Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
-----˜˜˜-----

DƯƠNG THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
-----˜˜˜-----

DƯƠNG THỊ VÂN ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Minh Đức

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan: Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà
Nội theo định hướng phát triển năng lực” là cơng trình nghiên cứu của tơi
dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Minh Đức, không trùng
lặp với bất cứ đề tài nào đã được cơng bố trước đó. Nếu sai, tơi xin chịu hồn
tồn trách nhiệm.
Hà Nội, ngày 22 tháng 7 năm 2022
Học viên

Dương Thị Vân Anh


ii

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc tới
PGS.TS Nguyễn Minh Đức - người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về
khoa học để tơi hồn thành luận văn.
Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc, Phòng đào tạo sau đại học,

Khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo dục cùng quý thầy giáo, cô giáo đã
tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt q trình học tập,
nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng
GD&ĐT quận Hồng Mai, Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên và các em học
sinh trường THCS Thịnh Liệt, nơi tác giả công tác đã tạo điều kiện để tác giả
chuyên tâm trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến CBQL, GV, NV và HS các trường
THCS quận Hoàng Mai đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin phục
vụ q trình nghiên cứu khảo sát luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động
viên giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành
luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt q trình thực hiện đề tài, song
có thể cịn có những mặt hạn chế, thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo
của các thầy cô trong hội đồng khoa học, sự đóng góp bạn bè và đồng nghiệp
để luận văn của tơi được hồn thiện tốt hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, ngày 22 tháng 7 năm 2022
Tác giả
Dương Thị Vân Anh


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC................................................................................................................ iii
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................vi

PHỤ LỤC................................................................................................................. vi
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT......................................................................vii
DANH MỤC CÁC BẢNG......................................................................................viii
DANH MỤC BIỂU ĐÔ............................................................................................ix
MỞ ĐẦU................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
2
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
4
7. Phương pháp nghiên cứu 4
8. Đóng góp mới của đề tài 5
9. Cấu trúc của luận văn
6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
ÂM NHẠC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC............................................................7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông theo
định hướng phát triển năng lực.........................................................................7
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc theo định
hướng phát triển năng lực.................................................................................9
1.1.3. Đánh giá các cơng trình nghiên cứu và xác định các vấn đề cần giải
quyết trong luận văn........................................................................................10
1.2. Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1. Quản lý..................................................................................................10
1.2.2. Năng lực và phát triển năng lực.............................................................11
1.2.3. Hoạt động dạy học môn âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực.12
1.2.4. Quản lí hoạt động dạy học mơn Âm nhạc theo định hướng phát triển
năng lực..........................................................................................................12
1.3. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 và yêu cầu thực hiện hoạt
động dạy học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở 13


iv

1.3.1. Vị trí, vai trị của mơn âm nhạc theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018................................................................................................................13
1.3.2. u cầu thực hiện dạy học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở theo
định hướng phát triển năng lực.......................................................................13
1.3.3. Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học cơ sở..........................................15
1.4. Hoạt động dạy học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở theo
định hướng phát triển năng lực
16
1.4.1. Mục tiêu dạy học môn âm nhạc.............................................................16
1.4.2. Nội dung dạy học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở theo Chương
trình giáo dục phổ thông 2018........................................................................16
1.4.3. Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực..................17
1.4.4. Hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực........................18
1.4.5. Nguồn lực phục vụ dạy học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển
năng lực..........................................................................................................20
1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở trường
trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực
21
1.5.1. Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc của Giáo viên.......................21

