Luận văn thạc sỹ - Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
------------------

NGUYỄN THỊ BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM
TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO,
TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
------------------

NGUYỄN THỊ BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM
TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ MỸ HÀO,
TỈNH HƯNG YÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THỊ NGỌC THÚY

HÀ NỘI - 2022


1

LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, được sự giúp đỡ tận tình của
các thầy cơ giáo, sự động viên khích lệ của gia đình, đồng nghiệp và bạn bè
cùng với sự cố gắng của bản thân, tác giả đã hoàn thành đề tài luận văn “Quản
lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học
thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên”.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cơ giáo Học viện Quản lý giáo
dục đã hết lịng tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và
thực hiện luận văn.
Đặc biệt tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới TS. Lê Thị Ngọc
Thúy, người đã hướng dẫn, tận tình chỉ bảo và tạo điều kiện cho tác giả trong
suốt quá trình thực hiện đề tài.
Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến đội ngũ cán bộ quản lý, giáo
viên, nhân viên các trường tiểu học thuộc thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, gia
đình và bạn bè đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành
luận văn này.
Trong q trình hồn thành luận văn chắc hẳn khơng tránh khỏi những
thiếu sót. Bản thân tác giả rất mong nhận được những góp ý đến từ các nhà
khoa học để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Thị Bình

2

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng n” là
cơng trình nghiên cứu của chính cá nhân tơi.
Tơi đã tự đọc, nghiên cứu và tổng hợp các kiến thức để làm nên luận
văn này và đảm bảo không sao chép ở bất cứ đâu. Những lý thuyết trong luận
văn đều được sử dụng tài liệu như tôi đã tham khảo ở phần tài liệu tham khảo
đã có trong luận văn. Tất cả những số liệu trong luận văn đảm bảo trung thực
và chưa được công bố ở bất cứ cơng trình nghiên cứu nào khác.
Nếu có bất kỳ sự gian dối hay sao chép nào, tơi xin hồn tồn chịu
trách nhiệm trước ban hội đồng.
Tác giả

Nguyễn Thị Bình


3

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Cán bộ quản lý
Giáo viên
Học sinh
Công nghệ thông tin
Khoa học kĩ thuật
Giáo dục và đào tạo
Cơ sở vật chất
Trung học cơ sở

Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên
Trung học phổ thông
Sách giáo khoa
Điểm trung bình
Thứ bậc
Cộng sản Việt Nam
Ủy ban nhân dân

CBQL
GV
HS
CNTT
KHKT
GD&ĐT
CSVC
THCS
GDNN-GDTX
THPT
SGK
ĐTB
TB
CSVN
UBND

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN............................................................................................................i
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT..........................................................................iii
MỤC LỤC................................................................................................................ iv

4
DANH MỤC CÁC BẢNG.....................................................................................viii
DANH MỤC SƠ ĐỒ...............................................................................................ix
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...................................................................3
4. Giả thuyết khoa học...........................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................4
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu...........................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu...................................................................................4
8. Những đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn).....................................5
9. Cấu trúc luận văn..............................................................................................6
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC....................7
1.1. Tổng quan một số nghiên cứu liên quan đến đề tài...................................7
1.1.1. Các nghiên cứu về giáo dục STEM thông qua các hoạt động
trải nghiệm.......................................................................................................7
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo
dục STEM trong trường phổ thông...................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản............................................................................10
1.2.1. Quản lý hoạt động dạy học....................................................................10
1.2.2. Giáo dục STEM và Dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM..................10
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM.....................12
1.3. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đối với các trường tiểu học hiện nay
............................................................................................................................ 12
1.3.1. Mục tiêu của Giáo dục tiểu học.............................................................12
1.3.2. Những đặc trưng cơ bản của học sinh tiểu học......................................12
1.3.3. Đội ngũ giáo viên tiểu học....................................................................14

1.3.4. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đối với quản lý dạy học tiểu học
theo tiếp cận giáo dục STEM..........................................................................15
1.4. Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại
trường tiểu học...........................................................................................16
1.4.1. Mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tiểu học đáp ứng
yêu cầu chương trình 2018..............................................................................16
1.4.2. Các nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường
tiểu học...........................................................................................................17


5
1.4.3. Phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường
tiểu học...........................................................................................................19
1.4.4. Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường
tiểu học............................................................................................................ 20
1.4.5. Đội ngũ giáo viên dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường
tiểu học............................................................................................................ 20
1.4.6. Môi trường và các điều kiện dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM
tại trường tiểu học...........................................................................................21
1.4.7. Đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường
tiểu học............................................................................................................ 21
1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM
tại trường tiểu học.............................................................................................22
1.5.1. Xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục STEM tiểu học bám sát kế
hoạch giáo dục nhà trường từng giai đoạn cụ thể............................................22
1.5.2. Phát triển nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tiểu học
........................................................................................................................ 23
1.5.3. Đổi mới phương pháp tổ chức dạy học theo hướng tăng cường
thực hành STEM tiểu học...............................................................................24
1.5.4. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM

tại trường tiểu học...........................................................................................25
1.5.5. Phát triển năng lực giáo viên dạy học tiếp cận giáo dục STEM tại
trường tiểu học................................................................................................26
1.5.6. Xây dựng môi trường giáo dục STEM trong dạy học tiểu học..............27
1.5.7. Xây dựng các cơ chế, chính sách xã hội hóa tăng cường nguồn lực
hỗ trợ dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học..............28
1.5.8. Đánh giá tổ chức thực hiện dạy học trường tiểu học theo tiếp cận
giáo dục STEM...............................................................................................29
1.6. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học
theo tiếp cận giáo dục STEM đáp ứng u cầu chương trình 2018...............29
1.6.1. Chủ trương, chính sách của Ngành và kế hoạch giáo dục của
Phòng GD&ĐT...............................................................................................29
1.6.2. Kế hoạch giáo dục nhà trường...............................................................30
1.6.3. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục của nhà trường................30
1.6.4. Năng lực của đội ngũ CBQL và GV của nhà trường.............................31
1.6.5. Tham dự của cha mẹ học sinh...............................................................31
Kết luận chương 1.................................................................................................32


6
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THỊ XÃ MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN.................................................................33
2.1. Một vài nét về khách thể nghiên cứu........................................................33
2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát........................................................................36
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các
trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên..............................................39
2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên........................39
2.3.2. Thực trạng về triển khai nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục

STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên....................42
2.3.3. Thực trạng về phương pháp dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM
........................................................................................................................ 43
2.3.4. Thực trạng về hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên....................45
2.3.5. Thực trạng về giáo viên tham gia dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên........................47
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên......................49
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục STEM tại các trường tiểu
học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.................................................................49
2.4.2. Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học theo
tiếp cận giáo dục STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh
Hưng Yên.......................................................................................................51
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện các hình thức tổ chức dạy học theo
tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh
Hưng Yên........................................................................................................53
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học STEM của các
trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên...............................................54
2.4.5. Thực trạng xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên....................57
2.4.6. Thực trạng đánh giá tổ chức thực hiện dạy học trường tiểu học
theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào,
tỉnh Hưng Yên................................................................................................59
2.5. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học
theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào,
tỉnh Hưng Yên...................................................................................................61


7

2.6. Đánh giá chung...........................................................................................62
2.6.1. Điểm mạnh............................................................................................62
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân của các hạn chế.............................................63
Kết luận chương 2.................................................................................................65
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ
MỸ HÀO, TỈNH HƯNG YÊN...............................................................................66
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................66
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi...........................................................66
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ.........................................................67
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên..................................67
3.2.1. Tổ chức xây dựng và thực hiện nội dung tích hợp các chủ đề
STEM trong các môn học của tiểu học...........................................................67
3.2.2. Chỉ đạo bồi dưỡng về năng lực tích hợp giáo dục STEM trong dạy
học cho giáo viên tiểu học...............................................................................69
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường tiểu học
theo tiếp cận giáo dục STEM..........................................................................70
3.2.4. Xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM trong
các trường tiểu học..........................................................................................72
3.2.5. Huy động các nguồn lực hỗ trợ triển khai dạy học trong nhà trường
tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEM............................................................73
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................74
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
............................................................................................................................ 76
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..........................................................................76
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm..........................................................................76
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm.........................................................................77
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm............................................................................77

Kết luận Chương 3................................................................................................81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................82
1. Kết luận...........................................................................................................82
2. Khuyến nghị....................................................................................................84
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................85
PHỤ LỤC


8

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Thực trạng nhận thức về mục tiêu dạy học theo tiếp cận giáo
dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
...........................................................................................................40

Bảng 2.2.

Thực trạng về nội dung dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM
trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên..................42

Bảng 2.3.

Thực trạng về mức độ thực hiện các phương pháp dạy học theo
tiếp cận giáo dục STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên...........................................................................43

Bảng 2.4.

