Sáng kiến kinh nghiệm môn âm nhạc, đề tài phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1/ Lý do chọn đề tài :
Việc giáo dục một con người tồn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có đạo đức
tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội mà cịn phải
giáo dục cho họ biết nhìn nhận, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc
sống nói chung, cuộc sống của mình nói riêng.Vì vậy, có thể nói rằng giáo dục
thẩm mỹ cho con người là không thể thiếu được. Một trong những con đường giáo
dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thơng qua các mơn học nghệ
thuật. Trong đó Âm nhạc có vị trí rất quan trọng. Đặc biệt trong những năm gần
đây, bộ giáo dục và đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật trong nhà
trường và coi đây là mơn học bắt buộc, trong đó có mơn âm nhạc.
Âm nhạc trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp
các em phát triển tồn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác. Giáo
dục thẩm mỹ cho con người khơng thể thiếu được trong mục đích giáo dục hiện nay
của chúng ta. Việc giáo dục một con người tồn diện khơng chỉ giáo dục cho họ có
đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có
sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn
nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống. Một trong
những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua
các môn học nghệ thuật. Trong đó có mơn Âm nhạc.
Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là ở
bậc tiểu học, thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức
ban đầu về ca hát, về kiến thức Âm nhạc, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế
giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển tồn diện hơn, từ đó giúp các
em học tốt các môn học khác.
Âm nhạc là một bộ phận nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt tình cảm, xúc
cảm của con người, thiếu âm nhạc đời sống sẽ trở nên vơ vị, khơng có nó chúng ta
sẽ chỉ cịn lại trái tim vơ cảm vì khơng có những cảm xúc, khơng có những rung
động bắt nguồn từ lời ca, tiếng hát. Chính vì thế trong cơng tác trồng người để đào
tạo những trẻ thơ tồn diện, thì mơn Âm nhạc được giữ một vai trị hết sức quan
trọng góp phần khơng nhỏ trong việc hình thành tình cảm trong sáng,biết yêu mọi

người, yêu cái đẹp và biết sống một cuộc sống ý nghĩa.
Với học sinh tiểu học, môn Âm nhạc bước đầu giúp các em làm quen với
một số kĩ năng ca hát đơn giản, thói quen tập hát đúng, tạo cho học sinh hứng thú,
tạo ta sắc thái tình cảm khi nghe nhạc. Tăng cường năng lực cảm thụ Âm nhạc,
kích thích tiềm năng nghệ thuật góp phần phát triển toàn diện về nhân cách học


sinh tiểu học tạo nên những con người năng động, sáng tạo trong thời kì đất nước
đang trên con đường hội nhập và phát triển. Khi trẻ em được hát, hát được và thích
hát đó chính là hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình.
Những hình tượng âm thanh của bài hát, bản nhạc tác động vào cảm xúc giúp các
em phát triển trí tuệ , óc tưởng tượng và có tác dụng giáo dục tính tập thể, tính kỉ
luật, tính chính xác, tính khoa học, bồi dưỡng tình cảm trong sáng hướng tới cái tốt,
cái đẹp, làm thư giãn đầu óc trẻ, làm cân bằng các nội dung khác ở tiểu học.
Là một giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc tại trường học hai buổi trên
ngày, trường nằm ven trung tâm thành phố , bản thân tôi nhận thấy việc tạo hứng
thú, khơi dậy niềm đam mê Âm nhạc, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh là một trong những giải pháp hết sức quan trọng trong việc nâng cao
chất lượng dạy và học Âm nhạc tiểu học.
Đối với trường Tiểu học Kim Đồng, mỗi tuần các em được học một tiết Âm
nhạc. Ngoài những bài hát trong chương trình sách giáo khoa các em cịn được học
thêm các bài hát thiếu nhi trong số 50 ca khúc thiếu nhi hay nhất thế kỉ XX, như
các bài : Chiếc đèn ông sao, Cánh én tuổi thơ, Hạt gạo làng ta, Em đi giữa biển
vàng... Các bài hát trong chương trình cịn được phụ họa bởi những điệu múa nhịp
nhàng , những trò chơi vui nhộn để tăng thêm sự sinh động và thu hút học sinh.
Xuất phát từ thực tế đó, tơi xin được chia sẻ một số kinh nghiệm của bản thân qua
đề tài: Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
lớp 4 trong môn Âm nhạc tại trường Tiểu học Kim Đồng .
2. Đối tượng nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm
2.1 . Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 4 trường Tiểu học Kim Đồng.

2.2. Đối tượng khảo sát: Học sinh khối 4, giáo viên giảng dạy âm nhạc ở các
trường.
2.3. Đối tượng thực nghiệm : Học sinh khối 4
Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Kim Đồng
3. Phương pháp nghiên cứu:
- Tham khảo tài liệu
- Quan sát
- Trị chuyện
- Thực nghiệm giáo dục
- Phân tích nội dung
- Trắc nghiệm khách quan
- Từ đó lập kế hoạc, xác định thời gian, soạn thảo nội dung, tìm hiểu thực
trạng và đưa ra giải pháp một cách cụ thể nhằm hồn thiện bản sáng kiến, tích lũy
kinh nghiệm cho bản thân trong hoạt động giảng dạy môn âm nhạc.
4. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:


-Tôi tập trung nghiên cứu trong phạm vi học sinh khối 4 trường Tiểu học
Kim Đồng.
- Dựa vào kết quả kiểm tra cuối học kì I từ đó lập kế hoạch, xác định thời
gian nghiên cứu.
- Tìm các tài liệu liên quan đến phương pháp giảng dạy Âm nhạc phát triển
tính tư duy tích cực và sáng tạo
- Soạn thảo nội dung phù hợp với điều kiện về con người và cơ sở vật chất
của nhà trường.
- Tiến hành triển khai theo đúng nội dung đã soạn thảo.
- Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và hoàn thiện bản sáng kiến. Lấy ý
kiến đóng góp từ các bạn đồng nghiệp và sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện bản sáng
kiến.
II - PHẦN NỘI DUNG

1. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1.1. Thực trạng về lý luận:
Trong nhà trường phổ thông, những học sinh có khả năng biểu diễn Âm nhạc
chiếm tỉ lệ rất thấp. Tuy vậy, dạy Âm nhạc ở tiểu học là việc dạy cho tất cả học sinh
mà đa số là khơng có năng khiếu Âm nhạc, vì vậy mơn học này không đặt mục tiêu
giúp các em trở thành người biểu diễn hoặc sáng tác Âm nhạc chuyên nghiệp. Mục
tiêu môn Âm nhạc nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức, kĩ năng , thái độ
phù hợp với lứa tuổi và năng lực của các em, giúp các em học sinh phát triển một
cách toàn diện, tự nhiên và cân bằng về trí tuệ,sáng tạo và cảm xúc thẩm mĩ.
Chúng ta biết rằng, bất kì làm việc gì nếu có hứng thú thì sẽ đạt đến thành
cơng. Bản thân Âm nhạc cũng là nguồn cảm hứng đem đến cho mọi người đặc biệt
là lứa tuổi học sinh tiểu học, nếu giái viên giảng dạy Âm nhạc biết tạo cho các em
hứng thú thì khơng chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi
phấn khởi thoải mái về tinh thần, kích thích tiềm năng nghệ thuật làm cho đời sống
của trẻ thêm phong phú. Giúp các em khơng những phát triển trí tuệ, bồi dưỡng
tình cảm trong sáng lành mạnh hướng tới cái tốt, cái đẹp mà cịn góp phần làm cho
học sinh học tốt các mơn học khác.
Xác định được vai trị to lớn của Âm nhạc đối với sự hình thành và phát triển
nhân cách nên trong chương trình giáo dục nói chung, bậc tiểu học nói riêng , Âm
nhạc được đưa vào nhà trường với tư cách là môn học bắt buộc, dù đã qua nhiều
lần cải cách thì cái cốt tử của nó vẫn là những bài hát hay, giàu tính giáo dục, dễ
hát,dễ thuộc và rất được học sinh tiểu học yêu thích.
*Thuận lợi :


- Bước vào năm học 2019- 2020, Trường Tiểu học Kim Đồng thực hiện tốt
chương trình đổi mới giáo dục Âm nhạc và thay sách giáo khoa Âm nhạc bắt đầu từ
lớp 1.
- Giáo viên Âm nhạc của trường có lịng nhiệt huyết với nghề, u thương
học sinh, nhiệt tình với cơng việc, có giọng hát truyền cảm, đàn và đệm hát tốt,

được học sinh qúy mến.
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm, tạo mọi điều kiện hoạt động của
chi bộ Đảng, lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường, các đoàn thể trong nhà trường,
hội đồng sư phạm.
- Học sinh được tham gia nhiều hoạt động, kĩ năng tham gia tốt.
* Khó khăn:
- Cơ sở vật chất của nhà trường gồm có 18 phịng học chính, bảng phụ, tranh
minh họa cho môn âm nhạc đa phần là chưa đáp ứng được cho việc dạy và học.
Dụng cụ học tập của học sinh chưa đầy đủ, và một số đồ dùng khác.
- Hạn chế lớn nhất của học sinh là thói quen thụ động trong q trình học tập,
trong giờ học Âm nhạc cụ thể là phân môn học hát, các em chưa chủ động tìm hiêủ
bài mà chỉ trông chờ vào giáo viên để hát lại một cách máy móc. Đối với các kí hiệu
Âm nhạc ghi trên bài hát thì các em tỏ ra lúng túng trong việc ghi nhớ. Mặc dù học
sinh rất thích văn nghệ, thích nhạc, nhưng cái khó khăn đối với giáo viên là nơi có
nhiều ngơn ngữ địa phương, đọc phát âm khơng chuẩn cịn thiết dấu ví dụ: bảy các
em phát âm bẻ, xuống phát âm sứng …v..
- Trong giờ học hát, có nhiều em học sinh đặc biệt là các em học sinh dân tộc
thiểu số còn rụt rè, nhút nhát khơng chủ động xây dựng bài. Bên cạnh đó, giờ học
hát cịn tẻ nhạt khơng thu hút được các em, học sinh chỉ thích giờ học hát vì sẽ
được ra chơi sớm.
Khả năng đọc của nhiều học sinh lớp 4 còn hạn chế nên ảnh hưởng rất lớn tới
quá trình giảng dạy của giáo viên cũng như sự tiếp thu của học sinh.
1.2. Thực trạng về thực tiễn
* Thống kê kết quả theo dõi, kiểm tra và đánh giá mơn Âm nhạc của học
sinh khối 4 trong học kì I, năm học 2019-2020 như sau:
HS học tốt môn âm
HS chưa học tốt môn
SLHS
Tên
nhạc