1.5.2. Quản lý học tập môn Âm nhạc của học sinh theo định hướng phát triển
của năng lực....................................................................................................23
1.5.3. Quản lý các điều kiện phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn
Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực................................................24
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc
theo định hướng phát triển năng lực25
1.6.1. Các yếu tố chủ quan..............................................................................25
1.6.2. Các yếu tố khách quan..........................................................................27
Kết luận chương 1...................................................................................................29
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM
NHẠC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN
HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC............................................................................................................30
2.1. Khái quát về giáo dục đào tạo quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội
30
2.1.1. Quy mơ trường, lớp...............................................................................30
2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.........................................................32
2.1.3. Chất lượng giáo dục..............................................................................33
2.1.4. Cơ sở vật chất thiết bị dạy học..............................................................34
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm
nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai,
thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực 36


v

2.2.1. Mục đích khảo sát.................................................................................36
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................36
2.2.3. Phương pháp khảo sát...........................................................................36
2.2.4. Cách cho điểm đánh giá và xử lý kết quả khảo sát................................37

2.2.5. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát..........................................................37
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các
trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định
hướng phát triển năng lực
37
2.3.1. Thực trạng biểu hiện năng lực âm nhạc của học sinh các trường THCS
quận Hoàng Mai..............................................................................................37
2.3.2. Thực trạng dạy học môn âm nhạc trong các trường THCS quận Hoàng
Mai.................................................................................................................. 42
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở
các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo
định hướng phát triển năng lực
51
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc theo định hướng
phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố
Hà Nội............................................................................................................. 51
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh môn Âm nhạc cho
học sinh theo định hướng phát triển năng lực.................................................57
2.4.3. Thực trạng quản lý các điều kiện phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ
dạy học môn Âm nhạc ở trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai theo định
hướng phát triển năng lực...............................................................................61
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học
môn âm nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng
Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực 62
2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc ở các
trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định
hướng phát triển năng lực
65
2.6.1. Thành công............................................................................................65
2.6.2. Hạn chế.................................................................................................66

2.6.3. Nguyên nhân.........................................................................................67
Kết luận chương 2...................................................................................................69
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM
NHẠC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN
HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC............................................................................................................70
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học âm
nhạc theo định hướng phát triển năng lực 70


vi

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý..........................................................70
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................70
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa..........................................................70
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học
sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
theo định hướng phát triển năng lực71
3.2.1. Tổ chức quán triệt, tuyên truyền về vai trò tầm quan trọng của hoạt động
dạy học âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực cho đội ngũ CBQL, GV
và học sinh nhà trường....................................................................................71
3.2.2. Chỉ đạo hoạt động thiết kế dạy học môn âm nhạc theo định hướng phát
triển năng lực..................................................................................................73
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới đồng bộ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn
âm nhạc lấy học sinh làm trung tâm, phát triển năng lực nghệ thuật...............74
3.3.4. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên hướng vào phát triển
năng lực của học sinh......................................................................................76
3.2.5. Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học
môn âm theo định hướng phát triển năng lực..................................................79
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các trường
trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng
phát triển năng lực
82
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..........................................................................82
3.4.2. Phương pháp và tiêu chí, thang đánh giá khảo nghiệm.........................82
3.4.3. Mẫu khảo nghiệm..................................................................................82
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm
nhạc ở các trường THCS quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng
phát triển năng lực..........................................................................................82
Kết luận chương 3...................................................................................................89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...........................................................................90
1. Kết luận
90
2. Khuyến nghị 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................93
PHỤ LỤC


vii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
BGH
CBQL
CT GDPT
CB
CSVC
CNTT

DH
GV
GD&ĐT
GDĐT
HĐDH
HT
HS
KH
KT-ĐG
PPDH
TBDH
TTCM

Chữ đầy đủ
Ban giám hiệu
Cán bộ quản lý
Chương trình giáo dục phổ thông
Cán bộ
Cơ sở vật chất
Công nghệ thông tin
Dạy học
Giáo viên
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục đào tạo
Hoạt động dạy học
Hiệu trưởng
Học sinh
Kế hoạch
Kiểm tra, đánh giá
Phương pháp dạy học

Thiết bị dạy học
Tổ trưởng chuyên môn


viii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1:
Bảng 1.2:
Bảng 2.1:
Bảng 2.2:
Bảng 2.3:
Bảng 2.4:
Bảng 2.5:
Bảng 2.6:
Bảng 2.7:
Bảng 2.8:
Bảng 2.9:

Bảng 2.10:

Bảng 2.11:

Bảng 2.12:

Bảng 2.13:

Bảng 2.14:

Thời lượng nội dung giáo dục...............................................................16

Thời lượng chương trình theo các nội dung..........................................17
Qui mô trường lớp, học sinh trường THCS trong quận........................31
Thống kê CBQL các trường THCS năm học 2021 -2022.....................32
Thống kê đội ngũ giáo viên theo trình độ đào tạo trong 3 năm
(2018-2021)..........................................................................................33
Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học các trường THCS................35
Cách cho điểm và thang đánh giá quản lí dạy học mơn Âm nhạc
theo định hướng phát triển năng lực học sinh.......................................37
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng biểu hiện năng lực âm
nhạc của học sinh..................................................................................38
Đánh giá của HS về thực trạng hứng thú của bản thân đối với môn
Âm nhạc...............................................................................................40
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học
môn âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực...............................42
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện nội dung dạy học
môn âm nhạc ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng
lực.........................................................................................................44
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện phương pháp
dạy học môn âm nhạc ở trường THCS theo định hướng phát triển
năng lực................................................................................................45
Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện hình thức tổ chức dạy học
mơn âm nhạc ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng
lực.........................................................................................................47
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh
giá dạy học môn âm nhạc ở trường THCS theo định hướng phát
triển năng lực........................................................................................48
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng phương tiện CSVC phục
vụ dạy học môn âm nhạc ở trường THCS theo định hướng phát
triển năng lực........................................................................................50
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch dạy

học và chuẩn bị giờ lên lớp môn Âm nhạc của giáo viên.....................51


ix

Bảng 2.15: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức dạy học trên lớp
của giáo viên môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực
.............................................................................................................. 54
Bảng 2.16: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo đổi mới phương
pháp, hình thức dạy học mơn Âm nhạc theo định hướng phát triển
năng lực................................................................................................56
Bảng 2.17: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động học tập
môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực..............................58
Bảng 2.18: Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập môn âm nhạc theo định hướng phát
triển năng lực........................................................................................60
Bảng 2.19: Thực trạng quản lý các điều kiện phương tiện, CSVC phục vụ dạy
học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực.......................61
Bảng 2.20: Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý hoạt động
dạy học môn âm nhạc ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng
Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực................63
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 5 biện pháp..............................83
Bảng 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 5 biện pháp................................85

DANH MỤC BIỂU ĐÔ
Biểu đồ 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 5 biện pháp............................85
Biểu đồ 3.2: Kết quả đánh giá mức độ khả thi của 5 biện pháp...............................88


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình lịch sử dựng nước và giữ nước, để phát huy tiềm lực
của quốc gia, giáo dục luôn được coi là quốc sách, là động lực phát triển. Q
trình tồn cầu hóa, xu thế thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục chịu tác
động bởi cuộc cách mạng 4.0. Trận đại dịch covid 19 đã và đang diễn ra đòi
hỏi mỗi nhà trường phải chuyển mình, thích ứng nhanh với xu thế đổi mới,
xây dựng đủ các nguồn lực để thực hiện thành cơng sự nghiệp đổi mới căn
bản và tồn diện nền giáo dục Việt Nam, trong đó yêu cầu “…Tạo chuyển
biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng
ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập
của nhân dân…”. Nhà trường với vai trò “vầng trán của cộng đồng” đang
thực hiện sứ mệnh đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Điều
đó u cầu nhà trường phải có sự chuyển mình về tư duy đổi mới, khoa học
quản lý.
Dạy học môn âm nhạc cấp trung học cơ sở nằm trong hệ thống các môn
học của nhà trường cũng phải theo sự đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. Để
làm được việc này, cần phải thay đổi nhiều yếu tố trong đó có một yếu tố cơ
bản và quyết định là quản lý của các cấp quản lý phòng giáo dục và đào tạo,
cán bộ quản lý trường phổ thông để nâng cao chất lượng dạy học môn âm
nhạc. Việc đổi mới quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc phải được thực
hiện toàn diện từ mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, hình thức và phương
pháp quản lý…đặc biệt đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay lấy việc
phát triển kỹ năng và năng lực cốt lõi, trong đó có năng lực là mục đích cơ
bản thì quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc trong nhà trường theo định
hướng phát triển năng lực là vô cùng cần thiết.
Quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội là quận có nhiều thành tích trong

