(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẢO YÊN
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY”

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Loài người đang chứng kiến sự đổi thay nhanh chóng và sâu sắc về mọi mặt
của xã hội. Vấn đề đặt ra cho giáo dục là cần phải đổi mới chiến lược đào tạo
con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), theo hướng đào
tạo nguồn nhân lực năng động sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội sinh cho mỗi
con người, đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội.
Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD) phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp (PP) tự
học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Trong những năm học gần đây Bộ GD ĐT đều có chỉ thị về nhiệm vụ của toàn
ngành nêu rõ một trong các nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là: “Tiếp tục
thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPGD ở tất cả các bậc học, ngành
học”.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở các
trường THPT trong tỉnh Lào Cai nói chung và trường THPT số 2 Bảo n nói
riêng vẫn cịn bất cập. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với
giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe,

ghi nhớ và tái hiện.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tơi
cho rằng ngun nhân chính khơng phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức
đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm
huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cái gì,
đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?
Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác
động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tơi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới
dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và lên kết
được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy
học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ
chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PPDH.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 Bảo Yên
trong giai đoạn hiện nay”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở
trường THPT số 2 Bảo Yên.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học, quản lý đổi mới PPDH của Hiệu

trưởng trường THPT.

3.2. Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý PPDH của Hiệu

trưởng trường THPT.
3.3. Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH

ở trường THPT số 2 Bảo Yên.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng quản lý, nhiệm vụ, phương tiện,
…quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Các PP nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hố

lý thuyết.
5.2. Các PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát sư phạm, PP chuyên gia, PP tổng

kết kinh nhiệm.
5.3. PP thống kê.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1. Lịch sử vấn đề

Dạy học là một hoạt động lao động xã hội. Quản lý PPDH là quản lý một quá
trình xã hội đặc thù, có vai trị cần thiết và quan trọng. Thực tiễn và lý luận về

quản lý PPDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triển
của lịch sử xã hội loài người.
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong những
quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Xôcơrat ( 469
– 399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực hiện

một PPDH mà người đời gọi là “ PP Xơcơrat”, đó chính là PP đàm thoại trong
dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay. Khổng Tử ( 551 – 479 trước CN)
một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính tich cực của
học sinh trong dạy học. Ơng nói : “ Khơng giận vì muốn biết thì khơng gợi mở
cho, khơng bực vì khơng rõ thì khơng bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết một
góc mà khơng suy ra được ba góc kia thì khơng dạy nữa”. Những tư tưởng trên
đây còn nguyên giá trị cho các chủ thể quản lý PPDH trong thời đại ngày nay.
Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học
và công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đã trải qua ba cuộc cải cách, theo đó
là các cuộc cải cách về PPDH. Đặc biệt cuộc cải cách lần hai vào những năm 50 và
cuộc cải cách lần ba vào những năm 80 đã nhấn mạnh nhiều đến vấ đề đổi mới
PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cách mạng, trong thư
gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “
Từ giờ phút này trở đi, các cháu bắt đầu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn
Việt Nam…làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu”. Bức thư của
người chính là cương lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng cho
PPDH - dạy học cần làm phát triển năng lực sẵn có của người học.
1.1.2. Một số khái niệm
- Quản lý: Là một q trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể

quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm
sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu
đề ra. Đối với giáo dục – nhà trường, quản lý thực chất là sự tác động một cách

khoa học của chủ thể quản lý đếm hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đến

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


một trạng thái mới có chất lượng cao hơn.
- Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :

+ PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng một
nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau, nhưng có
học sinh thích thú, tích cực học tập hay khơng, có để lại dấu ấn đậm nét trong tâm
hồn và khơi dậy trong lịng học sinh những tình cảm sáng tạo hay khơng..., phần lớn
phụ thuộc vào PPDH.
PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của người dạy
và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học .
Quản lý PPDH ở trường phổ thơng chính là q trình tác động có tổ chức, có
hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của Thầy – Trị trong dạy học.
PPDH ln được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy
học, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp – Phương tiện –
Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ Thầy – Trị trong dạy học.
Vì vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học,
tạo được động lực của quá trình dạy học.
Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhà trường, đòi hỏi
phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý đội
ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt
động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng ngoài nhà
trường.
1.1.3. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường

THPT đối với công tác quản lý PPDH

- Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ thể quản
lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý”. Do đó các
phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao gồm: chế định GD
– ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT, chính sách, chế độ, điều lệ,

qui chế, chỉ thị năm học ...), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực vật lực dạy học, hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các yếu tố
phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lực hoạt động của
bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng của nguồn tài lực – vật lực
dạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
- Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luật giáo
dục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vai trò sau đây:
+ Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính, thực thi các
hoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật.
+ Là người tổ chức trong thực tiễn, ln tìm tịi đổi mới hoạt động quản lý,
đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường.
+ Là nhà sư phạm, nhà giáo dục.
+ Là nhà hoạt động chính trị, xã hội và là nhà văn hoá.
+ Là nhà ngoại giao...
Để làm tơt các chức năng của mình, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt các
vai trị đó.
1.1.4. Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT

Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như Hiệu

trưởng nhà trường. Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang phát triển mạnh mẽ,
khi hội nhập đang trở thành xu thế tồn cầu, thì việc đào tạo nguồn nhân lực năng
lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Vì vậy, “Đổi mới
dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng
chiến lược đào tạo con người của Giáo dục Việt nam.
Đổi mới khơng phải là thay đổi tồn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát
huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH
tiên tiến và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cách thức dạy học, thay
đổi PP học tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang tích cực, chủ động,
sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá
trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.
Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàng ngày của
cả thầy và trị và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, phải có định hưởng
đúng.
Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy của thầy, đổi
mới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học, tăng cường
mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc trong dạy học. Cụ thể
trước mắt, trong mỗi tiết học cần phải làm cho học sinh được : Hoạt động nhiều hơn,
thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1.1.5. Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý PPDH của Hiệu

trưởng trường THPT
- Các yếu tố cơ bản của quá trình Quản lý PPDH bao gồm:
+ Mục tiêu QL PPDH:
Mục tiêu về phát triển số lượng.
Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo.

Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồng
thuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và
không ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ;
Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động
giáo dục khác;
Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,
nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;
Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực
lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hố giáo dục
trên địa bàn.
Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD&ĐT là mục tiêu trọng tâm, cơ
bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy nhiên, muốn đạt
được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục tiêu khác.
+ Nội dung quản lý PPDH
Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức năng
quản lý, Hiệu trưởng có thể thơng qua tổ chức để quản lý con người và quản lý
cơng việc. Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để quản lý PPDH:
Tổ chun mơn;
Tổ chủ nhiệm và các đồn thể khác trong nhà trường;
Đội ngũ giáo viên Tập thể
học sinh;
Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;
Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của
Hiệu trưởng thường diễn ra như sau:
+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kế
hoạch;
+ Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch;

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

+ Kiểm tra, đánh giá.
Bảng 1.1.Nội dung quản lý PPDH của Hiệu trưởng

Xây
dựng

QL hoạt
động của
tổ CM
- KH thực
hiện CT

QL hoạt
động của QL Hoạt QL hoạt
tổ
CN,
- KH hoạt -Soạn bài; - Nề nếp
Lên lớp; tự quản;

QL hoạt
động của
Hội cha
- KH phối
hợp quản

- KH

đoàn thể

nề nếp học
tập,
rèn
luyện của
hs

triển
khai các
chuyên đề
về
đổi
mới
- Dự giờ,
thực tập,
thao
giảng; Tổ
chức hội
thi
về:
Giảng
Tổ chức dạy;
Sử
chỉ đạo dụng
thực
Kiểm tra
chéo giữa
các
Kiểm
tổ;Kiểm

- KH phối
hợp các
lực lượng
khác
- Nề nếp
sinh hoạt
tổ; Nề nếp
quản
lý
HS;
Tổ
chức các
câu lạc bộ,
sinh hoạt
ngoại
khoá.
- Kiểm tra
đánh giá
thi đua
tập thể,

giờ;
Kiểm tra,
đánh giá
hs;
Tự
bồi
Bồi
dưỡng
nhận thức,

kỹ năng
chung;
Bồi dưỡng
kỹ năng
nghiệp vụ

học tập;
KH
hưởng
ứng các
phong
Phát động
phong
trào
thi
đua; Bồi
dưỡng PP
tự
học;
Tham gia
ngoại
dạy học; khoá, dã
ngoại, giải
Kiểm tra - Đánh giá,
diện;
tổng kết
Kiểm tra thi đua,
theo
khen

Địng kỳ
họp,
tổ
chức các
biện pháp
hỗ trợ nhà
trường;
Thông tin
hai chiều;
Hội nghị
tư vấn về
- Tổ chức
báo cáo
điển hình
về
họcPP dạy

+ Tạo động lực:
Tơn vinh người có thành tích, động viên khích lệ tinh thần, niềm
đam mê và khao khát cống hiên của họ.
Khen thưởng, đãi ngộ bằng vật chất một cách thích đáng;
+ Điều kiện:
Đảm bảo kinh phí, cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


học phục vụ cho việc đổi mới PPDH;
+ Phương pháp quản lý:
Lĩnh vực PP là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý. Tuy nhiên, trong

quá trình quản lý Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạt các PP quản lý chung
sau đây:
PP hành chính - tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phải thực hiện
đúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mình.
PP thuyết phục; PP
kinh tế;
PP tâm lý – GD.
1.1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH

- Các yếu tố chủ quan:
+ Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng.
+ Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên;
+ Phẩm chất, năng lực của học sinh.
- Các yếu tố khách quan
+ Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH.
+ Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;
+ Gia đình, cộng đồng xã hội.
Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực. Các yếu tố khách quan được xem
là ngoại lực. Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy,
tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định.
1.2. CƠ SỞ PHÁP LÝ
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2005 – 2006 của Bộ GD&ĐT

(6744/BGD&ĐT – GDTH)(14-8-2005): “Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH theo
hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh, tạo điều kiện
cần thiết và yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo các PPDH. Việc đổi mới càn gắn
với khai thác, sử dụng thiết bị giaó dục trên cơ sở bám sát nội dung sách giáo khoa,
yêu cầu bộ môn về kiến thức kỹ năng”.
“…Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm phải bảo đảm thực hiện đầy đủ
các bài thí nghiệm, thực hành qui định theo chương trình, sách giáo khoa.”

- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thơng phải phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm theo nhóm;
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng: Tổ

chức bộ máy nhà trường :
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyen môn, phân công công tác,
kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;
+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;
+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;
+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học
sinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường.
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới

PP dạy và học, phat huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”.
- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp,

chương trình giáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà
giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi
mới PP dạy - học; Đổi mới quản lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phát huy
nội lực phát triển giáo dục”.
- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va cán

bộ quản lý giáo dục: “ Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm khắc phục
lối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng
năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành
sáng tạo cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo phương pháp tiên tiến
hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học”.
- Mục tiêu đào tạo trường THPT
- Chương trình giáo dục THPT
- Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học.
- Các quy chế:

+ Kế hoạch năm học;
+ Kế hoạch chuyên môn…

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1.3. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Thực trạng dạy học và QL dạy học ở các trường THPT Tỉnh Lào Cai nói
chung, trường THPT số 2 Bảo Yên nói riêng đang đặt ra yêu cầu cấp bách là cần có
những biện pháp quản lý tích cực, kịp thời để đổi mới PPDH. Một trong
những khó khăn mà các trường THPT đang gặp phải để thực hiện đổi mới
PPDH là do trình độ giáo viên không đồng đều, một bộ phận giáo viên chưa
nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải đổi mới phương pháp; một bộ phận giáo viên
còn hạn chế về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; cơ sở vật chất kỹ thuật cịn
thiếu, chậm được hiện đại hố, cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã
hội cịn hạn chế là nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
Trong các báo cáo tổng kết năm học và Hội nghị giao ban các Hiệu trưởng thường
xuyên đề cập tới vấn đề đổi mới phương pháp. Tuy đã có nhiều biện pháp đã
được đưa ra thảo luận bàn bạc, có nhiều đợt tập huấn về đổi mới phương pháp

nhưng việc đổi mới ở trường vẫn còn gặp nhiều lúng túng.
CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH
1. Thực trạng đổi mới PPDH
1.1. Về hoạt động giảng dạy của giáo viên
- Để thực hiện được sự đổi mới PPDH trên lớp thì cơng việc đầu tiên cần phải

đổi mới đó là soạn bài. Hiện nay số giáo viên trong trường thành thạo kỹ năng
soạn bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động của học sinh trong dạy học
rất ít, trong đó tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết kế hệ thống câu hỏi, các kỹ năng
khác đang còn khá lúng túng.
- Về thực trạng dạy trên lớp: hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách cũ: thầy

giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Nếu có một số tiết học được xem là
đổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cực suy nghĩ của một số học sinh
trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi của thầy. Phần lớn giáo viên vẫn sử
dụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực, PP thực hành, PP nêu và giải quyết
vấn đề rất ít được sử dụng và PP dạy hợp tác theo nhóm càng ít hơn.
1.2. Về vấn đề tự học của học sinh

Phương pháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các kỹ
năng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năng thực hành,
kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ trung bình và yếu.
1.3. Về sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) và các phương tiện kỹ thuật hiện

đại trong dạy học

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Mặc dù trang thiết bị cơ sở vật chất của nhà trường khá đầy đủ - có các phịng bộ

mơn, phòng đa năng với khá đủ các phương tiện hiện đại, nhưng việc sử dụng các
phương tiện đó đang cịn hạn chế, và chưa được quan tâm nhiều,chưa sử dụng
triệt để.
2. Thực trạng quản lý PPDH
2.1. Về QL hoạt động của tổ CM

Việc cụ thể hoá các chế định GD&ĐT về đổỉ mới PPDH thành qui định nội bộ, các
chỉ tiêu về đổi mới đã được đưa vào KH năm, tháng, tuần của nhà trường và tổ
chuyên môn.
Tuy nhiên, việc tổ chun mơn triển khai soạn bài theo nhóm, việc tổng kết rút kinh
nghiệm giảng dạy chưa được chú trọng. Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm chưa tập
trung vào những vấn đề cụ thể, thiết thực. Việc nghiên cứu nội dung của sách giáo
khoa chưa được quan tâm.
2.2. Về quản lý hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đồn thể trong nhà

trường
Cơng tác chủ nhiệm lớp và hoạt động Đoàn được xem là những hoạt động quan
trọng nhằm QL, tổ chức tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Trong
trường đều đã có qui định cụ thể về nề nếp hoạt động, xây dựng những tiêu chí
đánh gía thi đua hàng tuần, tháng, năm đối với tập thể học sinh. Tuy nhiên, hoạt
động của các tổ chức trên còn nghèo nàn về nội dung sinh hoạt, đơn điệu, lặp lại về
hình thức, gị ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây được sự hứng thú, chưa tạo cơ
hội cho học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình. Mặt khác, nhà trường cũng
chưa thực sự ưu tiên về thời gian, kinh phí cho tổ chủ nhiệm và các đoàn thể hoạt
động một cách phong phú và có hiệu quả.
2.3. Về QL hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hiệu trưởng đã qui định và hướng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cương dạy học từ
khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng
như các hoạt động giố dục khác. Song việc đưa các tiêu chí về đổi mới

PPDH vào những qui định đó cịn hạn chế. Những nội dung QL thực chất vẫn theo
lối cũ, nghĩa là những yêu cầu về đổi mới PPDH chưa được đặt ra đỳng mức,
chưa được qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lý cao để thực hiện.
Việc bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH cịn ít
được thực hiện. Cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chậm đổi
mới, chưa khuyến khích cách tự học, thơng minh sáng tạo, vì vậy chưa thật sự tác
động mạnh đến PP học tập của học sinh.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2.4. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lượng

khác
Phong trào xã hội hoá giáo dục phát huy được sức mạnh của nhân đân tham gia giáo
dục, không chỉ chăm lo xây dựng CSVC ( xây dựng phịng máy gồm 40 máy vi
tính) cho nhà trường, mà còn tham gia giáo dục con em trong địa bàn khá tốt. Tuy
nhiên, việc phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh chưa có tác dụng mạnh
đến việc đổi mới PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động tư vấn cho cha
mẹ hoc sinh về PP dạy con tự học, PP giáo dục học sinh tại gia đình, cộng đồng
cịn rất hạn chế. Nhà trường chưa đóng vai trị chủ động trong việc phối hợp gia
đình với nhà trường và tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh hoc tập. Vì vậy chất lượng
dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH của giáo viên ở nhà trường.
3. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH của Hiệu trưởng
* Ưu điểm:
- Hiệu trưởng và hầu hết giáo viên đều nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết của việc

đổi mới PPDH hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của tổ bộ môn
trong việc tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Hiệu trưởng đã chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai một số chuyên đề, tổ chức

thực tập, thao giảng, rút kinh nghiệm về đổi mới PPDH, bồi dưỡng các kiến thức và
rèn luyện các kỹ năng dạy học theo tinh thần đổi mới cho đội ngũ giáo viên, xây
dựng các chuẩn đánh giá chứa đựng một số tiêu chí về đổi mới PPDH của
thầy trị; nhờ vậy bước đầu việc tực hiện đổi mới PPDH đã có những chuyển biến
tích cực.
- Hiệu trưởng đã quan tâm đến vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực

dạy học như: bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội
ngũ; động viên về tinh thần, khen thưởng và bồi dưỡng vật chất trong khả năng
hiện có của nhà trường, vân động các lực lượng khác ngoài nhà trường
- hội phụ huynh, khuyến khích các cá nhân đạt thành tích cao trong dạy học.

* Hạn chế:
- Việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn chưa thật đi vào chiều sâu, nội

dung các hoạt động chuyên môn chưa tập trung vào những vấn đề cụ thể, thiết
thực cho công tác đổi mới, vì vậy việc đổi mới PPDH chưa thực sự thể hiện
trong hoạt động hàng ngày của thầy và trò.
- Việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của các tổ chức: tổ chủ nhiệm, Đoàn

thanh niên, Hội cha mẹ học sinh…chưa chú trọng với mức độ thoả đáng. Các yêu
cầu về đổi mới PPDH đối với giáo viên và học sinh chưa được cụ thể hoá thành

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


các tiêu chí thi đua. Vì vậy, chưa tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp của các đoàn
thể để tạo nên một bước đột phá trong quản lý đổi mới PPDH.
- Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên để nâng cao trình độ chun

mơn và nghiệp vụ dang dừng ở mức lý luận chung, chưa đi sâu vào chun đề cho
từng mơn học, chưa có những hướng dẫn cụ thể về cách thức thực hiện chjo từng
loại hình bài, phù hợp đặc thù của từng bộ môn. Việc trang những kiến thức và
kỹ năng mang tính cơng cụ ( Ngoại ngữ, Tin học…) để họ cải tiến giảm bớt thời
gian, công sức cho các khâu soạn bài, lên lớp, chấm chữa và đánh giá kết quả học
tập của häc sinh chưa được coi trọng.
- Vấn đề tạo động lực cho người học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng tự học

cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức.
* Nguyên nhân của tình trạng trên xét về góc độ quản lý là do: Hiệu

trưởng chưa có biện pháp thích hợp, chưa có những qui định, những hướng dẫn cụ
thể cho hoạt động của các tổ chức và cá nhân trong việc đổi mới PPDH.
* Để thực hiện đổi mới PPDH, hiệu trưởng cần tăng cường quản lý một cách

đồng bộ và toàn diện về:
- Hoạt động của tổ chuyên môn.
- Hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đồn thể.
- Hoạt đơng giảng dạy của giáo viên.
- Hoạt động học tập của học sinh.
- Họat động của Hội cha mẹ học sinh và các lực lương giáo dục khác.

Đồng thời quan tâm đến việc tạo động lực cho người dạy, người học, liên kết
họ trong hoạt động dạy học và bảo đảm các điều kiện thiết yếu cho việc đổi mới
PPDH.
Từ những cơ sở đã trình bày ở chương 1, cùng với cơ sở là thực trạng về công
tác quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 huyện Bảo Yên chúng tôi đưa ra:
“Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường
THPT số 2 huyện Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay”. Đây chính là nhiệm vụ

chủ yếu chúng tôi sẽ tiếp tục thực hiện ở chương 3.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PPDH
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT SỐ 2 BẢO YÊN
1. Biện pháp 1: Tăng cường Quản lý hoạt động của tổ Chuyên môn
1.1. Mục tiêu biện pháp

Nâng cao hiệu lực QL của các tổ chuyên môn trong việc thực hiện kế
hoạch, nội dung chương trình, đặc biệt đổi mới PPDH
1.2. Nội dung và cách thực hiện

Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên môn
của cấp trên, đồng thời là đơn vị cơ sở quản lý trực tiếp hoạt động của giáo viên.
Nếu tổ chuyên mơn khơng hoạt động thì mọi chủ trương về đổi mới PPDH không
thể đi vào thực tiễn được. Quản lý hoạt động của tổ chun mơn có thể tóm tắt như
sau:
- Lập kế hoạch, xây dựng qui định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn
nhằm đổi mới PPDH
Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu trưởng yêu
cầu các tổ chuyên môn cần có kế hoạch cụ thể, có chỉ tiêu phấn đấu rõ ràng, phân
công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ, cuối mỗi năm học cần có báo cáo sáng
kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo kế hoạch về đổi mới PPDH trong bộ môn mà họ
đảm nhận. Từ các yêu cầu về đổi mới PPDH, hiêụ trưởng cần cụ thể hoá thành các
văn bản qui định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn, ban hành và hướng dẫn,
tổ chức thực hiện và kiểm tra đối với các nội dung:
+ Về thực hiện nề nếp kỷ cương trong dạy học, như thực hiện chương
trình, soạn bài, thực hiện giờ lên lớp, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra, chấm