Thực trạng về hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
...........................................................................................................45

Bảng 2.5.

Thực trạng về mức độ đáp ứng năng lực dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM của đội ngũ giáo viên trong các trường tiểu học
thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên..........................................................47

Bảng 2.6.

Thực trạng về xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
...........................................................................................................49

Bảng 2.7.

Thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học theo
tiếp cận giáo dục STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên...........................................................................51

Bảng 2.8.

Thực trạng chỉ đạo thực hiện các hình thức tổ chức dạy học theo
tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào,
tỉnh Hưng Yên....................................................................................53

Bảng 2.9.

Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học STEM tại các
trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên..................................54

Bảng 2.10.

Thực trạng xây dựng môi trường dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trong các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
...........................................................................................................57


9
Bảng 2.11.

Thực trạng đánh giá tổ chức thực hiện dạy học trường tiểu học
theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên...........................................................................59

Bảng 2.12.

Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy
học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.....................................................................61

Bảng 3.1.

Khảo nghiệm tính cấp thiết của các các biện pháp quản lý dạy
học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.....................................................................78

Bảng 3.2.

Khảo nghiệm tính khả thi của các các biện pháp quản lý dạy học
theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên...........................................................................79

DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 3.1.

Mối quan hệ giữa các biện pháp.........................................................76


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục STEM (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học) đã trang bị
cho học sinh các kỹ năng thực tế của cuộc sống xung quanh, giúp cho việc rút
ngắn khoảng cách nhà trường và xã hội trong việc đáp ứng nguồn nhân lực chất
lượng trong tương lai; đồng thời góp phần vào việc cải thiện kết quả học tập của
học sinh trong nhà trường nói chung và nhà trường tiểu học nói riêng. Chương
trình giáo dục STEM sẽ tạo ra được chuẩn đầu ra học sinh trong các trường tiểu
học có năng lực học tập hướng tới trở thành một công dân số có kỹ năng sử
dụng cơng nghệ và Internet một cách hiệu quả và phù hợp sử dụng các phương
tiện kỹ thuật số một cách hợp lý, lành mạnh.
Trong chương trình phổ thơng 2018 thì giáo dục STEM được hiểu như
là một lĩnh vực khoa học tích hợp và được các hiệu trưởng nhà trường đưa
vào triển khai trong các cuộc thi khoa học kỹ thuật và công nghệ. STEM là cơ
sở để tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm, hình thành năng lực thực
hành và biết vận dụng các kiến thức lý thuyết của các môn học để giải quyết
các yêu cầu của bài tập STEM.

Nghị quyết 29 NQ/TW, Đảng CSVN lần thứ XI (2013) trình bày rõ
quan điểm chỉ đạo “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến
thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi
với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục
gia đình và giáo dục xã hội.” [23]
Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 4/52017 của Chính phủ đã đề ra nhiệm vụ của
Bộ Giáo dục và Đào tạo cần phải làm “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa
học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học (STEM) trong chương trình giáo dục
phổ thơng; tổ chức thí điểm tại một số trường phổ thông ngay từ năm học
2017 - 2018. Nâng cao năng lực nghiên cứu, giảng dạy trong các cơ sở giáo
dục đại học; tăng cường giáo dục những kỹ năng, kiến thức cơ bản, tư duy


2

sáng tạo, khả năng thích nghi với những yêu cầu của cuộc Cách mạng công
nghiệp lần thứ 4.” [6]
Kế hoạch số 256 ngày 17 tháng 5 năm 2022 về ban hành thực hiện giáo
dục STEM cấp tiểu học đã hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm như:
Nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về vị trí, vai trò và ý nghĩa của giáo
dục STEM cấp tiểu học, Tăng cường áp dụng giáo dục STEM trong giáo dục
cấp Tiểu học nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục
phổ thơng 2018 và Nâng cao năng lực cho cán bộ quản lí và giáo viên về việc
tổ chức, quản lí, xây dựng và thực hiện nội dung, phương pháp, các hình thức
tổ chức thực hiện giáo dục STEM thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng
2018 đối với cấp Tiểu học. [8]
Đây là cơ sở để giúp cho các nhà trường tiểu học có các định hướng
thực hiện triển khai giáo dục STEM một cách bài bản, khoa học. Tuy nhiên,
trong quá trình vận dụng giáo dục STEM vào tổ chức hoạt động dạy học tại
các nhà trường tiểu học của Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng n vẫn cịn gặp