âm nhạc
lớp
SLHS
%
SLHS
%
SLHS
%
4A
4B
4C

25
25
25

100
100
100

12
11
12

48
44
48

13
14

13

52
56
52


Từ kết quả trên cho thấy, tỷ lệ học sinh hồn thành tốt mơn Âm nhạc so với
u cầu cịn chưa cao. Thực tế đó địi hỏi giáo viên cần tăng cường hơn nữa việc
tạo niềm vui trong mỗi giờ học Âm nhạc, làm cho các em u thích mơn Âm nhạc.
Ngoài ra, người giáo vuên Âm nhạc cần phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy
học, có các giải pháp phù hợp để nâng cao kết quả học tập các mơn học nói chung,
mơn Âm nhạc nói riêng của học sinh.
2. Các giải pháp thực hiện:
2.1. Sắp xếp, bố trí khơng gian lớp học và bàn ghế, chỗ ngồi của học sinh
Mỗi lớp học đều có một bảng trang trí lớp học ở sau lớp. Giáo viên Âm nhạc
cần phối hợp với giáo viên dạy Mĩ thuật và giáo viên chủ nhiệm lớp trang trí góc
nghệ sĩ hoặc trên bảng Báo tường của lớp. Đó có thể là một bức ảnh của nhạc sĩ nổi
tiếng thế giới như Modaz, Bethoven.... hoặc một khuông nhạc với nhiều nốt nhạc.
Bàn ghế của học sinh có thể sắp xếp thành hình chữ U để tạo không gian cho
các em hoạt động, biểu diễn với các bài hát hoặc chơi các trò chơi Âm nhạc.

2.2. Hấp dẫn từ phần khởi động
Bằng một hình ảnh về đất nước, vùng miền, con người hay một đoạn nhạc,
bài hát do chính nhạc sĩ sáng tác bài hát trong chương trình sách giáo khoa, giáo
viên đã có thể dẫn dắt học sinh vào bài học một cách thích thú.


* Ví dụ : Dạy bài hát lớp 1: Sắp đến tết rồi của nhạc sĩ Hoàng Vân.
Giáo viên cầm một cành hoa mai bằng nhựa hoặc một phong bao lì xì:

- Giáo viên hỏi: (1) Các em hãy cho thầy (cơ) biết đây là lồi hoa gì ?
(2) Đưa bao lì xì lên : Các em có biết đây là cái gì khơng ?
- Giáo viên giới thiệu : Trong bốn mùa của một năm thì có lẽ mùa xuân là mùa đẹp
nhất, bởi lẽ mùa xuân là mùa của sự sinh sơi nảy nở, khơng khí mát lành, bầu trời
trong xanh. Hơn thế, mùa xuân còn là mùa bắt đầu cho một năm mới của mọi
người. Diễn ra những ngày lễ vô cùng quan trọng của đất nước mà trẻ con rất thích.
Các con có biết đó là ngày gì khơng?
- Đúng rồi ! Đó là ngày Tết Nguyên Đán, tết cổ truyền của dân tộc ta. Sau đây cô
và các con sẽ cùng nhau cảm nhận không khí vui tươi, rộn ràng, háo hức khi sắp
đến ngày tết của bạn nhỏ trong bài hát “ Sắp đến tết rồi” của nhạc sĩ Hồng Vân
nhé!
- Giáo viên trình bày tác phẩm.
Hoặc giáo viên có thể giới thiệu vè phong tục Lì xì đầu năm là phong tục văn hóa
tốt đẹp của người Việt và nhiều nước trong khu vực, với mong muốn những điều tốt
đẹp nhất và lấy may những ngày đầu năm mới...
Hoặc giáo viên giới thiệu bằng một số tranh ảnh minh họa cho bài hát. Một số hình
ảnh cho bài dạy tiết 6 lớp 4.

Bên cạnh đó để tránh sự căng thẳng thường gặp phải khi bắt đầu một số tiết
học giáo viên với thái độ vui vẻ, nét mặt rạng ngời, cử chỉ thân mật đối với học sinh
sẽ tạo ra khơng khí lớp vui, việc khuyến khích học sinh lên bảng biểu diễn bài học
ở giờ trước, nhận xét động viên khích lệ kịp thời ...đều là những yếu tố góp phần
tạo nên khơng khí hào hứng chung của cả lớp để bước vào bài học moiwd hiệu quả
hơn.
2.3 Thay đổi không gian và hình thức giảng dạy


Đối với các tiết ôn tập hoặc tiết học Âm nhạc nâng cao, giáo viên có thể linh
hoạt tổ chức cho các em ra sân để ôn tập bài hát bằng một số động tác phụ họa cho
bài hát, một số trò chơi về gõ đệm theo phách, theo nhịp và theo tiết tấu để học sinh

khắc sâu hơn các kiến thức âm nhạc.
- Ví dụ các trị chơi: nhận biết nhạc sĩ; nghe nhạc đốn bài hát; đi tìm nốt
nhạc; nốt nhạc may mắn; đi tìm nhạc trưởng...
TRỊ CHƠI NHẬN BIẾT NHẠC SĨ
- Chuẩn bị: Một số hình ảnh nhạc sĩ đã học. Tổ chức cho học sinh thi sắp xếp
ảnh khớp với tên của nhạc sĩ.

Nhạc sĩ Phạm Tun Nhạc sĩ Bùi Đình Thảo

Nhạc sĩ Nguyễn Đức Tồn

- Giáo viên cho các em hát kết hợp vỗ tay đêm theo phách, đệm theo nhịp,
theo tiết tấu và lời ca bằng các nhạc cụ gõ như: thanh phách, song loan, tróng
nhỏ...tạo hứng thú, đồng thời có thể khơi dậy tính tị mị bằng các âm thanh khác
như: cốc, chén, bát...
- Giáo viên cho các em hát kết hợp hoạt động biểu diễn như : song ca, tam
ca, tốp ca, nhóm...hát kết hợp với trị chơi mang tính phát triển kĩ năng qua nội
dung tiết học. Phát huy sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với
giáo viên.
Đối với các tiết học Âm nhạc thường thức, giáo viên có thể cho học sinh xem
video các chương trình biểu diễn dàn nhạc giao hưởng hoặc các chương trình ca
nhạc thiếu nhi...
2.4 Linh hoạt trong các phương pháp dạy học
Giáo viên có thể kết hợp linh hoạt các phương pháp dạy học: phương pgaps
quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp ddoonngj não, phương pháp thực
hành...
* Đối với phân môn học hát:
- Giáo viên giới thiệu bài, hát mẫu
- Hướng dẫn cho học sinh luyện thanh: Tư thế, nghe mẫu luyện thanh và thực
hiện

- Hướng dẫn cho học sinh đọc lời ca theo tiết tấu


- Dạy hát giáo viên phải đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn để
các em cảm nhận được giai điệu, lời ca bài hát.
Sau khi thuộc bài hát có thể học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản
hoặc vận động thân thể theo nhạc, gõ đệm,... Cuối cùng khích lệ học sinh tập biểu
diễn trước lớp thể hiện giọng hát của mình kết hợp động tác phụ họa.
* Đối với dạy Âm nhạc thường thức:
Phân môn này bao gồm các nội dung : Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nghe
nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống Âm nhạc . Để tạo ra hứng thú với
phân mơn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức:
Đọc truyện, kể chuyện Âm nhạc
Xem tranh và giải thích
Nghe đĩa nhạc hoặc giáo viên tự trình bày tác phẩm.
Đối với phần kể chuyện Âm nhạc, giáo viên có thể đọc cho cả lớp nghe hoặc
tóm tắt ý chính và nêu câu hỏi cho học sinh trả lời. Bài nào có tranh minh họa cần
sưu tầm, phóng to những hình ảnh trong sách treo trên bảng.
Mỗi câu chuyện kể phảo nhấn mạnh một đôi ý để gây ấn tượng cho các em.
Bên cạnh đó, lời nói, giọng hát, phong cách, năng lực của giáo viên là hết sức quan
trọng, đây là một trong những yếu tố gây hứng thú cho học sinh.
* Đối với phân mơn Tập đọc nhạc:
Giáo viên có thể thay đổi quy trình hát, thay đổi các bước, linh hoạt trong
từng tiết dạy tránh rập khng máy móc dẫn đến sự nhàm chán.
Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa năng cao hiệu quả
bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh.
Thực tế cho thấy, nếu trong một tiết học giáo viên dành thời gian tổ chức trị
chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học. Trong Âm nhạc có rất nhiều trị
chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể.
Ví dụ: Trị chơi “ Nhìn tranh đốn tên bài hát”, “Nghe nhạc đốn bài hát”,

“Nghe tiết tấu đoán câu hát”,..
Trong tiết Tập đọc nhạc có thể cho học sinh chơi trị chơi “ Nghe nhạc đoán
tên nốt”, hoặc “ Ghi tiết tấu của bài”...
2.5 Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan và công nghệ thông
tin trong giảng dạy.
Một giờ học sinh động giáo viên không thể không sử dụng phương tiện dạy
học. Đồ dùng dạy học phổ biến đó là sách giáo khoa, nhạc cụ, tranh ảnh. Các
phương tiện đó giáo viên phải biết cách sử dụng cho phù hợp với nội dung từng bài
học. Biết minh họa một cách độc đáo , thú vị sẽ kích thích hứng thú học tập của các
em. Thực tế đã chứng minh rằng nếu chỉ lặp lại những kiến thức trong sách giáo
khoa thì học sinh sẽ khơng hứng thú học tập và vai trị của giáo viên trên lớp cũng
không phát huy được. Mặt khác , nếu xa rời sách giáo khoa làm cho học sinh khó
nắm kiến thức cần thiết thì bài giảng có hấp dẫn sinh động đến mấy cũng khơng
mang lại hiệu quả . vì vậy , phải kết hợp kiến thức sách giáo khoa gắn với thực tế sẽ


mang lại hiệu quả vô cùng to lớn. Trong các tiết kể chuyện Âm nhạc, giáo viên cần
phỉa minh họa bằng tranh ảnh hoặc âm thanh để thu hút sự chú ý và tăng thêm phần
sinh động, cuốn hút của tiết học. Đối với các tiết học về các loại nhạc cụ, giáo viên
cũng cần có tranh ảnh minh họa , các nhạc cụ gõ, bài tập thực hành, tài liệu học
tập... Hoặc có thể thay các nhạc cụ gõ bằng các chất liệu như: vỏ sò, vỏ ốc, vỏ quả
dừa, vỏ lon nước ngọt, bát chén để tạo âm thanh khác nhau. Học sinh sẽ hứng thú
khám phá chất liệu gần gũi trong cuộc sống của các em.
Sử dụng máy chiếu để trình chiếu cho học sinh xem, kết hợp sử dụng phương
tiện dạy học mới nhất tạo sự say mê, kích thích được tư duy sáng tạo của học sinh
trong việc tìm ra cái mới.
2.6 Phối hợp tổ chức nhiều hoạt động văn hóa, văn nghệ trong nhà
trường:
Phối hợp với tổ chức đội TNTP trong nhà trường, theo từng chủ điểm tháng
để tổ chức sinh hoạt. Bằng các hội thi văn nghệ Tiếng hát họa mi,Em yêu làn điệu

dân ca... Tăng quyền thực hiện Quyền trẻ em trong trường học. Để học sinh được
tham gia, được thể hiện, biểu diễn, đánh giá và góp ý, được giao lưu học hỏi. Qua
đó, học sinh sẽ có thêm niềm say mê hứng thú trong học tập. Và đó cũng là hình
thức phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng Âm nhạc.
3. Kết quả thực hiện
Đến cuối năm học 2017- 2018 nhờ áp dụng các giải pháp trên mơn Âm nhạc
đã khơng có học sinh xếp loại “ Chưa hoàn thành”. Học sinh đạt “Hoàn thành tốt”
và “ Hồn thành” tăng lên rõ rệt,có nhiều em được phát triển năng khiếu về bộ môn
Âm nhạc qua các hoạt động ngoại khóa và các hội thi do Liên đội nhà trường, Hội
đồng đội các cấp tổ chức.
Kết quả theo dõi đánh giá xếp loại học sinh môn Âm nhạc học kì I năm học
2019- 2020 của khối 4 như sau:
+ Số liệu đối chứng :

Tên lớp
4A
4B
4C

SLHS
SLHS
25
25
25

%
100
100
100

HS học tốt môn âm
nhạc
SLHS
%
12
48
11
44
12
48

HS học chưa tốt môn
âm nhạc
SLHS
%
13
52
14
56
13
52

+ Số liệu thể nghiệm :
Tên lớp
4A
4B

SLHS
SLHS
25

25

%
100
100

HS học tốt
môn âm nhạc
SLHS
%
22
88
21
84

HS học chưa tốt
môn âm nhạc
SLHS
%
3
12
5
16


4C

25

100

22

88

3

12

- Các biện pháp nêu trên dễ thực hiện, có thể vận dụng mọi lúc mọi nơi,
không tốn kém nhiều về thời gian cũng như tiết kiệm được tiền bạc. Các đồ dùng
dễ làm, làm một lần có thể sử dụng được lâu dài. Đặc biệt là giải quyết được tình
trạng SGK và thiết bị dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học. Được sự
đồng tình của tất cả đồng nghiệp, nhất là giáo viên đang dạy khối lớp 4.
- Vận dụng tốt cho cả việc dạy môm âm nhạc ở các lớp trên.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Kết luận
Có thể nói rằng mơn Âm nhạc ở các trường tiểu học nói chung có vị trí quan
trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Ngày nay, với nội dung chương trình đổi mới
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh thì
người giáo viên phải khơng ngừng học tập, bồi dưỡng chun mơn để nâng cao
trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Ngồi những mơn học chính thì mơn Âm nhạc giúp cho học sinh phát triển
thị hiếu thẫm mĩ, nghệ thuật nâng cao dần một bước về tiếp xúc với Âm nhạc tạo
đà cho sự giáo dục và phát triển toàn diện về nhân cách cho học sinh.
Tất cả các giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt và các cấp chỉ đạo cần
nhận thức đúng về đặc trưng bộ môn để mơn Âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng
góp phần vào sự nghiệp giáo dục thế hệ tương lai cho đất nước.
Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp nói
trên, bản thân tôi đúc rút ra một số kinh nghiệm như sau:

- Để tạo hứng thú đối với học sinh thì trước hết phải gây hứng thú cho học
sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới.
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh bằng cách mở rộng kiến thức, tích lũy giáo
dục ở các lĩnh vực khác.
- Giáo viên cần phải nắm vững đặc trưng của bộ mơn , có phương pháp dạy
học linh hoạt, sáng tạo , phải tìm cách để cải tiến cách dạy từng phân mơn
theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, bổ sung sáng tạo thêm
nhiều hình thức sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt ở
mỗi bài học.
- Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện
dạy học như một yếu tố gây cảm xúc. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy Âm nhạc.
- Tăng cường các hoạt động Âm nhạc trong lớp bằng hình thức phối hợp
với tổ chức Đội tổ chức các hội thi văn nghệ ngoại khóa. Muốn thực hiện
những nội dung trên có hiệu quả địi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng
nâng cao kiến thức, tạo cho mình một trình độ chun mơn rõ ràng,
thường xun học hỏi rút kinh nghiệm ở các đồng nghiệp.


2. Kin ngh
a. Đối với phòng giáo dục:
- Các cấp lÃnh đạo thng xuyên tổ chức các phong trào văn
nghệ.
- Phòng giáo dục cần mở nhiều các chuyên đề âm nhạc cho
học sinh và giáo viên để tôi và đồng nghiệp tiếp tục c học hỏi
nâng cao trình độ chuyên môn. Đồng thời có những buổi cập
nhật công nghệ thông tin ứng dụng vào giảng dạy nói chung và
ứng dụng vào giảng dạy bộ môn âm nhạc nói riêng.
- Phòng giáo dục cũng cần mở thêm nhiều chuyên đề hng

dẫn giáo viên tiếp cận sử dụng các nhạc cụ trong nhà trng và
nâng cao khả năng sử dụng các phụ kiện âm thanh phục vụ cho
âm nhạc (nh: Đầu đĩa, âm li, loa, micro...) cũng nh các hoạt
động tập thể trong nhà trng.
- Đẩy mạnh hoạt động đội trong các nhà trng.
- Cấp thêm kinh phí và các trang thiết bị âm thanh, các
nhạc cụ âm nhạc tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao khả năng
sử dụng, xử lí âm thanh cho các hoạt động của nhà trng.
b. Đối với nhà trng
- Ban giám hiệu nhà trng thng xuyên tổ chức những
buổi ngoại khoá âm nhạc cũng nh tạo điều kiện về cơ sở vật
chất, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy để có
những giờ học đạt c chất lng chuyên môn tốt nhất.
.................., ngy 14 tháng 01 năm 2020
Người thực hiện

Đoàn Thị Ngọc Thái


TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tên tài liệu

TT

Tác giả

1

Đại khái về Âm nhạc Việt Nam

NXB Hiện đại - 1972 (Sài gòn

2
3

Âm nhạc cổ truyền và lịch sử Âm nhạc
Nguyễn Thụy Loan- 1996
Việt Nam, tài liệu giảng dạy cho Cao đẳng
văn hóa Nghệ thuật Quân đội
Phương pháp dạy học Âm nhạc
Hoàng Long- Hoàng Lân.

4

Một số tư liệu của phòng Âm nhạc-

5

Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc
các khối 2, 3,4.

Viện khoa học giáo dục, Viện
chiến lược và Công tác giáo
dục.

DANH MỤC VIẾT TẮT
STT
1
2
3

4

CHỮ VIẾT TẮT
GV
HS
CNTT
SGV

CHỮ NGUYÊN NGHĨA
Giáo viên
Học sinh
Công nghệ thông tin
Sách giáo viên


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG

Hội đồng Khoa học Trường TH Kim Đồng thống nhất đánh giá, xếp loại như sau:

1. Ưu điểm:

2. Nhược điểm:

Điểm:
Xếp loại:
.................., ngày tháng 3 năm 2020
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH

ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP
Hội đồng Khoa học Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Kon
Tum thống nhất đánh giá, xếp loại như sau:
Điểm:
Xếp loại:

TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP

Điểm:
Xếp loại:

TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH



TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tên tài liệu

TT

Tác giả

1

Đại khái về Âm nhạc Việt Nam

NXB Hiện đại - 1972 (Sài gòn

2
3

Âm nhạc cổ truyền và lịch sử Âm nhạc
Nguyễn Thụy Loan- 1996
Việt Nam, tài liệu giảng dạy cho Cao đẳng
văn hóa Nghệ thuật Quân đội
Phương pháp dạy học Âm nhạc
Hoàng Long- Hoàng Lân.

4

Một số tư liệu của phòng Âm nhạc-

5

Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc
các khối 2, 3,4.

Viện khoa học giáo dục, Viện
chiến lược và Công tác giáo
dục.

DANH MỤC VIẾT TẮT

STT
1
2
3
4

CHỮ VIẾT TẮT
GV
HS
CNTT
SGV

CHỮ NGUYÊN NGHĨA
Giáo viên
Học sinh
Công nghệ thông tin
Sách giáo viên


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG

Hội đồng Khoa học Trường TH Kim Đồng thống nhất đánh giá, xếp loại như sau:

3. Ưu điểm:

4. Nhược điểm:

Điểm:
Xếp loại:

.................., ngày tháng 3 năm 2020
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA
HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP
Hội đồng Khoa học Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Kon
Tum thống nhất đánh giá, xếp loại như sau:
Điểm:
Xếp loại:

TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH