SKKN địa lý lớp 6 năm 2022

Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

MỤC LỤC
Số
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

NỘI DUNG

Trang

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.

2

2. Mục đích nghiên cứu.

3

3. Đối tượng nghiên cứu.

4

4. Phương pháp nghiên cứu.

4

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

4

1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

4

2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

6

3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

7

14
15
16

3.1. Giải pháp Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài
học.
3.2. Giải pháp khởi động bằng các bài tập hay câu hỏi tình
huống.

3.3. Giải pháp tổ chức khởi động tiết học dưới dạng trò chơi
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị

17

Tài liệu tham khảo

16

18

Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng
đánh giá xếp loại cấp Phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT và các
cấp cao hơn xếp loại từ C trở lên.

17

10
11
12
13

9
9
10
11

14
14
14

1


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Thứ nhất: Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học.
Thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt là nghị quyết Trung
ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo; nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014
của Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam về đổi mới chương
trình sách giáo khoa, giáo dục phổ thông trong phạm vi cả nước đang thực hiện
đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị
và đánh giá chất lượng giáo dục. Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội
quy định: ‘‘Đởi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phở thơng nhằm tạo
chuyển biến căn bản, tồn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông;
kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền
giáo dục nặng nề về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện
cả về phẩm chất và năng lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm
năng của mỗi học sinh”.[1]
Nghị quyết số 29-NQ/TW yêu cầu: ‘‘Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương
pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc.[2] Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến

khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng,
phát triển năng lực”. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy-học là một trong
những nội dung căn bản nhất được quan tâm. Trong đó, bộ mơn Lịch sử- Địa lí
cũng khơng nằm ngồi đường lối chỉ đạo chung. Đặc biệt là phân môn Địa lí lớp
6. Đây là một trong những mơn học có vị trí hết sức quan trọng trong hệ thống
các mơn học ở trường phổ thơng, cũng là mơn học có nhiều thay đổi trong việc
đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp đến đánh giá kết quả học
tập của học sinh. Nhiều vấn đề được đặt ra khi phải tiếp cận chương trình mới,
trong đó vấn đề đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng học tập của học sinh
là vấn đề đặt lên hàng đầu.
Mục tiêu, yêu cầu của phương pháp giáo dục phổ thông là phải phát huy
được tính tích cực, chủ động của người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn
luyện kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho
học sinh, nhằm hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của người học.
Đây là định hướng cơ bản, thiết thực đối với mỗi giáo viên, cũng là yếu tố quyết
định hiệu quả của một giờ dạy.
Thứ hai: Xuất phát từ vai trò của hoạt động khởi động trong phân mơn Địa lí.
Hoạt động khởi động bài học thường chỉ chiếm một số phút đầu giờ,
nhưng có ý nghĩa rất quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học.
+ Trước hết, hoạt động khởi động có vai trị tạo hứng thú cho học sinh: Một
tiết học Địa lí sẽ tạo được sự yêu thích với học sinh nếu ngay từ những giây phút
đầu tiên giáo viên biết khơi gợi ở các em hứng thú đối với bài học và hơn thế nữa

2


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

cịn khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền đối với mơn học.

+ Vai trị thứ hai: Hoạt động khởi động huy động vốn tri thức , kĩ
năng nền tảng của học sinh: tạo cơ hội cho các em tự làm sống lại
những kiến thức nền đã có, cần thiết cho việc học bài mới.
+ Vai trò thứ 3: Hoạt động khởi động là tạo ra mâu thuẫn nhận
thức cho người học: giữa nhu cầu được hiểu biết và giải quyết
mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết. Khơi gợi ở các em
mong muốn tìm hiểu khám phá bằng những hoạt động tiếp theo
trong giờ học.
Thứ ba: Xuất phát từ thực tế dạy học
Thực tế dạy học trong nhà trường tơi thấy có những học sinh hào
hứng đón nhận giờ Địa lí. Các em tìm thấy ở đây những cảm xúc
thẩm mỹ, những bài học cuộc sống hoặc các em cảm thấy nhe
nhõm, thoải mái hơn so với những tiết học khác. Nhưng bên cạnh
đó, cũng có nhiều học sinh có thói quen thụ động trong học tập.
Nhiều học sinh cịn có biểu hiện uể oải, mệt mỏi trong giờ học.
Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng
thú đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập.
Một khởi động bài học thành công cần khơi gợi trong học trị
mong muốn được tìm hiểu, khám phá bằng những hoạt động tiếp
theo trong giờ học, thậm chí là sau giờ học. Hoạt động khởi động
cần tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức cho học trò. Đây là tiền đề
để thực hiện một loạt các hoạt động tìm tịi, giải quyết vấn đề.
Muốn làm được điều đó, giáo viên phải là người có ý tưởng, biết
gieo vấn đề để kích thích trí tị mị của người học. Mỡi hoạt động
khởi động trong giờ học Địa lí cũng giống như món ăn khai vị
trong một bữa tiệc, tạo tâm thể chủ động cho học sinh khi vào tiết
học.
Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi đã suy nghĩ rất nhiều,
làm sao để các em yêu thích, hứng thú học tập mơn Địa lí nên tơi
đã thử nghiệm nhiều cách dạy, trong đó, tơi nhận thấy những tiết

