(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp bậc tiểu học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP BẬC TIỂU HỌC”

1

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã hội mà nòng cốt, yếu
tố quan trọng của sự phát triển ấy là nguồn nhân lực. “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con
người yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Một trong những nhiệm vụ
cơ bản của giáo dục - đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách
học sinh theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước. Để tạo ra những con người có tài năng phẩm chất là trách nhiệm to
lớn của hệ thống giáo dục nói chung và nhà trường phổ thơng nói riêng.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần
phải quan tâm đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đây là lực lượng chủ đạo trong công
tác giáo dục của nhà trường. Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi làm lực
lượng nòng cốt là cơng tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở
nhà trường.
Công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá là một công tác hết sức quan trọng ở các
trường học vì giáo viên chủ nhiệm cũng là cầu nối các mối quan hệ trong nhà trường
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Thực tế trong các nhà trường phổ thông hiện nay, bên cạnh những giáo viên chủ
nhiệm lớp nhiệt tình, tâm huyết với nghề, vẫn cịn khơng ít giáo viên coi nhẹ công tác chủ

nhiệm lớp. Ở các trường tiểu học huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên đội ngũ cán bộ quản
lý các nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp nên đã chú
trọng đến việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động này. Tuy nhiên các biện pháp đó
mới chỉ dựa trên kinh nghiệm của bản thân trong q trình cơng tác, do đó hiệu quả đạt
được cịn hạn chế. Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý của Hiệu
trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường nhằm đề ra các biện pháp quản lý
đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của giáo dục trong thời kì đổi mới
là vấn đề cấp thiết cần được nghiên cứu và làm sáng tỏ.
Với những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Một số biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Hùng An, huyện Kim
Động, tỉnh Hưng Yên”.
2. Mục đích nghiên cứu
2

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Trên cơ sở khảo sát thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
trên địa bàn, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng của công tác chủ
nhiệm lớp ở các trường tiểu học huyện Kim Động, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện
cho học sinh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên
trường tiểu học Hùng An.
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học Hùng
An, huyện Kim Động..
4. Giả thuyết khoa học
Công tác chủ nhiệm của nhà trường trong những năm gần đây đã được Hiệu

trưởng quan tâm hơn và đạt được một số kết quả khả quan. Tuy nhiên các biện pháp quản
lý của Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp chủ yếu vẫn là các biện pháp hành
chính, ít sáng tạo nên chưa kích thích được tính tích cực, lịng nhiệt tình, trách nhiệm của
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý
một cách khoa học và phù hợp với thực trạng của các nhà trường về mọi phương diện, sẽ
nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
+ Khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với giáo viên làm
công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động.
+ Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với công
tác chủ nhiệm lớp của giáo viên nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
+ Về nội dung nghiên cứu: Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản
lý của của Hiệu trưởng đối với cơng tác chủ nhiệm lớp, từ đó bước đầu đề xuất và khảo
nghiệm tính cần thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp đó.
+ Về địa bàn và thời gian khảo sát: Đề tài chỉ khảo sát thực trạng các biện pháp
quản lý công tác chủ nhiệm lớp của 7 lớp thuộc trường tiểu học Hùng An từ năm 2011
3

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


đến năm 2013. Từ đó đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công
tác chủ nhiệm lớp.
+ Về khách thể điều tra khảo sát: Việc điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng các
biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng được tiến hành đối với các
giáo viên chủ nhiệm lớp.
7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu tài liệu về quản lý, tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, quản
lý trường tiểu học, quản lý công tác chủ nghiệm lớp của người Hiệu trưởng và các tài liệu
liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Từ đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để
xây dựng cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động chủ nhiệm lớp của đội ngũ giáo viên của nhà trường, các
biểu hiện về thái độ và hành động của học sinh trong quá trình học tập và thực hiện các
hoạt động giáo dục; qua đó đánh giá hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên.
7.2.1. Phương pháp điều tra
Điều tra thực trạng biện pháp quản lý của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở
trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương
pháp điều tra. Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của
GV.
7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần
thiết, khả thi của các biện pháp đó.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Dùng xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý
của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp dưới dạng bảng số liệu giúp cho các kết quả
nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy.
8. Đóng góp của đề tài
4

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

+ Góp phần làm rõ hơn một số vấn đề về lý luận khoa học giáo dục, về quản lý nhà
trường và quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp.
+ Có được một số liệu đáng tin cậy đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của
giáo viên cũng như các nguyên nhân của thực trạng đó. Từ đó rút ra được những bài học
kinh nghiệm quý báu.
+ Xây dựng, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác
chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An cũng như công tác chủ nhiệm lớp ở các trường
tiểu học huyện Kim Động.

