Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh

MỤC LỤC

A. Phần mở đầu

                                                                

      I. Lý do chọn đề tài

                                                     

2
2

      II. Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu                                  

3

B. Phần nội dung

4

      I. Cơ sở lý luận

4

      II. Thực trạng vấn đề

4

      III. Giải quyết vấn đề

5

           1. Sử dụng âm nhạc trong giờ học ngoại ngữ

5

           2. Sử dụng các trị chơi ngơn ngữ

7

          3. Hiệu quả của giải pháp

8

C. Bài học kinh nghiệm và kết luận.

10

      I. Bài học kinh nghiệm

10

      II. Kết luận

10


A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Chúng ta đang sống và làm việc trong một thế giới phong phú, đa dạng về văn hóa và 

ngơn ngữ. Điều này địi hỏi mỗi người phải học hỏi và khám phá. Học ngơn ngữ là hình 
thành một cơng cụ giao tiếp mới để trao đổi những tri thức khoa học kĩ thuật tiên tiến, tìm 
hiểu các nền văn hóa, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết lẫn nhau, hình thành ý thức 
cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân. Thơng qua 
việc học ngơn ngữ và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, chúng ta có thể hiểu rõ hơn về 
ngơn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình.
Tiếng Anh là một trong những ngơn ngữ quốc tế thơng dụng nhất trên thế giới hiện 
nay. Học Tiếng Anh giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thơng qua các 
kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời là một trong những điểm khởi đầu quan trọng góp 
phần vào việc hình thành và phát triển kĩ năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong 
tương lai và khả năng tham gia các hoạt động văn hóa – xã hội, cũng như trang bị những kĩ 
năng học ngoại ngữ cơ bản để học các ngơn ngữ khác trong tương lai. 
Mặc dù Tiếng Anh là mơn học dễ thu hút sự  chú ý của học sinh dựa trên hệ  thống  
chủ  điểm (themes) và chủ  đề  (topics) thú vị, hấp dẫn và gần gũi với đời sống hàng ngày 
của các em. Tuy nhiên ở giai đoạn này, năng lực nhận thức của các em được hình thành và  
phát triển dựa trên cơ sở tư  duy cụ thể. Các em chưa có khả  năng nắm bắt ngơn ngữ  một  
cách hệ  thống và phân tích ngơn ngữ  một cách có ý thức, các em khơng có được sự  tập  
trung lâu, dễ bị nhàm chán. Do vậy, phương pháp giảng dạy của giáo viên là yếu tố quyết  
định, là vấn đề  được đặt lên hàng đầu. Để  có một tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, 
tạo cho học trị một sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thì người giáo viên giảng dạy phải 
thực sự có những phương pháp độc đáo, hấp dẫn .
Song song với nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học  ở  tất cả  các cấp học nhằm 
nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay, việc dạy và học Tiếng Anh cho học sinh cũng cần 
phải có những đổi mới mạnh mẽ hơn nhằm phát huy tính tích cực, chủ  động và sáng tạo  

2


của người học, xem học sinh là chủ  thể  của q trình dạy học và giáo viên là người tổ 
chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học của học sinh. Để đáp ứng một phần mục đích  

này, là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ mơn Tiếng anh, tơi nhận thấy phương pháp học tốt 
nhất của học sinh  ở độ  tuổi này là học ngơn ngữ thơng qua hoạt động tương tác (trị chơi,  
bài hát, đóng vai, kể chuyện, câu đố, vẽ tranh…). Chính vì những lý do trên mà tơi đã chọn  
đề  tài “ Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng anh cho học sinh” nhằm cung cấp một 
số  giải pháp mà bản thân tơi đã và sẽ  tiếp tục phát huy giúp thay đổi khơng khí trong tiết 
học, làm cho các bài học bớt căng thẳng và dễ hiểu hơn, giúp người học dễ nhớ và tiếp thu 
kiến thức một cách sâu sắc.
II/ ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng anh cho học sinh.
2. Khách thể nghiên cứu:
Nghiên cứu tài liệu và tổng kết kinh nghiệm thực tế  về  vấn đề  sử  dụng các hoạt động  
tương tác như trị chơi, các bài hát, video để  tạo sự hứng thú, ham học của học sinh trong  
các tiết học mơn tiếng Anh.
3. Phạm vi nghiên cứu: 
Trường THCS Trần Phú, Thành phố Vũng Tàu.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Thơng tư 32/2018/TT­BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thơng đã cụ thể hố mục 
tiêu giáo dục phổ  thơng, giúp học sinh làm chủ  kiến thức phổ  thơng, biết vận dụng hiệu  
quả  kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự  học suốt đời, có định hướng lựa chọn  
nghề  nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hồ các mối quan hệ  xã hội, có cá  
tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ  đó có được cuộc sống có ý nghĩa và 
đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Trong các trường trung học hiện nay,Tiếng anh được đưa vào giảng dạy như  là một  
ngoại ngữ cơ bản, là mơn học độc lập, chiếm khơng ít thời gian trong chương trình học của  
học sinh. Cũng như  những mơn học khác, mơn Tiếng anh được xây dựng nhằm cung cấp  

3

những  tri  thức  ban  đầu  về  ngơn  ngữ  nước ngồi, giúp học sinh có một cơng cụ giao tiếp 
mới ngồi tiếng mẹ đẻ, bước đầu phát triển khả năng nhận biết, tư duy có phê phán và các  
kĩ năng tiền ngơn ngữ  trong q trình thực hành giao tiếp tiếng Anh dưới bốn hình thức  
nghe, nói, đọc, viết. Ngồi ra, việc học Tiếng Anh cịn giúp học sinh hình thành năng lực  
diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc lập và sáng tạo.
Mơn Tiếng anh có tầm quan trọng to lớn trong thời kỳ   đổi mới hiện nay của đất 
nước, có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện tính kiên trì và ghi nhớ từ các thao 
tác tư  duy cần thiết cho việc tiếp cận và hình thành một ngơn ngữ  mới. Tiếng anh trung  
học được xem là cầu nối của việc dạy học tiếng Anh với các cấp trung học phổ  thơng,  
đảm bảo tính tích hợp với nội dung có liên quan của các mơn học khác trong chương trình 
trung học. 
Muốn học sinh học tốt mơn Tiếng anh thì người giáo viên khơng chỉ  truyền đạt kiến  
thức một cách dập khn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ  động, mà cần  
phải gây hứng thú học tập cho các em bằng cách lơi cuốn các em tham gia vào các hoạt 
động học tập. Xuất phát từ  những vấn đề  này, tơi cho rằng tổ  chức các hoạt động tương 
tác trong mỗi bài học đặc biệt là  ở  phần khởi động (Kiểm tra bài cũ) sẽ  góp phần quan  
trọng trong việc tạo sự tập trung của học sinh vào chủ đề chính của bài học hoặc phần ứng  
dụng để giúp học sinh củng cố lại và ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn. Bên cạnh đó, chúng ta  
có thể lồng ghép sử dụng các hoạt động vào các khâu giới thiệu và thực hành ngữ liệu mới 
để tránh khỏi việc gây nhàm chán cho học sinh khi phải lặp đi lặp lại những mẫu câu cho 
thuần thục. Việc nghiên cứu và vận dụng hợp lý các hoạt động tương tác vào trong mỗi bài 
dạy sẽ góp phần tích cực đến thành cơng của tiết học.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
Chương trình tiếng Anh trung học được xây dựng dựa vào nhu cầu của xã hội Việt 
nam và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học nên về  mặt nội dung rất thú vị, hấp 
dẫn và gần gũi với đời sống hàng ngày của các em. Tuy nhiên trên thực tế thì ngồi những  
cá nhân thực sự u thích mơn học này thì vẫn cịn một số bộ phận học sinh vẫn chưa thực  
sự chú trọng và chưa có ý thức tự giác, ham muốn học tập cho nên dẫn đến tình trạng chất  
lượng học sinh học mơn Tiếng anh chưa cao. Các em khơng có mơi trường để  giao tiếp  

hàng ngày nên chóng qn từ  đó dẫn đến tiếp thu chậm, lực học của các em khơng đồng  
đều. Chỉ có một số học sinh phát triển các kĩ năng tương đối, cịn đa phần các em chưa có  

4


khả  năng tiếp thu và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Hơn nữa,  ở  lứa tuổi này các em 
thường rất hiếu động, ham hiểu biết cái mới song các em lại chóng chán, nhanh qn.
Từ thực tế trên tơi nhận thấy để nâng cao chất lượng học tập của các em thì điều đầu  
tiên người giáo viên phải làm là tạo cho học sinh sự hứng thú, ham muốn học tập, tạo sự tị 
mị và muốn biết được những điều mình sắp được học. Học sinh cần được tham gia tích  
cực và chủ  động vào mơi trường giao tiếp đa dạng với các hoạt động tương tác như  trị 
chơi, bài hát, bài đọc nhịp, kể  chuyện… dưới sự  hướng dẫn của giáo viên để  hình thành 
các kĩ năng ngơn ngữ, tạo khơng gian học tập nhẹ nhàng, thú vị và hấp dẫn cho người học.
 II I. GI
 
ẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
1. Sử dụng âm nhạc trong giờ học ngoại ngữ:
Khi dạy tiếng Anh thì điều quan trọng là giáo viên phải thực sự sáng tạo để có thể duy  
trì sự  hứng thú của học sinh đối với mơn học. Có nhiều phương pháp khác nhau để  tạo  
hứng thú cho học sinh khi dạy dạy các kĩ năng như dạy đoạn hội thoại, dạy từ vựng và dạy  
mẫu câu. Sử  dụng âm nhạc là một phương pháp hữu ích để  giúp q trình học tiếng Anh 
trở nên vui vẻ và đầy hào hứng. Âm nhạc có thể giúp thay đổi bầu khơng khí trong lớp học 
một cách nhanh chóng. Thường xun lắng nghe các bài hát tiếng Anh và hát cùng bạn bè,  
thầy cơ sẽ  giúp các em nhớ  bài học tốt hơn, góp phần nâng cao vốn từ  vựng, mẫu câu và 
các kĩ năng nghe, nói, phát âm. Trong q trình dạy học và qua nghiên cứu tài liệu, tơi xin 
chia sẻ một số cách để vận dụng âm nhạc vào các bài học như sau:
 a. Giới thiệu ngữ liệu mới:   

­ Chuẩn bị: Giáo viên chọn các bài hát tiếng Anh có liên quan đến chủ đề mà học sinh 

sẽ học.

­ Phương thức tiến hành: cho học sinh nghe các bài hát tùy theo chủ  đề  của mỗi bài 
học, u cầu học sinh thảo luận và đốn nội dung bài hát. Sau khi học sinh phát biểu  
thì giáo viên sẽ  dẫn dắt vào bài mới. Ngồi ra giáo viên có thể  sử  dụng bài hát để 
dạy từ vựng và mẫu câu nếu như các ngữ liệu này xuất hiện trong lời bài hát.
Ví dụ:  
Tên bài hát

Chủ đề

Từ vựng

Mẫu câu

5


My house

The color songs

Rooms in 

Living room, bedroom, 

I am in the living room.

the house

bathroom, kitchen, garden.

She is in the kitchen.

Colors

Pink, blue, yellow, red, white,  I like pink.
green, black, brown, purple, 

→ I like + N (colors).

orange.
The body song

Body parts

Head, knee, shoulders, toes, 

This is my head.

mouth, eyes, ears, nose.

These are my hands.

b. Củng cố kiến thức: 

­ Chuẩn bị: các bài hát tiếng Anh theo chủ đề, giấy, bút chì.
­ Phương thức tiến hành: phát cho mỗi học sinh một tờ  giấy. Khi nghe bài hát, học 
sinh sẽ viết các từ nghe được trong bài hát ra giấy hoặc vẽ những bức tranh theo chủ 
đề  mà họ  nghe được. Sau 20 đến 30 giây giáo viên dừng nhạc, học sinh sẽ  ngừng 

viết để kiểm tra. Giáo viên có thể trình chiếu bài hát cho học sinh sốt lỗi các từ.
Ví dụ: Cho học sinh nghe bài “Head, Shoulders, Knees and Toes”  học sinh sẽ viết lại các 
từ chỉ bộ phận cơ thể xuất hiện trong bài hát.
c. Chuyển tiếp các hoạt động:

­ Chuẩn bị: một số bài hát vui nhộn.
­ Phương thức tiến hành: Khi học sinh thực hành một nhiệm vụ  nào đó đặc biệt là 
hoạt động nói thì lớp học sẽ rất ồn ào. Vấn đề đặt ra cho giáo viên là làm sao để học 
sinh ổn định và tập trung chuyển sang hoạt động khác. Trong trường hợp này thì giáo 
viên có thể bắt nhịp cho lớp hát một bài hát hoặc mở một số bài hát vui nhộn để thu 
hút sự  chú ý của học sinh khi kết thúc một hoạt động. Ngồi ra trong lúc học sinh  
đang thực hành luyện tập, giáo viên có thể  dùng bài hát để  giới hạn thời gian hồn 
thành nhiệm vụ. Như vậy khi bài hát kết thúc học sinh sẽ tự giác ngừng lại và chú ý  
lắng nghe sự chỉ dẫn của giáo viên. 
Ví dụ: Khi dạy Unit 3: My friends có phần thực hành hỏi và miêu tả 1 bạn trong lớp. Học 
sinh sẽ hỏi thơng tin của các bạn để hồn thành phiếu bài tập sau đó tường thuật kết quả 
lại cho cả  lơp cùng nghe. Trong lúc học sinh thực hành giáo viên nên giới hạn thời gian  

6


bằng một bản nhạc khơng lời dài khoảng 3 ­ 5  phút. Nó có thể  giúp tạo hứng thú và nâng 
cao tốc độ hồn thành nhiệm vụ của học sinh. 
d. Rèn luyện kĩ năng nghe:
­

Chuẩn bị: bài hát với khoảng 8­10 chỗ trống cần điền từ.

­ Phương thức tiến hành: Học sinh sẽ  nghe bài hát và hồn thành một số  chỗ  trống 
trong lời bài hát. Sau khi nghe 2 lần thì học sinh sẽ  lần lượt đưa ra đáp án và giáo  

viên sẽ cho nghe lại bài hát và kiểm tra. Chú ý khơng nên để trống q nhiều từ chỉ 
khoảng 8­10 là đủ. Để  dễ  dàng hơn cho học sinh khi rèn luyện thì giáo viên có thể 
cung cấp các từ cịn thiếu trong hộp từ để cho học sinh nghe và lựa chọn.
Ví dụ: Khi dạy Unit 2: My house học sinh sẽ học về  các phịng trong nhà. Giáo viên cho 
học sinh nghe bài hát “My house” sau đó điền những từ, chỉ phịng ốc để hồn thành lời bài  
hát.
2.  Sử dụng các trị chơi ngơn ngữ:
Nhiều tài liệu nghiên cứu về  phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã cho rằng trị chơi 
khơng chỉ  là hoạt động để  lấp khoảng trống về  thời gian trong các tiết học mà nó cịn có 
một giá trị giáo dục rất lớn. Trong thực tế, học sinh học thơng qua các hoạt động vui chơi là 
chính; vì vậy việc sử  dụng trị chơi trong các tiết học Tiếng anh có thể  giúp ích cho việc 
học ngơn ngữ của học sinh.
a. Trị chơi giúp luyện tập kĩ năng giao tiếp:
Trị chơi học tập là trị chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức kĩ 
năng có được trong q trình học tập, gần với nội dung bài học và giúp học sinh thực hành  
luyện tập ngơn ngữ  trong các tình huống của trị chơi. Tham gia các trị chơi sẽ  khuyến  
khích hoạt động nhóm tạo cơ  hội cho học sinh hợp tác và giao tiếp với nhau bằng những  
mẫu câu được lặp lại giúp phát triển kĩ năng giao tiếp một cách lưu lốt. 
Ví dụ 1: Giáo viên có thể tổ chức cho cả lớp chơi trị  “Whisper” để thực hành các mẫu 
câu đã học. Học sinh được chia thành các nhóm khoảng 8­10 em xếp thành hàng dọc, đại 
diện mỗi nhóm sẽ nhận được một mẫu giấy có chứa mẫu câu cần thực hành và tiến hành  
nói thầm câu cho những người tiếp theo. Cứ như thế lần lượt chuyền mẫu câu đó cho đến 
người cuối cùng sẽ nhanh chóng chạy lên bảng và viết lại mẫu câu.

7


Ví   dụ   2:  Giáo   viên   có   thể   cho   chơi   trò “Matching”  để  củng cố  lại các mẫu câu đã 
học. Giáo viên đưa ra 2 cột A và B. Cột A chứa những câu hỏi và cột B là câu trả lời tương  
ứng. Nhiệm vụ của học sinh là đọc các câu hỏi và câu trả lời sau đó nối chúng với nhau cho  

phù hợp.
b. Trị chơi giúp mở rộng và củng cố từ vựng:
Nhằm tránh việc cung cấp từ mới cho học sinh một cách dập khn máy móc, khơng sinh 
động, thơng qua các trị chơi chúng ta có thể lồng ghép từ mới vào các trị chơi. Từ đó giúp  
học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn các từ mà học sinh đã học.
Ví dụ: Trong Unit 2: My house giáo viên có thể  sử  dụng trị chơi  “Networks” để  giới 
thiệu từ mới cho học sinh. Giáo viên chuẩn bị một mơ hình như hình vẽ sau ở trên bảng và  
cho một số  từ  gợi ý  ở  dưới. Học sinh sẽ  chọn những từ thích hợp để  điền vào các ơ cịn 
trống.
kitchen
…..

living room
House
…..

…..

bedroom, rubber, bathroom, rice, book, dining room, sofa
Trị chơi khơng chỉ  được dùng để  giới thiệu từ  mới mà nó cịn có thể  áp dụng vào khâu 
kiểm tra bài cũ hoặc vào cuối mỗi tiết học để  giúp học sinh củng cố  lại vốn từ đã được  
học.
Ví dụ 1: Trong Unit 1: My school, giáo viên có thể sử dụng trị chơi “Jumbled 
words” để kiểm tra khả năng tiếp thu và nhớ từ của học sinh. Giáo viên cho một bảng từ 
về các phịng học trong đó các từ đã bị đảo lộn các chữ cái. Gọi một vài học sinh lên bảng 
và viết lại các từ đúng nghĩa của nó hoặc có thể cho học sinh viết vào bảng nhóm.

1. Prmiaryr sholoc    →  primary school            
2. mocpuert oomr     →  computer room 
8

3. romosclsa             →  classroom
4. micus rmoo          →  music room
5. bilarry                  → library
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 6: Our Tet holiday, giáo viên có thể sử dụng trị chơi “Kim’s 
game” nhằn giúp học sinh ghi nhớ nhanh những gì được nhìn qua. Giáo viên cho học sinh 
nhìn vào 6 bức tranh về các hoạt động về Tết trong vịng 30 giây. Sau đó giáo viên ẩn hình 
đi và u cầu học sinh nhớ lại và viết tên các hoạt động vừa quan sát trong vịng 15 giây. 
Khi thời gian kết thúc thì giáo viên đưa đáp án cho học sinh tự kiểm tra hoặc kiểm tra chéo.
4. Hiệu quả của giải pháp
Sau khi áp dụng giải pháp  “Phương pháp giúp học sinh hào hứng khi học tiếng 
Anh tại trường THCS Trần Phú’’ đã thu được hiệu quả như sau”.
* Kết quả  thăm dị ý kến HS: Ý kiến thăm dị trên 81 học sinh lớp 6.5 và 6.6 năm 
học 2021 ­ 2022:
Bảng 1. Mức độ u thích mơn tiếng Anh khi áp dụng trị chơi và bài hát
Mức độ u thích mơn tiếng Anh
STT Câu hỏi

Rất thích

Thích

Bình thường

Khơng 

(%)

(%)

(%)

thích (%)

74

0.08

0.08

0.04

(60)

(7)

(7)

(4)

Em cảm thấy thế nào qua 
1

việc áp dụng bài hát và trị 
chơi khi học tiếng Anh

Kết quả từ bảng 1 cho thấy: hơn 80% học sinh có thái độ tích cực và rất tích cực đối  
với các hoạt động trong tiết học viết.
Bảng 2. Kết quả học tập mơn Tiếng Anh trước khi áp dụng giải pháp tại lớp 6.5 và 

6.6 năm học 2021­2022 (Đợt 1)
Tốt

Khá

Đạ t

Chưa đạt

(%)

(%)

(%)

(%)

41

12.2

34.14

24.4

29.27

Lớp 6.6

40

50

25

25

0

Tổng cộng

81

30.86

29.63

24.69

14.81

Lớp

Sĩ số

Lớp 6.5

9

Bảng 3. Kết quả  học tập mơn Tiếng Anh sau khi áp dụng giải pháp tại lớp 6.5 và 6.6 
năm học 2021­2022 (Đợt 2)

Lớp

Sĩ số

Tốt

Khá

Đạt

Chưa đạt

(%)

(%)

(%)

(%)