dạy sử dụng một số phương pháp mới để khởi động sẽ kích thích
hứng thú học tập của học sinh, giảm đi khơng khí mệt mỏi, căng
thẳng trong giờ học. Chính vì những lý do trên, tôi đã mạnh dạn
viết đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực
cho học sinh lớp 6 thơng qua việc đa dạng hóa các hoạt động
khởi động phân mơn Địa lí”.
2. Mục đích nghiên cứu
Bằng thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc vận dụng một số biện
pháp khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát triển
năng lực cho học sinh lớp 6 thơng qua việc đa dạng hóa các hoạt
động khởi động phân mơn Địa lí để là hết sức cần thiết. Từ đó
nâng cao hứng thú học tập phân mơn Địa lí, nâng cao kết quả học
3


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

tập bộ môn, phát triển các năng lực chung, các năng lực chuyên
biệt, đặc biệt là năng lực tư duy tổng hợp của HS. Đồng thời tăng
tỉ lệ học sinh yêu thích phân mơn Địa lí, giảm tỉ lệ học sinh khơng
u thích mơn học; tăng điểm kiếm tra đánh giá nói chung, đặc
biệt là điểm kiểm tra các kiến thức liên quan đến thực tế, các nội
dung vận dụng kiến thức Địa lí vào cuộc sống. Phát triển năng lực
chuyên biệt của bộ môn đặc biệt là năng lực tư duy tổng hợp cho
HS.
Mục đích cuối cùng của người viết sáng kiến này là mỗi giáo viên
sẽ đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh, không chỉ thành
thục về kĩ năng mà cịn giàu có về cảm xúc, có tâm hồn trong
sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân - Thiện - Mĩ. Từ đó hướng dẫn

vào bài học một cách có sức thuyết phục, tạo hứng thú và niềm
say mê học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giảng
dạy phân mơn Địa lí ở trường THCS.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh
lớp 6 thơng qua việc đa dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí”
được ứng dụng vào hoạt động khởi động trong các tiết học Địa lí. Cụ thể các
chuyên đề địa lí lớp 6. Đề tài được thực hiện tại trường THCS Hà Long trong
năm học 2021-2022.
4. Phương pháp nghiên cứu.
Từ tính thực tiễn của đề tài, tôi đã vận dụng việc nghiên cứu đề tài này
bằng các nhóm phương pháp nghiên cứu như:
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận:
+ Thu thập thơng tin ở sách, báo, tài liệu chun mơn.
+ Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các quan điểm khoa học trong các tài
liệu có liên quan.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát thực tế,
điều tra thực trạng dạy học phân mơn Địa lí hiện nay để phát hiện những vấn đề
cần nghiên cứu, cần tìm biện pháp.
- Nhóm các phương pháp thống kê: Thu thập các số liệu trong quá trình
áp dụng các biện pháp để đánh giá hiệu quả.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận:
Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân,
thể hiện mức độ thơng thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc
chắn một hay một số dạng hoạt động nào đó”.[3]
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh
lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào
4

Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

đó với chất lượng cao”.[4]
Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: Năng lực là tổng hợp các đặc
điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của
một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018: “Năng lực là
thuộc tính cá nhân, được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình
học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ
năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực hiện
thành cơng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những
điều kiện cụ thể”.[5]
Nói như vậy, năng lực vừa là tiền đề để thực hiện hoạt động, vừa là kết
quả của hoạt động đó. Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự
nhiên của cá nhân đồng thời cũng do tập luyện mà có.
Dạy học phát triển nhận thức và năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và
phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của
q trình này. Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức độ nhận
thức thức và năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một q
trình) dạy học. Đây là đích đến trong đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
Đối với học sinh lớp 6, đây là “giai đoạn vàng” để giáo viên phát triển nhận thức
về xã hội, hành vi, kĩ năng, thái độ... để sau này các em có sự phát triển toàn
diện hơn.[6]
Xuất phát từ quan điểm dạy học phân mơn Địa lí trong nhà trường hiện
nay là dạy học hướng vào hoạt động sáng tạo của học sinh, giúp học sinh hình
thành năng lực tự thơng hiểu và vận dụng kiến thức, tôi nghĩ rằng: Chất lượng
và hiệu quả giờ dạy Địa lí được xác định khơng chỉ ở những kết luận hay ấn
tượng sâu sắc đọng lại ở học sinh mà điều quan trọng là rèn cho học sinh khả