5

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.1. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm
đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động. Con
người vừa là chủ thể vừa là khách thể quản lý. Mọi hoạt động giáo dục và QLGD đều
hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố
quan trọng nhất trong QLGD.
1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách
nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục
tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học

sinh.
2. Nội dung quản lý ở trường tiểu học
- Quản lý nguồn nhân lực trong nhà trường đó là:
+ Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường: Bố trí và sử dụng
đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên trong nhà trường; đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, nhân viên, xây dựng kế hoạch phát triển
đội ngũ
+ Quản lý tài chính, cơ sở vật chất trong nhà trường: quản lý ngân sách, thu – chi,
quản lý vốn ngoài ngân sách, quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất
trong nhà trường…
- Quản lý hoạt động dạy và học, các hoạt động khác trong nhà trường gồm:

6

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


+ Quản lý hoạt động dạy học: quản lý việc thực hiện chương trình, hoạt động giảng
dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho
việc dạy và học..
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy và học
+ Quản lý hoạt động giáo dục nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học
sinh: quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục môi trường…
+ Quản lý các hoạt động khác trong nhà trường
- Quản lý chất lượng giáo dục.
- Quản lý việc thanh tra, kiểm tra trong nhà trường.
3. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học
3.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng (theo điều 20 – Điều lệ trường tiểu học)
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch
dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp

có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chuyên mơn, tổ văn phịng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường;
bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
c) Phân cơng, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia q trình tuyển dụng, thuyên chuyển;
khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà
trường;
e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới
thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh
giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn
thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa
bàn trường phụ trách;
g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng dạy
bình qn 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi
theo quy định;
h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội
trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;
i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng
tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng.
7

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


3.2. Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường tiểu học
Nhiệm vụ quản lý của người Hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp được thể
hiện trên hai khía cạnh:
- Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp
- Quản lý các hoạt động của chủ nhiệm lớp
Đối với việc quản lý con người, người Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch tuyển

sinh, môi trường thực tế, căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác
chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao cho có hiệu quả nhất. Việc lựa chọn
giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường thông qua phỏng vấn, trao đổi để hiểu thêm về đội
ngũ và dựa vào các tiêu chí sau:
Đối với quản lý công tác chủ nhiệm lớp, người Hiệu trưởng cần:
- Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên chủ
nhiệm lớp.
- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hồn cảnh gia đình học
sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu.
- Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm học tập về quyền, nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm lớp.
- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm triển khai cho học sinh học tập nội quy nhà trường,
viết lý lịch học sinh vào sổ điểm, ghi kiểm diện, quản lý lịch báo giảng; giải quyết các
công việc bất thường xảy ra tại lớp.
- Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh.
- Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện các kế hoạch.
- Hiệu trưởng kiểm tra việc thu thập thông tin thông qua kiểm tra các hoạt động
của chủ nhiệm lớp như: kiểm tra việc ghi sổ điểm, sổ chủ nhiệm, ghi kiểm diện, kiểm tra
việc thực hiện các kế hoạch: như tổ chức họp phụ huynh, ghi sổ liên lạc, giáo dục học
sinh cá biệt; thu thập thông tin phản hồi từ đó điều chỉnh và chỉ đạo cho phù hợp với tình
hình của nhà trường.
- Triển khai việc thu tiền đóng góp xây dựng trường, lớp, diện học sinh được miễn
giảm, việc thực hiện chế độ, chính sách với học sinh diện ưu tiên.
- Phối hợp giữa cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường và các lực lượng giáo dục
để tham gia giáo dục học sinh.
8

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

- Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường,
giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh.
- Chỉ đạo hiệu phó, tổ chuyên môn tổ chức kiểm tra, đánh giá thi đua từng tuần,
từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ việc thực hiện nền nếp của các lớp, hồ sơ sổ sách của
giáo viên ...
- Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp với
tình hình nhà trường.
3.3. Biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
Người Hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm lớp bằng hệ thống các biện pháp
như:
- Kế hoạch hoá hoạt động chủ nhiệm lớp
Kế hoạch hoá trong quản lý giáo dục về bản chất là xây dựng chương trình hành
động của nhà trường theo năm học, nhằm đảm bảo thực hiện chất lượng giáo dục. Kế
hoạch của nhà trường là chương trình hành động tập thể sư phạm được xây dựng trên cơ
sở những chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục, được vận dụng và thực
hiện trong những điều kiện cụ thể, phù hợp với đặc điểm của trường. Chương trình hành
động này bao gồm các chi tiết: mục tiêu chất lượng, nội dung công tác, thời gian, hoạt
động và phân công người chịu trách nhiệm và dự kiến sản phẩm.
Việc soạn thảo kế hoạch hành động dựa vào tiềm lực của nhà trường và sự ủng hộ
của địa phương nơi trường đóng.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch
+ Phân cơng rõ ràng từng nội dung công việc đến từng người thực hiện. Sự phân
công phải cụ thể: Nội dung công việc, thời gian hoàn thành, chất lượng sản phẩm.
+ Xác lập cơ cấu phối hợp các bộ phận chức năng để cơng việc được tiến hành
đồng bộ, tồn diện, đúng với tiến độ của kế hoạch chung.
+ Nâng cao trình độ nghiệp vụ của cán bộ chuyên môn bằng cách rút kinh nghiệm
thường xuyên nghiên cứu áp dụng các kiến thức mới, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên
môn… Tiếp nhận các nguồn bổ sung nhân sự, vật chất thiết bị, tài chính và các tài liệu
thơng tin khoa học mới phục vụ cho công tác giảng dạy và giáo dục học sinh.
+ Huy động tồn bộ lực lượng trong trường tích cực hồn thành cơng việc đúng