nhiều khó khăn, bất cập như: Cơng tác chỉ đạo triển khai STEM cịn chung
chung chưa có hướng dẫn cụ thể từ các cấp quản lý, hình thức triển khai giáo
dục STEM cịn lúng túng chưa rõ theo hướng tích hợp chủ đề hay mơn học tự
chọn, các cơ chế phối hợp triển khai còn chưa thống nhất nên khó có một
phương án tham khảo chuẩn, năng lực của đội ngũ giáo viên tham gia dạy học
theo tiếp cận giáo dục STEM còn hạn chế, các hoạt động bồi dưỡng về giáo
dục STEM của các cấp quản lý Sở Phòng còn chưa hệ thống và thường xuyên
do thiếu các văn bản hướng dẫn cụ thể và đồng bộ tới từng các cấp học…..
Với các lý do trên nên đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” sẽ
đáp ứng được thực tiễn đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học trường tiểu học theo
tiếp cận giáo dục STEM và thực trạng quản lý dạy học các trường tiểu học
trên địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo tiếp cận giáo dục STEM
trong giai đoạn hiện nay để từ đó đề xuất các biện pháp có tính khả thi nhằm
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn
thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng 2018.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học
thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đặt ra cho các nhà trường

phổ thơng nói chung và trường tiểu học nói riêng các nhiệm vụ quản lý trọng
tâm như: chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục
hướng tới tăng cường năng lực thực hành cho người học, thay đổi cách thức
quản lý chun mơn,…Vì vậy, vận dụng giáo dục STEM vào trong quản lý
dạy học, giáo dục trong các nhà trường là một trong nội dung quan trọng để
góp phần thúc đẩy thay đổi phương thức dạy học, giáo dục tăng cường tích
hợp liên mơn và mơn học giáo dục trải nghiệm, hoạt động ngồi giờ lên lớp.
Nếu hiệu trưởng đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
theo tiếp cận giáo dục STEM có tính cập thiết và khả thi thì sẽ góp phần nâng
cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường tiểu học trên địa bàn thị xã
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.


4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp
cận giáo dục STEM tại trường tiểu học;
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp
cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên;
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên;
5.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy
học theo tiếp cận giáo dục STEM cho các trường tiểu học công lập tại Thị xã
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên
- Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học theo
tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn Thị xã

Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
- Giới hạn về đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ
học sinh và các lực lượng xã hội khác tham gia vào hoạt động giáo dục STEM
cho học sinh tiểu học trên địa bàn Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Trong quá trình nghiên cứu, đề tài đã sử dụng các phương pháp phân
tích, phương pháp tổng hợp để phân tích, hệ thống hóa các tài liệu liên quan
đến vấn đề lý luận dạy học, giáo dục STEM, đặc trưng về nhà trường tiểu học
để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng 01 mẫu phiếu điều
tra để khảo sát thực trạng về dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM và quản lý


5

dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM. Các đối tượng tham gia khảo sát gồm:
CBQL, GV của 5 trường tiểu học gồm: Trường tiểu học Dị Sử, Trường tiểu
học Phùng Chí Kiên, Trường tiểu học Cẩm Xá, Trường tiểu học Bạch Sam
và Trường tiểu học Hòa Phong… tại Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động liên quan đến triển
khai tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại 05 trường tiểu học
trong mẫu khảo sát Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên và hoạt động nghiên cứu
bài học dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM của giáo viên trong các buổi
sinh hoạt chuyên môn.
- Phương pháp chuyên gia:
+ Trao đổi xin ý kiến chuyên gia về các nội dung liên quan đến quản
lý và tổ chức dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường thuộc mẫu
khảo sát.

+ Xin ý kiến khảo nghiệm các biện pháp quản lý dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng n.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý thống kê tốn học
- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Sử dụng các thuật
toán thống kê trong phân tích các số liệu khảo sát.
- Phương pháp SPSS: Sử dụng phân tích các dữ liệu khảo sát thực trạng
quản lý dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM tại các trường tiểu học thị xã Mỹ
Hào, tỉnh Hưng Yên.
8. Những đóng góp của đề tài (về khoa học và thực tiễn)
- Ý nghĩa lý luận: Luận văn góp phần bổ sung và làm sáng tỏ hơn một
số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận giáo
dục STEM đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng 2018.
- Ý nghĩa thực tiễn: Đây là kết quả nghiên cứu mới có ý nghĩa thực tiễn
cao. Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý dạy học ở các trường tiểu học trên
địa bàn thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên theo tiếp cận giáo dục STEM trong


6

giai đoạn hiện nay. Luận văn đề xuất các biện pháp có tính khả thi nhằm góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn thị xã
Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thơng 2018.
9. Cấu trúc luận văn
Ngồi Phần mở đầu, Phần kết luận và khuyến nghị, Phụ lục, Tài liệu
tham khảo, Phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM tại trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo
dục STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục

STEM tại các trường tiểu học Thị xã Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên.


