Luận văn thạc sĩ VNU UEd tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên tại trường đại học tài nguyên và môi trường hà nội
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.2 MB, 109 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM PHƢƠNG CHI
TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP
CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN
VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2020
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM PHƢƠNG CHI
TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP
CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN
VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Trần Thị Tuyết Oanh
HÀ NỘI – 2020
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lịng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng gửi
lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục của trƣờng Đại học
Giáo dục và các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi trong suốt q
trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ngƣời thầy: PGS.TS.
Trần Thị Tuyết Oanh, ngƣời đã hƣớng dẫn và chỉ bảo tận tình cho tơi trong
suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các Khoa, Bộ mơn, Phịng
ban, các bạn đồng nghiệp và các em sinh viên của trƣờng Đại học Tài nguyên
và Môi trƣờng Hà Nội đã tạo điều kiện, động viên, khuyến khích tơi trong
suốt q trình nghiên cứu, học tập và cung cấp thơng tin cho tơi hồn thành
bản luận văn tốt nghiệp này.
Tơi ln biết ơn gia đình và các bạn thân đã hỗ trợ, động viên, khích lệ
giúp đỡ tơi vƣợt qua khó khăn trong suốt thời gian qua.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhƣng luận văn chắc chắn khơng thể tránh
khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong nhận đƣợc sự chỉ bảo của các thầy,
cơ giáo và ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn
thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày
tháng năm 2020
Tác giả
i
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... i
MỤC LỤC ........................................................................................................ ii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................... v
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ .................................................................... vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1.Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu ............................................... 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 2
5. Câu hỏi nghiên cứu ....................................................................................... 3
6. Giả thuyết nghiên cứu ................................................................................... 3
7. Phạm vi nghiên cứu:...................................................................................... 3
8. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................... 4
9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài. ......................................................... 4
10. Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 5
CHƢƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT
ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP
CỦA GIẢNG VIÊN......................................................................................... 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..................................................................... 6
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài............................................................. 9
1.2.1 Quản lý ..................................................................................................... 9
1.2.2. Khái niệm Giám sát trong giáo dục ........................................................ 12
1.2.3. Hoạt động giảng dạy ............................................................................. 15
1.2.4 Giám sát hoạt động giảng dạy ............................................................... 16
1.2.5 Phát triển nghề nghiệp ........................................................................... 17
1.3.Hoạt động Giảng dạy và yêu cầu phát triển nghề nghiệp của giảng viên
Đại học ............................................................................................................ 18
1.3.1. Đặc điểm giảng dạy của Giảng viên đại học ........................................ 18
1.3.2. Yêu cầu đối với phát triển nghề nghiệp của giảng viên đại học ........... 22
ii
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
1.4. Giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng đại học theo tiếp
cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên ...................................................... 23
1.4.1. Vai trò của Giám sát hoạt động giảng dạy với phát triển nghề nghiệp
giảng viên ........................................................................................................ 23
1.4.2. Một số mơ hình giám sát ....................................................................... 28
1.4.3. Các thành tố trong tổ chức hoạt động giám sát.................................... 29
1.4.4. Phân cấp quản lý đối với hoạt động giám sát giảng dạy...................... 40
1.5 Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy…………………………………..41
TIỂU KẾT CHƢƠNG I .................................................................................. 43
CHƢƠNG II. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT
ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP
CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI
TRƢỜNG HÀ NỘI ....................................................................................... 42
2.1. Khái quát về trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội ............ 42
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của trường Đại học Tài nguyên và Môi
trường Hà Nội ................................................................................................. 42
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của trường ĐH TNMT HN........................................... 43
2.1.3. Sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi và mục tiêu phát triển trường đến
năm 2030 ......................................................................................................... 44
2.2. Giới thiệu khảo sát ................................................................................... 44
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................. 44
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 45
2.2.3. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 45
2.2.4. Phương pháp khảo sát........................................................................... 45
2.3.1 Thực trạng việc nhận thức về hoạt động giám sát tại trường ĐHTNMTHN . 46
2.3.2 Thực trạng việc tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy tại trường ....... 55
2.3.3 Thực trạng mối quan hệ giữa tổ chức giám sát HĐGD với việc phát
