Bàn về các quan diem tiep cận trong xây dựng quy trình vận hành phòng học stem tiêu chuẩn theo hướng tích hợp công nghệ thông minh trong trường phổ thông

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT
Journal of Education Management, 2022, Vol. 14, No. 5, pp. 69-74
This paper is available online at

DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.69

BÀN VỀ CÁC QUAN DIEM TIEP CẬN TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VẬN HÀNH PHỊNG HỌC STEM
TIÊU CHUẨN THEO HƯỚNG TÍCH HỌP CƠNG NGHỆ THƠNG MINH TRONG TRƯỜNG PHổ THƠNG

Lê Thị Ngọc Thúy*1*, Đỗ Khánh Linh2
Tóm tat. STEM là viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật)
và Math (Tốn học), Technology (Cơng nghệ),..... Giáo dục STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho
người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật
và toán học. Để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 20218 thì lĩnh vực giáo dục STEM được
đưa vào trong chương trình giáo dục dưới một số các hình thức phổ biến như: là môn tự chọn (hoặc theo chủ
đề) đối với bậc học Mầm non, tiểu học hoặc là mơn tích hợp trong mơn học khác (theo hình thức câu lạc bộ).
Tuy nhiên, thực tế triển khai trong các trường hiện nay còn rất lúng túng từ lựa chọn chương trình đến tổ chức
triển khai chương trình và đặc biệt là sử dụng cơ sở vật chất, phòng học STEM như thế nào cịn gặp nhiều bất
cập, hạn chế như: chưa có các phịng học STEM tiêu chuẩn đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thơng
2018, chưa chuẩn hóa các tiêu chuẩn, thơng số phịng học STEM, chưa có quy trình vận hành sử dụng phòng
học STEM một cách nhất quán, chưa thống nhất về cách vận hành phòng học STEM một cách riêng biệt hay
vận hành tích hợp phịng học STEM với phịng chức năng, phịng học bộ mơn trong nhà trường, hoặc đồng
nhất quan niệm về quy trình sử dụng phịng học thơng minh là phịng học STEM,... Các điểm hạn chế này
còn tùy thuộc rất nhiều vào cách hiểu khác nhau trong và ngồi nước về chương trình giáo dục STEM, về
cách thức triển khai và xây dựng không gian giáo dục STEM để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng trong nhà
trường. Dưới góc độ quản lý và sử dụng, chúng tôi tiếp cận trên các quan điểm của thế giới và Việt Nam trong
nhà trường để bàn luận một số vấn đề chính làm cơ sở trong xây dựng quy trình vận hành phịng học STEM
theo hướng tích hợp cơng nghệ thơng minh trong trường phổ thơng.
Từ khóa: Phịng học STEM, Phịng học STEM tích hợp công nghệ thông minh, trường phổ thông.

1.

Đặt vấn đề

Trên cơ sỏ tổng quan các cơng trình nghiên cứu của các nhà khoa học trong nước và thế giới về điều
kiện cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục STEM, không gian giáo dục STEM,... đã đưa ra các phân tích đa
chiều về hướng vận dụng phịng học STEM hay không gian giáo dục STEM để khai thác tối ưu hiệu quả của
chương trình giáo dục STEM gắn với năng lực thực hành trong nhà trường. Trong bối cảnh chuyển đổi số,
mỗi nhà trường đang lựa chọn cách tích hợp cơng nghệ thơng minh khi vận hành phịng học STEM nhưng
tuy nhiên đòi hỏi nhà quản lý trường học cần phải đồng bộ hóa từ quan niệm sử dụng đến cơ sỏ hạ tầng công
nghệ cũng như năng lực chỉ đạo sử dụng phòng học. Một thực tiễn cho thấy: các nhà trường còn triển khai
rất lúng túng từ lựa chọn chương trình đến tổ chức triển khai chương trình và đặc biệt là sử dụng cơ sở vật
chất, phòng học STEM như thế nào còn gặp nhiều bất cập, hạn chế như: chưa có các phịng học STEM tiêu
chuẩn đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chưa chuẩn hóa các tiêu chuẩn, thơng số phịng
học STEM, chưa có quy trình vận hành sử dụng phịng học STEM một cách nhất quán, chưa thống nhất về
cách vận hành phòng học STEM một cách riêng biệt hay vận hành tích hợp phịng học STEM với phịng
Ngày nhận bài: 10/04/2022. Ngày nhận đăng: 20/05/2022.
1 Phòng Quản lý khoa học, Học viện Quản lý giáo dục
*e-mail:
2 Công Ty Cổ phần Công gghệ Giáo dục số 1 (EDUTECH)