7

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan một số nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1. Các nghiên cứu về giáo dục STEM thông qua các hoạt động trải
nghiệm
Các cơng trình nghiên cứu về giáo dục STEM đã đề cập đến với nhiều
quan điểm khác nhau.
Có nhóm tác giả bàn về STEM như là một mơ hình giáo dục nghề
nghiệp và phương thức tổ chức theo hướng các câu lạc bộ hoặc dự án nghề
nghiệp và tiến hành thông qua các hoạt động trải nghiệm. Trong một cơng
trình nghiên cứu của các tác giả như Tsui (2007), Reyes (2012) của Viện khảo
thí giáo dục của Mỹ đã nghiên cứu và phân tích các nghề nghiệp STEM vẫn
vô cùng đồng nhất; phụ nữ và dân tộc thiểu số chỉ chiếm lần lượt 28% và 10%
công việc STEM. “Để cải thiện lực lượng lao động STEM nhằm phản ánh
nhiều quan điểm và kiến thức, chúng ta cần thay đổi cách chúng ta nghĩ về và
giảng dạy STEM. Nỗ lực này “bắt đầu từ trường tiểu học và mở rộng qua các
chuyên gia và phần còn lại của lực lượng lao động”. [45]
Khi nghiên cứu về giáo dục STEM thì ở Mỹ vào những năm 90 đã
nghiên cứu các môn học về khoa học công nghệ được giảng dạy tích hợp lại
với nhau thành một mơn học gọi là giáo dục STEM với các phương pháp
giảng dạy bằng dự án, trải nghiệm, thực hành ...
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục
STEM trong trường phổ thông
Trong nghiên cứu về việc vận dụng kiến thức về nghệ thuật của hai tác

giả Miller và Knezek {39} đã nhận thấy rằng việc kết hợp các kỹ năng của thế
kỷ 21 như hợp tác và sáng tạo, cùng với giải quyết vấn đề thông qua sử dụng


8

cơng nghệ đã làm tăng thành tích trong các mơn học cụ thể. Nghiên cứu này
cho thấy rằng khi nghệ thuật tự do được tích hợp với khoa học STEM thì
thành tích của học sinh trong khoa học và tốn học tăng lên.
Các nhóm tác giả như Kim và Park (2012) và Miller và Krezek (2013),
Jin, Chong và Cho (2012) cung cấp chương trình giảng dạy dựa trên STEAM
trong các nhà trường. Chương trình có ba giai đoạn, bao gồm thiết kế chiến
dịch (phát triển trang web), tạo thư cảm ơn cho các nhà tài trợ (gửi qua email
điện tử) và một thành phần trị chơi hóa để khuyến khích các nhà tài trợ. Jin
và các đồng nghiệp mô tả đây là chương trình giảng dạy STEAM vì kiến thức
đa ngành của nó về cơng nghệ, kỹ thuật và nghệ thuật. Các tác giả cho rằng
Chiến dịch Si-Ci là không hiệu quả đối với việc học STEAM và kết luận rằng
cần phải kết nối với việc giải quyết vấn đề trong thế giới thực (ví dụ: biến đổi
khí hậu, nạn đói trên thế giới hoặc phân phối vắc xin) để thu hút hoàn toàn
học sinh tham gia. [45]
Tác giả Bùi Bích Ngọc đã phân tích các nội dung tiếp cận giáo dục
STEM trong quản lý dạy học tiểu học và trong đó có phân tích về mục tiêu
dạy học theo tiếp cận STEM, phương pháp dạy học STEM, hình thức tổ chức
dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM… [30] Theo cách phân tích của tác giả
đã làm rõ được tính sáng tạo của hoạt động dạy học tiếp cận giáo dục STEM.
STEM sẽ giúp cho tăng cường năng lực thực hành của giáo viên và học sinh
thông qua các hoạt động trải nghiệm thông qua bài học hoặc thông qua hình
thức mơn học tự chọn.
Trong một số cơng trình nghiên cứu của nhóm tác giả Lê Thị Ngọc
Thúy, Ngơ Hiền Tuyên, … đã tiếp cận trên quan điểm với xác định STEM

được hiểu là mơ hình giáo dục STEM. Trong đó, nhóm tác giả đã nhấn mạnh
đến triết lý của giáo dục STEM tiểu học là phát triển các năng lực trải
nghiệm- sáng tạo thông qua các chủ đề hoặc môn học tự chọn trong nhà
trường. Với cách hiểu này, nhóm tác giả đã đề cập đến mục tiêu của từng bài


9

học mà học sinh đạt được chính là hình thành các nhóm năng lực thực hành
vượt cao hơn và kiến thức khái quát cao hơn so với các bài học trong sách
giáo khoa. Nhờ như thế, các giờ dạy cần có sự chủ động, sáng tạo và tích
cực khám phá của giáo viên và học sinh. Thơng qua hồn thành sản phẩm
STEM tái chế và STEM robotic, IOTs chính là hình thành năng lực thực
hành và hiểu rõ hơn về các kiến thức lý thuyết khác nhau. Trong điều kiện
tổ chức dạy học tích hợp chủ để hoặc dạy như là một mơn học tự chọn thì
đều hỗ trợ cho giáo viên và học sinh phát huy được năng lực thực hành và
phẩm chất của người làm chủ khoa học kỹ thuật và công nghệ. [15], [16],
[22], [17], [18], [19], [20]
Các tác giả như Connor và các đồng nghiệp, Costantino (2002) đã kết
nối việc học tập dựa trên vấn đề như một cách để dạy thẩm mỹ hay còn gọi là
dạy học STEAM và đã được dạy trong chương trình sau giờ học ở trường tiểu
học dành cho học sinh năng khiếu (trường nông thôn từ lớp 3 đến lớp 5).
Nhìn chung, các cơng trình nghiên cứu về giáo dục STEM trong nước
và thế giới đã được tập trung nghiên cứu dưới góc độ xem giáo dục STEM
như là một mơn học khoa học tích hợp trong nhà trường và được ứng dụng
với mục tiêu dạy nghề hoặc tham gia các dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật.
Điều này dễ dẫn đến việc hiểu chưa đầy đủ, thống nhất trong triển khai thực
tiễn. Vì vậy, trong tổ chức dạy học thì vẫn cịn đứng ngồi sự quan tâm chỉ
đạo của CBQL và đội ngũ giáo viên của các trường. Nhà trường chưa có được
sự triển khai bài bản, chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể nên cịn khá lúng

túng khi vận dụng giáo dục STEM theo hướng nào. Tiếp cận giáo dục STEM
trong dạy học ở các trường phổ thông là một yêu cầu tất yếu của đổi mới giáo
dục hiện nay nhưng thực hiện trong quản lý tổ chức dạy học đang có nhiều
điểm cần nghiên cứu cụ thể.


10

1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý hoạt động dạy học
Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học là hoạt
động của Thầy và Trò. Nhà tâm lý học Amentriskaia cho rằng: “Hai hoạt động
của Thầy và Trò là hai mặt của một hoạt động”. Nhóm tác giả như Lê Văn
Hồng, Lê Ngọc Lan thì cho rằng: “Hoạt động dạy học là hoạt động tương tác
giữa người dạy và trẻ. Trong tương quan giữa hoạt động của người dạy và
hoạt động của người học, hoạt động dạy học của người thầy hướng về mục
tiêu của hoạt động dạy học…. Hoạt động dạy và học nhằm hình thành và phát
triển nhân cách ở người học”. [10]
Trong quản lý nhà trường từ nhân sự, cơ sở vật chất, tài chính, mơi
trường sư phạm, thơng tin- truyền thông, chuyên môn- học thuật … là các lĩnh
vực được hiệu trường chỉ đạo trực tiếp. Trong đó, quản lý chun mơn- học
thuật hay cịn là quản lý hoạt động dạy học chính là q trình có chủ đích
của chủ thể quản lý (đứng đầu là hiệu trưởng và đội ngũ CBQL các cấp) tác
động tới các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường gồm có: xây mục
tiêu dạy học, phát triển chương trình, học liệu, đổi mới phương pháp và hình
thức dạy học phù hợp, năng lực dạy học, giáo dục của đội ngũ, môi trường
dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh,… nhằm hướng tới chất lượng
giáo dục của nhà trường.
Đây là khái niệm công cụ được sử dụng cho nghiên cứu này.
1.2.2. Giáo dục STEM và Dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM

 Giáo dục STEM
Hiện nay, giáo dục STEM được nhiều tổ chức, nhà giáo dục trên thế
giới quan tâm nghiên cứu và giáo dục STEM được hiểu theo nhiều cách
khác nhau.