chữa, đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng đổi mới PPDH.
+ Về nề nếp sinh hoạt chuyên môn của tổ: Cần qui định cụ thể về số
lượng các chuyên đề đổi mới PPDH sẽ thực hiện trong năm học, trong từng học kỳ,
phù hợp với từng môn học. Chẳng hạn, dạy học tạo tình huống có vấn đề trong
mơn tốn, sử dụng thiết bị dạy học, tăng cường thực hành đối với các mơn Lý, hố,
sinh, tăng cường cảm xúc nghệ thuật cho học sinh trong các môn khoa học xã hội…
+ Về quyền hạn và trách nhiệm của tổ trưởng trong việc giám sát việc thi
hành các qui định đó. Tất cả những qui định cần được tổ chuyên môn tổ chức học
tập, thảo luận và cụ thể hoá trong kế hoạch của từng giáo viên, được thông qua
trước tổ và được ban giám hiệu phê duyệt.
- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ:
+ Tổ chức chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy học

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


theo PPDH mới cho từng môn học.
+ Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế hệ
thống các câu hỏi, hệ thống các hoạt động , các thao tác học tập cho học sinh, cách
thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức dạy học cho từng mơn học,
bài học.
+ Tổ chức chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề , thực tập, thao
giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của từng
môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ
của đội ngũ và nâng cao chất lượng dạy và học.
+ Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH, các phương tiện kỹ
thuật dạy học, kinh nghiệm về sự sáng tạo đồ dùng dạy học bằng những nguyên
vật liệu sẵn có, rẻ tiền.
+ Tổ chức trao đổi về các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, vừa tiêt kiệm thời
gian tự học cho các nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu quả công tác tự bồi

dưỡng.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá
Ban giám hiệu cần trực tiếp sinh hoạt với các tổ chuyên môn để kiểm tra một
cách thường xuyên hoạt động của các tổ, tìm hiểu nguyên nhân của việc chưa thực
hiện hoặc thực hiện chưa tơt, có biện pháp chỉ đạo uốn nắn, khắc phục kịp thời, kết
quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể và thông qua Hội đồng
giáo dục nhà trường.
Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên đến hoạt động của các
tổ, kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây dựng
được các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiêu chí đánh giá
theo hướng đổi mới PPDH. Hiện nay. Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy đựơc xây
dựng chung cho các môn học dùng cho tất cả các tiết học, nặng về đánh giá hoạt
động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của trò làm tiêu chuẩn chính để
đánh giá năng lực chun mơn của giáo viên; Phần đánh giá mức độ tích cực cịn
chung chung, khơng có tiêu chí đánh giá về việc rèn luyện kỹ năng của học sinh
qua giờ học. Vì vậy việc xây dựng, bổ sung chuẩn đánh giá giờ dạy cho từng
mơn học để khắc phục tình trạng trên là cần thiết.
- Tạo động lực cho hoạt động của các tổ:
Hoạt động của các tổ có được triển khai đúng kế họach, có chất lượng
khơng, phụ thuộc phần lớn vào sự nhiệt tình và năng lực tổ chức của tổ trưởng. Vì
vậy để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, Hiệu trưởng cần giao quyền cho các
tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức chỉ đạo các thành viên của tổ thực hiện

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


tơt các nhiệm vụ, đồng thời có thể đề bạt với cấp trên để bổ nhiệm họ ở vị trí cao
hơn, khen và thưởng thích đáng những cơng lao mà họ đã cống hiến cho tập thể.
2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động của các tổ chủ nhiệm và

các Đoàn thể trong nhà trường
2.1. Mục tiêu biện pháp

Phát huy tác dụng của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên…trong việc giáo
dục động cơ, thái độ học tập, hình thành và phát triển PP học tập đúng đắn cho học
sinh.
2.2. Nội dung và cách thực hiện

- Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng các qui định nội bộ và hướng dẫn
thực hiện hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể
Kế hoạch của từng bộ phận phải có các chỉ tiêu cụ thể nhằm đổi mới PPDH,
chẳng hạn kế hoạch tổ chủ nhiệm cần đề ra các chỉ tiêu, biện pháp bồi dưỡng, rèn
luyện và kiểm tra PP tự học của học sinh; kế hoạch của Đồn cần có chỉ tiêu cụ thể
về số lần tổ chức hội thảo, ngoại khoá, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm học tập…
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành qui định nội bộ về
đổi mới nội dung, hình thức hoạt động, đồng thời ban hành hướng dẫn thực hiện
của các tổ chức nói trên; Đó là các qui định về:
+ Nề nếp sinh hoạt, về quản lý học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc
lập, sáng tạo trong hoạt động của hoạ sinh, tránh hiện tượng chạy theo thành tích, gị
ép học sinh.
+ Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, khối CN, BCH Đồn, BCH chi
đồn, Bí thư Đồn trường về cơ chế hoạt động và phối hợp hoạt động giữa các tổ
chức nói trên.
- Tổ chức chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên:

Trong chỉ đạo cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo nên
sự phong phú đa dạng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực, tự giác. Cần tổ chức
các hoạt động tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho học sinh tham
gia hoạt động xã hội, qua đó giáo dục đạo đức, lịng ham hiểu biết, sự say mê học
tập của học sinh.

- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá thi đua:

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, khuyến khích tính tích cực,
tự giác, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện. Tiến hành kiểm tra, xếp loại
hàng tuần, hàng tháng,hàng kỳ, hàng năm và công khai xếp loại.
- Tạo động lực:

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Thực tế ở trường THPT hiện nay, GVCN, Bí thư Đoàn trường đều do giáo viên
kiêm nhiệm, họ chưa được đào tạo một cáh bài bản về nghiệp vụ cho các hoạt
động này. Vì thế, để tạo động lực cho họ hoạt động, cần tăng cường bồi dưỡng các
kỹ năng và hướng dẫn về nghiệp vụ công tác chủ nhiệm, về hoạt động đoàn thể cho
họ. Chẳng hạn, hướng dẫn các loại hồ sơ quản lý học sinh, bồi dưỡng kỹ năng tổ
chức cho học sinh hoạt động, kỹ năng xử lý các tình huống trong thực tế, tổ chức
học tập tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh về học lực, hạnh kiểm…
Mặt khác cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động, khen
thưởng cho các tổ chức và cá nhân có thành tích bồi dưỡng bằng vật chất thích
đáng cho sự đóng góp của họ.
3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng

PPDH cho đội ngũ giáo viên
3.1. Mục tiêu biện pháp

Nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, từng bước
giúp họ đổi mới PPDH, đề xuất cải tiến qui trình, nội dung, hình thức kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh, xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo
hướng đổi mới PPDH.
3.2. Nội dung và cách thực hiện

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học:
Trên cơ sở KH dạy học chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của tổ
chuyên môn, yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi mới
PPDH. Kế hoạch đó phải được thơng quq trước tổ CM và được tổ trưởng giám
sát, BGH thường xuyên theo dõi, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện KH. KH cần ghi cụ
thể về các nội dung như soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, thao giảng, chấm chữa, tự
bồi dưỡng…, trong từng nội dung cần nhấn mạnh các vấn đề cần đổi mới.
- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH:

Trước hết cần chỉ đạo cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt
động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường tổ chức các hoạt
động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng cường giao tiếp giữa
thầy với trị. Để có một tiết học mà hoạt động của học sinh chiếm tỉ trọng bằng
hoặc cao hơn so với hoạt động của giáo viên về mặt thời gian cũng như cường độ
làm việc trên lớp, thì trước đó trong khâu chuẩn bị, soạn bài giáo viên phải đầu tư
rất nhiều công sức và thời gian. Trên cơ sở hình dung các hoạt động của hoc sinh
trong giờ học ( quan sát, thực hành, thí nghiệm, tranh luận các vấn đề đặt ra, giải bài
toán nhận thức…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập để tổ chức học sinh
thực hiện. Cần tổ chức cho giáo viên học tập các thay đổi

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


đó, bước đầu tổ chức soan bài theo nhóm để thống nhất những nội dung cần thiết.
Tăng cường kiểm tra các tổ đối với việc soạn giáo án theo hướng đổi mới. Mặt khác
cần chỉ đạo thực hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới PPDH: khơng
chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức cho học sinh mà là hướng dẫn hoc sinh hoạt
động. Học sinh – chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào những hoạt học tập
do giaó viên tổ chức, chỉ đạo, thơng qua đó họ tự lực khám phá những vấn đề chưa

biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn; họ được đặt vào
những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí
nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng theo cách của mình. Những
hoạt động của học sinh như: nghe, nói, đọc, ghi chép, thảo luận, làm thí nghiệm,
thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế gần gũi voiứ cuộc
sống của các em. Vì vậy, quản lý giờ lên lớp hiện nay cần yêu cầu chuyển từ việc
dạy kiến thức sang việc dạy PP hoc tập cho học sinh.Nếu trong PPDH truyền thống
thầy giáo truyền thụ kiến thức cho học sinh theo kiểu giảng giải, minh họa, thì trong
PPDH mới thầy giáo phải là người chủ đạo tổ chức giờ học, hướng dẫn, gợi mở, đưa
học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho học sinh thực hành, thảo luận,
nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề.Đó là sự cộng tác cùng nhau, hoạtk
động cùng nhau của thầy và trò.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên, cách kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của hoc sinh
+ Xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi moiứ PPDH, tổ chức hoc
tập, thảo luận tiêu chuẩn theo hướng đổi mới mà nhà trường đã xây dựng và ban
hành.
+ Đổi mới viêc dự giờ: Ngoài việc qui địn số tiết cần dự trong từng học kỳ,
năm học, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, u cầu rõ ràng về nội dung và
phương pháp. Tăng cường dự giờ đột xuất, dự giờ theo chuyên đề, đánh giá rút
kinh nghiệm.
+ Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: tổ chức học
tập,chỉ đạo, kiểm tra thực hiện qui chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại…Thành
lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề theo đề chung. Tổ chức cho giáo
viên học tập đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo
yêu cầu.
Đổi mới hình thức kiểm tra: Khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức
kiểm tra khác nhau: trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, hay kết
hợp các hình thức khác nhau hoặc có thể sử dụng trang thiết bị hiện đại,

phương tiện kỹ thuật trong kiểm tra (thi trên máy..)
Đổi mới khâu chấm chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh: giaó viên
hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


học. Trong kiểm tra hàng ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh được
tham gia đánh giá lẫn nhau. Trong các đợt kiểm tra học kỳ, kiểm tra chất
lượng nhà trường nên tổ chức chấm chung một cách nghiêm túc, đảm bảo tính
chính xác khách quan.
+ Bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng về đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo
viên:
Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hẹ thống câu
hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận…cho học sinh theo đặc
điểm của từng môn học.
Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học trên lớp: kỹ năng tổ chức,
hướng dẫn học sinh hoạt động, kỹ năng tạo tình huống cóa vấn đề, kỹ năng
thực hành, thí nghiệm, kỹ năng ra đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm..
Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng chung mang tính cơng cụ: sử dụng phương tiện
kiểm tra hiện đại, sử dụng phần mềm hỗ trợ, khai thác thông tin, đọc sách,
nghiên cứu tài liệu tham khảo…
Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viênPP tự học, tự nghiên cứu…
4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý các hoạt động học tập của học sinh
4.1. Mục tiêu của biện pháp

Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập, bồi dưỡng PP tự học, rèn
luyện các kỹ năng tự học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của học
sinh.
4.2. Nội dung và cách thực hiện:

- Chỉ đạo các giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học:

Hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu, nội dung học tập tương ứng hàng
ngày, hàng tuần, hàng tháng. Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng cho
học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải liên kết, phối hợp với giáo viên bộ môn, cha mẹ
học sinh nhằm hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học của học sinh.
- Tổ chức, chỉ đạo việc bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ năng tự học cho

học sinh thông qua hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động ngoài giờ.
+ Xây dựng đội ngũ giáo viên có khả năng bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ
năng tự học cho học sinh thông qua việc thiết kế bài dạy và cách thức tổ chức cho
học sinh hoạt động trong giờ học. Hình thành PP tự học ngay trên lớp, như tạo điều
kiện cho học sinh bộc lộ tư duy, khả năng diễn đạt, rèn luyện kỹ năng phân tích,
tổng hợp, khái quát, trừu tượng…Từ đó tạo cho học sinh PP tự nghiên cứu, tự đọc
sách và tài liệu.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


+ Thiết kế nội dung bài học thành chuỗi các tình huống có vấn đề ở các mơn
học (đảm bảo tính vừa sức) để hàng ngày học sinh có thể giải quyết.
+ Sau mỗi đợt sinh hoạt ngoài giờ như: ngoại khóa, tham quan, cắm
trại…cần hướng dẫn học sinh làm thu hoạch, báo cáo, trao đổi, thảo luận để rèn
luyện các kỹ năng tự học như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả năng phán
đoán,nhận định, đánh giá một vấn đề, rèn luyện cách diễn đạt, cách bộc lộ bản lĩnh
cá nhân…
5. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Hội cha mẹ học sinh và

các lực lượng giáo dục khác
5.1. Mục tiêu biện pháp

Phát huy sức mạnh tổng hợp của Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục
khác để thống nhất mục đich, PPGD.
5.2. Nội dung và cách thực hiện:
- Lập kế hoạch phối hợp giáo dục giữa nhà trường với Hội cha mẹ học sinh

và các lực lượng giáo dục khác để thống nhất mục đích, PPGD
Thơng qua Hội, làm cho cha mẹ học sinh hiểu rõ về vai trò GD – ĐT trong giai
đoạn hiện nay, truyền đạt đến họ yêu cầu cơ bản về đổi mới PPDH, đặc biệt đổi mới
PP học tập của học sinh để phụ huynh có biện pháp giáo dục, giúp đõ học sinh học
tập, rèn luyện.
- Phối hợp chỉ đạo hoạt động của Hội:
Tổ chức họp định kỳ để thơng báo tình hình nhà trường, học sinh, đồng thời nắm
tình hình học tập rèn luyện của học sinh tại gia đình và cộng đồng. Thống nhất
nhiệm vụ, nội dung và biện pháp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.
Tổ chức các hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vấn về PP dạy con tự học, PPGD đạo
đức cho học sinh, trang bị cho phụ huynh một số kiến thức về giáo dục gia đình. Tổ
chức cho cha mẹ học sinh báo cáo điển hình về PP giúp con học tập tốt.
6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và kinh

phí cho việc đổi mới PPDH
6.1. Mục tiêu biện pháp

Tăng cường hiệu quả của CSVC – TBDH trong việc đổi mới PPDH. Huy động
được trí tuệ và cơng sức của giáo viên và học sinh, của các lực lượng khác trong việc
tạo ra nguồn tài lực, vật lực cho dạy học nói chung và đồ dùng dạy học nói riêng.
3.6.2. Nội dung và cách thực hiện
- Xây dựng kế hoạch về tài chính, kế hoạch bổ sung và sử dụng hệ thống CSVC

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

- TBDH phục vụ cho việc đổi moíư PPDH và nâng cao chất lượng dạy học, có kế
hoạch để tạo ra nguồn kinh phí cho hoạt động đổi mới PPDH, từng bước hoàn
thiện hệ thống CSVC – TBDH theo hướng chuẩn hố, hiện đại hố.
Đảm bảo từng bước một hồn thiện CSVC đồng bộ, tạo cảnh quan, môi
trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành…
Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành cho thư viện
Phịng bộ mơn, phịng thực hành, phịng thí nghiệm, phịng vi tính, phịng
học tiếng…
- Tổ chức chỉ đạo sử dụng có hiệu quả CSVC – TBDH hiện có và tự làm đồ

dùng dạy học.
- Thực hiện tốt chế độ kiểm tra định kỳ, đột xuất để ngăn chặn tình trạng khơng

sử dụng TBDH.
3.7. Biện pháp 7: Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động dạy học

Tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng trên tinh thần cơng khai, dân
chủ.
Đảm bảo lợi ích vật chất đồng thời với việc động viên tinh thần.
Tổ chức thi cử, đánh giá nghiêm túc, coi trọng sự độc lập sáng tạo của học
sinh trong học tập.
5. Kết quả về công tác dạy và học của trường THPT số 2 Bảo Yên
a. Về học sinh

- Chỉ thống kê số hoc sinh đạt giải HSG Tỉnh
Năm học

Giải ba

Giải nhì

2007– 2008

Giải
khuyến
khích
01

01

0

2009- 2010

01

01

2010 - 2011

03

0

02

Giải nhất
0

0

0

0

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


- Chất lượng đại trà các năm học:
Năm học

Giỏi

Khá

2008- 2009

0.95

17.18

2009 - 2010 1.0

22.1

TB

Yếu
60.69

58.1

Kém

20.61

0.75

18.7

0.2

- Chất lượng tốt nghiệp các năm học
Năm học

2007 - 2008

Tỉ lệ %

67.8

2008 - 2009

2009 – 2010

72%

73.1

Chiến sĩ Bằng
thi đua khen của
cấp cơ sở chủ tịch
UBND
07
01

Bằng
khen của
Bộ
GD&ĐT
0

b. Về giáo viên

Năm học

Giáo
viên giỏi
trường

2006 – 2007

05

Lao
động
tiên
tiến
16

2007– 2008

06

16

07

03

2008 - 2009

07

18

08

02

01

2009 - 2010

07

18

09

03

01

0

Qua các bảng trên đã phản ánh chất lượng giáo dục, chất lượng chuyên
môn của trường qua các năm học. Đồng thời cũng cho thấy rõ chất lượng đội
ngũ giáo viên từng bước được nâng lên và chất lượng giáo dục cũng ngày càng
tăng. Đó là những kết quả đáng phấn khởi. Kết quả này có được là do cơng tác
xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của Ban giám hiệu trường THPT số 2
Bảo Yên đã quan tâm đúng mức, đúng hướng. Hy vọng trong những năm tới
trường THPT số 2 Bảo Yên luôn đi đầu trong việc đổi với phương pháp và ứng
dụng CNTT vào giảng dạy.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


PHẦN KẾT LUẬN
1. KẾT LUẬN

Qua nghiên cứu đề tài có thể rút ra một số kết luận chung sau:
- Đã tìm hiểu bản chất cơng tác quản lý của Hiệu trưởng, bản chất đổi mới

PPDH và sự tương tác giữa hai phạm trù này. Để đề xuất ra các biện pháp trong
điều kiện cụ thể phải xác định : Đổi mới cái gì ? Đổi mới như thế nào
? Bắt đầu đổi mới từ đâu ? Về nội dung đổi mới chủ yếu phải xem đổi mới
PPDH là hoạt động của quần chúng, phải được thực hiện thường xuyên, liên tục.
Về điểm xuất phát, đổi mới PPDH phải được bắt đầu từ công tác kế hoạch của

hiệu trưởng.
- Để đổi mới PPDH, Hiệu trưởng cần thực hiện đồng bộ, linh hoạt các biện

pháp sau đây:
+ Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn.
+ Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chủ nhiệm và Đoàn thanh niên
+ Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng kỹ năng đổi mới
PPDH cho đội ngũ giáo viên.
+ Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh.
+ Phối hợp chặt chẽ các hoạt động của Hội cha mẹ học sinh và các lực
lượng khác.
+ Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về kinh phí, về CSVC – TBDH.
+ Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động dạy học.
2. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ

Sở GD & ĐT tỉnh Lào Cai:
- Cần có những văn bản qui định và hướng dẫn cụ thể hơn về thực hiện đổi mới

PPDH.
- Tăng cường tổ chức các hội thảo, bồi dưỡng giáo viên theo chuyên đề cụ thể

về đổi mới PPDH một cách thường xuyên.
- Tăng cường chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện đổi mới PPDH một cách

thường xuyên.
- Tham mưu, tạo điều kiện về kinh phí cho trường trong việc xây dựng

CSVC – TBDH theo hướng đồng bộ hoá, chuẩn hoá từng bước đáp ứng yêu cầu
về đổi mới PPDH.
- Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý các trường được tham quan học tập kinh

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


nghiệm ở các đơn vị điển hình về quản lý trường học, quản lý đổi mới PPDH.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban bí thư TƯ Đảng ( 2004), Chỉ thị số 40 – CT/TƯ “ Xây dựng nâng cao chất

lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản giáo dục”.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2010), Nhiệm vụ năm học 2010 – 2011.

3.Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường trung học phổ thông
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Trường cán bộ quản lý GD & ĐT, Quản lý giáo dục

và đào tạo ( Chương trình dùng cho CBQL trường THPT )
5. Nguyễn Hữu Chí, Đổi mới chương trình THPT và những u cầu đối với

cơng tác quản lý của Hiệu trưởng.
6. Nguyễn Qc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương về quản lý, Trường

CBQL GD & ĐT và Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Nguyễn Văn Châu, Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt

động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT, Luận án TS.
8. Đảng Cộng sản Việt nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TƯ

khoá VIII.
9. Đảng Cộng sản Việt nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX.
10. Nguyễn Kỳ (Chủ biên), Mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm,

Trường CBQL GD & ĐT.
11. Hồ Chí Minh, Về vấn đề Giáo dục.
12. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản về lý luận QL GD
13. Trần Hồng Quân, Giáo dục và Đào tạo là con đường quan trọng nhất để

phát huy nguồn lực con người.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add