tiến độ và đảm bảo chất lượng

9

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


+ Giám sát thực hiện công việc và điều chỉnh kịp thời những bất hợp lý, tháo gỡ
khó khăn và những trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch, uốn nắn kịp thời những
lệch lạc theo đúng quỹ đạo của chương trình chung
- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch gồm:
+ Kiểm tra đánh giá tình trạng ban đầu
+ Kiểm tra đánh giá tiến độ công việc
+ Phát hiện sai sót, lệch lạc; tìm ngun nhân để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời
+ Tổng kết rút kinh nghiệm theo học kỳ và cả năm học để có những bài học bổ ích
cho việc kiểm tra ở các năm sau
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Quản lý đã và đang khẳng định vai trị của nó trong mọi mặt của đời sống xã hội.
Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường tiểu học vừa là khoa học
vừa là nghệ thuật, đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản của
khoa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng, nắm vững các nội dung nguyên
tắc quản lý nhà trường. Trong nhiệm vụ quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp, ngồi những
kiến thức, kỹ năng nêu trên, người Hiệu trưởng đồng thời phải có sự hiểu biết sâu sắc về
các nội dung quản lý hoạt động công tác của giáo viên chủ nhiệm các lớp, các yếu tố ảnh
hưởng tới việc quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng vận dụng một
cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức quản lý các hoạt động của nhà trường
theo quy trình khoa học, làm cho các lớp, trường vận hành theo đúng quy luật khách
quan, thực hiện đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG

TIỂU HỌC HÙNG AN, HUYỆN KIM ĐỘNG
I. Đánh giá chung
1. Quy mô phát triển trường lớp
Từ năm 2011 đến 2013 trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động có 760 học
sinh/26 lớp. Trong đó, năm học 2011-2012 là 369 học sinh/13 lớp; năm học 2012-2013 là
391hs/13 lớp. Số lượng học sinh năm sau cao hơn năm trước.
10

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2. Chất lượng đào tạo
Trường tiểu học Hùng An thuộc xã Hùng An, huyện Kim Động có tới hơn 80% học
sinh là con em nơng dân, chỉ có số ít là con em cán bộ viên chức, tiểu thủ công, tư
thương... Các em tuy đã được đầu tư học tập từ mầm non và được gia đình quan tâm tạo
điều kiện học tập song so với các thị trấn, thành phố thì cịn ở mức độ giới hạn.
Tỷ lệ học sinh hồn thành chương trình tiểu học trong 3 năm qua đạt 99%. Chất
lượng giáo dục hàng năm của học sinh ổn định về chất lượng đại trà, phân hoá cao về
trình độ. Số lượng học sinh khá giỏi tăng, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm hẳn. Với thực tế,
phải tự học, tự độc lập sáng tạo thì những người làm cơng tác GD nói chung và làm cơng
tác GD ở vùng nơng thơn nói riêng chưa thể bằng lòng với kết quả trên.
3. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An, huyện Kim Động
3.1. Về số lượng
Số lượng giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học Hùng An trong các năm qua được
thể hiện qua các bảng sau:
Năm học

Số lớp

Số GV

Tỷ lệ %

2010-2011

13

13

1

2011-2012

13

13

1

2012-2013

13

13

1

3.2. Về cơ cấu
- Độ tuổi giáo viên chủ nhiệm được ở trường tiểu học Hùng An thể hiện
qua bảng sau:

Tuổi đời
Tổng số

Đến 30

Từ 31 – 40

Từ 41 – 50

SL

SL

GV CN
SL

%

%

%
11

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


13

5

38,5

7

53,8

1

7,7

3.3. Về chất lượng

Số lượng Trình độ đào
Nghiệp vụ sư phạm
tạo
TS GV

Biê
n
chế

SL 13

%

Phẩm chất
chính trị

Hợ
p

đồn
g

Trê
Đạt Ch
n
chu ưa
chu
ẩn đạt
ẩn

Ch
ưa
Đạt đạt
T
Tốt Khá yêu yê Tốt Khá
B
cầu u
cầ
u

0

9

4

0

6

69,
2

30,
8

0

46, 38,
2
5

100 0

5

2

0

8

5

15,
3

0

61, 38,
5
5

0

Nhìn bảng số liệu trên ta thấy:
- Về trình độ đào tạo: Số giáo viên chủ nhiệm đạt chuẩn đạt tỉ lệ 100%, trên chuẩn
chiếm 69,2 %. Như vậy có thể đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có trình độ đào tạo đạt
chuẩn.
- Số giáo viên chủ nhiệm được đánh giá có nghiệp vụ sư phạm khá, tốt chiếm tỉ lệ
84,7 %. chứng tỏ nhiều GV chủ nhiệm đã hoạt động tốt. Đã xây dựng mục tiêu, kế hoạch,
tổ chức hoạt động đối với lớp mình chủ nhiệm. Có kế hoạch hợp tác, phối hợp với đồng
nghiệp, với phụ huynh học sinh trong việc GD học sinh. Tổ chức tốt các buổi họp phụ
huynh từng học kì, chịu khó tìm hiểu đặc điểm, hồn cảnh học sinh để có biện pháp GD
thích hợp. Số giáo viên chủ nhiệm được đánh giá giá nghiệp vụ sư phạm đạt yêu cầu có
12

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


tới 2 GV chiếm tỷ lệ 15,3 %. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp. Vẫn cịn một vài GV năng lực cơng tác cịn yếu, ngại làm cơng tác chủ nhiệm.
Chưa chịu khó để thúc đẩy phong trào ở lớp mình phụ trách. Ý thức xây dựng tập thể,
xây dựng trường chưa cao dẫn đến việc tham gia các hoạt động ngoài giờ của một số GV
chưa tốt.
- Về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống: đạt 100% là do, trong những năm qua,
cơng tác tun truyền giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống được các nhà trường chú
trọng nên hầu hết giáo viên chủ nhiệm đều chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng,
chính sách, pháp luật của Nhà nước; thực hiện nghĩa vụ công dân; yêu nghề, gắn bó với

nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức
tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo;
sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh. Đoàn kết, hợp tác, cộng tác
với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.Có
lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có
tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
II. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trường tiểu học Hùng An,
huyện Kim Động
1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo viên chủ nhiệm

Các mức độ
Lí
GVCN lớp cần thiết vì
do

1

2

Đồng ý

Phân vân Kh. Đ. ý

SL

SL %

Đội ngũ GVCN lớp có vai trị
quan trọng đối với việc thực
12

hiện nhiệm vụ chính trị của bậc
tiểu học, nhiệm vụ năm học.
Hiện nay đội ngũ GV trong các11
trường đáp ứng được yêu cầu
của công tác chủ nhiệm lớp.
Nhưng đứng trước yêu cầu mới
đang bộc lộ sự hẫng hụt về đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi, có

%

SL %

92,3 1

7,7

0

0

84,6 2

15,4 0

0

13

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

nhiều kinh nghiệm, có năng lực.

3

Do yêu cầu nâng cao chất lượng
giáo dục, địi hỏi phải có đội ngũ
giáo viên có trình độ chun
13
mơn, có kinh nghiệm trong ứng
xử sư phạm và lịng nhiệt tình, ý
thức trách nhiệm cao.

100 0

0

0

0

Cả ba lí do được hỏi về sự cần thiết của giáo viên chủ nhiệm lớp, đều được đa số ý
kiến đã khảo sát tán thành sự cần thiết của chúng. Trong đó lí do thứ ba có tới 100% ý
kiến được hỏi đồng ý, chứng tỏ rằng chúng ta phải tăng cường việc bồi dưỡng, đào tạo
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
2. Thực trạng nhận thức của GV về nội dung công việc chủ nhiệm lớp
Các mức độ
TT Nội dung, cơng việc

Đồng ý
SL %

Đồng ý

Khơng
một phần đồng ý
SL %

SL %

1

Tìm hiểu đánh giá tình hình lớp,
tìm hiều lý lịch hồn cảnh từng13 100
HS

0

0

0

0

2

Xây dựng kế hoạch HĐ của lớp 11 84,6 1

7,7

1

7,7

3

Làm công tác tổ chức lớp

0

0

4

Làm công tác tư tưởng, chính trị,
11 84,6 1
động viên học sinh

7,7

1

7,7

5

Chỉ đạo các hoạt động tháng,
12 92,3 1
tuần, năm

7,7

0

0

6

Chỉ đạo các hoạt động của lớp 11 84,6 1

7,7

1

7,7

12

1

14

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


trong từng thời kỳ

7

Phối hợp với cha mẹ học sinh,
các lực lượng giáo dục trong,
12 92,3 1
ngoài nhà trường để làm tốt cơng
tác GD

7,7

0

0

8

Tìm hiểu tâm lý, tâm tư nguyện
12 92,3 1
vọng của học sinh

7,7

0

0

9

Tổ chức giáo dục đạo đức, giáo
dục truyền thống nhà trường cho11 84,6 1
học sinh

7,7

1

7,7

11 84,6 1

7,7

1

7,7

11 Điều chỉnh các HĐ sau kiểm tra 11 84,6 1

7,7

1

7,7

10 Tổ chức kiểm tra

11 nội dung công việc của GVCN lớp đều được đại đa số giáo viên cho rằng đó là
những việc cần thiết.
3. Thực trạng phẩm chất, năng lực người giáo viên chủ nhiệm lớp
Mức độ đạt
TT

Nội dung đánh giá về
phẩm chất

Tốt

Khá

SL % SL %

TB

Yếu

SL % SL %

1

Có lập trường tư tưởng,
chính trị vững vàng, chấp
hành đường lối chính sách8
của Đảng, nhà nước, tn
thủ pháp luật

61,
5
5

38,5 0

0

0

0

2

Có ý thức tổ chức kỷ luật,
có tinh thần trách nhiệm8
cao trong công tác

61,
5
5

38,5 0

0

0

0

53, 5

38,4 1

7,7 0

0

3

Luôn quan tâm, chăm lo7
đến lợi ích, đời sống vật

15

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


chất tinh thần của mọi
thành viên trong tập thể
lớp, tôn trọng HS, đồng
nghiệp

9

4

Thẳng thắn, ln u
6
thương hết lịng vì học sinh

46,
6
2

46,1 1

7,7 0

0

5

Có ý chí nghị lực vượt khó,
bình tĩnh, thận trọng trong6
cơng việc

46,
6
2

46,1 1

7,7 0

0

6

Có lối sống trung thực,
gương mẫu, tác phong mơ
7
phạm, có uy tín với mọi
người

53,
5

9

38,4 1

7,7 0

0

7

Nhạy bén, linh hoạt, năng
động, sáng tạo, hiểu tâm lý6
học sinh

46,
6
2

46,1 1

7,7 0

0

8

Quan hệ tốt với cha mẹ học
6
sinh, các lực lượng xã hội

46,
5
2

38,4 2

15,40

0

9

Làm việc với phong cách
6
lãnh đạo, dân chủ

46,
5
2

38,4 2

15,40

0

10

Có sức khoẻ, lạc quan, u
6

đời

46,
5
2

38,4 2

15,40

0

Nhìn bảng số liệu trên ta thấy, muốn làm tốt công việc là chủ nhiệm lớp thì người
giáo viên phải có lập trường tư tưởng vững vàng, chấp hành đường lối chính sách của
Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật thì mới giáo dục được học sinh, mới thực hiện được
mục tiêu của nhà trường, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp
phần thiết thực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng
dân chủ văn minh.
III. Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng với công tác chủ nhiệm lớp
16

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng
Hiệu trưởng tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp như vậy giúp cho giáo
viên tránh được những việc đáng tiếc xảy ra trong trường, phát hiện kịp thời những mặt
làm chưa được, cịn yếu trong quản lý để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời.
Hiệu trưởng phải:
+ Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.

+ Quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với các giáo viên trong trường.
+ Quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với Đoàn đội.
+ Quản lý mối quan hệ giữa GVCN với học sinh.
+ Quản lý mối quan hệ giữa GVCN với phụ huynh học sinh.
+ Quản lý các công việc của GVCN lớp.
Nếu làm tốt quản lý các công việc trên của GVCN thì Hiệu trưởng sẽ điều hành các
hoạt động nhà trường một cách nhịp nhàng.
Tôi đã sử dụng phiếu điều tra 20 giáo viên trong trường cả giáo viên chủ nhiệm và
giáo viên bộ môn thu được kết quả như sau:

17

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Các mức độ
TT Các biện pháp đã thực hiện

Làm tốt

Bình thường Chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

1

Có kế hoạch chỉ đạo hoạt động chủ
20
nhiệm lớp

100

0

0

0

0

2

Tăng cường kiểm tra đánh giá về
18
công tác chủ nhiệm lớp

90

2

10

0

0

3

Khuyến khích động viên bằng vật
chất, tinh thần và chế độ đãi ngộ với 17 85
giáo viên chủ nhiệm lớp

2

10

1

5

4

Bồi dưỡng nâng cao năng lực
17 85
chuyên môn cho giáo viên

2

10

1

5

5

Phối kết hợp giữa giáo viên chủ
nhiệm với các lực lượng trong và 18
ngoài nhà trường.

90

2

10

0

0

6

Quản lý về các hoạt động chủ
20
nhiệm lớp

100

0

0

0

0

7

Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo
17 85
viên chủ nhiệm lớp

2

10

1

5

8

Tổ chức các phong trào thi đua

0

0

0

0

20

100

Nhìn bảng số liệu trên, các biện pháp 1, 6, 8 là biện pháp mà các Hiệu trưởng thực
hiện tốt.
Các biện pháp còn lại, một số giáo viên cho rằng hiệu trưởng làm chưa tốt. Qua
phỏng vấn được biết nguyên nhân của biện pháp 3, biện pháp 4 thực hiện chưa tốt là chưa
có quy định cụ thể về tiêu chí giáo viên chủ nhiệm giỏi, chế độ đãi ngộ động viên chưa
kịp thời, chưa động viên được người làm tốt.
2. Hiệu quả các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
18

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Ý kiến trả lời

Giáo viên
SL

%

Tốt

12

60

Khá

5

25

Bình thường

3

15

Chưa đạt

0

0

Qua bảng số liệu tham khảo 20 giáo viên cả chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn
cho chúng ta thấy: các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, hiệu trưởng đã có sự
quan tâm song hiệu quả chưa cao.
3. Nguyên nhân của thực trạng.
3.1. Nguyên nhân của kết quả
- Được các cấp uỷ Đảng, chính quyền, nhân dân quan tâm đến sự nghiệp giáo dục.
- Đảng ta coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư
cho sự phát triển.
- Toàn xã hội có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết phải học hành.
- Nhà trường đã có sự quan tâm tới đội ngũ giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong các nhà

trường, giúp cho nâng cao chất lượng giáo dục.
- Công tác xã hội hố giáo dục đạt tốt, có tác động tích cực tới sự nghiệp giáo dục của
trường.
- Học sinh học trong trường đại đa số cùng một lứa tuổi, tạo điều kiện thuận lợi trong
công tác giáo dục.
- Hiện nay đại đa số giáo viên gắn bó với trường, với lớp, đời sống của GV được cải
thiện nên mọi người yên tâm công tác.
- Hiệu trưởng là người tâm huyết, tận tụy với nghề, nhiệt tình thiết tha với cơng việc,
có tinh thần trách nhiệm cao, năng động sáng tạo trong công việc; thường xuyên học tập
19

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


để nâng cao trình độ lý luận, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, năng lực quản
lý.
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, u nghề, gắn bó với sự nghiệp giáo dục, nhiều giáo
viên có tinh thần trách nhiệm trong công việc.
3.2. Nguyên nhân của hạn chế
- Do kinh phí giáo dục có hạn nên điều kiện để hiệu trưởng giao lưu học hỏi kinh
nghiệm ở các mô hình tiên tiến là rất hạn chế. Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng chủ
yếu do kinh nghiệm cá nhân, chưa bài bản, đôi khi thiếu cơ sở khoa học nên khơng thể
tránh khỏi sai lầm thiếu sót.
- Một số ít gia đình cịn thiếu ý thức giáo dục con em nên một số ít học sinh ý thức
chưa tốt, dễ bị kích động, mắc phải các tệ nạn xã hội. Điều đó làm cho giáo viên chủ
nhiệm mất nhiều thời gian hơn trong giáo dục học sinh.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Qua việc đánh giá thực trạng tình hình quản lý công tác chủ nhiệm và khảo sát về
các biện pháp mà cán bộ quản lý đã áp dụng nhận thấy một số biện pháp đã được triển
khai, một số biện pháp thực hiện khá tốt cần được phát huy, một số biện pháp được đánh

giá ở mức độ bình thường, song một số biện pháp chưa được quan tâm và cụ thể hóa.
Trên cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý công tác chủ
nhiệm lớp ở trường tiểu học Hùng An, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp.

CHƯƠNG 3
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
HÙNG AN, HUYỆN KIM ĐỘNG
1. Xuất phát từ thực trạng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
Công tác quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng hiện nay đã đạt được
những kết quả. Hiệu trưởng cũng đã sử dụng một số biện pháp quản lý như: xây dựng kế
hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp, tổ chức các cuộc thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, có các
hình thức khen thưởng động viên giáo viên chủ nhiệm..... Tuy nhiên, hệ thống các biện
pháp quản lý này vẫn chưa hoàn thiện và bản thân từng biện pháp đã triển khai cũng chưa
20

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


đạt hiệu quả cao. Đối với việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng nếu
không sâu sắc, nếu khơng có kế hoạch cụ thể, chi tiết thì khơng thể có những biện pháp
quản lý tồn diện nội dung các hoạt động mà chỉ chạy theo các hoạt động đó. Và như vậy
khó mà nối kết được các hoạt động trong một thời gian dài nhằm đạt được những mục
tiêu giáo dục đặt ra của nhà trường. Kinh nghiệm trong quản lý là một yếu tố rất quan
trọng của người làm công tác quản lý, nếu những kinh nghiệm đó khơng được phân tích
một cách khách quan, khoa học thì việc áp dụng nó sẽ có hiệu quả thấp, thậm chí cịn có
ảnh hưởng khơng tốt tới chất lượng quản lý. Chính vì lẽ đó, người làm cơng tác quản lý
rất cần có kiến thức khoa học về lý luận quản lý để làm cơ sở phân tích thực tiễn khách
quan, chủ động xây dựng các biện pháp quản lý hoặc vận dụng kinh nghiệm quản lý một

cách có hiệu quả mỗi lĩnh vực.
2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng
2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Đây là nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp mới. Nguyên tắc này
đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa được những biện pháp
quản lý đã và đang thực hiện, có thể là tồn bộ biện pháp, có thể là những điểm hay và tối
ưu, tránh phủ định sạch trơn và tạo ra những hệ thống mới hồn tồn khơng dựa trên thực
tiễn, thực trạng biện pháp cũ đã có.
Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu nhà quản lý trong chỉ
đạo thực tiễn quản lý phải thấy được những điểm mới của biện pháp quản lý mới trên cơ
sở nền tảng của các biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. 2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính
khả thi
Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp đòi hỏi biện pháp quản lý đề xuất
phải sát với thực tế giáo dục của nhà trường, các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khoa
học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải
được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao và
thực hiện có hiệu quả.
2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Khơng có biện pháp quản lý nào là vạn năng. Trong từng tình huống cụ thể, sự phối
hợp đồng bộ giữa các biện pháp là điều bắt buộc. Mặt khác, người hiệu trưởng, khơng chỉ
có trách nhiệm quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy, hệ thống các biện pháp quản lý
công tác chủ nhiệm lớp phải được đặt nằm trong tổng thể hệ thống các biện pháp quản lý
nhà trường của người hiệu trưởng. Chính vì vậy, ngun tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng
bộ là nguyên tắc quan trọng khi đề xuất biện pháp quản lý.
21

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


3. Những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ

nhiệm lớp
3.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý cơng tác chủ
nhiệm
3.1.1. Mục đích
Đổi mới quản lý giáo dục trong đó có đổi mới quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp theo
hướng tích cực và tồn diện trong nhà trường là nhân tố tác động đến việc thực hiện tốt
công tác chủ nhiệm lớp, các mục tiêu quản lý khác của nhà trường. Đổi mới quản lý giáo
dục là việc phải làm của tất cả những người làm cơng tác quản lý giáo dục, nó góp phần
tích cực vào việc thực hiện các mục tiêu của giáo dục đề ra.
Đây là biện pháp không chỉ nhằm giúp hiệu trưởng thực hiện công tác quản lý hiệu
quả, mà còn giúp nâng cao nhận thức cho bản thân các giáo viên chủ nhiệm. Từ đó có
thái độ và hành vi phù hợp, hỗ trợ hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình.
3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý giáo dục trong trường người
hiệu trưởng cần tổ chức cho các giáo viên:
- Không ngừng học tập, nghiên cứu các chủ trương chính sách của Đảng, chính
phủ, đặc biệt là các chủ trương, chính sách trong thời kỳ đổi mới, chú trọng chủ trương
đổi mới công tác quản lý giáo dục
- Nắm vững hệ thống các mục tiêu quản lý của trường tiểu học, trong đó có mục
tiêu quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp trong giai đoạn mới.
- Người giáo viên phải thấy được vị trí, vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với
việc thực nhiệm vụ chính trị của bậc học, với việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Ngày nay
trong thời kỳ đổi mới, phải nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm trong ứng xử sư phạm và lịng nhiệt
tình, ý thức trách nhiệm với học sinh.
3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm giáo viên chủ nhiệm cho giáo viên
trong trường
3.2.1. Mục đích
Quản lý là một khoa học nhưng đồng thời cũng là một nghệ thuật, giáo viên chủ
nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng, quản lý một lớp thực chất là giáo viên chủ nhiệm lớp

làm công tác quản lý. Khoa học và nghệ thuật trong quản lý giáo dục của người viên chủ
nhiệm lớp là có được những quyết định đúng đắn về chủ trương, đường lối trong công tác
22

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


chủ nhiệm lớp, về việc sử dụng đội ngũ cán bộ lớp nhằm tổ chức tốt nhất các hoạt động
của lớp, có những mối liên hệ chặt chẽ với các giáo viên trong trường, với phụ huynh học
sinh, với các lực lượng giáo dục khác … để thực hiện giáo dục đạo đức học sinh, thực
hiện nâng cao thành tích học tập của học sinh. Vì vậy, việc thực hiện khơng ngừng học
tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực của giáo viên chủ nhiệm lớp là điều vô cùng
cần thiết. Đó chính là cách đáp ứng u cầu đổi mới nâng cao hiệu quả công tác quản lý
giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Người hiệu trưởng kết hợp với các bộ phận chức năng xây dựng kế hoạch chiến
lược về công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên chủ nhiệm; khảo sát nhu cầu đào tạo bồi
dưỡng….
- Công khai kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở
từng giai đoạn đến từng thành viên trong nhà trường để các bộ phận, các cá nhân chủ
động sắp xếp công việc tham gia vào khoá đào tạo, bồi dưỡng một cách chủ động, hiệu
quả.
- Tổ chức tọa đàm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của chính các giáo viên làm cơng
tác chủ nhiệm giỏi trong trường, qua đó tổng kết, đúc rút kinh nghiệm để vận dụng xây
dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trường.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực làm chủ nhiệm lớp của các giáo viên chủ
nhiệm là một xu thế tất yếu trong giai đoạn hiện nay. Để làm tròn được nhiệm vụ này,
người giáo viên chủ nhiệm cần phải phát huy năng lực tự học, tự nâng cao trình độ.
Người hiệu trưởng cần tạo điều kiện, xây dựng phong trào để các giáo viên chủ nhiệm
tích cực, chủ động, sáng tạo trong cơng tác tự học, tự nghiên cứu, trau dồi chuyên môn

nghiệp vụ. Người giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng học tập, với tinh thần “Học,
học nữa, học mãi”
3.3. Biện pháp 3: Thực hiện quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp một cách khoa
học
3.3.1. Mục đích
Để việc quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp mang lại hiệu quả cao, người hiệu trưởng
phải biết cách quản lý một cách khoa học. Điều đó sẽ làm cho cơng tác chủ nhiệm lớp
trong trường được tiến hành nhịp nhàng, có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo
dục trong giai đoạn hiện nay.
3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
23