11

Hiệp hội các giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Sience
Teachers Association – NSTA) được thành lập năm 1944, đã đề xuất ra khái
niệm giáo dục STEM (STEM Education) với các định nghĩa như sau:
“Giáo dục STEM là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học,
trong đó các khái niệm học thuật mang tính ngun tắc được lồng ghép với
các bài học trong thế giới thực; ở đó các học sinh áp dụng các kiến thức
trong khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn vào trong các bối cảnh cụ thể,
giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn
cầu, để từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEM và cùng với đó có
thể cạnh tranh trong nền kinh tế mới” [40]
Theo Bộ Giáo dục Mỹ thì: “Giáo dục STEM là một chương trình nhằm
cung cấp hỗ trợ, tăng cường giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán
học (STEM) ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học”. [39]
Các tác giả như Tsupros N., Kohler R., và Hallinen J (2009) cho rằng:
“Giáo dục STEM là một phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, ở đó
những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông
qua việc HS được áp dụng những kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật và
Tốn học vào trong những bối cảnh cụ thể tạo nên một kết nối giữa nhà
trường, cộng đồng và các doanh nghiệp cho phép người học phát triển những
kĩ năng STEM và tăng khả năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới.” [38]
Như vậy, giáo dục STEM nói đến một cách giáo dục tiếp cận liên
ngành, liên mơn học trong một chương trình đào tạo, cụ thể phải có bốn lĩnh

vực: Khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và toán học. Hiện nay, nhiều nhà nghiên
cứu đã tích hợp mơn Nghệ thuật trong chương trình giáo dục STEM để làm
tăng yếu tố kích thích sự sáng tạo cho học sinh trong các giờ học.
 Dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM
Hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM ở trường tiểu học được
hiểu là tổ chức các hoạt động dạy học các môn học chính khóa trong nhà


12

trường có tích hợp các chủ đề STEM hoặc dạy học như mơn học tự chọn và
tương thích với q trình tích hợp chủ đề STEM sẽ vận dụng phương pháp tổ
chức, hình thức tổ chức, cách đánh giá và năng lực dạy học theo tiếp cận giáo
dục STEM nhằm hướng tới phát triển các năng lực thực hành, năng lực xã hội
của học sinh góp phần thực hiện chương trình phổ thơng 2018. [20]
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận giáo dục STEM
Có rất nhiều các quan điểm khác nhau về quản lý dạy học theo tiếp cận
giáo dục STEM và tùy theo cách vận dung giáo dục STEM dưới hình thức
nào thì sẽ có cách định nghĩa tương ứng. Trong quản lý hoạt động dạy học
theo tiếp cận giáo dục STEM thì có thể định nghĩa [19] Quản lý hoạt động
dạy theo tiếp cận giáo dục STEM là quá trình chủ thể quản lý đứng đầu là
hiệu trưởng tác động đến hoạt động dạy học nhằm thay đổi theo hướng tích
hợp chủ đề hoặc dạy học theo dự án STEM. Cụ thể là vận dụng phương pháp
dạy học STEM, hình thức dạy học, nội dung chương trình STEM, kiểm tra
đánh giá STEM, … trong tổ chức dạy học để hướng tới nâng cao chất lượng
dạy học đáp ứng u cầu chương trình phổ thơng 2018.
Đây là định nghĩa được sử dụng trong nghiên cứu vấn đề này.
1.3. Yêu cầu của đổi mới giáo dục đối với các trường tiểu học hiện nay
1.3.1. Mục tiêu của Giáo dục tiểu học
Khoản 2, Điều 27, Luật Giáo dục 2019 nêu rõ: “Giáo dục tiểu học

nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”. [14]
1.3.2. Những đặc trưng cơ bản của học sinh tiểu học
Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi. Đây là lứa tuổi các
em trở thành một học sinh ở trường phổ thơng, chứ khơng cịn là một em bé
mẫu giáo “học mà chơi, chơi mà học” nữa. Đó là một chuyển biến rất quan