triển nghề nghiệp GV ...................................................................................... 62
2.3.4. Yếu tố ảnh hưởng tới việc tổ chức GS HĐGD tại trường ĐHTNMTHN .....63
TIỂU KẾT CHƢƠNG II ................................................................................. 65
iii
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
CHƢƠNG III. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG
GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA
GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI
TRƢỜNG HÀ NỘI ....................................................................................... 66
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ............................................................ 66
3.1.1. Đảm bảo tính pháp chế ......................................................................... 66
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học ......................................................................... 66
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................... 66
3.1.4. Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm của giáo dục đại học .................. 67
3.2 Các biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát
triển nghề nghiệp của giảng viên trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng
Hà Nội ............................................................................................................. 67
3.2.1.Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức của giảng viên về hoạt động
giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp .............. 67
3.2.2 Xây dựng cơ chế chính sách tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy phù
hợp ................................................................................................................... 70
3.2.3. Xây dựng đội ngũ giám sát viên có năng lực và phẩm chất để thực hiện
việc giám sát hoạt động giảng dạy.................................................................. 72
3.2.4. Tổ chức thực hiện đa dạng các phương pháp giám sát hoạt động giảng
dạy của giảng viên .......................................................................................... 74
3.2.5. Chỉ đạo việc lưu giữ và sử dụng hợp lý các kết quả giám sát cho việc
phát triển nghề nghiệp của giảng viên. ........................................................... 75
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi
của các biện pháp ............................................................................................ 77
3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 77
3.3.2.Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp............. 78
TIỂU KẾTCHƢƠNG 3................................................................................... 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 84
1. Kết luận ....................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 84
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 87
PHỤ LỤC ....................................................................................................... 98
iv
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT Các ký hiệu, các chữ viết tắt
Cụm từ đƣợc viết tắt
1
CBQL
Cán bộ quản lý
2
ĐHTNMTHN
3
GV
Giảng viên
4
GS
Giám sát
5
GD
Giáo dục
6
GSV
Giám sát viên
7
HĐGD
Hoạt động giảng dạy
8
QL
Quản lý
9
QLGD
Quản lý giáo dục
10
SV
Sinh viên
11
TTV
Thanh tra viên
Trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi
trƣờng Hà Nội
v
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1. Bảng thăm dò ý kiến của GV về vai trò của GS đối với GV ......... 46
Bảng 2.2 Nhận thức về Giám sát về mặt quản lý hành chính và thái độ của
GSV ................................................................................................................. 47
Bảng 2.3 Nhận thức về Giám sát về mặt quản lý chuyên môn ....................... 49
Bảng 2.4 Nhận thức về Giám sát về mặt phát triển nghề nghiệp cá nhân ...... 52
Bảng 2.5 Thực trạng về Giám sát về mặt quản lý hành chính và thái độ của
GSV ................................................................................................................. 55
Bảng 2.6 Thực trạng về Giám sát về mặt quản lý chuyên môn ...................... 57
Bảng 2.7 Thực trạng về Giám sát về mặt phát triển nghề nghiệp cá nhân ..... 59
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về sự cấp thiết của các biện pháp tổ chức GS
HĐGD tại trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội hƣớng tới sự
phát triển nghề nghiệp của giảng viên ............................................................ 78
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp tổ chức GS
HĐGD tạitrƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội........................ 80
vi
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống cơ sở lý luận về giáo dục, giám sát đƣợc coi là khâu cơ
bản để thực hiện các chức năng của quản lý giáo dục là lập kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.Giám sát trong giáo dục tại Việt Namlà khái
niệm vẫn đƣợc hiểu theo cách truyền thống là một hoạt động đƣợc tiến hành
nhằm mục đích kiểm tra tiến độ, xếp loại mức độ thực hiện cơng việc. Tuy
nhiên thực tế, giám sát đóng vai trị quan trọng nhiều hơn thế. Theo tác giả
Geogre E. Pawlas và Peter F.Oliva trong cuốn sách Giám sát trong trường
học ngày nay (Supervision for Today’s School) của mình, giám sát cũng nhƣ
bất kỳ phần phức tạp nào của doanh nghiệp hay tổ chức, thậm chí cịn phức
tạp hơn. Giám sát có thể đƣợc nhìn nhận theo nhiều cách khác nhau.Những
cách hiểu này khơng chỉ xuất phát từ tính đa dạng của các loại hình tổ chức
mà cịn từ việc thiếu hụt thơng tin và các quan điểm về chúng.
Có rất nhiều các hoạt động trong ngành giáo dục cần đến sự giám sát
nhƣ việc dạy học, phát triển chƣơng trình, đội ngũnhân sự…Giám sát không
chỉ thông qua việc kiểm tra thông thƣờng các hoạt động diễn ra trong đơn vị
để hỗ trợ cơng tác quản lý, giám sát cịn có thể đƣa ra những số liệu cho thấy
cần điều chỉnh các công việc sao cho hợp lý. Một hệ thống giám sát hiệu quả
sẽ mang lại nhiều thông tin để phục vụ các mục đích khác nhau.
Cá nhân ngƣời viết hiện đang cơng tác tại Phịng Đào tạo – Trƣờng Đại
học Tài ngun và Mơi trƣờng Hà Nội. Phịng Đào tạo, với chức năng phối
hợp đảm bảo chất lƣợng giảng dạy,phối hợp tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt
động giảng dạy, thực hiện chế độ công tác của giảng viêntrong trƣờng mình,
là đơn vị sẽ giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên thông qua các cơ chế
quản lý đƣợc quy định tại điều lệ hoạt động của trƣờng Đại học.
1
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
Thực tiễn, ở trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội, việc tổ
chức giám sát còn chƣa phát huy đƣợc hết vai trị. Dữ liệu thơng tin thu
thập từ giám sát chỉ mới dừng ở bƣớc đánh giá kết quả thực hiện nhiệm
vụ. Còn từ cơ chế giám sát và kết quả đó, trƣờng chƣa thực sự có đƣợc kế
hoạch phát triển hiệu quả chất lƣợng đào tạo, đặc biệt là hoạt động giảng
dạy của giảng viên.