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


* Trước hết người Hiệu trưởng cần phải quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp một cách
có hệ thống, tạo nên một thể thống nhất, hoàn chỉnh và đảm bảo cho q trình đó đạt
được hiệu quả tối ưu. Hay nói cách khác là phải nhìn nhận q trình đó ở trong trường
dưới góc độ bao qt và tồn diện. Cụ thể là:
- Phải xác định được các thành tố trong quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp. Đó là các
thành tố sau:
+ Quản lý những con người cụ thể là các thầy, cô giáo làm chủ nhiệm lớp.
+ Quản lý hoạt động của người giáo viên.
+ Quản lý những công việc cụ thể.
+ Quản lý các mối quan hệ: giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh, mối quan
hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên khác, giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ
huynh học sinh, với xã hội.
+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nền nếp của học sinh, đánh
giá xếp loại hạnh kiểm học sinh.
+ Quản lý hồ sơ của chủ nhiệm lớp.

+ Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
- Để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, đảm bảo hệ thống vận hành đúng yêu cầu
người hiệu trưởng cần phải:
+ Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho giáo viên làm chủ nhiệm lớp một cách rõ ràng.
+ Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các nhiệm vụ đã giao.
+ Có hệ thống công cụ để theo dõi, kiểm tra đánh giá tiến độ thực hiện và chất
lượng các nhiệm vụ được giao.
+ Động viên, khuyến khích kịp thời những việc làm, rút kinh nghiệm, uốn nắn
những sai lệch một cách nghiêm túc, thường xuyên.
+ Phát huy tính chủ động, sáng tạo cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên chủ
nhiệm lớp trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ được giao nhằm tạo ra sức mạnh tổng
hợp trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
3.4. Biện pháp 4: Phối hợp các lực lượng cùng với giáo viên chủ nhiệm nâng cao hiệu
quả cơng tác chủ nhiệm lớp
3.4.1. Mục đích

24

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Hoạt động chủ nhiệm lớp là một hoạt động phức tạp. Để có thể đạt được hiệu quả
cao, một mình người giáo viên chủ nhiệm hay người hiệu trưởng không thể quản lý, tác
động tới tập thể học sinh. Muốn xây dựng và phát triển nhân cách học sinh toàn diện cần
có sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục như đoàn thanh niên, đội thiếu niên, hội
cha mẹ học sinh, gia đình, các giáo viên bộ mơn… Có vậy chúng ta mới tạo được một
mơi trường đồng nhất trong giáo dục học sinh. Sự phối kết hợp này phải được xuất phát
từ một mục tiêu chung tới tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá.
3.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng cần có kế hoạch kết hợp giữa các lực lượng trong nhà trường với đội

ngũ giáo viên chủ nhiệm để làm tốt công tác giáo dục. Kết hợp giữa công đồn, Đồn
thanh niên, Đội thiếu niên, giáo viên bộ mơn với giáo viên chủ nhiệm lớp để làm tốt công
tác tổ chức thực hiện nền nếp, thi đua dạy tốt, học tốt trong nhà trường.
- Hiệu trưởng phải có kế hoạch tổ chức các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp
với lực lượng ngoài nhà trường như việc tổ chức họp phụ huynh học sinh, tổ chức giáo
dục truyền thống quê hương, giáo dục những nét văn hoá quê hương, làm tốt công tác an
ninh, trật tự trong nhà trường, phòng chống tệ nạn xã hội, thực hiện an tồn giao thơng.
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong công tác giáo dục học sinh. Nhiệm vụ cơ bản
của việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với gia đình học sinh là cùng nhau làm tốt
cơng tác giáo dục tồn diện học sinh. Thường xun thơng báo tình hình học tập và tu
dưỡng của học sinh về gia đình, thống thất với gia đình các biện pháp quản lý giáo dục
học sinh.
- Giáo viên chủ nhiệm phải báo cáo thường xuyên và định kỳ với Hiệu trưởng về
tình hình mọi mặt của lớp. Khi có thay đổi giáo viên chủ nhiệm lớp hoặc học sinh chuyển
lên lớp trên thì giáo viên chủ nhiệm cũ phải bàn giao cụ thể tình hình mọi mặt của lớp
cho giáo viên chủ nhiệm mới.
- Lồng ghép nội dung này trong quy chế khen thưởng chung của nhà trường, tạo sự
khuyến khích các lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp
3.5. Biện pháp 5: Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với
công tác thi đua
3.5.1. Mục đích
- Thiết lập được kỷ cương nền nếp trong nhà trường.
- Bảo đảm tính bền vững trong sự phát triển giáo dục trong nhà trường.
- Tạo sự tích cực, tự giác, dân chủ và hợp tác với nhau trong tập thể sư phạm.
25

LUAN VAN CHAT LUONG download : add