Quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

TRẦN THỊ VÂN HIẾN

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VŨ KIỆT
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRẦN THỊ VÂN HIẾN

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VŨ KIỆT
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS.Phạm Viết Nhụ

HÀ NỘI- 2022


i

LỜI CẢM ƠN
Qua 2 năm học tại Học viện Quản lý giáo dục, Bộ GD&ĐT được sự giúp đỡ
và chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cơ giáo và sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tác
giả đã hồn thành luận văn khoa học này.
Với tình cảm chân thành nhất, tác giả xin gửi lời cảm ơn tới các Thầy giáo,
Cô giáo, Cán bộ Học viện Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp
đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập, nghiên cứu.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới TS.
Phạm Viết Nhụ, người Thầy đã rất tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học và giúp
đỡ tác giả hoàn thành luận văn này.
Tác giả xin chân thành cảm ơn tới các đồng chí Chun viên Phịng GD&ĐT
Thuận Thành, các đồng chí trong Ban giám hiệu, trưởng các tổ chức đoàn thể, tổ
trưởng chun mơn, các đồng chí GV của trường THCS Vũ Kiệt đã tạo điều kiện,
cộng tác và ủng hộ tác giả trong quá trình học tập, khảo sát, thu thập dữ liệu liên
quan đến luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện về thời gian, khả năng nghiên
cứu còn hạn chế, chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót. Kính mong nhận được
những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của các Thầy giáo, Cơ giáo, các bạn đồng nghiệp để
luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả

Trần Thị Vân Hiến

ii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................i
MỤC LỤC................................................................................................................ ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.....................................................................v
DANH MỤC BẢNG...............................................................................................vi
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ..........................................................................viii
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...............................................................3
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................................4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.........................................................................4
7. Cách tiếp cận và Phương pháp nghiên cứu...................................................5
8. Đóng góp của đề tài.........................................................................................5
9. Cấu trúc của luận văn.....................................................................................6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP....................................7
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu.....................................................................7
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về đợi ngũ giáo viên THCS, quản lý đội
ngũ giáo viên THCS..........................................................................................7
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý đợi ngũ giáo viên THCS
theo Chuẩn nghề nghiệp...................................................................................9
1.2. Một số khái niệm cơ bản trong đề tài nghiên cứu....................................11
1.2.1. Quản lý giáo dục...................................................................................11
1.2.2. Quản lý nhà trường...............................................................................13
1.2.3. Trường Trung học cơ sở trong hệ thống quản lý giáo dục.....................14

1.2.4. Giáo viên Trung học cơ sở, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên
THCS..............................................................................................................14
1.2.5. Đội ngũ giáo viên THCS.......................................................................15
1.2.6. Quản lý đội ngũ giáo viên.....................................................................15
1.2.7. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên................................................................16
1.3. Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông...................................16
1.3.1. Khái niệm Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thơng:..............16
1.3.2. Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên:................16
1.3.3. Nội dung Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông:...............17
1.4. Quản lý đội ngũ GV trường THCS theo Chuẩn nghề nghiệp.................18
1.4.1. Mục tiêu quản lý đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp
........................................................................................................................ 18
1.4.2. Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề
nghiệp.............................................................................................................18
1.4.3. Những điều kiện cần để quản lý đội ngũ giáo viên THCS theo
Chuẩn nghề nghiệp.........................................................................................24


iii

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GV theo Chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................................. 26
1.5.1. Các yếu tố khách quan..........................................................................26
1.5.2. Các yếu tố chủ quan..............................................................................27
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1........................................................................................29
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG THCS VŨ KIỆT, HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP.........................................................................30
2.1. Vài nét khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thuận Thành;
lịch sử phát triển Trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh

Bắc Ninh............................................................................................................. 30
2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hợi hụn Tḥn Thành, tỉnh Bắc
Ninh................................................................................................................30
2.1.2. Khái lược về lịch sử hình thành, phát triển Trường trung học cơ sở
Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...................................................31
2.2. Giới thiệu về tổ chức khảo sát thực trạng.................................................34
2.2.1. Mục đích khảo sát.................................................................................34
2.2.2. Đối tượng và địa bàn khảo sát..............................................................34
2.2.3. Nội dung khảo sát.................................................................................34
2.2.4. Phương pháp khảo sát...........................................................................34
2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát...........................................................................34
2.3. Thực trạng đội ngũ GV trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................................35
2.3.1. Số lượng, cơ cấu:..................................................................................35
2.3.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Vũ Kiệt
theo Chuẩn nghề nghiệp qua khảo sát............................................................36
2.3.3. Kết quả đánh giá đội ngũ GV theo Chuẩn nghề nghiệp thời gian
qua.................................................................................................................. 43
2.4. Thực trạng hoạt động quản lý đội ngũ GV trường THCS Vũ Kiệt,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp......................47
2.4.1. Thực trạng thực hiện biện pháp xây dựng quy hoạch, kế hoạch
phát triển đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp
........................................................................................................................ 47
2.4.2. Thực trạng thực hiện biện pháp tuyển chọn đội ngũ GV tại trường
THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp..........................................................49
2.4.3. Thực trạng thực hiện biện pháp phân công, sử dụng đội ngũ GV
tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp.........................................51
2.4.4. Thực trạng thực hiện biện pháp đánh giá năng lực đội ngũ GV tại
trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp..............................................53
2.4.5. Thực trạng thực hiện biện pháp đào tạo, bồi dưỡng năng lực đội

ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp............................55
2.4.6. Thực trạng thực hiện chế đợ, chính sách đối với đợi ngũ GV tại
trường THCS Vũ Kiệt......................................................................................57


iv

2.4.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đội ngũ GV trường THCS
Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp...........58
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GV trường
THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp.........................................................63
2.5.1. Các yếu tố chủ quan:.............................................................................63
2.5.2. Các yếu tố khách quan..........................................................................65
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2........................................................................................67
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG
THCS VŨ KIỆT, HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP.....................................................................................68
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp..........................................................68
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bợ, hệ thống.........................................68
3.1.2. Ngun tắc bảo đảm tính thực tiễn........................................................68
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp, khả thi............................................68
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ GV trường THCS Vũ
Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp.............69
3.2.1. Thống nhất nhận thức cho CBQL và GV trong việc quản lý, nâng
cao chất lượng đội ngũ GV theo Chuẩn nghề nghiệp......................................69
3.2.2. Tuyển dụng đội ngũ GV theo yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp.............71
3.2.3. Sử dụng đội ngũ GV theo yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp...................73
3.2.4. Tổ chức đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp......................78
3.2.5. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề
nghiệp.............................................................................................................87

3.2.6. Xây dựng môi trường thuận lợi và tạo động lực cho GV trong quản
lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.................................................94
3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý đội ngũ GV theo Chuẩn nghề nghiệp.................................................97
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm..........................................................................97
3.3.2. Nợi dung khảo nghiệm..........................................................................97
3.3.3. Phương pháp khảo sát và cách tính điểm..............................................97
3.3.4. Phân tích kết quả khảo nghiệm.............................................................98
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3......................................................................................102
KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ...........................................................................103
1. Kết luận........................................................................................................103
2. Khuyến nghị.................................................................................................104
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................106
PHỤ LỤC


v

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GDQD
BGH
CBGV
CBQL
CNH
CNN
GD&ĐT
CNTT
GV
GVCN
HĐH

HSG
CTQL
KTQL
GDPT
CBGV-NV
BCĐ
GVG
UBND
QLGD
THCS
THPT
UBND

Giáo dục Quốc dân
Ban giám hiệu
Cán bộ giáo viên
Cán bộ quản lý
Cơng nghiệp hố
Ch̉n nghề nghiệp
Giáo dục và Đào tạo
Công nghệ thông tin
Giáo viên
Giáo viên chủ nhiệm
Hiện đại hoá
Học sinh giỏi
Chủ thể quản lý
Khách thể quản lý
Giáo dục phổ thông
Cán bộ giáo viên- nhân viên
Ban chỉ đạo

Giáo viên giỏi
Ủy ban nhân dân
Quản lý giáo dục
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Uỷ ban nhân dân


vi

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.

Thang đo khoảng theo giá trị trung bình............................................35

Bảng 2.2.

Số lượng, cơ cấu GV và CBQL của Nhà trường................................35

Bảng 2.3.

Kết quả khảo sát mức độ đáp ứng về phẩm chất nhà giáo của đội
ngũ GV với yêu cầu đổi mới giáo dục................................................37

Bảng 2.4.

Kết quả khảo sát mức độ thực hiện phát triển chuyên môn,
nghiệp vụ của GV theo Chuẩn nghề nghiệp.......................................37

Bảng 2.5.

Kết quả khảo sát thực trạng việc thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục của GV theo Chuẩn nghề nghiệp.........................................39

Bảng 2.6.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện phát triển mối quan hệ
giữa nhà trường, gia đình và xã hội của GV theo chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................40

Bảng 2.7.

Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân
tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị
công nghệ trong dạy học, giáo dục của GV theo Chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................42

Bảng 2.8.

Kết quả tự đánh giá của giáo viên......................................................43

Bảng 2.9.

Kết quả đánh giá của cơ sở giáo dục phổ thông.................................43

Bảng 2.10.

Tổng hợp kết quả đánh giá theo từng tiêu chuẩn và từng tiêu chí
(TC) năm học 2021-2022...................................................................44

Bảng 2.11.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện biện pháp xây dựng quy
hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt
...........................................................................................................47

Bảng 2.12.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện biện pháp tuyển chọn đội
ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp..............49

Bảng 2.13.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện biện pháp phân công, sử
dụng đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................51


vii

Bảng 2.14.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện biện pháp đánh giá năng
lực đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................53

Bảng 2.15.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện biện pháp đào tạo, bồi
dưỡng năng lực đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt theo

Chuẩn nghề nghiệp............................................................................55

Bảng 2.16.

Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện chế độ, chính sách đối với
đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt................................................57

Bảng 2.17.

Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp QL đội ngũ
GV trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
...........................................................................................................59

Bảng 2.18.

Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng QL đội ngũ GV trường THCS
Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp.......................................................63

Bảng 2.19.

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng QL đội ngũ GV trường THCS
Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp.......................................................65

Bảng 2.20.

So sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố.........................................66

Bảng 3.1.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất..........98

Bảng 3.2.

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất.............99

Bảng 3.3.

Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề
xuất...................................................................................................100


viii

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1.

Các chức năng và chu trình quản lý...................................................12

Sơ đồ 1.2.

Quản lý các thành tố tham gia quá trình giáo dục..............................13

Sơ đồ 1.3.

Quy trình quản lý đội ngũ GV theo Chuẩn nghề nghiệp....................24

Biểu đồ 2.1. Mức độ nhận thức và thực hiện các nội dung xây dựng quy
hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ GV tại trường THCS Vũ Kiệt
...........................................................................................................49
Biểu đồ 2.2. Mức độ nhận thức và thực hiện tuyển chọn đội ngũ GV trường

THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh..........................51
Biểu đồ 2.3. Mức độ nhận thức và thực hiện phân công, sử dụng đội ngũ GV
tại trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp............................53
Biểu đồ 2.4. Mức độ thực hiện đánh giá năng lực đội ngũ GV tại trường THCS
Vũ Kiệt theo chuẩn nghề nghiệp........................................................55
Biểu đồ 2.5. Mức độ thực hiện đào tạo, bồi dưỡng năng lực đội ngũ GV tại
trường THCS Vũ Kiệt theo chuẩn nghề nghiệp..................................57
Biểu đồ 2.6. So sánh mức độ thực hiện các biện pháp quản lý đội ngũ GV
trường THCS Vũ Kiệt theo Chuẩn nghề nghiệp.................................61
Sơ đồ 3.1.

Quy trình đánh giá.............................................................................87

Sơ đồ 3.2.

Mối quan hệ giữa Chuẩn nghề nghiệp và chương trình bồi dưỡng
phát triển năng lực GV.......................................................................88

Sơ đồ 3.3.

Nội dung bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp (Theo TT số
17/2019/TT-BGDĐT)........................................................................90

Biếu đồ 3.4. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất.....................................................................................101


1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
1.1. Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào
tạo. Đảng ta xác định xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo là một trong những
nhiệm vụ trọng tâm phát triển giáo dục. Trong bất kỳ thời đại nào, GV ln ln là
lực lượng nịng cốt phát triển giáo dục của mỗi quốc gia.
Nghị quyết số 29/NQ-TW của Ban Chấp hành Trung Ương Đảng (khóa XI)
đã xác định “Chuẩn hóa”; “Hiện đại hóa” trong các bậc học, cấp học trong đó có
chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo.
Đây là tư duy toàn diện, mang tầm chiến lược, khách quan, khoa học của Đảng và
Nhà nước ta.
Phát triển đội ngũ GV vững mạnh, toàn diện, vừa hồng vừa chuyên là yêu
cầu cấp thiết của giáo dục Việt Nam hiện nay, có như vậy mới có thể thực hiện
thành công mục tiêu phát triển Kinh tế - Xã hội.
Giáo dục THCS nằm trong hệ thống GDQD với mục tiêu: Củng cố và phát
triển kết quả của giáo dục tiểu học; đảm bảo cho học sinh có học vấn phổ thông nền
tảng, hiểu biết cần thiết, tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT
hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp; Phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản cho học sinh.
Như vậy, cấp học THCS là cấp học bản lề, chuẩn bị những tri thức, kỹ năng
cần thiết cho học sinh học tiếp THPT hoặc học nghề.
Muốn thực hiện mục tiêu trên, việc đầu tiên là cần phải chăm lo phát triển
đội ngũ GV đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, cân đối về cơ cấu. Bởi vì, GV là
chủ thể trực tiếp của quá trình giáo dục, là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất
lượng nguồn nhân lực. Điều đó địi hỏi trong mọi cấp học nói chung, cấp THCS nói
riêng phải có những biện pháp khả thi nhằm phát triển đội ngũ GV đạt Chuẩn nghề
nghiệp theo quy định.
1.2. Trong những năm gần đây Ngành Giáo dục tỉnh Bắc Ninh nói chung,
huyện Thuận Thành nói riêng ln quan tâm đến công tác phát triển đội ngũ CBQL,
GV ở các cấp học trong đó có GV cấp THCS. Kết quả phát triển đội ngũ GV đã góp

2

phần nâng cao chất lượng đội ngũ, năng lực chuyên mơn, rèn luyện bản lĩnh chính
trị, trau dồi phẩm chất đạo đức cho đội ngũ GV, đủ về số lượng, đảm bảo về chất
lượng đáp ứng nhiệm vụ và yêu cầu đổi mới giáo dục trong hiện tại.
Thế nhưng, quản lý đội ngũ GV nói chung, phát triển đội ngũ GV các trường
THCS nói riêng đáp ứng đổi mới giáo dục, Chuẩn nghề nghiệp trong thực tiễn vẫn
còn những hạn chế, bất cập.
“Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hóa, đủ về số
lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao phẩm
chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực nghề nghiệp; thông qua việc quản lý, phát
triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào
tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH
đất nước...”. Để thực hiện mục tiêu trên thì vẫn cịn một tồn tại mâu thuẫn giữa u
cầu phát triển quy mô giáo dục với năng lực chưa tương xứng của đội ngũ GV.
1.3. Về phương diện lý luận, quản lý đội ngũ GV đã có một số tác giả nghiên
cứu. Thế nhưng, mỗi tác giả nghiên cứu ở một bậc học, cấp học khác nhau, một số
khía cạnh khác nhau, theo những đặc thù địa phương khác nhau và tại các cơ sở
giáo dục khác nhau.
Đảng ta luôn xác định: “ Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đẩy mạnh
nghiên cứu khoa học, phát triển và ứng dụng công nghệ, thúc đẩy đổi mới sáng tạo.
Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực
chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài” [27-tr.60].
Theo tinh thần nâng cao nguồn nhân lực, phát triển con người, chúng ta đã
thực hiện chuẩn trình độ đào tạo (theo Luật Giáo dục) và chuẩn nghề nghiệp. Về
Chuẩn nghề nghiệp đối với GV THCS, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư
30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT. Năm 2018
Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT thay thế cho Thơng tư số
30/2009.

Chúng ta có thể hiểu Ch̉n nghề nghiệp là những quy định cần đạt của GV
cho một cấp học, trên cơ sở đó, GV tự đánh giá năng lực dạy học, giáo dục và giúp


3

các cấp quản lý có cơ sở để đánh giá, xếp loại GV hàng năm, phục vụ công tác xây
dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ giáo viên.
Chuẩn nghề nghiệp là cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên, nghiên cứu, đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với GV.
Như vậy, chuẩn nghề nghiệp là một cơng cụ để quản lý một cách tồn diện đội ngũ
giáo viên.
Với vai trò là nhà quản lý tại một cơ sở giáo dục cấp THCS, xuất phát từ tình
hình thực tiễn của cơ sở giáo dục nơi tác giả đang công tác- Trường THCS Vũ Kiệt
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý đội ngũ giáo
viên Trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn
nghề nghiệp” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo
dục là có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, là vấn đề tất yếu, khách quan, mang tính cấp
thiết hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở làm rõ một số vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn của việc quản
lý đội ngũ giáo viên THCS, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên
Trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề
nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV và từ đó nâng cao chất lượng giáo
dục của Nhà trường, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục huyện Thuận
Thành nói chung.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên tại trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, công tác quản lý đội ngũ giáo viên tại trường THCS
Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được những kết quả nhất định.
Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề


4

nghiệp thì hoạt động này vẫn cịn bộc lộ những bất cập trong công tác quản lý. Nếu
đề xuất áp dụng những biện pháp quản lý phù hợp đối tượng, điều kiện nhà trường,
địa phương, theo những yêu cầu mới về phát triển giáo dục hiện tại và tương lai
chắc chắn sẽ giúp công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại trường THCS Vũ Kiệt,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp sẽ đạt được mục tiêu
nâng cao chất lượng đội ngũ, đảm bảo số lượng, cân đối về cơ cấu góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện trong Nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên THCS
theo Chuẩn nghề nghiệp;
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo
viên Trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề
nghiệp;
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên tại trường THCS Vũ
Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp và khảo nghiệm
mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn phạm vi nội dung
Nghiên cứu những vấn đề lý luận đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo
viên, khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tại trường THCS Vũ Kiệt, huyện

Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp, từ đó đề xuất biện pháp và
tiến hành khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó.
6.1. Giới hạn phạm vi đối tượng khảo sát
Tiến hành khảo sát: CBQL 05 người, GV 35 người, phụ huynh 52, chuyên
gia 03 người.
6.3. Giới hạn phạm vi thời gian nghiên cứu
Các số liệu sử dụng cho mục đích nghiên cứu của đề tài được giới hạn từ
năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022.
6.4. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu tại Trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.


5

7. Cách tiếp cận và Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Để làm rõ những vấn đề lý luận thông qua việc sử dụng các phương pháp
phân tích, tổng hợp, khái qt hóa những tri thức liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Tìm hiểu và nghiên cứu một số sách, tài liệu, tác phẩm, cơng trình nghiên
cứu, bài báo khoa học trong và ngoài nước về khoa học quản lý và quản lý đội ngũ
GV liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu là cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với CBQL
giáo dục, chuyên viên, GV và phụ huynh học sinh Trường THCS Vũ Kiệt, Phòng
GD&ĐT Thuận Thành và một số chuyên gia giáo dục trên địa bàn huyện.
- Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát một số buổi sinh hoạt chuyên
môn; tiến hành dự giờ của một số GV.
- Phương pháp phỏng vấn, trao đổi: Tiến hành phỏng vấn, trao đổi với
CBQL, GV và chuyên viên của Phịng GD&ĐT Thuận Thành từ đó rút ra những kết
luận cần thiết cho đề tài.

- Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu một số báo cáo tổng kết năm
học của nhà trường và của một số tổ chuyên môn để rút ra những kết luận cần thiết
về vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến của một số nhà
khoa học, nhà quản lý về một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan trong q
trình nghiên cứu đề tài.
7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Tổng hợp; xử lý số liệu bằng các phương pháp thống kê toán học.
8. Đóng góp của đề tài
Kết quả nghiên cứu về mặt lý luận của đề tài sẽ góp phần làm phong phú
thêm lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên THCS nói chung, quản lý đội ngũ GV
THCS theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng.
Kết quả điều tra thực trạng, đánh giá phân tích về quản lý đội ngũ giáo viên
trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp


6

sẽ giúp các nhà quản lý, các cấp quản lý đặc biệt là cấp THCS hoạch định chiến
lược phát triển nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục THCS.
9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn được trình bày gồm: Phần mở đầu; Phần nội dung; Kết luận,
khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục. Phần nội dung gồm 3
chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn
nghề nghiệp.
Chương 2. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS Vũ Kiệt,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp.
Chương 3. Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường THCS Vũ Kiệt,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp.

7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Những năm gần đây, có khá nhiều cơng trình nghiên cứu về đội ngũ nhà
giáo, phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học của các nhà khoa học trong
nước và ngoài nước. Về các mảng, các chủ đề nội dung liên quan đến đề tài tác giả
nghiên cứu, có thể chia thành các nhóm cơng trình như sau:
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên THCS, quản lý đội ngũ
giáo viên THCS
Nhiều cơng trình nghiên cứu đã được cơng bố, nhiều văn bản pháp lý của
Việt Nam đã được ban hành về quản lý đội ngũ giáo viên, nhất là đội ngũ GV đáp
ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.
* Đảng ta đã khẳng định: GV phải được xã hội tôn vinh và là nhân tố quyết
định chất lượng giáo dục.
* Đảng ta đã xác định các nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đạo tạo như sau: “Xây dựng con người Việt Nam phát triển tồn diện,
có sức khỏe, năng lực, trình đợ, có ý thức trách nhiệm cao với bản thân, gia đình,
xã hợi và Tổ quốc, trong đó, chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực
sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn
dân tộc, truyền thống và lịch sử dân tộc, ý thức trách nhiệm xã hội cho các tầng lớp
nhân dân, nhất là thế hệ trẻ; giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tợc tốt đẹp
của người Việt Nam; khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc
và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hợi chủ nghĩa”.[25]
* Luật Giáo dục (2019):
Điều 66. Vị trí, vai trị của nhà giáo

Khoản 2. Nhà giáo có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh,
có vai trị quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.
Điều 67. Tiêu chuẩn của nhà giáo


8

Nhà giáo phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau đây:
- Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt;
- Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm;
- Tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ, có khả năng cập
nhật kiến thức;
- Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.
* Lộ trình thực hiện nâng cao trình độ cho GV Mầm non, Tiểu học, Trung
học cơ sở đã được quy định tại Nghị định số 71/2020/NĐ-CP ngày 30/06/2020 của
Chính phủ.
* Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên THCS và quản lý đội ngũ giáo viên
THCS là một trong những chủ đề có nhiều tác giả quan tâm. Mỗi tác giả bàn về vấn
đề có liên quan đến đội ngũ giáo viên THCS, quản lý đội ngũ giáo viên THCS bằng
nhiều cách tiếp cận khác nhau, với các hướng khai thác khác nhau. Mặc dù mỗi
cơng trình nghiên cứu đều phản ánh được những kết quả nghiên cứu riêng nhưng
đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng
quản lý đội ngũ giáo viên THCS.
Có thể kể đến một số nghiên cứu của các tác giả sau:
Luận văn Thạc sĩ của tác giả Đồn Thị Thanh Hương (2013) “Quản lý đợi
ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà nội”; trên cơ sở luận giải
những vấn đề lý luận về đội ngũ, quản lý đội ngũ giáo viên, tác giả tập trung khảo
sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Từ Liêm, Hà
Nội; và đề xuất 6 biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên đảm bảo sự cần thiết và tính
khả thi.

Đề tài “Đánh giá giáo viên THCS huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang theo chuẩn
nghề nghiệp”, của tác giả Giáp Văn Thành (2014); Tác giả đã đề xuất được các hình
thức, phương pháp đánh giá giáo viên dựa trên bộ tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo
viên THCS, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu chuẩn
nghề nghiệp.
Một số nghiên cứu khác liên quan đến quản lý đội ngũ giáo viên THCS, có
thể kể đến:


9

Tác giả Trần Minh Thủy (2016) với luận văn Thạc sĩ “Phát triển đội ngũ
giáo viên THCS quận Thanh Xuân- Hà Nội giai đoạn 2016-2020”;
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hương (2016) với luận văn cao học với đề tài
“Quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS Kim Đồng, thành phố Hạ Long nhằm đáp
ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay”;
Luận văn Thạc sĩ của tác giả Vũ Việt Trung (2019) “Quản lý phát triển đội
ngũ giáo viên THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh theo đề án vị trí việc làm
trong giai đoạn hiện nay”;
Nguyễn Thị Thu Thơm (2021) “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên THCS khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thơng”.
Có thể nói, trên đây là những cơng trình nghiên cứu liên quan đến đội ngũ
giáo viên THCS và quản lý đội ngũ giáo viên THCS của một số tác giả. Tuy nhiên,
những cơng trình này chủ yếu tập trung nghiên cứu về một số giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ và quản lý đội ngũ giáo viên theo các hướng khác nhau. Kết quả
nghiên cứu của những cơng trình này chỉ có giá trị về tư liệu khoa học để tác giả
tham khảo.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý đợi ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn
nghề nghiệp.
* Từ những năm đầu của Thế kỉ XXI, Ngành Giáo dục đã tiến hành nghiên

cứu và ban hành các văn bản về Chuẩn nghề nghiệp đối với GV các cấp học, Chuẩn
CBQL các cấp học: Theo các văn bản [10]; [11]; [12]; [9]; [14]; [15]; [16].
Như vậy, một hệ thống các Chuẩn nghề nghiệp và có tính nghề nghiệp đối
với GV và CBQL giáo dục đã được ban hành để trên cơ sở đó quản lý và phát triển
đội ngũ nhà giáo và CBQL theo những quy định về năng lực nghề nghiệp và có tính
nghề nghiệp.
* Các chương trình bồi dưỡng nhà giáo và CBQL giáo dục đã được ban hành
theo nội dung Chuẩn nghề nghiệp theo các văn bản đã được quy định như: [17];
[18]; [19]; [20].
* Nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp
cũng là hướng nghiên cứu được nhiều tác giả quan tâm.
Với mục tiêu hướng đến Chuẩn nghề nghiệp cho GV nói chung trong các cấp
học, bậc học, nhiều tác giả đã nghiên cứu và đưa ra các giải pháp thiết thực để nâng


10

cao chất lượng đội ngũ “đạt chuẩn”. Có tác giả nghiên cứu tập trung về hoạt động
đánh giá giáo viên như: Luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên
cấp THCS theo chuẩn nghề nghiệp thành phố Móng cái, tỉnh Quảng Ninh” của tác
giả Phạm Thanh Huyền (2020) hay đề tài Luận văn Thạc sĩ “Quản lý hoạt động
đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS, huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên” của tác giả Phạm Văn Quy (2021); Theo các tác giả, một trong
những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp
là cần đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá GV trên cơ sở các quy
định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
Một hướng khác, tác giả Nguyễn Mạnh Thắng (2019) với đề tài, “Quản lý
bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp, ở huyện Văn Bàn, tỉnh Lào
Cai”, theo tác giả, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn cần
phải tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tác giả quan tâm đến các biện pháp bồi dưỡng

hiệu quả, phù hợp điều kiện thực tế, đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp.
Nghiên cứu về quản lý, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS cũng đã
có một số tác giả quan tâm như đề tài Luận văn Thạc sĩ “Quản lý phát triển đội ngũ
giáo viên THCS huyện bảo yên, tỉnh Lào cai theo Chuẩn nghề nghiệp” của tác giả
Hoàng Vinh Quang (2019)
Tóm lại: Có thể khẳng định, hiện nay đã có nhiều tác giả nghiên cứu về đội
ngũ giáo viên THCS, Quản lý đội ngũ giáo viên THCS, tuy nhiên mỗi đề tài nghiên
cứu ở một mức độ khác nhau, cách tiếp cận khác nhau.
Tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài “Quản lý đội ngũ GV trường THCS Vũ
Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chuẩn nghề nghiệp” nhằm tiếp
thu, kế thừa những thành tựu đã có. Đề tài này tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận,
đánh giá được thực trạng đội ngũ GV hiện nay của cơ sở giáo dục- nơi tác giả đang
công tác, đưa ra các biện pháp thiết thực, khả thi nhằm quản lý đội ngũ GV theo
Chuẩn nghề nghiệp quy định tại Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban
hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông.
Chắc chắn đó là yếu tố có tác động tích cực, quyết định thực hiện thắng lợi
các mục tiêu của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của
huyện Thuận Thành.


11

1.2. Một số khái niệm cơ bản trong đề tài nghiên cứu
1.2.1. Quản lý giáo dục
Khi xã hội loài người xuất hiện, bắt đầu nảy sinh nhu cầu về quản lý. Hàng
loạt các quan hệ như quan hệ giữa con người với con người, giữa thiên nhiên với
con người, và giữa xã hội với con người xuất hiện theo. Trong thời đại ngày nay,
một trong các nhân tố tạo lên sự phát triển xã hội chính là quản lý.
Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý có nghĩa là Trơng coi và giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định” [47, tr 329].

Theo Từ điển Giáo dục học (NXB Từ điển Bách khoa, 2001): “Quản lý là
hoạt động hoặc tác động có định hướng, có chủ đích của CTQL đến KTQL trong
một tổ chức nhằm làm cho nó vận hành và đạt được mục đích của tổ chức đó. ”
[29].
Van Fleet và Peterson định nghĩa quản lý: “là một tập hợp các hoạt động
hướng đến việc sử dụng hiệu quả và hiệu quả các nguồn lực để theo đuổi một hoặc
nhiều mục tiêu”.
Theo quan điểm Hệ thống thì “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định
hướng của CTQL lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm
năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến
đổi của môi trường.” [ 33, tr.43 ].
Rõ ràng rằng bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tổ chức và điều
khiển hợp quy luật của CTQL lên KTQL bằng các chức năng quản lý nhằm thực
hiện có hiệu quả mục tiêu của tổ chức đã đề ra.
Các yếu tố của quản lý là CTQL, KTQL và mối liên hệ giữa CTQL và KTQL
bằng các chức năng quản lý.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt
động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế
hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội" [4].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của CTQL nhằm làm cho hệ thống vận
hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà


12

trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục
thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái về
chất"[34].
Có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích, có căn cứ khoa

học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan … của CTQL tới đối tượng
quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt
động của hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng,
hiệu quả cao nhất.
Có 4 chức năng cơ bản của quản lý, đó là: (1) Kế hoạch hóa; (2) Tổ chức; (3)
Chỉ đạo thực hiện; (4) Kiểm tra, đánh giá.
Và một chức năng trung tâm: thông tin quản lý.
Quá trình quản lý là thực hiện các chức năng quản lý, các chức năng này có
mối quan hệ qua lại hợp thành chu trình quản lý, được mơ tả bởi sơ đồ sau:

Kế hoạch hóa

Kiểm tra,

Thơng tin

đánh giá

quản lý

Tổ chức

Chỉ đạo
Sơ đồ 1.1. Các chức năng và chu trình quản lý
- Lập kế hoạch: Là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các phương
thức hành động để đạt được các mục tiêu. Kế hoạch là nền tảng của quản lý.
- Tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ quyền hành, phân bổ các nguồn
lực và phân bổ công việc cho các thành viên trong tổ chức.
- Chỉ đạo: Là điều hành, chỉ dẫn, điều khiển, đôn đốc, giám sát, điều chỉnh
đối tượng quản lý hoạt động đúng kế hoạch.

13

- Kiểm tra, đánh giá: Là hoạt động của chủ thể quản lý trong suốt quá trình
quản lý đơn vị nhằm thực hiện mục tiêu mà đơn vị đề ra.
1.2.2. Quản lý nhà trường
Hiện nay, các nhà nghiên cứu lý luận giáo dục ở nước ta cho rằng: Quản lý
giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch và hướng đích của CTQL ở các cấp,
bảo đảm sự phát triển tồn diện và hài hịa của đối tượng giáo dục. Công cụ quản lý
giáo dục là pháp luật. Đối tượng quản lý giáo dục là con người.
Vì vậy, QLGD, quản lý trường học là quá trình tác động có mục đích, có hệ
thống, có kế hoạch, có tổ chức sư phạm của CTQL đến đội ngũ GV và học sinh, đến
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thúc đẩy họ cộng tác, phối hợp
tham gia tích cực tới việc hồn thành các mục tiêu giáo dục.
QLGD trong nhà trường về cơ bản là quản lý các thành tố tham gia quá trình
giáo dục bao gồm: Mục tiêu giáo dục (M); Nội dung giáo dục (N); Phương pháp
giáo dục (P); Thầy giáo (Th); Người học - Trò (Tr) và Điều kiện, phương tiện dạy
học (ĐK). Quá trình này được vận hành đồng bộ trong sự kết hợp chặt chẽ giữa các
thành tố trên, có thể mơ tả theo sơ đồ sau:

M

M: Mục tiêu GD
N: Nội dung GD
P: Phương pháp GD
Th: Giáo viên
Tr: Học sinh
QL: QL
ĐK: Điều kiện

ĐK

Sơ đồ 1.2. Quản lý các thành tố tham gia quá trình giáo dục
Để quá trình quản lý đạt chất lượng và hiệu quả mong muốn, nhà quản lý có
nhiệm vụ vận hành, liên kết chặt chẽ các thành tố trên với nhau, đồng thời cần có
phương pháp tổ chức, có biện pháp cụ thể tác động vào từng thành tố đó. Trong các


14

thành tố trên, thành tố Thầy (Th) và Trò (Tr) (là những yếu tố con người) phải được
nhận thức là những thành tố quyết định nhất đến kết quả giáo dục và đào tạo.
Quản lý trường THCS là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích của
Hiệu trưởng đến tập thể CBGV để chính họ trực tiếp tác động đến quá trình giáo
dục học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đúng độ tuổi và mục tiêu chung của
cấp THCS.
1.2.3. Trường Trung học cơ sở trong hệ thống quản lý giáo dục
Trung học cơ sở là một bậc học trong hệ thống GDQD, sau bậc Tiểu học và
trước bậc THPT. Bậc THCS kéo dài 4 năm (từ lớp 6 đến lớp 9). Học sinh cấp THCS
có độ tuổi từ 11 đến 15. Sau khi học hết bậc THCS, học sinh sẽ được xét công nhận
tốt nghiệp THCS.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15
tháng 09 năm 2020 về Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có
nhiều cấp học. Chủ tịch UBND cấp huyện quyết định thành lập và quản lý trường
THCS và trường phổ thơng có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THCS.
1.2.4. Giáo viên Trung học cơ sở, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên THCS.
Tại Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường THCS, trường THPT
và trường phổ thơng có nhiều cấp học chính thức có hiệu lực từ 01/11/2020 đã chỉ
rõ chức năng, nhiệm vụ của GV THCS được qui định tại Chương IV, Điều 26, 27 cụ

thể như sau:
Nhiệm vụ của GV là thực hiện các công việc chuyên môn được tổ chun
mơn và nhà trường giao cho. Ngồi ra, GV có nhiệm vụ quản lý học sinh trong các
hoạt động giáo dục; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất
lượng, hiệu quả giáo dục.
Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, đạo đức nghề nghiệp; gương mẫu, ln
có tinh thần trách nhiệm cao; tơn trọng, thương u học sinh, ứng xử công bằng với
học sinh, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đồn kết, giúp đỡ đồng
nghiệp.


15

Tự rèn luyện, bồi dưỡng để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chun
mơn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục. Tham gia tập huấn, bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
Thực hiện nghiêm túc các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của
Nhà nước và cá quy định của ngành và các quyết định của hiệu trưởng; chấp hành
nghiêm chỉnh sự phân công của cấp trên. Phối hợp với các tổ chức xã hội trong và
ngoài nhà trường, với gia đình học sinh trong hoạt động giáo dục học sinh.
1.2.5. Đội ngũ giáo viên THCS
Theo Từ điển Tiếng Việt xuất bản 2009, “Đội ngũ là tập hợp một số đông
người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp”[47, tr.446].
Đội ngũ GV THCS là tập hợp những người làm nghề dạy học giáo dục trong
một tổ chức cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục cấp
THCS đã đề ra.
Đội ngũ này xây dựng kế hoạch làm việc và gắn bó với nhau thơng qua lợi
ích về vật chất và tinh thần trong khn khổ qui định của pháp luật, thể chế xã hội.
Tóm lại, ta có thể hiểu đội ngũ GV THCS là những thầy giáo, cô giáo, những người
làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục trong các trường THCS.

Đội ngũ GV chính là nguồn nhân lực chất lượng cao và có những đặc điểm sau:
Đã được tuyển chọn trên cơ sở hệ thống các tiêu chí về tư tưởng chính trị, phẩm
chất đạo đức, và năng lực nghề nghiệp; Là đội ngũ thực hiện chung một mục tiêu,
nhiệm vụ, chức năng mà Nhà nước đã giao cho ở bậc học THCS; Mặc dù mỗi thành
viên đảm nhiệm những chức trách và nhiệm vụ riêng tùy vào vị trí việc làm cụ thể,
nhưng đều dưới sự quản lý của pháp luật Nhà nước; Đội ngũ GV giúp hình thành nhân
cách nghề nghiệp cho học sinh, nên mang đậm sắc thái văn hóa sư phạm trong các mối
quan hệ giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa nhà trường với xã hội.
1.2.6. Quản lý đội ngũ giáo viên
Quản lý đội ngũ là q trình tác động có mục đích có kế hoạch của CTQL
đến một tập thể người gắn bó với nhau theo cùng lý tưởng, có cùng một mục đích
chung, làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về mặt lợi ích tinh thần và vật
chất cụ thể nhằm thực hiện mục tiêu chung của tập thể đó.