13

trọng trong sự phát triển của trẻ em, một đặc trưng quan trọng của lứa tuổi này
là chuyển hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo. [30]
Trước khi nói đến sự phát triển nhân cách của lứa tuổi này có những
thay đổi cơ bản về những đặc điểm giải phẫu sinh lý. So với trẻ mẫu giáo, lứa
tuổi này đang diễn ra một sự kiện toàn đáng kể về cơ thể, não bộ, hệ xương,
hoạt động của tim mạch, hệ thần kinh. Đây là những tiền đề vật chất quan
trọng tạo điều kiện cho trẻ chuyển sang hoạt động khác về chất so với hoạt
động vui chơi ở tuổi mẫu giáo.
Bước chân đến trường, đó là một biến đổi quan trọng trong đời sống
của trẻ em cấp tiểu học. Điều đó làm thay đổi một cách căn bản vị trí của trẻ
trong xã hội, trong gia đình, cũng như thay đổi cả nội dung và tính chất hoạt
động của chúng. Trở thành một học sinh chính thức trẻ bắt đầu tham gia một
hoạt động nghiêm túc, một hoạt động xã hội, với đầy đủ ý nghĩa xã hội trọn
vẹn của nó. Hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của các em. Nội
dung học tập với nhiều tri thức phong phú, nhiều mơn học có tính chất khác
nhau (toán, tiếng Việt, kĩ thuật, …) đề ra những yêu cầu cao cho các em, buộc
các em phải phấn đấu, nỗ lực vượt mọi khó khăn trở ngại.
Các em lứa tuổi tiểu học rất giàu cảm xúc. Học sinh tiểu học là lứa tuổi
rất hiếu động, ham thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán. Các em rất dễ sao

nhãng khi giáo viên sử dụng đơn điệu các phương pháp dạy học hoặc khơng
khuyến khích được các em cùng tham gia. Do đó, GV cần sử dụng đa dạng
các phương pháp dạy học, trong đó đặc biệt chú trọng đến phương pháp dạy
học theo nhóm nhỏ, chú trọng đến rèn luyện các kỹ năng dạy học nhóm cho
thành thạo, tạo khơng khí học tập vui vẻ, hào hứng và khuyến khích sự tập
trung học tập của các em.
Như vậy, ở lứa tuổi tiểu học, chúng ta cần chú trọng hình thành những
nền tảng nhân cách ban đầu nhưng rất quan trọng, đó là những phẩm chất của
người cơng dân tương lai, những kỹ năng xã hội, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng


14

làm việc cùng nhau, phương pháp học tập, … dạy học ở tiểu học phải tạo
niềm vui hứng thú học tập cho các em, phải tạo môi trường để sao các em
thấy học tập khơng bị gị bó, ép buộc, miễn cưỡng, các em vui mà học. Điều
này thể hiện trong tất cả các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường
tiểu học.
1.3.3. Đội ngũ giáo viên tiểu học
GV tiểu học là người có kiến thức cơ bản, hệ thống để dạy được các
mơn học trong chương trình tiểu học. GV tiểu học là người có kiến thức
nghiệp vụ sư phạm về tâm lý, giáo dục học. Người GV tiểu học không chỉ dạy
tất cả các môn học, mà còn tổ chức tất cả các hoạt động cho HS lớp mình phụ
trách. Do đó, GV tiểu học phải có kiến thức tâm, sinh lý HS tiểu học trong
thời đại mới hiện nay.
GV phải nắm bắt được nội dung, u cầu của xã hội hóa giáo dục là
khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển
giáo dục. Tạo cơ hội cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học
thường xuyên, học suốt đời; tiến tới một xã hội học tập.
GV tiểu học có năng lực tìm hiểu, phân tích đặc điểm của HS, hiểu biết

về môi trường giáo dục và xây dựng môi trường học tập cho HS thuận lợi, có
kỹ năng hướng dẫn, động viên HS sống lành mạnh, an tồn và tư vấn kịp thời
những khó khăn tâm lý của HS giúp cho trẻ hòa nhập với môi trường giáo dục
của nhà trường. Biết cách giao tiếp với HS, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và
cộng đồng, có khả năng nắm bắt đặc điểm tâm lý HS.
Song song với hoạt động giảng dạy, GV còn tham gia nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng. Nghiên cứu khoa học là một lĩnh vực cần bồi dưỡng
cho GV, thông qua hoạt động nghiên cứu GV cải thiện đổi mới phương pháp
dạy học, kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin… Đồng thời hỗ trợ,
cung cấp tài liệu chuyên ngành, nghiệp vụ giúp đỡ GV phát triển chuyên môn
khoa học.