năng tự khám phá và chiếm lĩnh các kiến thức địa lí. Muốn đạt được điều đó,
người giáo viên phải sử dụng các hình thức khởi động sáng tạo để phát triển tư
duy, sáng tạo cho học sinh. Đồng thời làm cho các em không phải là đối tượng khách thể nữa mà các em phải giữ vai trị chủ thể sáng tạo trong mơn học của
mình. Hoạt động khởi động có vai trị tích cực trong việc kích thích sự phát triển
của các giác quan; giảm sự nhàm chán, căng thẳng trong quá trình học tập; dần
hình thành sự tự chủ chiếm lĩnh tri thức của học sinh; góp phần hình thành kiến
thức, kỹ năng, thái độ,…từ đó hình thành phẩm chất và năng lực người học.
Một trong những vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục là phải có phương
pháp dạy học tốt. Theo thời gian phương pháp dạy học phải có sự đổi mới để
phù hợp với kiến thức mới và nhu cầu từng đối tượng học sinh, nên đổi mới
phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông là một vấn đề cấp thiết hiện
nay đang nhận được sự quan tâm nhiều giới, nhiều cấp trong xã hội nói chung và
ngành giáo dục nói riêng. Khi nói về phương pháp giáo dục nói chung và
phương pháp dạy học nói riêng, Anhxtanh cho rằng: “Điều tệ hại nhất của nhà
5


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

trường chủ yếu là việc dùng sự khiếp sợ, cưỡng bách và quyền hành giả tạo làm
phương pháp giáo dục”. Cho nên một tiết dạy thành cơng nhất chính là việc học
sinh tiếp nhận kiến thức như một món quà có giá trị chứ không phải là sự phục
tùng. Hiện nay, nhiều giáo viên thường bỏ qua không khởi động hoặc khởi động
theo phương pháp truyền thống rồi đi thẳng vào tiết dạy, quên đi rằng phần khởi
động tiết dạy hay thì sẽ kích thích nghiên cứu học tập của học sinh rất nhiều.
Đề tài đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở các
trường trung học cơ sở nói chung và phân mơn Địa lí nói riêng, có rất nhiều
phương pháp dạy học tích cực hiện nay nhưng với kinh nghiệm tích lũy được tơi
mạnh dạn đưa ra để tài này để từ đó học sinh vừa chủ động tìm hiểu kiến thức

vừa góp phần tạo sự cuốn hút trong tiết học, tránh gây nhàm chán cho học sinh.
Quan trọng hơn nữa là phát huy tính tích cực của học sinh qua việc giáo viên ra
những câu hỏi cho học sinh về nhà tìm hiểu thông qua các trang web tin cậy.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Theo tâm lý chung của đa số học sinh, phân môn Địa lí vẫn là mơn khó.
Chính vì tâm lý đó mà các em học một cách đối phó, ở trường thì thụ động tiếp thu
kiến thức theo kiểu cô hỏi - trị trả lời, lâu dần các em khơng hứng thú học phân
mơn Địa lí. Trong chương trình phân mơn Địa lí trung học cơ sở, ngồi việc cung
cấp cho các em kiến thức trong sách giáo khoa, trong chuẩn kiến thức - kĩ năng,
giáo viên còn phải mở rộng thêm kiến thức bên ngoài cho các em. Việc sử dụng các
phương pháp khởi động khác nhau sẽ kích thích hứng thú học tập của các em, từ đó
các em vừa hứng thú học tập, vừa chủ động khai thác kiến thức.
Hoạt động khởi động bài học chỉ chiếm một vài phút đầu giờ nhưng có ý
nghĩa quan trọng trong việc kích hoạt tính tích cực của học sinh. Hoạt động khởi
động có vai trị tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời còn tạo ra mâu
thuẫn nhận thức cho người học. Học tập là một quá trình khám phá. Khởi động
bài học thành công cần khơi gợi trong học trị mong muốn được tìm hiểu, khám
phá bằng những hoạt động tiếp theo trong giờ học, thậm chí là sau giờ học. Giải
pháp này có tác dụng phát triển cho học sinh các phẩm chất trung thực, chăm chỉ,
trách nhiệm và năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn
đề; năng lực ngôn ngữ, tự tin…
Năm học 2021 – 2022, tôi được phân cơng giảng dạy phân mơn Địa lí lớp 6
tại trường THCS Hà Long. Thực tế, học sinh lớp tôi trực tiếp giảng dạy khả năng tiếp
thu bài học của mỗi em khác nhau. Có học sinh hào hứng đón nhận giờ Địa lí, bởi
các em đã tìm thấy ở đây những bài học cuộc sống giúp các em trưởng thành, hoặc
các em cảm thấy nhe nhõm, thoải mái hơn so với những tiết học tự nhiên khác. Bên
cạnh đó, vẫn cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động trong học tập. Các em
khơng thích học, khơng đọc bài mới, khơng quan tâm nhiều đến hành trình tự khám
phá mà cơ bản là ghi chép và dựa vào các tài liệu có sẵn để làm bài kiểm tra. Một số
học sinh cịn có biểu hiện uể oải, mệt mỏi trong giờ học. Thói quen lười vận động,

lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả
học tập. Vì vậy, tơi thấy mình cần có sáng kiến để đưa ra những biện pháp cụ thể, tạo
hứng thú, kích thích được niềm đam mê, u thích mơn học của học sinh, để hưởng
6


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

ứng việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay.
* Kết quả khảo sát trước khi thực hiện đề tài:
- Ý kiến của học sinh về hứng thú với hoạt động khởi động phân mơn Địa
lí.
Lớp Số hs
6B
6C

42HS
44HS

Rất thích
SL
%
5
11.9
4
9.1

Thích

SL
%
17
40.5
16
36.4

Bình thường
SL
%
16
38.1
17
38.6

Ghét
SL
4
7

%
9.5
15.9

- Kết quả khảo sát năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong học tập
phân môn Địa lí của học sinh.
Lớ
p
6B
6C

Số hs
42 HS
44 HS

Điểm 9-10
SL
%
3
7.1
4
9.0

Điểm 7-8
SL
%
17 40.5
16 36.4

Điểm 5-6
SL
%
18 42.9
20 44.5

Điểm 2-4 Điểm 0-1
SL
%
SL %
4

9.5
0 0.0
5
11.4
0 0.0

Dựa vào bảng 1 tôi nhận thấy ở cả 2 lớp tơi dậy là 6B, 6C cịn nhiều HS
chưa thích hoạt động khởi động phân mơn Địa lí và cịn một số học sinh ghét
hoạt động này. Xấp xỉ một nửa số học sinh trong lớp khơng thích cũng khơng
ghét phân môn Địa, đa phần các em xem môn phân Địa lí là mơn phụ, nhàm
chán, khơ khan dẫn đến các em không muốn học.
Dựa vào bảng 2 nhận thấy kết quả khảo sát năng lực chung và năng lực
chuyên biệt trong học tập phân mơn Địa lí của học sinh đầu năm lớp 6 khơng
cao. Chỉ có 2 đến 3 HS đạt điểm 9, 10; tuy khơng có học sinh đạt điểm 1,2
nhưng có đến 2 đến 3 học sinh đạt điểm dưới trung bình. Có trên 10 học sinh
trong lớp đạt điểm trung bình 5,6. Kết quả này cho thấy kết quả học tập bộ môn
chưa cao, các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của phân mơn Địa lí của
đa số học sinh cịn hạn chế.
Từ thực trạng và kết quả trên cho thấy, việc “Nâng cao chất lượng dạy
học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thơng qua việc đa dạng hóa các
hoạt động khởi động phân mơn Địa lí” là hết sức cần thiết.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Đối với mỗi kiểu bài, mỗi bài học cụ thể, sẽ có những kiểu khởi động khác
nhau. Khơng có kiểu khởi động nào là tối ưu nhất, có khi phải lồng ghép nhiều hình
thức để hỡ trợ nhau trong cùng một bài dạy. Bí quyết thành cơng là sự tìm tịi, sáng
tạo và đa dạng hóa các hình thức khởi động phù hợp với nội dung các bài học.
* Những lưu ý khi tổ chức các hoạt động khởi động
Xác định mục tiêu khởi động
Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc chỉ dùng một vài câu để dẫn dắt
vào bài thay bằng tổ chức một hoạt động để học sinh được tham gia trực tiếp

giải quyết vấn đề khởi động là một hoạt động thiết thực. Mỗi hoạt động khởi

7


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

động trong giờ học Địa lí cũng giống như món ăn khai vị trong một bữa tiệc, tạo
tâm thể chủ động cho học sinh khi vào tiết học. Chính vì vậy:
+ Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương
pháp và kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao
nhiệm vụ cho học sinh một cách rõ ràng.
+ Nhiệm vụ khi chuyển giao cho học sinh trong hoạt động khởi
động cần kiểm kê lại kiến thức của học sinh (xem học sinh đã có
được kiến thức gì liên quan đến bài học), tạo hứng thú cho học
sinh, tạo ra tình huống có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình
thành kiến thức mới.
Kỹ thuật cơ bản khi xây dựng hoạt động khởi động
Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động chỉ bằng một vài câu
dẫn nhập nên khơng mất nhiều thời gian. Với hình thức đổi mới phương pháp
dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao năng lực và
phẩm chất của người học, do đó khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học
sinh trực tiếp tham gia nên sẽ cần lượng thời gian nhiều hơn. Vì vậy khi xây
dựng kịch bản cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý: Không lấy những
nội dung không thiết thực với bài học, tránh lấy những nội dung mang tính chất
minh họa mà cần cụ thể, sử dụng nội dung bài học để khởi động, sao cho trong
hoạt động khởi động vừa kiểm tra được những kiến thức học sinh đã học, đã
biết vừa bao quát được nội dung bài học, qua đó giúp giáo viên biết được học
sinh đã có kiến thức gì trong bài mới và chưa biết gì để khai thác sâu vào những

nội dung học sinh chưa biết (điều này có thể sẽ khác nhau ở từng lớp nên giáo
viên cần có sự điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh ở các lớp).
Hoạt động khởi động là bước “thực hiện các động tác nhe trước khi thực
hiện công việc” nên việc khởi động cũng cần nhe nhàng và sinh động để tạo sự
hấp dẫn cho học sinh. Việc đặt câu hỏi hay tình huống khởi động cần chú ý tạo
được hứng thú cho học sinh: để học sinh được thực hiện nhiệm vụ, được tham
gia trả lời câu hỏi hoặc tham gia vào các tình huống khởi động. Câu hỏi tình
huống đưa ra ở phần này cũng cần có nhiều mức độ trong đó nhất thiết phải có
câu dễ học sinh nào cũng có thể trả lời được, khi các em trả lời được sẽ phần nào
sẽ cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt khi vào bài học.
Tuy nhiên, ở mỗi hoạt động khởi động đều xuất phát từ nội dung bài học,
nhưng nếu tình huống nào đưa ra học sinh cũng giải quyết được thì các em sẽ
khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích được trí tị mị và
nhu cầu học tập một cách chủ động và tích cực của các em.
Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất cả các tiết học ở các lớp
thì giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động đã xây dựng cần có sự điều chỉnh
cho phù hợp với đặc điểm học sinh của từng lớp; tránh việc xây dựng 1 tình
huống cố định dùng chung cho tất cả các lớp trong cùng một khối. Phương án
xây dựng tình huống khởi động giữa các tiết, các bài học nên có sự đổi mới về
hình thức, phương pháp; tránh sự nhàm chán cho học sinh khi tiết học nào cũng
tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hen lại lên” với các bước tuần tự
8


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

như nhau.
Giáo viên cần chuẩn bị thêm lời dẫn để có thể kết nối giữa phần khởi động
và hoạt động hình thành kiến thức.

Trong qua trình thực hiện tránh hiện tượng khởi động quá nhiều thời gian
làm ảnh hưởng đến quá trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng hoặc khởi động rất
cơng phu, bài bản nhưng lại khơng ăn nhập gì với bài học .
Khởi động quá phấn khích cũng làm cho học sinh khó tập trung trở lại bài
học..
Thời gian cho hoạt động khởi động: 5 phút.
* Chuẩn bị
- Giáo viên:
+ Thiết bị dạy học phù hợp, đáp ứng mục tiêu, nội dung bài (máy tính,
máy chiếu, loa…) Sưu tầm, nghiên cứu chọn lọc các kiến thức, các tài liệu sách,
tranh ảnh, bản đồ, câu thơ, bài hát, video, tình huống có vấn đề…
+ Chuẩn bị kế hoạch bài học word, powerpoint.
+ Trước đó một tuần, giáo viên yêu cầu học sinh về nhà chuẩn bị các
thông tin, các câu hỏi liên quan đến bài.
- Học sinh:
+ Tìm hiểu trước nội dung bài học, xem các câu hỏi trong bài.
+ Tìm hiểu các thơng tin về các bài học có liên quan.
+ Chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập.
* Cách thức thực hiện.
- Sưu tầm tài liệu.
- Khai thác và xử lý thông tin phù hợp với nội dung bài học.
- Đưa các tư liệu cần thiết vào bài học.
Sau đây tơi xin trình bày một số giải pháp khởi động cho tiết học Địa lí
nhằm phát huy năng lực và những kiến thức nền tảng của học sinh:
3.1 Giải pháp Sử dụng tranh ảnh, video có liên quan đến bài học.
Để tiết học Địa lí thêm hứng thú, giáo viên cũng có thể sử dụng những
tranh ảnh, video liên quan đến nội dung bài học để học sinh được trải nghiệm,
được phát huy những tri thức vốn có của mình về vấn đề của tiết học. Tranh ảnh,
video là hình ảnh trực quan sinh động nên sẽ gây sự chú ý cho học sinh ngay
từ đầu tiết học.

Ví dụ 1 Khi dạy bài 11: Q trình nội sinh và quá trình ngoại
sinh. Hiện tượng tạo núi.
Bước 1. HS sẽ được quan sát video về các dạng địa hình trên Trái
Đất và trả lời các câu hỏi: Kể tên các dạng địa hình mà em quan
sát được qua video.
Bước 2. HS thực hiện nhiệm vụ.
Bước 3. HS trả lời, bổ sung.
Bước 4. GV dẫn dắt vào bài: Vậy các dạng địa hình được sinh ra
nhờ quá trình nào. Để trả lời câu hỏi này cơ trị chúng ta cùng
nhau tìm hiểu nội dung bài học hơm nay.
9


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

Ví dụ 2. Khi dạy bài 25: Sự phân bố các đới thiên nhiên trên Trái đất.
Bước 1: Giáo viên: Cho HS xem đoạn video. Trong đoạn video, nhân vật
hoạt hình đã nhắc tới những đới tự nhiên nào?
Bước 2: Học sinh: Lắng nghe và tiếp cận nhiệm vụ
Bước 3: Giáo viên: Chuẩn kiến thức: Nhân vật hoạt hình đã nhắc tới các
đới nhiệt đới (đới nóng), đới ơn hịa và đới hàn đới (đới lạnh). Giáo viên dẫn vào
bài mới.
Học sinh: Lắng nghe, vào bài mới
3.2 Giải pháp khởi động bằng các bài tập hay câu hỏi tình huống.
Các câu hỏi trong phần khởi động có thể chỉ là một tình huống để cho học
sinh phát hiện hay huy động vốn hiểu biết của mình để giải quyết tình huống ấy.
Các vấn đề hay câu hỏi được đưa ra sẽ giúp học sinh phát triển tư duy, sâu chuỗi
vấn đề một cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học mới
để khám phá vấn đề cịn đang bỏ ngỏ.

Ví dụ 1: Khi dạy bài 7: Chuyển động tự quay quanh trục của Trái
Đất và hệ quả.
GV: Đưa ra câu hỏi tình huống. Điều gì sẽ xảy ra khi 1 ngày chúng ta có
24 giờ là ngày hoặc 24 giờ là đêm.
HS: Suy nghĩ trả lời.
GV: Dẫn dắt vào bài: Nếu như 1 ngày có 24 giờ là ngày hoặc 24 giờ chìm
trong màn đêm thì sẽ ảnh hưởng rất lớn đến sự tồn tại cảu nhân loại. Vậy hiện
tượng ngày đêm lu ân phiên sinh ra là do đâu. Để trả lời câu hỏi này chúng ta
cùng nhau tìm hiểu nội dung bài học hơm nay.
Ví dụ 2: Khi dạy bài 8: Chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời và
hệ quả.
GV đưa ra câu hỏi: HS giải thích câu ca dao, tục ngữ
Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng.
Ngày tháng 10 chưa cười đã tối.
HS suy nghĩ trả lời.
GV chốt kiến thức và dẫn dắt vào bài. Đây là câu nói về hiện tượng ngày
đêm dài ngắn khác nhau, vậy hiện tương trên sinh ra từ đâu. Để trả lời câu hỏi
này, chúng ta cùng nhau tìm hiểu nội dung bài học hơm nay.
3.3 Giải pháp tổ chức khởi động tiết học dưới dạng trò chơi
Hiện nay hầu hết các tiết học, giáo viên thường chọn cho mình hình thức
khởi động bằng cách tổ chức các trị chơi nhanh như Trị chơi đ̉i hình bắt
chữ, trò chơi tung hứng, vượt chướng ngại vật, du lịch tưởng tượng … Trò chơi
giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, cuốn hút, giúp học sinh rèn luyện sự
mạnh dạn, tự tin, khả năng phản xạ nhanh, sự sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn
kết và sự tương tác giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên ...
Trong tiết học Địa lí 6 các trò chơi thường được giáo viên tổ chức liên
quan đến kiến thức của các tiết học trước như học sinh sẽ được tái hiện kiến thức
về tác giả, tác phẩm hay kiểm tra nhận thức của học sinh về những vấn đề liên
10

Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

quan đến bài học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào bài một cách hấp dẫn.
Ví dụ: Khi dạy Bài 15: Lớp vỏ khí của Trái Đất. Khí áp và gió.
Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi vượt chướng ngại vật
Bước 1: GV triển khai luật chơi.
Bước 2: GV lần lượt tham gia trả lời các câu hỏi để vượt qua các chướng
ngại vật.

Bước 3: GV dẫn dắt vào bài
Hoặc dùng kiểu trò chơi này để củng cố các kiến thức và kỹ năng đã
được học.
Trị chơi: “Đuổi hình bắt chữ”
Ví dụ: Khi dạy bài 22: Lớp đất trên Trái Đất
Bước 1: GV triển khai thể lệ cuộc chơi đó là, các em hãy nhìn bức ảnh sẽ
chiếu trên màn hình, và đốn xem, cơ đang muốn nhắc tới nội dung gì nhé!