Với thực tiễn nhƣ trên, tôi lựa chọn đề tài“Tổ chức giám sát hoạt động
giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên tại Trƣờng Đại
học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội” làm đề tài thạc sĩ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn việc tổ chức giám sát hoạt động
giảng dạy ở Trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội, từ đó đề xuất
các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giám sát, hỗ trợ giảng viên
thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình.
3. Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học
3.2 Đối tƣợng nghiên cứu
Giám sáthoạt động giảng dạy của giảng viên tại trƣờng Đại học Tài
nguyên và Môi trƣờng Hà Nội
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy của
giảng viên trong trƣờng đại học
4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức giám sát hoạt động giảng
dạytheo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên trong Trƣờng Đại học
Tài nguyên và môi trƣờng Hà Nội.
2
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
4.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy của
giảng viên theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp của giảng viên trong Trƣờng
Đại học Tài nguyên và môi trƣờng Hà Nội
5. Câu hỏi nghiên cứu
Việc giám sát hoạt động giảng dạy của giảng viên đại học dựa trên cơ sở
lý luận nào, giám sátcó thể hỗ trợ nhƣ thế nào đến hoạt động giảng dạy của
giảng viên?
Thực trạng việc giám sát hoạt động giảng dạy ở trƣờng Đại học Tài
nguyên và Môi trƣờng nhƣ thế nào?
Cần có những biện pháp gì để nâng cao hiệu quả việc tổ chức giám sát
hƣớng vào phát triển nghề nghiệp cho giảng viên trong trƣờng?
6. Giả thuyết nghiên cứu
Trong những năm qua, hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trƣờng
Đại học Tài nguyên và môi trƣờng Hà Nội đã có nhiều biến chuyển tích cực,
trong đó có sự đóng góp từ những cơ chế giám sát của nhà trƣờng. Tuy vậy,
những cơ chế này vẫn chƣa thực sự phát huy hết hiệu quả và đƣợc tổ chức
một cách hệ thống.Nếu có những biện pháp đồng bộ, phù hợp và hƣớng vào
phát triển nghề nghiệp cho giảng viên thì sẽ khắc phục đƣợc những tồn tại và
nâng cao hiệu quả chất lƣợng hoạt động giảng dạy của giảng viên.
7. Phạm vi nghiên cứu:
7.1 Nội dung nghiên cứu: Xác định các biện pháp của Nhà trƣờng trong
việc Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề
nghiệp của giảng viên.
7.2 Không gian nghiên cứu: Trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng
Hà Nội
7.3 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018-2019
3
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa thơng tin, dữ liệu
lấy từ các nguồn khác nhau liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xác định
các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết, cơ sở lý luận của đề tài
8.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.
8.2.1 Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu
- Mục đích: Thu thập ý kiến mơ tả thực trạng về việc tổ chức giám sát tại
trƣờng Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội.
- Nội dung: Khảo sát thực trạng về tổ chức giám sát tại trƣờng Đại học
Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội.
- Đối tƣợng : Giảng viên, cán bộ quản lý trƣờng Đại học Tài nguyên và
Môi trƣờng Hà Nội.
- Công cụ : 1 bộ phiếu hỏi (1 bộ cho giảng viên và CBQL)
8.2.2 Phỏng vấn
- Đối tƣợng phỏng vấn : Cán bộ quản lý, Giảng viên
- Nội dung phỏng vấn: Tập trung tìm hiểu sâu về một số vấn đề cần làm
sáng tỏ về việc giám sát của nhà trƣờng
8.2.3 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các văn bản kế hoạch hƣớng dẫn, chỉ đạo hoạt động đào tạo,
tổ chức cán bộ hiện tại
9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài.
9.1 Ý nghĩa lý luận
Giúp cho nhà quản lý có cách nhìn nhận, thực hiện tổ chức đánh giá phù
hợp hƣớng tới việc hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy của giảng viên.
9.2 Ý nghĩa thực tiễn
4
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
Đóng góp tích cực vào mục tiêu nâng cao chất lƣợng đào tạo của Trƣờng
Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội.
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, mục lục, phụ lục, danh mục các chữ viết tắt, danh
mục bảng biểu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo nội dung của luận
văn bao gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo
tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học
Chương 2: Thực trạng tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy tại trƣờng
Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy tại trƣờng
Đại học Tài nguyên và Môi trƣờng Hà Nội.
5
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
CHƢƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT
ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP
CỦA GIẢNG VIÊN
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trƣờng học là một tổ chức giáo dục chính thức thực hiện các hoạt động
dạy và học nhằm nỗ lực đạt đƣợc mục tiêu giáo dục. Mục tiêu cơ bản của
trƣờng là cung cấp trải nghiệm học tập cho học sinh để đạt đƣợc tiến bộ và
lĩnh hội kiến thức, hành vi và kỹ năng theo chuẩn mực xã hội. Giáo viên đóng
vai trị quan trọng trong việc đạt đƣợc mục tiêu đó, bởi vì việc dạy học của
giáo viên ảnh hƣởng đến sự tiến bộ và thành tích học tập của học sinh.
Để phát huy vai trò của giáo viên cần có nhiều yếu tố, trong đó điều quan
trọng là cung cấp một chƣơng trình phát triển nghề nghiệphợp lý. Mục tiêu
của các hoạt động phát triển nghề nghiệp là cung cấp việc học tập và cải thiện
năng lực giáo viên ở cả cấp độ cá nhân và cấp độ chuyên mơn. Nhiều chƣơng
trình tập huấn các cấp độ đã đƣợc triển khai nhằm thực hiện mục đích trên,
tuy nhiên thời gian tập huấn của các chƣơng trình khơng lâu và nội dung đề
cập không đƣợc chuyên sâu nên đây chƣa phải là biện pháp mang tính lâu dài,
liên tục.
Một chƣơng trình khác trong chƣơng trình phát triển giáo viên là sự
giám sát giáo viên. Sự giám sát giáo viên đã đƣợc tiến hành nhƣ một cách để
duy trì và cải thiện chất lƣợng giáo dục ở trƣờng. Không giống nhƣ tập huấn
nâng cao chun mơn, giám sát có thể cung cấp trợ giúp trực tiếp và hƣớng
dẫn liên tục cho giáo viên dựa trên sở thích và nhu cầu của họ. Những điều đó
nên đƣợc coi là những lợi thế mà sự giám sát có đƣợc nhƣ sự hỗ trợ chuyên
nghiệp cho sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên. Sự giám sát giáo viên có
khả năng góp phần giải quyết vấn đề thiếu năng lực giáo viên và thành tích
học sinh thấp. Do đó, những trở ngại của giám sát giáo viên hiện tại cần đƣợc
6
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
loại bỏ, đồng thời phải cải thiện thực tiễn việc giám sát, bởi vì điều rất quan
trọng là hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp một cách tối ƣu.
Giám sát hoạt động giảng dạy đóng vai trị quan trọng để hỗ trợ giáo
viên trong việc duy trì và cải thiện việc giảng dạy của họ. Điều này sẽ góp
phần cải thiện chất lƣợng giáo dục trong trƣờng học. Hệ thống giám sát góp
phần vào sự chuyển đổi và cải cách của tổ chức. Giám sát là một khía cạnh
quan trọng của quản lý giáo dục vì nó có thể nâng cao chất lƣợng của tổ chức
giáo dục. Một trong những chức năng của giám sát là cung cấp cơ hội cho
giáo viên để cải thiện việc giảng dạy và phát triển năng lực của họ. Vì vậy,
một loạt các cá nhân có liên quan đến giám sát nhƣ nhà quản lý giáo dục, giáo
viên hay ngƣời đƣợc giao nhiệm vụ giám sát đang địi hỏi chun nghiệp hóa
cơng việc và chức năng nhiệm vụ của họ.
Ở một số nƣớc, giám sát không phải là khái niệm mới trong giáo dục và
có rất nhiều nghiên cứu nói về vấn đề này. Trong đó có những đầu sách
chuyên ngành về giám sát trong giáo dục của Mỹ nhƣ “Supervision and
Instructional Leadership – a developmental approach” của các tác giả Carl
D.Glickman, Stephen P.Gordon, Jovita M.Ross-Gordon, “Supervision for
Today’s school” – George E.Pawlas, Peter F.Oliva. Đây đều là những cuốn
sách viết rất sâu về giám sát, mà cụ thể là tất cả các hoạt động giám sát trong
nhà trƣờng.
Một số đề tài luận văn trên thế giới đã lấy giám sát hoạt động giảng dạy
trong nhà trƣờng làm đối tƣợng nghiên cứu. Đầu tiên, nghiên cứu đƣợc thực
hiện bởi Mudawali và Mudzofir (2017), mang tên Mối quan hệ giữa Giám sát
hoạt động giảng dạy và Phát triển nghề nghiệp: Nhận thức của giáo viên
trung học và giáo viên trường trung học Hồi giáo Madrasah Tsanawiyah tại
Lhokseumawe, Aceh, Indonesia. Trong luận văn, tác giả đã chỉ ra mối quan hệ
giữa giám sát hoạt động giảng dạy với việc phát triển nghề nghiệp của giáo
7
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
viên trung học. Hơn nữa, tác giả còn thực hiện khảo sát về mức độ nhận
thức của giáo viên, về giám sát trong thực tiễn và giám sát họ kỳ vọng.
Luận văn cũng nêu ra khoảng cách giữa giám sát trong thực tiễn và giám
sát đƣợc kỳ vọng cùng những khuyến nghị đối với trƣờng học và các nhà
quản lý giáo dục.
Thứ hai là nghiên cứu đƣợc thực hiện bởi Tadele Akalu Tesfaw và
Roelande H. Hofman (2012), mang tên Giám sát hoạt động giảng dạy và mối
quan hệ của nó với sự phát triển nghề nghiệp: Nhận thức của giáo viên
trường cấp 2 cơng lập và ngồi cơng lập ở Addis Ababa. Nghiên cứu này đã
kiểm tra nhận thức về sự giám sát của các giáo viên trong các trƣờng trung
học ở Addis Ababa, Ethiopia. Trong nghiên cứu này, các nhà nghiên cứu
muốn tìm hiểu xem có sự khác biệt đáng kể giữa giáo viên mới ra trƣờng và
giáo viên lâu năm trong nhận thức về việc thực hiện giám sát trong nỗ lực cải
thiện chuyên môn của giáo viên hay không. Các nhà nghiên cứu đã lấy mẫu
của 200 giáo viên, bao gồm các giáo viên mới ra trƣờng và giáo viên lâu năm.
Kết quả cho thấy tại các trƣờng trung học ở Addis Ababa, Ethiopia, loại giám
sát thƣờng đƣợc sử dụng là phƣơng pháp huấn luyện ngang hàng (huấn luyện
đồng cấp) và đánh giá theo tiêu chí thƣờng đƣợc sử dụng làm cơng cụ giám
sát. Khơng có sự khác biệt đáng kể giữa giáo viên mới ra trƣờng và giáo viên
lâu năm trong nhận thức của họ về giám sát ở trƣờng.Nghiên cứu đã chỉ ra
rằng thái độ của giáo viên trong trƣờng và sự hài lòng với sự giám sát là
những yếu tố quan trọng nhất trong phát triển nghề nghiệp của họ.
Thứ tƣ, nghiên cứu đƣợc thực hiện bởi Benjamin Kutsyuruba (2003),
mang tên Giám sát hoạt động giảng dạy: Nhận thức về giáo viên bắt đầu từ
trường trung học Canada và Ucraina. Mục đích của nghiên cứu này là kiểm
tra nhận thức của những giáo viên mới đi dạy ở các trƣờng tiểu học hoặc
trung học về việc thực hiện giám sát tại thành phố Chernivtsi Ukraine trong
8
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
giai đoạn 1991-2005. Trong các kỹ thuật thu thập dữ liệu, các nhà nghiên cứu
đã sử dụng một bảng câu hỏi và kỹ thuật phỏng vấn riêng lẻ. Tổng số ngƣời
đƣợc hỏi là 55 giáo viên từ tám trƣờng. Trong nghiên cứu này, các nhà nghiên
cứu thấy rằng khơng có mối quan hệ đáng kể nào giữa về chất lƣợng của
phƣơng pháp giám sát đƣợc đƣa ra. Dựa trên phân tích thực hành giám sát lý
tƣởng, một số giáo viên cảm thấy rằng giám sát có vai trị quan trọng trong
việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên.
Tại Việt Nam, giám sát trong giáo dục vẫn là đề tài chƣa đƣợc khai thác
cụ thể, chƣa có nhiều cơng trình tập trungnghiên cứu về vấn đề này. Giám sát
vẫn đƣợc hiểu theo nghĩa thuần túy là kiểm tra cơ học và dùng kết quả để
đánh giá dựa trên các tiêu chí có sẵn. Một trong những đề tài đã có đề cập đến
giám sát là cuốn Giám sát, đánh giá trong trường học – một trong những
cuốn sách thuộc dự án SREM (Support to the Renovation of Education
Management – Dự án hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục). Tuy nhiên, vấn đề
giám sát đƣợc nghiên cứu chƣa sâu và vẫn nặng về phần đánh giá trong giáo
dục nhiều hơn.
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Quản lý
Nói vềQL, theo C.Mác thì bất cứ lao động xã hội nào hay lao động chung
trực tiếp nào cũng đều ít nhiều cần đến sự quản lý. Về bản chất theo Marx, đó
là q trình điều chỉnh mọi q trình xã hội khác.Và “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì
tự điều chỉnh mình cịn dàn nhạc thì cần nhạc trƣởng” [2,tr.23] để nêu lên
sựquan trọng và tất yếu của hoạt động quản lý trong quá trình phát triển của
xã hội loài ngƣời;
Theo lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin về quản lý: “Quản lý xã hội một
cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ
hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và
9
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó, nhằm đảm bảo
cho nó hoạt động và phát triển tối ƣu theo mục đích đặt ra” [6,tr.283];
Theo Đặng Quốc Bảo: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân cơng,
hợp tác lao động. Chính sự phân cơng hợp tác lao động nhằm đạt đến hiệu
quả nhiều hơn, năng suất cao hơn. Trong cơng việc địi hỏi phải có sự chỉ huy,
phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý [8,tr17];
Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì quản lý là quá trình
đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)
kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra [12,Tr.19] . Nhƣ vậy có
thể nói rằng bấtcứ một tổ chức nào với mục đích gì, cơ cấu và quy mơ ra sao
đều cần phải có sự quản lý và ngƣời quản lý để tổ chức hoạt động đạt đƣợc
mục đích của mình.Ngƣời quản lý phải là ngƣời có trách nhiệm tổ chức phân
cơng lao động và các nguồn lực khác, đồng thời vận hành một bộ phận hay
tồn bộ tổ chức để hoạt động có hiệu quả và đạt đƣợc mục đích đề ra;
“Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến
tập thể những ngƣời lao động nói chung và khách thể quản lý nhằm thực hiện
những mục tiêu dự kiến”. [16, tr.24]. Nói cách khác “Quản lý là sự tác động
liên tục, có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý hay tổ
chức quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) về mặt chính trị, văn
hóa, xã hội, kinh tế…bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc,
phƣơng pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trƣờng và điều kiện cho sự
phát triển của đối tƣợng” [13,tr.71];
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QL là những tác động của chủ thể QL trong
việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực
(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách
tối ƣu nhằm đạt mục đích với hiệu quả cao nhất và QL một hệ thống xã hội là tác
động có mục đích đến tập thể ngƣời – thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận
10
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến”[10,tr.5];
Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: “ QL là hoạt động có
định hƣớng, có chủ đích của chủ thể QL (ngƣời QL, tổ chức QL) đến khách thể
QL (ngƣời bị QL) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt
đƣợc mục đích của tổ chức”[12,tr.9];
Chức năng quản lý
Lập kế hoạch giảng dạy là liệt kê ra tất cả những công việc cần làm và
sắp xếp theo một chu trình phù hợp để đạt đƣợc mục tiêu đã đặt ra.
Tổ chức là sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những con
ngƣời, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho
chúng tƣơng tác với nhau một cách tối ƣu.
Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch là việc ngƣời quản lý huy động lực
lƣợng để thực hiên kế hoạch, là biến những mục tiêu trong kế hoạch thành kết
quả thực hiện. Phải giám sát các hoạt động đúng tiến trình, đúng kế hoạch.
Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, xử lý nhƣng không làm thay đổi mục
tiêu chiến lƣợc đã đề ra.
Kiểm tra, đánh giá là xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế
hoạch đã đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong q trình
hoạt động, tìm ngun nhân thành cơng, thất bại giúp cho chủ thể quản lý
kiểm soát đƣợc quá trình thực hiện và rút ra kinh nghiệm để điều chỉnh, bổ
sung và phát triển.
Từ những định nghĩa và sự phân tích trên: Tác giả sử dụng khái niệm QL
là q trình tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể QL (ngƣời QL) lên
đối tƣợng QL (ngƣời bị QL) nhằm đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức.
Để tồn tại và phát triển, con ngƣời phải trải qua quá trình lao động, nhận
thức thế giới xung quanh, dần dần tích lũy đƣợc kinh nghiệm, từ đó nảy sinh nhu
cầu truyền lại những kinh nghiệm ấy cho thế hệ sau và những kinh nghiệm này
11
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
dần trở thành giá trị văn hóa. Đó chính là nguồn gốc phát sinh của hiện tƣợng
giáo dục.
Giáo dục là hoạt động đặc trƣng của xã hội loài ngƣời nhằm truyền thụ
và lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác, nhờ có giáo dục
mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc đƣợc kế thừa, bổ
sung, hồn thiện và không ngừng phát triển.
Khái niệm QL giáo dục đƣợc hiểu theo nhiều cách khác nhau.Theo
Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “QL giáo dục là q trình thực hiện có định hƣớng và
hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt
tới mục tiêu giáo dục đã đề ra” [13,tr.15].
Theo PGS.TS. Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quan là điều hành,
phối hợp các lực lƣợng nhằm đẩy mạnh công tác ĐT thế hệ trẻ theo yêu cầu phát
triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển GD thƣờng xuyên, công tác
GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi ngƣời. Cho nên, QLGD đƣợc
hiểu là sự điều hành hệ thống GD quốc dân” [8, tr.31].
QLGD là quá trình tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể QLGD
lên khách thể QLGD nhằm đạt đƣợc các mục tiêu QLGD đã đề ra.
1.2.2. Khái niệm Giám sát trong giáo dục
Có nhiều cách định nghĩa về giám sát đƣợc đƣa ra trong giới khoa học
giáo dục. Về mặt từ nguyên học, giám sát (Tiếng anh: Supervision) đƣợc cho
là bắt nguồn từ tiếng Latin (Supervideo). Super là Ở trên, cịn Video là tầm
nhìn. Supervideo tức là bao qt tầm nhìn, đƣợc hiểu là theo dõi quy trình
hoạt động tổng thể của đơn vị.
Các hoạt động giám sát chú trọng nhiều vào giá trịnhân văn hơn là giá trị
kiểm tra đánh giá. Các yếu tố liên quan đến đào tạo học thuật là một mục tiêu
chính trong các hoạt động giám sát, với mục đích khơng phải để tìm kiếm lỗi,
12
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
mà để có thể cung cấp thơng tin để thay đổi hoặc hồn thiện các vấn đề cịn
khúc mắc trong cơng việc hoặc q trình thực hiện giám sát.
Về mặt ngữ nghĩa, nhiều chuyên gia định nghĩa giám sát theo nhiều cách
khác nhau, nhƣng thể hiện cùng ý nghĩa. Theo Wiles (1955), Giám sát là một
công cụ hỗ trợ trong việc phát triển tình hình dạy-học tốt hơn. Neagley (1980)
đã nói rằng giám sát trong giáo dục là một dịch vụ cho giảng viên trong các
trƣờng học với mục đích cải thiện việc giảng dạy, học tập và chƣơng trình
giảng dạy.
Nerney (1982) định nghĩa giám sát là các thủ tục để đƣa ra phƣơng
hƣớng và tiến hành đánh giá quan trọng của quá trình giảng dạy. Trong khi,
Poerwanto (1986) cho biết giám sát là một hoạt động giáo dục đƣợc thiết kế
để giúp giảng viên và các nhân viên khác trong trƣờng thực hiện công việc
của họ một cách hiệu quả.
Một cách định nghĩa khác của giám sát là một hoạt động của ngƣời giám
sát đƣợc thực hiện để sửa chữa q trình dạy và học. Có hai mục đích đƣợc
thực hiện bằng giám sát: sửa chữa quá trình học tập và nâng cao chất lƣợng
giáo dục. Ross (1980), xác định rằng giám sát là dịch vụ cho giảng viên nhằm
tạo ra sự cải thiện về giảng dạy, học tập và chƣơng trình giảng dạy.
Trong cuốn Giám sát, Đánh giá trong trường học, Giám sát trong giáo
dục đƣợc chỉ ra là hoạt động theo dõi quá trình thực hiện các hoạt động giáo
dục thông qua việc thƣờng xuyên xem xét, rà soát sự tiến bộ, việc sử dụng các
nguồn lực, so sánh với các kết quả đầu ra, dựa trên các chỉ số hoạt động và
đƣa ra các ý kiến phản hồi cho các cấp QL và các bên liên quan.
Các ý kiến trên cho thấy thuật ngữ giám sát bao hàm nhiều ý nghĩa và
đƣợc diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau nhƣng nó có chung lớp nghĩa, là
giúp đỡ, quan tâm, đƣa ra phƣơng hƣớng, đánh giá, huấn luyện, cải thiện, phát
triển và sửa chữa.
13
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
Cần nhấn mạnh rằng đối tƣợng của GS chính trong trƣờng học là giảng
viên, mặc dù mọi ngƣời trong trƣờng đều chịu sự GS của một bên trung gian.
Một điều quan trọng là phải có một hệ thống quản trị tốt trong các hoạt động
giám sát, bởi vì nó liên quan đến cơ chế, đặc biệt là liên quan đến các chức
năng chính của giáo dục, đó là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và
giám sát.
***Phân biệt Giám sát và kiểm tra
Kiểm tra có thể đƣợc mơ tả nhƣ một kỳ thi quan trọng và nhƣ một cách
để đánh giá việc học ở trƣờng của ngƣời học. Thơng qua q trình kiểm tra,
GV và SV nhận biết đƣợc kết quả học tập và có những đề xuất và phản hồi
liên quan để nâng cao chất lƣợng trƣờng học. Kiểm tra cũng đƣợc gọi là một
hình thức giám sát truyền thống, cụ thể là phƣơng pháp quản lý trƣờng học
diễn ra vào khoảng thế kỷ 19 (Sullivan & Glanz, 2000).
Khi thực hiện nhiệm vụ của mình, các thanh tra viên hoặc những ngƣời
có trách nhiệm kiểm tra ln nhấn mạnh hơn vào những điểm yếu và sự thiếu
hụt của GV khi giảng dạy (Glanz, 1998). Hơn nữa, Daresh (2006) tuyên bố
rằng các TTV cố gắng huy động mọi lúc chỉ để tìm ra lỗi củaGV giảng dạy
trong lớp học. Trong một mơ hình GS nhƣ vậy, TTV có trách nhiệm can thiệp
ngay lập tức để cải thiện chất lƣợng giảng dạy của GV. GV là những ngƣời
chịu trách nhiệm cho các việc xảy ra trong quá trình học tập trên lớp.
Sự khác biệt cơ bản giữa giám sát và kiểm tra là mục đích. Mục đích của
kiểm tra là để xem xét kế hoạch đã đƣợc thực hiện bao xa hoặc liệu công việc
đã đƣợc thực hiện theo hƣớng dẫn của TTV, và liệu nó có phù hợp với mục
đích và mục tiêu của q trình dạy học hay không. Mục tiêu của hệ thống
kiểm tra là tất cả các yếu tố của trƣờng, từ SV, GV, lớp học và các cơ sở khác,
trong khi mục đích giám sát để cung cấp hỗ trợ, hƣớng dẫn cho GV trong việc
14
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
cải thiện tính chuyên nghiệp và hiệu quả trong lớp học. Mục tiêu của hệ thống
giám sát tập trung nhiều hơn vào GV và chuyên viên giáo dục khác.
1.2.3. Hoạt động giảng dạy
Giảng dạy là sự điểu khiển quá trình SV chiếm lĩnh kiến thức khoa học
để phát triển kỹ năng và hình thành nhân cách.
Giảng dạy và học tập có những mục đích cụ thể khác nhau. Nếu học tập
nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học thì giảng dạy lại có mục đích là
truyền đạt thơng tin dạy học và điều khiển hoạt động học.
Hoạt động giảng dạy Đại họclà một q trình nhận thức có tính chất
nghiên cứu của SV dƣới sự chỉ đạo, hƣớng dẫn của giảng viên nhằm đạt đƣợc
mục tiêu đã xác định.
Hoạt động giảng dạy đại họclà tất cả các hoạt động có thể giúp cho khả
năng tiếp thu, phát triển và sáng tạo của SV để nhận thức, để cảm nhận và
điều khiển quá trình SV chiếm lĩnh kiến thức khoa học để phát triển và hình
thành nhân cách và có kĩ năng cao.
Hoạt động giảng dạy ĐH “Là hoạt động của giảng viên nhằm tạo ra, tổ
chức và hƣớng dẫn hoạt động học của sinh viên, nhờ đó mà ảnh hƣởng đến sự
phát triển nhân cách của ngƣời học”. Tính riêng biệt của việc giảng dạy đại
học thể hiện ở năng lực truyền đạt của ngƣời dạy làm sao cho khơi dậy đƣợc
tiềm năng tiếp thu, phát triển và sáng tạo của SV để nhận thức, để cảm nhận
và để có kĩ năng khoa học.
Ở bậc đại học,GV giảng dạy vừa là nhà sƣ phạm, vừa là nhà nghiên cứu
khoa học. Giảng viên đại học là ngƣời vừa giúp SV biết cách giải quyết
những vấn đề trong học tập và nghiên cứu mà còn là ngƣời thƣờng xuyên
nghiên cứu khoa học, tức là ngƣời biết nghiên cứu để có thể hƣớng dẫn SV tự
tìm tịi, nghiên cứu. Nhƣ vậy, để giảng dạy tốt ở đại học, ngƣời GV phải thỏa
mãn đồng thời hai năng lực: năng lực nghiên cứu khoa học và năng lực
15
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
chun mơn sƣ phạm. Nếu ngƣời dạy khơng có khả năng tìm kiếm, lựa chọn
thơng tin, khơng có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề thì khó có thể dạy
cách học cho SV. Để có thể đáp ứng với yêu cầu giảng dạy ở đại học, ngƣời
GV đại học cần rèn luyện năng lực phẩm chất của một nhà khoa học, một nhà
sƣ phạm tận tâm với nghề. Trong quá trình giảng dạy đại học, GV là chủ thể
của hoạt động giảng dạy, là ngƣời giữ vai trò chủ đạo.Với vai trò này, ngƣời
GV phải thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn các hoạt động học tập cho sinh viên.
Muốn thực hiện tốt vai trò này, ngƣời giảng viên phải có năng lực chun
mơn và nghiệp vụ sư phạm giỏi.
1.2.4 Giám sát hoạt động giảng dạy
Theo Pawlas và Oliva [21, tr21], Có thể nhìn rõ vai trị và vị trí của
Giám sát hoạt động giảng dạy trong tồn thể bối cảnh nhƣ sau:
CÁC LĨNH VỰC GIÁM SÁT
Phát triển dạy học
Phát triển chƣơng trình
Phát triển nhân sự
Vai trị của ngƣời giám sát : Điều phối viên, Lãnh đạo nhóm, Tƣ vấn viên,
Đánh giá viên
Cơng
Chƣơng
Tƣơng
Tƣ vấn
nghệ
trình đào
tác nhóm
Xã hội
Ngun Đánh
học
tắc
giá
dạy học tạo
Quản lý Lý thuyết
học tập
Lịch sử
Lý thuyết
Lý thuyết
Triết lý giáo
giáo dục
cộng đồng
cá nhân
dục
Cơ sở giám sát
Nhìn bảng trên, ta thấy Giám sát đƣợc thể hiện trong ba lĩnh vực chính là
Phát triển dạy học, Phát triển chƣơng trình và Phát triển nhân sự. Ở dƣới ta
thấy đƣợc vai trò của ngƣời giám sát và những kiến thức, kỹ năng mà một
GSV cần có.
16
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
Giám sát hoạt động giảng dạy là một phần của Giám sát trong dạy học.
Đây cũng là 1 trong ba trọng tâm của giám sát. Giám sát hoạt động giảng dạy
ở trƣờng đại học lấy giảng viên làm khách thể, tức là đối tƣợng nghiên cứu
chính là các thầy cơ giáo.
Giám sát hoạt động giảng dạy bao gồm giám sát các hoạt động của giảng
viên bao gồm: lên lớp, nghiên cứu khoa học, sinh hoạt chuyên môn..
1.2.5 Phát triển nghề nghiệp
Phát triển
Theo Wikipedia, phát triển là một phạm trù của triết học, là quá trình
vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn
thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật. Quá trình vận động đó diễn ra vừa
dần dần, vừa nhảy vọt để đƣa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ. Sự phát
triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lƣợng dẫn đến sự thay đổi về
chất, quá trình diễn ra theo đƣờng xoắn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại
dƣờng nhƣ sự vật ban đầu nhƣng ở mức (cấp độ) cao hơn
Nghề nghiệp
Nghề nghiệp là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ đƣợc
đào tạo, con ngƣời có đƣợc những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản
phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng đƣợc những nhu cầu của xã hội.
Phát triển nghề nghiệp
Phát triển nghề nghiệp là một quá trình nâng cao kiến thức và các kỹ
năng không ngừng nghỉ nhằm nâng cao năng lực chuyên môn. Phát triển nghề
nghiệp bao gồm đào tạo kỹ thuật chuyên môn, nâng cao phát triển kỹ năng cá
nhân, nuôi dƣỡng tài năng và phát hiện tiềm năng trong tƣơng lai. Một số kỹ
năng nhƣ quản lý thời gian, kỹ năng ủy nhiệm, thuyết trình, huấn luyện, hoặc
kỹ năng lãnh đạo đều có thể giúp nhận ra tiềm năng của một ngƣời mà không
nhất thiết phải xây dựng các kỹ năng kỹ thuật cụ thể.
17
LUAN VAN CHAT LUONG download : add