Lớp 6.6

41

21.95

24.39

31.71

21.95

Lớp 6.8

40

62.5

15

22.5

0.0

Tổng cộng

81

41.97

19.75

27.16

11.11

C. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT LUẬN

I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Trong q trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú học tiếng Anh cho  
học sinh”, bản thân tơi nhận thấy việc sử dụng trị chơi, bài hát là những phương pháp rất  
hữu ích, có tác dụng tích cực trong các tiết học ngoại ngữ. Các biện pháp trên đã tạo hứng 
thú học tập cho học sinh và cũng giúp cho việc truyền đạt kiến thức của giáo viên có hiệu 
quả  hơn. Học sinh tiếp thu bài một cách tích cực, chủ  động và ghi nhớ  lâu cho nên chất 
lượng học đã tăng khá đồng đều. Đại bộ  phận đa số  các em đã có sự  tự  giác và u thích  
mơn học, ở các tiết học có phần sơi nổi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng  
bài khá nhiều, góp phần làm cho giờ học sinh động.
Mặc dù vậy trong q trình sử dụng các biện pháp trên giáo viên cũng cần chú ý một  
số vấn đề như sau:

­ Khơng nên q lạm dụng các phương pháp này, trong mỗi tiết học chỉ nên sử dụng 1­2 
hoạt động trong khoảng thời gian phù hợp. Tránh sự ơm đồm q nhiều hoạt động một lúc 
sẽ làm cho người học thấy mệt mỏi và giảm hứng thú với mơn học.

­ Phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp  sao cho phù hợp với nội dung từng  
bài học cụ thể, tránh hiện tượng dạy và học lệch chương trình.
­ Thiết kế  các hoạt động phải phù hợp với trình độ  của học sinh, tránh tình trạng các  
hoạt động q khó hoặc q dễ sẽ khơng kích thích được năng lực tư duy và khả năng sáng 
tạo của học sinh. 

10


­ Tùy vào điều kiện cơ  sở  vật chất của  trường và khả  năng tổ  chức, hướng dẫn các 
em tham gia hoạt động của mỗi giáo viên để  thiết kế  các hoạt động một cách phù hợp và 
hiệu quả, phát huy được tối đa vai trị của học sinh.
Giảng dạy là một q trình mang tính chất nghệ thuật tạo sự kích thích, định hướng  
và hướng dẫn. Dạy khơng chỉ là sự truyền đạt đơn thuần kiến thức mà là một q trình tạo  

mối tương quan giữa người dạy, người học và tư  liệu giảng dạy.    Bởi vậy,  ngồi kiến 
thức thì phương pháp giảng dạy cũng là một yếu tố  vơ cùng quan trọng trong việc thu hút  
học sinh thích thú, tập trung cũng như u mến mơn học.
II. KẾT LUẬN:
Từ  tình hình thực tế  cho thấy, ngày nay tiếng Anh là mơn học khơng kém phần quan 
trọng trong thời kỳ  mới, với xu thế  hội nhập tồn cầu hóa cho nên Nhà nước ta đã đưa  
tiếng Anh vào mơn học trong hệ  thống giáo dục Việt Nam. Song để  góp phần ngày một  
nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn Tiếng anh thì mỗi người giáo viên chúng ta phải tự 
có ý thức trau dồi kiến thức, kĩ năng, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy để  tạo sự 
hứng thú và u thích mơn học cho học sinh. Hiện nay có rất nhiều phương pháp giảng dạy 
mới đã và đang được áp dụng trong q trình dạy học. Với kinh nghiệm bản thân mình thì  
tơi thấy việc sử dụng các hoạt động tương tác như  trị chơi, bài hát trong việc học tập và 
giảng dạy mơn Tiếng anh là thực sự có hiệu quả. Học sinh thực sự cảm thấy hứng thú khi  
được lĩnh hội các kiến thức thơng qua mơi trường giao tiếp với các hoạt động tương tác 
này.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ về những biện pháp tạo hứng thú học Tiếng anh  
cho học sinh. Vẫn cịn rất nhiều phương pháp giảng dạy để  giúp học sinh học tốt mơn  
Tiếng anh mà sau này tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lương của việc  
học ngoại ngữ  này. Những vấn đề  được trình bày  ở  trên chỉ  là ý kiến chủ  quan của bản  
thân tơi cho nên sẽ khơng tránh được những hạn chế nhất định. Tơi rất mong nhận được sự 
góp ý của các đồng nghiệp và những nhận xét của cấp trên để  đề  tài này ngày một hồn 
thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

Vũng Tàu, ngày 01 tháng 10 năm 2022
    

Ng ườ i th ự c hi ệ n

11

                             

Nguyễn Thị Thu Hà

12