2

công tác giáo dục và đào tạo với nhiều trường học đạt chuẩn quốc gia, có lợi
thế về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, khuôn viên trường học và đội ngũ cán
bộ quản lý, giáo viên đạt chuẩn về chuyên môn, chất lượng dạy học …Tuy
nhiên, dạy học các mơn học nói chung và mơn âm nhạc nói riêng - một môn
học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật cũng cịn có vấn đề vướng mắc, cần
hồn thiện. Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc trong nhà trường còn
bộc lộ các bất cập trong quản lý các khâu của dạy học môn âm nhạc như tổ
chức giảng dạy trên lớp, quản lý học tập của học sinh…địi hỏi phải có các
nghiên cứu thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý mới nhằm nâng cao
chất lượng dạy học và phát triển năng lực học tập môn âm nhạc cho học sinh.
Với bậc trung học cơ sở, năm học 2020 - 2021 là năm học đầu tiên triển
khai chương trình Giáo dục phổ thơng mới, trong đó có mơn Nghệ thuật, nội
dung Âm nhạc bắt đầu từ lớp 6. Điều này khiến cho lĩnh vực quản lý hoạt động
dạy học âm nhạc trong nhà trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển
năng lực trở thành một chủ đề mới được nghiên cứu, với mong muốn có những
biện pháp quản lý việc dạy học âm nhạc được tốt hơn, nâng cao chất lượng dạy
học và giáo dục ở các trường THCS quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội. Tác
giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
theo định hướng phát triển năng lực”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động dạy học môn âm
nhạc và quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các trường
THCS, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý,góp phần nâng cao chất lượng
dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng
Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực, đáp ứng yêu cầu
thực hiện chương trình GDPT 2018 hiện nay.

3

3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn âm nhạc trường
THCS theo định hướng phát triển năng lực.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo
định hướng phát triển năng lực.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc ở các trường trung học cơ sở
quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực đứng
trước yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn bộc lộ
những hạn chế về quản lý giáo dục, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn âm
nhạc và chưa thực sự phát triển năng lực, kỹ năng học tập môn âm nhạc cho
học sinh. Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn âm nhạc cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực phù hợp
với điều kiện nhà trường, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục sẽ nâng cao
được chất lượng dạy học môn âm nhạc trong nhà trường và phát triển được
năng lực cho học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho học sinh ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
theo định hướng phát triển năng lực.
5.3. Đề xuất và khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
âm nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành
phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.

4

6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Chủ thể quản lý
Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc là Hiệu trưởng trường
trung học cơ sở, còn các chủ thể Phòng Giáo dục và Đào tạo, Tổ trưởng
chuyên môn, giáo viên và học sinh là các chủ thể phối hợp.
6.2. Khách thể khảo sát
- Cán bộ quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo
- Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS.
- Học sinh trường THCS.
6.3. Địa bàn nghiên cứu
Do thời gian và điều kiện nghiên cứu có hạn nên luận văn khảo sát ở 05
trường THCS quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội.
6.4. Thời gian lấy số liệu: Trong 3 năm học từ năm học 2019 - 2020
đến năm học 2021 - 2022.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các quan điểm chỉ đạo của Đảng, nhà nước về đổi mới giáo
dục, quyết định, thông tư, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về điều lệ trường
THCS, triển khai thực hiện chương trình giáo dục âm nhạc 2018 ở cấp THCS,
triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học. Tổng hợp, phân tích tài liệu sách, báo,
tạp chí, luận văn, luận án và ấn phẩm liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi: Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý
kiến của CBQL, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về hoạt động dạy học
âm nhạc,quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các trường
trung học cơ sở quận Hoàng Mai theo định hướng phát triển năng lực cũng như
những khó khăn, vướng mắc cịn tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học môn

âm nhạc cho học sinh ở trường THCS.