Bước 2: HS lần lượt tham gia
Bước 3: Gv dẫn dắt vào bài, Để hiểu đá me là gì, khí hậu và sinh vật có
liên hệ gì với lớp đất trên trái đất, chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài học ngày
hôm nay nhé
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường .
* Đối với bản thân, đồng nghiệp và học sinh
11


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa

dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

- Đối với bản thân và đồng nghiệp: Sau quá trình thay đổi, áp dụng việc
đa dạng hóa các hình thức trong hoạt động khởi động nêu trên tôi nhận thấy chất
lượng dạy và học đã được nâng lên. Đa số các em rất thích màn khởi động trong
mỡi tiết học. Đặc biệt là các em luôn háo hức và mong muốn được tham gia vào
phần khởi động.
Ở phương diện là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tơi thấy mình tự tin
hơn, say mê hơn với từng giờ giảng Địa lí. Và một điều q giá mà tơi có được
là giữa thày và trị có sự kết nối nhiều hơn, gần gũi, hòa đồng hơn; dù chỉ trong
một thời lượng rất nhỏ, nhưng các em có thể được chia sẻ với thầy cô, bạn bè
những điều các em cảm nhận từ cuộc sống cũng như những điều liên liên quan
đến nội dung bài học.
- Đối với học sinh: Khi tham gia vào hoạt động khởi động sôi nổi ở đầu tiết
học, các em bắt đầu hình thành ước muốn khám phá tri thức địa lí mới thơng qua
các hoạt động học tập; biết vận dụng các kiến thức địa lí để “soi” vào thực tiễn
cuộc sống từ đó mà có cách nhìn, cách đánh giá đối tượng địa lí được chính xác,
khách quan hơn. Các em bỏ được quan niệm sai lầm : Coi mơn Địa lí là mơn
phụ, học Địa lí chỉ là “học thuộc lịng”, chỉ cần thuộc là đủ. Giúp các em dần
yêu hơn và say hơn với những giờ học Địa lí.
Qua q trình nghiên cứu và áp dụng đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy
học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thơng qua việc đa dạng hóa các
hoạt động khởi động phân mơn Địa lí” vào q trình giảng dạy tại trường
THCS Hà Long, bản thân tôi đã kiểm tra và thu được kết quả như sau:
* Ý kiến của học sinh về hứng thú tham gia hoạt động khởi động phân mơn
Địa lí.
Lớp
6B
6C

Số hs
42 HS
44 HS

Rất thích
SL
5
12

%
11.9
27.3

Thích
SL
17
25

%
40.5
56.8

Bình
thường
SL
%
16
38.1
7
15.9

Ghét
SL
4
0

%
9.5
0.0

12


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

Kết quả khảo sát cho thấy: Khi thường xuyên đổi mới cách tiếp cận và giải
quyết vấn đề trong bài học, tổ chức thực hiện dạy học theo định hướng mới, các
kĩ thuật dạy học hiện đại, học sinh đã bước đầu thay đổi mức độ hứng thú với
môn học. Các bài học giáo viên đổi mới đa phần học sinh đều rất hào hứng,
thích thú. Phần lớn học sinh đều thích và rất thích với mơn học (chiếm trên
80%). Cịn khi giáo viên khơng chú ý đổi mới thì hơn 50% học sinh ở mức bình
thường và thậm chí cịn ghét học Địa lí.
* Kết quả khảo sát năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong học tập
phân môn Địa lí của học sinh.
Lớp Số HS
6B
6C

42 HS

44 HS

Điểm 9-10
SL
%
3
7.1
11
25

Điểm 7-8
SL
%
17 40.5
24 54.5

Điểm 5-6
SL %
18 42.9
9 20.5

Điểm 2-4
SL %
4
9.5
0
0.0

Điểm 0-1
SL %

0
0.0
0
0.0

13


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

Từ quá trình thực nghiệm việc đổi mới phương pháp trong dạy học cho học
sinh 6B, 6Cở trường THCS Hà Long thu được một số kết quả như sau: kết quả
đã hoàn thành so với kế hoạch đề ra. Khi giáo viên cho lớp thực nghiệm làm bài
kiểm tra (hình thức trắc nghiệm) để đánh giá tình hình nắm kiến thức của học
sinh sau thời gian áp dụng các phương pháp, u cầu các em hồn thành phiếu
đánh giá q trình thực hiện, kết quả khảo sát từ 6 nhóm cho thấy đa số các em
đạt điểm từ khá trở lên ở bài tập trắc nghiệm, 100% học sinh nhận định rằng các
em hài lịng và thích hình thức học tập như vậy.
* Đối với hoạt động giáo dục trong nhà trường
Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung trong nhà trường. Đồng
thời cũng góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đại trà và mũi nhọn
của mơn Địa lí.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Để đạt được kết quả cao trong quá trình giảng dạy người giáo viên cần phải
có tâm huyết với nghề. Trước khi lên lớp bản thân giáo viên cần nghiên cứu bài,
lựa chọn hình thức khởi động nói riêng và các phương tiện dạy học khác nói
chung cho phù hợp, soạn bài nghiêm túc, học hỏi đồng nghiệp, bản thân tự rút
kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy để nâng cao năng lực, trình độ. Giáo viên

14


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

cần tạo khơng khí nhe nhàng trong các giờ học, tạo các trò chơi để tạo hứng thú
cho học sinh trong giờ học.
Qua thực tiễn dạy học, có thể thấy rằng hoạt động khởi động có vai trị vơ
cùng quan trọng trong giờ dạy học. Nhưng để hoạt động này có ý nghĩa thì giáo
viên cần linh hoạt, nhạy bén trong cách tổ chức và thực hiện. Việc đa dạng hóa
hoạt động khởi động là cần thiết để tạo nên sự hứng khởi trong tâm lí học sinh.
Tuy nhiên, cũng khơng vì thế mà quá chú trọng, dành nhiều thời gian cho nó để
biến giờ học thành giờ chơi vơ vị.
Trên đây chỉ là kinh nghiệm nhỏ của tôi. Trong khi nghiên cứu và thực hiện
bản thân tơi đã có nhiều cố gắng để hồn thiện đề tài song khơng thể tránh khỏi
những thiếu xót. Rất mong nhận được sự góp ý của các đồng nghiệp.
2. Kiến nghị
Từ kết quả đã đạt được qua việc áp dụng “Nâng cao chất lượng dạy học
và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thơng qua việc đa dạng hóa các
hoạt động khởi động phân mơn Địa lí”, tơi xin đề xuất một số kiến nghị sau
đây:
* Đối với giáo viên: Luôn dành trọn tình thương và trách nhiệm của nhà
giáo đối với học trò. Dành nhiều thời gian hơn để lắng nghe những chia sẻ,
nắm bắt tâm tư nguyện vọng của các em. Thầy cô hãy bước vào lớp với một nét
mặt vui vẻ, với nụ cười thân thiện, cùng lời nói nhe nhàng ấm áp…, những điều
đó sẽ giúp các em tự tin hơn, gần gũi hơn với thầy cô, mang đến cho các em một
tâm lí thoải mái, tạo tâm thế hứng khởi trước khi bước vào giờ học.
- Đầu tư thời gian, công sức cho hoạt động khởi động ở mỡi bài học, đa

dạng hóa hình thức khởi động để tạo hứng thú cho người học đồng thời góp
phần nâng cao năng lực và phẩm chất… xây dựng một mơi trường học tập an
tồn, thân thiện … để các em cảm nhận được “mỗi ngày đến trường là một ngày
vui”.
* Đối với tổ chun mơn, nhà trường:
Cần khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực hiện và áp dụng
những sáng kiến hay vào giảng dạy để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất
lượng chuyên môn trong nhà trường, tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt
động trải nghiệm, sáng tạo, tổ chức các câu lạc bộ ...để khơi dạy niềm đam mê,
hứng thú học tập bộ môn Địa lí.
* Đối với các tổ chức quản lý giáo dục:
Cần tổ chức nhiều hơn các hội thảo, chuyên đề cấp trường, cấp cụm để
giáo viên có cơ hội được thảo luận và học hỏi các bạn đồng nghiệp, giao lưu về
những kinh nghiệm và mở rộng kiến thức môn học gắn với cuộc sống nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường..
Đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục
vụ kịp thời cho giáo viên dạy học. Từng bước hiện đại hoá các phương tiện dạy
học trong nhà trường.
15


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

Tơi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

Hà Long, ngày 26 tháng 3 năm 2022

Tôi xin cam kết đây là sáng kiến
kinh nghiệm được viết qua sự đúc kết
trong q trình giảng dạy, khơng sao
chép, vi phạm bản quyền.
Người viết

Nguyễn Thị Huệ

16


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013.
[2] Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014.
[3] Từ điển bách khoa Việt nam (2011). NXB Từ điển bách khoa.
[4] Từ điển Tiếng Việt (2011). NXB Đà Nẵng.
[5] Chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018. PGS-TS Tơ Văn Bình.
[6] Nguồn Internet.
[7] SGK Lịch sử và Địa lí lớp 6- Nhà XBGD và các tài liệu có liên quan.

17


Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

DANH MỤC

CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hà Long - Hà Trung
Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD
cấp Phũng,
S, Tnh)

TT

Tờn ti SKKN

1

Sử dụng kênh hình
trong sách giáo khoa
Địa lí lớp 6 theo hớng
tích cực để khai thác
kiến thức phần

Q s
175/QPGD&T
Huyn H
Trung

Một vài biện pháp
nâng cao chất lợng giờ

dạy - học Ngữ Văn ở
THCS.

Q s
147/QPGD&T
Huyn H
Trung

2

Kt qu
ỏnh giỏ
xp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

C

2010-2011

C

2014-2015

18

Nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho học sinh lớp 6 thông qua việc đa
dạng hóa các hoạt động khởi động phân mơn Địa lí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD & ĐT HÀ TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN
CÁC NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 6 THƠNG QUA
VIỆC ĐA DẠNG HỐ CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
PHÂN MƠN ĐỊA LÍ’’

Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Long
SKKN thuộc môn: Địa lí

THANH HĨA NĂM 2022

19