69


Lê Thị Ngọc Thúy, Đỗ Khánh Linh

JEM., Vol. 14 (2022), No. 5.

chức năng, phịng học bộ mơn trong nhà trường, hoặc đồng nhất quan niệm về quy trình sử dụng phịng học
thơng minh là phịng học STEM,... .cần có các quan niệm thống nhất về cách vận hành phòng học STEM
thông qua việc xây dựng và tuân thủ vận hành theo một quy chuẩn với những thông số kỹ thuật tiêu chuẩn

phù hợp vối thực tiễn triển khai tại các nhà trường ỏ Việt Nam dựa trên các vấn đề cịn tồn đọng từ các cơng
trình khoa học đã nghiên cứu từ trước đây.

2.

2.1.

Cơ sở khoa học trong xây dựng quy trình vận hành phịng học STEM tiêu chuẩn theo
hưóng tích hợp cơng nghệ thơng minh
Nghiên cứu về các mơ hình- mơi trường giáo dục STEM trong nhà trường

Tùy thuộc vào quan niệm về giáo dục STEM trong các nhà trường sẽ có các mơ hình giáo dục tương ứng
và các phương thức tổ chức triển khai STEM. Chính vì vậy, có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau, trong đó
đưa ra quan điểm xem STEM là một phương pháp hoặc STEM là một mơ hình giáo dục tích hợp liên môn
để đưa vào áp dụng trong nhà trường.
Trên thế giới, các nhà lãnh đạo, các nhà khoa học đều nhấn mạnh vai trị của giáo dục STEM. Khoa học,
cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học (STEM) hiện được cơng nhận và sử dụng rộng rãi như một chuyên ngành
liên kết các ứng dụng trong các lĩnh vực nội dung như khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học để tạo
ra tri thức nói chung (Morrison 2010). Các nhà lãnh đạo và tơ chức kinh tế, chính trị, giáo dục và thế giối
hỗ trợ việc giảng dạy bằng cách tập trung vào STEM như một cách để tăng cường tính nghiêm túc trong
học tập trong trường học và giới thiệu cho học sinh những kỹ năng và kiến thức ngày càng quan trọng đối
với lực lượng lao động của chiến lược tương lai. Mục tiêu của những sáng kiến như vậy khi đưa STEM vào
lớp học không phải là tạo ra nhiều nhà khoa học, kỹ sư hoặc nhà toán học hơn (Vasquez, Sneider và Comer
2013), mà thay vào đó là đê phát triển những sinh viên có năng lực có thể hoạt động trong một thế giới
cơng nghệ cao dựa trên nhiều lĩnh vực. Do đó, các trung tâm giáo dục và nghiên cứu STEM có thể được tìm
thấy ở các quốc gia trên tồn thế giởi (Delaney 2014). Tại Mỹ, đầu những năm 90, đã hình thành xu hướng
giáo dục mới gọi là giáo dục STEM. Trong chương trình giáo dục STEM, các mơn học về khoa học cơng
nghệ khơng giảng dạy độc lập mà tích hợp lại với nhau thành một môn học thông qua phương pháp giảng
dạy bằng dự án, trải nghiệm, thực hành,.... Tại nhiều nước châu Âu và châu Mỹ, đế phát huy tối đa sự sáng
tạo của học sinh các cấp, các hội chợ khoa học (Science fair) được tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến

cấp quốc gia. Nghiên cứu ỏ các nước có nền khoa học phát triển nói chung như Mỹ, Anh, Đức... cho thấy
ngày hội khoa học không chỉ thu hút được sự quan tâm của đông đảo học sinh, phụ huynh mà còn thu hút
sự quan tâm mạnh mẽ của giối truyền thơng, chính khách; bởi hơn ai hết họ hiểu tầm quan trọng của việc
nuôi dưỡng, thổi bùng niềm dam mê khoa học trong giới trẻ là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển bền
vững của quốc gia. Một thống kê ỏ Mỹ cho thấy từ năm 2004 đến năm 2014, việc làm liên quan đến khoa
học và kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình của các ngành nghề khác. Trong
khi đó, việc làm STEM có tốc độ tăng trưởng gấp 4 lần so vởi tốc độ tăng trưỏng trung bình của các ngành
khác nếu tính từ năm 1950 đến 2007. Với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì nhu cầu việc làm liên quan
đến STEM ngày càng lớn, đòi hỏi ngành giáo dục cũng phải có những thay đổi để đáp ứng nhu cầu của xã
hội. Giáo dục STEM có thể tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu công việc của thế kỷ mới, có tác
động lớn đến sự thay đổi nên kinh tế đổi mới.

2.2.

Giáo dục STEM là một loại hình giáo dục phát huy tự học của học sinh

Tác giả Steven Chu, người đoạt giải Nobel Vật lý đã nhấn mạnh đến môi trường giáo dục STEM tại đại
học SUSTech: Giáo dục STEM là một loại hình giáo dục hướng dẫn bạn học cách tự học. Tự học là rất quan
trọng trong quá trình phát triển cá nhân. Và học STEM cho phép mọi người tự trang bị cho mình khả năng
suy nghĩ hợp lý và khả năng rà sốt và tìm kiếm xác nhận như học tốn học và có kiến thức sâu rộng. Nó
mang đến cho bạn sự tự tin để đi đầu trong lĩnh vực mà chúng ta đang làm, thậm chí nhảy vào một lĩnh
vực mối mà chúng ta chưa bao giò đặt chân vào trước đây. Bạn sẽ khơng bao giờ nói rằng bạn không thể
70


Ý KIẾN - TRAO ĐỔI

JEM., Vol. 14 (2022), No. 5.

chỉ vì thiếu kiến thức đầy đủ, đó là điểm quan trọng nhất của giáo dục STEM".Các trường học tập trung

vào STEM và phát triển chuyên môn đang được xây dựng ở nhiều ngôn ngữ khác nhau. Một số người áp
dụng sớm bao gồm Trường Da Vinci ỏ California, Trường Drew Charter ỏ Georgia, Trường Trung học cơ
sở Fisher STEM ở Nam Carolina, Trưồng Trung học cơ sỏ Pulaski ở Virginia, trên toàn quốc ở Hàn Quốc
và một số trường học ở Châu Âu — vởi nhiều học khu áp dụng phương pháp STEM hơn mỗi trường năm
(Delaney, 2014). Điều thú vị là bất chấp sự quan tâm này từ khối K-12, rất ít cơng việc mang tính khái niệm
hoặc thực nghiệm đã hưổng dẫn một cách có hệ thống việc phát triển, thực hiện và đánh giá các phương
pháp giảng dạy dựa trên STEM (Kim và Park 2012a; Kim và Park 2012b; Yackman 2008)

Các tác giả như Connor, Karmokar và Whittington (2015) cũng tạo ra mối liên hệ giữa STEM và giải
quyết vấn đề. Họ đã xem xét cách thức kết hợp các bộ mơn có thể xem xét thêm để loại bỏ “chủ nghĩa tập
trung vào kỷ luật” (Schank, 1983), mà họ tin rằng khiến sinh viên không thể tham gia vào nhiều lĩnh vực
để giải quyết vấn đề. Họ lo lắng rằng cách tiếp cận hẹp để giải quyết vấn đề tạo ra những giới hạn nhân tạo
chỉ hỗ trợ một quan điểm. Họ kêu gọi các phương pháp tiếp cận “lấy sinh viên làm trung tâm” như phương
pháp tiếp cận dựa trên vấn đề hoặc dựa trên dự án tích hợp các bộ mơn, đặc biệt là nghệ thuật tự do đã sớm
áp dụng các phương pháp tiếp cận lấy sinh viên làm trung tâm này. Do đó, họ xem xét cách thức đưa nghệ
thuật tự do vào STEM để xóa bỏ ranh giới giữa các mơn học truyền thống để khoa học, công nghệ, kỹ thuật
và nghệ thuật “có thể được cấu trúc thành một chương trình giảng dạy tích hợp” (trang 38). Bằng cách này,
Connor và các đồng nghiệp đang kêu gọi một phương pháp học tập hướng vào học sinh thay vì giáo viên
sai khiến.

2.3.

Giáo dục STEM là một phương pháp dạy học

Giáo dục STEM sẽ cung cấp cho các nhà giáo dục một lộ trình để hiểu và thực hiện hướng dẫn STEM
hiệu quả. Theo quan niệm này thì các tác giả tập trung phân tích cả nội dung giảng dạy và bối cảnh học
tập đều rất quan trọng để tiến hành các phương pháp giảng dạy STEM hiệu quả thông qua việc phân tích
hệ thống lý thuyết và chi tiết hóa kỹ thuật trong dạy học STEM. Cụ thể, tài liệu STEM hiện có hướng tói
các thành phần của bối cảnh học tập STEM hiệu quả (học tập dựa ưên vấn đề, tích hợp cơng nghệ), nhưng
khơng giải thích cách tạo nội dung để giải quyết tính hiệu quả của mơi trường học tập và mục tiêu là xem

xét cách giáo viên cần thiết kế hướng dẫn của họ. Điều này mỏ rộng các tài liệu và thực hành hiện có, trong
đó hướng dẫn STEM được khái niệm hóa như một phần bổ sung cho các thực hành hiện tại (nghĩa là học
sinh có thể học về thực vật có thể được u cầu vẽ vịng đời của nó hoặc tạo mơ hình giấy để hồn thành
thành phần nghệ thuật trong STEM) hoặc như được định nghĩa hẹp để bao gồm thiết kế như nghệ thuật (ví
dụ: sinh viên làm việc trong một đơn vị chế tạo người máy có thể được yêu cầu thiết kế một robot với các
đặc điểm nhất định cho phép nó di chuyển các vật thể nhỏ trên hành lang của trường). Trong cách tiếp cận
này, hai tác giả như Miller và Knezek nhận thấy rằng việc kết hợp các kỹ năng của thế kỷ 21 như hợp tác
và sáng tạo, cùng với giải quyết vấn đề thông qua sử dụng công nghệ đã làm tăng thành tích trong các mơn
học cụ thể.

Các tác giả s. Kim và Song (2014) đà ghi nhận tầm quan trọng của việc ứng dụng thế giới thực trong
việc giải quyết vấn đề trong chương trình giảng dạy dựa trên STEM. Trong nghiên cứu về học sinh năng
khiếu, mục đích của họ là điều tra xem thái độ của học sinh đã thay đổi như thế nào đối với công nghệ thông
qua việc sử dụng chương trình giảng dạy STEM. Họ phát hiện ra rằng thông qua việc sử dụng các bài tốn
mở và thế giới thực đã giúp học sinh có thê kết nối vói các bộ mơn STEM, bao gồm cả công nghệ. Hơn nữa,
các sinh viên ghi nhận mong muốn tìm kiếm việc làm trong các lĩnh vực cơng nghệ vì họ có thể tạo ra mối
liên hệ về cách cơng nghệ có thể hỗ trợ giải quyết các vấn đề trong thế giới thực.
Liên quan đến tác giả Connor và các đồng nghiệp, Costantino (2002) đã kết nối việc học tập dựa trên
vấn đề như một cách để dạy thẩm mỹ. Trong nghiên cứu này, các đơn vị dựa trên vấn đề đã được dạy trong
chương trình sau giờ học ở trường tiểu học dành cho học sinh năng khiếu (trường nông thôn từ lớp 3 đến lớp

71


Lê Thị Ngọc Thúy, Đỗ Khánh Linh

JEM., Vol. 14 (2022), No. 5.

5 ở Illinois). Vấn đề cấu trúc không tốt bao quanh một vấn đề mà những người quản lý bảo tàng thường gặp
phải: làm thế nào để xác định và hợp pháp hóa một hiện vật có ít thơng tin. cho rằng các triết lý của nghệ

thuật có thể được giảng dạy và phát triển bằng cách sử dụng phương pháp học dựa trên vấn đề và thách thức
sinh viên suy nghĩ về cách trình bày thơng tin / giải pháp mà họ đang tìm kiếm và suy nghĩ chín chắn về
những lựa chọn mà họ đang thực hiện trong bài thuyết trình của mình. Tác giả Costantino lập luận rằng các
câu hỏi liên quan đến thơng tin gì, hình thức và cách học sinh hiển thị thơng tin này đều là một phần của
các câu hỏi triết học về nghệ thuật và kết nối phương pháp tiếp cận dựa trên vấn đề như một cách để tích
hợp nghệ thuật vào chương trình giảng dạy tiểu học. Một khung STEM được sử dụng trong môi trường phát
triển nghề nghiệp của giáo viên và được trích dẫn trong tồn bộ tài liệu là mơ hình STS@ M của Yackman,
được phát triển ỏ Vứginia.(Yackman, 2007). Mặc dù mơ hình của Yackman dễ dàng tích hợp tốn học với
khoa học và cơng nghệ, nhưng mơ hình này lại định nghĩa kỹ thuật và nghệ thuật là phương pháp tìm hiểu
trong khi giả định rằng các mồ hình truy vấn khác (tốn học, khoa học, công nghệ) là không phù hợp. về
vấn đề này, cách tiếp cận mang tính liên ngành và khơng khuyến khích các quan điểm mỏ rộng hoặc thay
thế. Hơn nữa, có rất ít khảo sát về cách giáo viên có thê đạt được cách tiếp cận liên ngành này và khơng có
nghiên cứu nào kiểm tra tính hiệu quả của chương trình này. Tóm lại, các tài liệu hiện có thiếu tính cụ thể
về những gì STEAM ngồi STEM vói nghệ thuật, tuy nhiên, các phương pháp tiếp cận để dạy STEAM bao
gồm một số kỹ năng nhất định có thể được bồi dưỡng, bao gồm giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo và ứng
dụng trong thế giới thực.

Đã có rất nhiều chương trình và nỗ lực thiết lập cách tiếp cận quốc gia về giáo dục STEM ở úc. Trong
năm 2009, chương trình ÍSTEM (Invigorating STEM) được thành lập như là một chương trình làm giàu tri
thức cho học sinh trung học ỏ Sydney, úc. Chương trình tập trung vào việc cung cấp các hoạt động cho
sinh viên quan tâm và gia đình của họ trong STEM. Thành cơng của chương trình đã dẫn đến nhiều trường
đại học và tổ chức khoa học hỗ trợ cho chương trình. Chương trình ÍSTEM (iSTEM.com.au) cũng tổ chức
một chương trình làm giàu để đưa học sinh và giáo viên vào Chương trình Học viện Khơng gian Hoa Kỳ.
(Spacecamp.com.au). Sự cơng nhận cấp quốc gia về chương trình ÍSTEM bao gồm giải thưởng NSW State
Engineering and Science về Đổi mới trong giảng dạy Toán và Khoa học và Giải thưởng Nhân quyền Hàng
năm của Tổ chức GoWest. Vào năm 2015, người sáng lập và điều phối chương trình, tiến sĩ Ken Silburn. đã
nhận được giải thưởng của Thủ tương Chính phủ về Giảng dạy Khoa học Trung cấp. Canada đứng thứ 12
trong số 16 nước ngang bằng về tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp theo học các chương trình STEM, với 21,2%, cao
hơn Hoa Kỳ, nhưng thấp hơn các nước như Pháp, Đức và Áo. Phần Lan, có hơn 30% sinh viên tốt nghiệp đại
học đến từ các ngành khoa học, tốn học, khoa học máy tính, và các chương trình kỹ thuật.Tổ chức hướng

đạo sinh Canada đã áp dụng các biện pháp tương tự như đối tác Mỹ để thúc đẩy các lĩnh vực STEM cho
thanh thiếu niên. Chương trình STEM của họ bắt đầu vào năm 2015.

Tại Qatar, AL-Bairaq là một chương trình tiếp cận học sinh trung học với một chương trình tập trung
vào STEM, do Trung tâm Vật liệu Tiên tiến (CAM) của Đại học Qatar điều hành. Mỗi năm khoảng 946 sinh
viên, từ khoảng 40 trường trung học, tham gia các cuộc thi AL-Bairaq. AL-Bairaq vận dụng học tập theo dự
án, khuyến khích học sinh giải quyết các vấn đề đích thực và yêu cầu họ làm việc với nhau như một nhóm
để xây dựng các giải pháp thực sự. Nghiên cứu cho đến nay cho thấy kết quả tích cực cho chương trình.

2.4.

Gợi ý về các nghiên cứu về mơ hình phịng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ
thơng minh

Tích hợp cơng nghệ thơng minh là một xu thế mới của giáo dục hiện đại nhằm đáp ứng yêu cầu ứng
dụng công nghệ vào trong giảng dạy và học tập. Phòng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ thơng
minh bao gồm: ngồi thiết kế phịng học, bàn ghế, hệ thống đèn điện thì những thiết bị như bảng tương
tác/màn hình tương tác, máy tính, máy chiếu, camera vật thể, hệ thống âm thanh, phần mềm dạy học tương
tác, bộ thiết bị trắc nghiệm... là sự kết hợp thiết bị giáo dục thông minh và phần mềm tích hợp để quản lý
72


Ý KIẾN - TRAO ĐỔI

JEM., Vol. 14 (2022), No. 5.

lớp học, xây dựng giáo án trực quan và triển khai kiểm tra đánh giá . Để thực hiện tổ chức triển khai dạy học
trong phịng học STEM theo hướng tích hợp công nghệ thông minh cần phải dựa trên các nguyên tắc sau:
- Với phương pháp dạy học liên môn này, kiến thức học các môn STEM được củng cố chắc chắn; khả
năng sáng tạo, tư duy logic; hiệu suất học tập và làm việc vượt trội; có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm

toàn diện hơn. Học sinh với việc theo học các mơn học STEM cịn có ảnh hưỏng tích cực tới khả năng lựa
chọn nghề nghiệp tương lai.

- Dạy học từ các thiết bị học liệu tái chế như gỗ, nhựa cùng với Công nghệ, Robotics được sử dụng trong
dạy học STEM. Thông qua việc lập trình và lắp ráp robot, học sinh có thể học.được: Ngun lý cơ bản về
lập trình và các cơng nghệ mới hiện nay; có thể tiếp thu được các kỹ thuật lắp ráp, đồng thời phát ưiển tính
tư duy kỹ thuật. Học Công nghệ thông qua thực hành và thông qua hoạt động dưới dạng. Các trò chơi làm
tăng sự hứng thú và không hề gây cảm giác nặng nề, quá tải đối với học sinh.
- Dạy học tích hợp, lồng ghép liên mơn của STEM theo một giáo trình được nghiên cứu và thử nghiệm
nghiêm túc, hiệu quả. Học sinh được thực hành thông qua xem các video trong khơng gian ảo từ các màn
hình tương tác. Cách dạy học này đảm bảo được những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh
vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học, lồng ghép và bổ trợ cho nhau trong một giáo trình có chủ
đích.
- Dạy học dự án sử dụng trong phương pháp dạy học STEM là một phương pháp nhằm tạo cơ hội cho
học sinh tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập khác nhau và.áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế
cuộc sống. Dự án ỏ đây là một bài tập tình huống, một chủ đề mà người học phải giải quyết bằng các kiến
thức STEM.

Với các luận điểm trên sẽ là gợi ý để định hưóng nguyên tắc tạo khơng gian dạy học STEM mang tính
cơng nghệ và sáng tạo và là cơ sở để xây dựng quy trình vận hành phịng học STEM tích hợp cơng nghệ
thơng minh trong các nhà trường để triển khai đại trà tại Việt Nam.

3.

Kết luận

Trên thế giói và trong nước hiện nay đã có một số cơng trình nghiên cứu về giáo dục STEM, trong đó
đã đề cập đến khái niệm, nội dung và các điều kiện môi trường, không gian giáo dục STEM được sử dụng
trong các nhà trường. Ngoài ra, các cơng trình đã đưa ra các nhận định về STEM có đóng góp rất lớn trong
việc tăng cường các hoạt động thực hành, trải nghiệm và hướng nghề cho học sinh. Các phòng STEM phục

vụ hoạt động giáo dục STEM được hiểu rất nhiều chiều khác nhau như: Phịng LAB, Phịng thơng minh,...
là do phụ thuộc rất nhiều vào quan niệm về việc xem STEM là một phương pháp hay một mơ hình giáo dục.
Vì vậy, cần nghiên cứu về các nguyên tắc về sử dụng phòng học STEM, quy ttình sử dụng và các thơng số
kỹ thuật phục vụ dạy học STEM của từng bậc học để các nhà trường thực hiện được đúng và hiệu quả.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]

Bernstein, D. A. (1995). A negotiation model for teaching critical thinking. Teaching of Psychology,
22(1), 22-24.

[2]

Biggs, J. (1999), “What the student does: teaching for enhanced learning”, Higher Education Research
& Development, Vol. 18 No. 1, pp. 57-75

[3]

Brady, J. (2014). STEM is incredibly valuable, but if we want the best innovators we must teach the
arts. The Washington Post, 5.

[4]

Chamberlain, A., Dronenm, M., Herro, D., Keen, M., Kelley D., Mathews, A., Mundy D., Tenney
L., Vinogradov p., & James Bosco (ed.). (2013). Seven keys to unlocking school transformation with
digital media. Consortium for School Networking (CoSN). Available at />
[5]

Delaney, M. (2014, April). Schools shift from STEM to STEAM. EdTech, 1-4.

73


JEM., Vol. 14 (2022), No. 5.

Lê Thị Ngọc Thúy, Đỗ Khánh Linh

ABSTRACT
Discussed viewpoints in setting standards for operating STEM
in the integrating smart technology in high school

STEM stands for Science (Science), Technology (Technology), Engineering (Engineering) and Math
(Math), Technology (Technology),...In essence, STEM education is understood as equipping learners
with the necessary knowledge and skills related to the fields of science, technology, engineering and
mathematics. In order to well implement the general education program in 20218, the field of STEM
education will be included in the educational program in a number of popular forms such as: as an elective
(or by topic) for each grade level. Preschool, primary school or as an integrated subject in another subject
(in the form of a club). However, the reality of implementation in schools today is still very confusing, from
program selection to program implementation, and especially how to use facilities and STEM classrooms,
there are still many shortcomings. , limitations such as: there are no standard STEM classrooms that
can meet the 2018 general education program, no standardization of standards and parameters of STEM
classrooms, no operating procedures for using STEM classrooms properly. There is no consensus on how
to operate STEM classrooms separately or integrate STEM classrooms with function rooms and subject
rooms in the school, or agree on the concept of classroom use process. Smart is a STEM classroom, etc.
These limitations also depend a lot on different understandings at home and abroad about STEM education
programs, how to deploy and build a STEM education space to promote, maximum efficiency in school use.
From the perspective of management and use, we approach the perspectives of the world and Vietnam in the
school to discuss some key issues as the basis for building a positive STEM classroom operating process,
smart technology integration in high schools.
Keywords: STEM classrooms, Smart technology-integrated STEM classrooms, high schools.

74