5

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
học sinh về hoạt động dạy học âm nhạc, quản lý hoạt động dạy học môn âm
nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, các yếu tố
ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh theo định
hướng phát triển năng lực.
- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát quá trình quản lý hoạt động
dạy học môn Âm nhạc; tham gia dự giờ các tiết học âm nhạc, nhằm góp phần
đánh giá đúng thực trạng hoạt động dạy học môn âm nhạc và quản lý hoạt
động dạy học môn âm nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận
Hoàng Mai.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:Xin ý kiến cán bộ quản lý, giáo
viên về tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
âm nhạc cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành
phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch,
báo cáo tổng kết năm học, chương trình giáo dục âm nhạc 2018; giáo án giảng
dạy ở các trường THCS quận Hồng Mai góp phần đánh giá thực trạng một
cách khách quan, chính xác và đầy đủ.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Dùng các cơng thức thống kê tốn học như số trung vị, số trung bình
cộng, hệ số tương quan, tính tần suất... xử lý các số liệu đã thu được, định
lượng kết quả nghiên cứu cho đề tài luận văn.
8. Đóng góp mới của đề tài
Kết quả nghiên cứu về mặt lý luận của đề tài sẽ góp phần làm phong
phú thêm lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh ở

trường THCS theo định hướng phát triển năng lực.
Đề tài được triển khai sẽ là cơ sở giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên các


6

trường THCS quận Hồng Mai, thành phố Hà Nội có đánh giá khách quan về
thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn âm nhạc, từ đó đưa ra các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục ở các trường THCS quận Hoàng Mai trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay.
9. Cấu trúc của luận văn
Cấu trúc của luận văn gồm
Mở đầu
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc
cho học sinh ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực.
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
theo định hướng phát triển năng lực.
- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho
học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
theo định hướng phát triển năng lực.
Kết luận và khuyến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục


7

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN ÂM NHẠC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông
theo định hướng phát triển năng lực
Trên thế giới và ở Việt Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục, thực hiện
chương trình phổ thơng mới đã có nhiều các nghiên cứu về dạy học trong nhà
trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học với mục đích
nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và phát triển năng lực người
học. Có thể kể ra một số cơng trình nghiên cứu sau:
Khi tiếp cận “các phương pháp dạy học hiệu quả” Robetrt.J Marzano,
(2011), cũng chỉ ra rằng phương pháp dạy học hiệu quả nhất chính là phát
triển được năng lực học tập của học sinh. Phương pháp dạy học là một trong
nghệ thuật của người giáo viên [39].
J. Dewey (1938) và C. Rogers (1969), đã khái quát các tư tưởng dạy
học theo hướng phát triển người học theo hướng phát triển năng lực trong
nghiên cứu Dạy học hướng đến người học trong đó nhấn mạnh đến ý nghĩa
của việc dạy học hướng vào người học là tạo ra môi trường thuận lợi cho
người học tiếp thu tri thức; tổ chức dạy học trên cơ sở trao đổi, đối thoại và sử
dụng kỹ thuật dạy học để phát huy năng lực học tập của mỗi cá nhân [13].
Nguyễn Thị Hạnh (2017), trong bài viết Thiết kế bài học đáp ứng mục
tiêu phát triển năng lực đã trình bày 05 bước của thiết kế một bài học trong


8

dạy học để phát triển năng lực thẩm mĩ: 1) Lựa chọn vấn đề của bài học theo
yêu cầu phát triển năng lực thẩm mĩ; 2) Lựa chọn nội dung bài dạy theo năng
lực; 3) Thiết kế các hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển

năng lực; 4) Thiết kế các câu hỏi, bài tập, các công cụ đánh giá kết quả học
tập theo năng lực; 5) Điều chỉnh bài dạy sau khi dạy theo mức độ năng lực và
yêu cầu phát triển năng lực thẩm mĩ [18].
Tác giả Đỗ Anh Tuấn (2018) với nghiên cứu Quản lí dạy học tại các
điểm trường Tiểu học miền núi huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh. Trên cơ sở
nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiểu học trong điều kiện khó
khăn. Đánh giá thực trạng quản lí dạy học tại các điểm trường Tiểu học miền
núi huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, luận văn đề xuất 7 biện pháp nhằm tăng
cường quản lý dạy học ở điểm trường của các trường tiểu học miền núi thuộc
huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục [36].
Tác giả Bùi Mạnh Toàn (2015) [10] với nghiên cứu Biện pháp quản lý
của hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên đông tỉnh Điện Biên
nhằm nâng cao chất lượng dạy đã đưa ra 6 biện pháp nâng cao chất lượng dạy
học của người Hiệu trưởng trong đó tập trung các biện pháp nâng cao nhận
thức; xây dựng kế hoạch dạy học; chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương
pháp, hình thức dạy học; tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; chỉ đạo
kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học và đảm bảo điều kiện phục vụ cho hoạt
động dạy học” [24].
Tác giả Trần Thị Ngọc Hiếu (2018) với nghiên cứu Xây dựng môi
trường dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
Nghiên cứu chỉ ra rằng việc xây dựng môi trường dạy học có ý nghĩa quan
trọng trong phát triển năng lực học sinh. Môi trường dạy học bao gồm môi


9

trường vật chất và mơi trường tinh thần vì vậy cần phải có những biện pháp
tác động đến các nội dung trên bằng việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học; tạo môi trường học tập tích cực cho HS; xây dựng chế độ thi
đua, khen thưởng đối với giáo viên và học sinh; xây dựng phong trào học tập

rộng khắp trong nhà trường [27].
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc theo
định hướng phát triển năng lực
Để triển khai thực hiện chương trình giáo dục âm nhạc, Bộ GD&ĐT đã
cho xuất bản nhiều ấn phẩm như Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ
năng môn âm nhạc [6]; Tập tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra,
đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục phổ
thơng mơn âm nhạc [7], Chương trình giáo dục phổ thông môn Âm nhạc
2018, Phương pháp dạy học âm nhạc - Giáo trình dành cho các trường Cao
đẳng sư phạm đào tạo giáo viên trung học cơ sở, 2004 của tác giả Hoàng
Long, Hoàng Lân [32]. Bên cạnh đó, một số cơng trình đề tài luận án, luận
văn thạc sĩ cũng đề cập đến quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc ở trường
phổ thông theo định hướng phát triển năng lực, cụ thể như:
Tác giả Nguyễn Trung Đạo (2010) với nghiên cứu Biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục âm nhạc của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Mai
Sơn tỉnh Sơn La, luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động
giáo dục âm nhạc ở trường THCS. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động
giáo dục âm nhạc ở một số trường THCS huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La. Đề
xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục âm nhạc ở trường THCS
huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp đề xuất [10].


10

Tác giả Đặng Văn Thuấn (2014) với đề tài Quản lí hoạt động dạy học
âm nhạc ở trường CĐSP Hưng Yên đã Xây dựng cơ sở lí luận về quản lí hoạt
động dạy học Âm nhạc ở Trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên. Khảo sát,
phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học
Âm nhạc ở Trường Cao đẳng sư phạm Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay.

Tác giả Vũ Mai Lan (2016) với đề tài Quản lí dạy học mơn Âm nhạc ở
trường Trung học cơ sở thành phố Hà Nội đã tổng quan cơ sở lý luận về quản
lý dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS. Khảo sát thực trạng và đề xuất các
biện pháp quản lý dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS thành phố Hà Nội.
1.1.3. Đánh giá các cơng trình nghiên cứu và xác định các vấn đề cần giải
quyết trong luận văn
Điểm qua một số cơng trình nghiên cứu về dạy học mơn âm nhạc và
quản lý hoạt động dạy học cho thấy đây là nguồn tư liệu phong phú, giúp tác
giả một mặt kế thừa quan điểm lý luận trước đó, một mặt phát huy tính độc
lập trong nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo định
hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường THCS quận Hoàng Mai.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Tổng thuật quan điểm của Harold Kootz, CyriOdonnell, Heinz
Weihrich [25], Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thành Vinh [3], Trần Kiểm [30],
Nguyễn Thị Mỹ Lộc [34] cho rằng quản lý bao gồm các thành tố: mục tiêu,
chủ thể, đối tượng, nội dung, phương pháp, hình thức, thơng tin quản lý. Luận
văn cho rằng: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức thông qua
thực hiện chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá”.


11

1.2.2. Năng lực và phát triển năng lực
1.2.2.1. Năng lực
Năng lực có thể có nhiều cách hiểu khác nhau nhưng xét về bản chất khi
nói đến năng lực ở các góc độ khoa học khác nhau, nội hàm thường bao gồm:
- Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ kết hợp với nhau
thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, đảm bảo cho sự
thành công ở một lĩnh vực hoạt động nhất định.

- Năng lực thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đánh giá và đo đạc được
qua hành vi và hành động của con người.
- Năng lực được hình thành qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao
trình độ chun mơn nghiệp vụ ở lĩnh vực/nghề nghiệp cụ thể.
- Năng lực giúp cho mỗi cá nhân hoàn thành kết quả công việc ở mức
độ cao nhất [46].
1.2.2.2. Phát triển năng lực
Theo quan điểm triết học [44] và từ điểm tiếng Việt [48] được hiểu phát
triển là quá trình làm cho biến đổi về lượng và chất. Hiểu một cách chung
nhất là quá trình làm cho tăng lên về số lượng, biến đổi về chất lượng của sự
vật đã có, đã được xây dựng nhưng chưa hồn thiện cần tiếp tục được nâng
cao theo yêu cầu khách quan.
Phát triển năng lực là kết quả quá trình dạy học mà ở đó, hệ thống các
năng lực chung và năng lực riêng của học sinh khơng ngừng được hồn thiện
và củng cố về 3 khía cạnh: Kiến thức, kỹ năng, phẩm chất.
b) Các năng lực cần phát triển cho học sinh trung học cơ sở theo
chương trình giáo dục phổ thơng 2018 gồm nhóm năng lực chung như năng
lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và năng lực giải quyết vấn đề. Hệ


12

thống các năng lực đặc thù của HS trong hoạt động dạy học âm nhạc gồm:b1)
Năng lực thể hiện âm nhạc; 2) Năng lực cảm thụ và hiểu biết âm nhạc; 3)
Năng lực ứng dụng và sáng tạo âm nhạc.
1.2.3. Hoạt động dạy học môn âm nhạc theo định hướng phát triển
năng lực
Xuất phát từ ý kiến của các nhà giáo dục học: Thái Duy Tuyên [45], Hà
Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt [26], Nguyễn Văn Cường- Bernd Meier [10]... có thể
hiểu: Dạy học là quá trình GV hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động dạy

học để HS tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, các kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt được
mục đích dạy học.
Hoạt động dạy học mơn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực
trong nhà trường THCS là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của
người giáo viên tổ chức hoạt động học mơn Âm nhạc để học sinh tự mình
chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục đích dạy học mơn Âm
nhạc đã xác định.
1.2.4. Quản lí hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển
năng lực
b) Khái niệm quản lí hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo định hướng
phát triển năng lực: Từ khái niệm quản lý và dạy học môn Âm nhạc theo định
hướng phát triển năng lực luận văn xác định: quản lý hoạt động dạy học môn
Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực là tác động có mục đích có
chương trình, kế hoạch của hiệu trưởng và các cấp quản lí trong nhà trường
đến hoạt động dạy học trong nhà trường cùng giáo viên và học sinh để đạt
được mục đích nâng cao chất lượng dạy học và phát triển được năng lực cho
học sinh.


13

1.3. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 và u cầu thực hiện hoạt
động dạy học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở
1.3.1. Vị trí, vai trị của mơn âm nhạc theo chương trình giáo dục phổ
thơng 2018
Đối với nhà trường, âm nhạc làm môn học bắt buộc. Ở bậc mầm non,
thông qua giáo dục, âm nhạc sẽ tạo điều kiện để trẻ phát triển thể chất, tình
cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào
lớp 1.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với môn âm nhạc được chia

làm 2 giai đoạn: Giai đoạn cơ bản và giai đoạn định hướng nghề nghiệp. Đối
với giai đoạn cơ bản sẽ tập trung trang bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản về
hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lý thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc.
Đối với giai đoạn định hướng nghề nghiệp, môn âm nhạc sẽ giúp HS nâng cao
kiến thức và kỹ năng thực hành về các nội dung như hát, nhạc cụ, nghe nhạc,
đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thưởng thức âm nhạc. Ở giai đoạn này HS được
phát triển các kỹ năng thực hành, luyện tập, mở rộng vốn hiểu biết về âm
nhạc, đời sống âm nhạc xã hội và mối liên hệ chặt chẽ giữa âm nhạc với yếu
tố văn hóa, lịch sử, làm phong phú đời sống tinh thần của HS, HS với năng
khiếu, nhu cầu sở thích cá nhân sẽ được định hướng kiến thức về âm nhạc
một cách sâu và cụ thể hơn.
1.3.2. Yêu cầu thực hiện dạy học môn âm nhạc ở trường trung học cơ sở
theo định hướng phát triển năng lực
So với chương trình âm nhạc 2006, thì hoạt động dạy học âm nhạc ở
trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh có những điểm
tương đồng và khác biệt. Kết quả thể hiện ở những điểm sau:


14

- Về tương đồng: Thời lượng dạy học (từ lớp 1 đến lớp 9) của chương
trình Âm nhạc hiện hành (2006) và chương trình GDPT 2018 đều là 35 tiết/
năm. Chương trình GDPT 2018 kế thừa khoảng 60% nội dung chương trình
trước đây, gồm các phần: mục tiêu, nội dung dạy học, chuẩn kiến thức và kỹ
năng, phương pháp dạy học,...
- Về khác biệt:
+ Chương trình được hồn thiện và bổ sung thêm nội dung hợp xướng
và nhạc cụ vào chương trình.
+ Chương trình được thiết kế theo hướng mở, GV có thể vận dụng linh
hoạt trong hoạt động dạy học, vừa có nội dung tích hợp (lý thuyết âm nhạc);

vừa có nội dung phân hóa (nhạc cụ) vừa có nội dung tích hợp (lý thuyết âm
nhạc), vừa có nội dung phân hóa (nhạc cụ)
+ Chương trình giúp cho HS thể hiện được khả năng cảm thu âm nhạc,
phân tích đánh giá sáng tạo và ứng dụng âm nhạc trong hoạt động học tập và
đời sống.
+ Chương trình thể hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, đánh
giá kết quả học tập cho người học, chẳng hạn thông qua đọc nhạc, HS sẽ học
đọc nhạc qua ký hiệu bàn tay, bộ gõ cơ thể, hát bè…
+ Chương trình có điều chỉnh một số nội dung như phần học hát, đọc
nhạc, câu chuyện âm nhạc và thường thức âm nhạc.
Do vậy đối với hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS cần
phải đảm bảo các yêu cầu đổi mới theo hướng phát triển năng lực cho học
sinh về các khía cạnh sau:
Đối với hoạt động dạy học của giáo viên: Đảm bảo xây dựng kế hoạch
dạy học, chuẩn bị bài dạy, tổ chức giờ lên lớp, thực hiện đổi mới phương
pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh;