“Một số kinh nghiệm dạy trẻ 56 tuổi học vẽ qua hoạt động tạo hình”

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trẻ em là niềm vui, là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của
mỗi dân tộc. Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai. Đối với trẻ mọi sự vật hiện
tượng đều mới mẻ và xa lạ, bởi hôm nay là trẻ nhưng ngày mai sẽ là chủ nhân
tương lai của đất nước. Vì vậy việc cung cấp cho trẻ những kiến thức về thế giới
xung quanh và bồi dưỡng năng khiếu cho trẻ là rất cần thiết và quan trọng mà
trường Mầm non chính là chiếc nơi đầu tiên nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trở
thành những con người có phẩm chất đạo đức tốt và có trình độ khoa học kĩ
thuật. Điều này có đạt được hay khơng chính là nhờ nền giáo dục mà trường
Mầm non là nơi khai tâm đầu tiên của con người.
Một trong những hoạt động khơng thể thiếu được trong trường mầm non,
nó đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong sự phát triển của trẻ về các mặt: đức, trí,
tâm, thể, mĩ đó là hoạt động tạo hình. Đây là một hoạt động học tập mang tính
nghệ thuật, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống về thế
giới xung quanh trẻ và phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật.
Dạy tạo hình cho trẻ mẫu giáo không phải nhằm đào tạo cho trẻ thành các
họa sĩ mà thơng qua hoạt động tạo hình nhằm khơi gợi và phát huy khiếu thẩm
mĩ vốn có ở trẻ. Gây cho trẻ hứng thú trước cái đẹp, giúp cho trẻ sống đẹp hơn,
trong sáng hơn. Đặc biệt trong những năm đầu đời của trẻ thì hoạt động tạo hình
lại đặc biệt quan trọng nó giúp trẻ phát triển một cách tồn diện. Hơn thế nữa
hoạt động tạo hình cịn giúp trẻ bước đầu làm quen với ngơn ngữ nghệ thuật
như: đường nét, hình dáng, bố cục, mầu sắc…tiến tới hình thành thị hiếu thẩm
mĩ. Thơng qua hoạt động tạo hình cịn phát triển ở trẻ khả năng quan sát, ghi
nhớ, chú ý có chủ định và đặc biệt là khả năng sáng tạo. Hoạt động tạo hình ở
trường mầm non cịn có ý nghĩa tích cực. Thơng qua hoạt động tạo hình cịn
hình thành ở trẻ những kĩ năng như: kĩ năng ngồi, kĩ năng cầm bút, kĩ năng sử
dụng màu và giúp trẻ làm quen với dụng cụ học tập như: sách, bút, vở…
Như vậy, có thể nói hoạt động tạo hình ở trường Mầm non có một vai trò
hết sức quan trọng. Nhận thức được vấn đề này, bản thân tôi luôn trăn trở suy
nghĩ làm thế nào để môn học được nâng cao, đặc biệt đối với bộ mơn vẽ một

cách tốt nhất. Vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi
học vẽ qua hoạt động tạo hình”
2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm tìm ra những biện pháp áp dụng vào bài dạy giúp cho trẻ học vẽ
qua hoạt động tạo hình đạt kết quả cao, tạo nền móng vững chắc giúp trẻ tự tin


bước vào bậc học tiếp theo và cuộc sống sau này của trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) -lớp Hoa Hồng, Trường mầm non Quang Trung
4. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài này được thực hiện với một số phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu, tham khảo tài liệu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp nghiên cứu sư phạm
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp phân tích, đánh giá sản phẩm hoạt động.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận
Con người sinh ra khơng phải ai cũng sẵn có trong mình những năng
khiếu thẩm mĩ, cũng khơng ai cũng có tài năng bên mình, mà địi hỏi thơng qua
giáo dục và hoạt động thì từ đó những năng khiếu và khả năng mới bộc lộ và
phát triển. Nhất là đối với trẻ mầm non, việc học của trẻ không chỉ đơn thuần là
đưa trẻ vào khuân phép mà trẻ học ở đây thông qua chơi. Trẻ “Học mà chơi,
chơi mà học”. Vì thế việc chăm sóc và giáo dục trẻ là vơ cùng quan trọng trong
sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và giáo dục nhân cách cho trẻ.
Nâng cao chất lượng nói chung, hoạt động tạo hình nói riêng là việc làm
cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên. Đặc biệt thông qua

hoạt động vẽ, giúp cho trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện những gì chúng nhìn
thấy trong thế giới xung quanh và thể hiện cảm xúc, ấn tượng về vẻ đẹp của
thiên nhiên, đồ vật, cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật như: đường nét, hình
dáng, màu sắc trên mặt phẳng của giấy. Qua hoạt động này, hình thành ở trẻ
những phẩm chất đạo đức tốt, giúp trẻ phát triển tốt các giác quan, trí tuệ và thể
chất cho trẻ. Khi tạo ra sản phẩm tạo hình, trẻ tham gia một cách tích cực kết
hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể lực. Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ xảo,
sử dụng dụng cụ và các phương tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo.
thơng qua các hoạt động đó phát triển các nhóm cơ bàn tay, ngón tay từ đó giúp
cho đơi bàn tay của trẻ được linh hoạt và khéo léo hơn.
Hoạt động tạo hình cịn có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ
mầm non. Bởi hoạt động tạo hình là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình tạo
hình là một quá trình lao động nghệ thuật mang tính sáng tạo, góp phần rèn


luyện cho trẻ tính kiên trì, bền bỉ, làm việc có mục đích, có kĩ năng được hịa
đồng trong tập thể và hình thành tính đồn kết tương trợ giúp đỡ, cởi mở thân ái
với bạn bè, yêu quý sản phẩm và người lao động
Để giúp trẻ phản ảnh được thế giới xung quanh cuộc sống con người một
cách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, sáng tạo thì hoạt động tạo hình đóng vai trị
quan trọng trong chương trình học tập của trẻ, cũng như các hoạt động khác.
Chính vì thế là một giáo viên mầm non. Với mục đích chung của giáo dục mầm
non nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển tồn diện. Vì thế thơng qua hoạt
động tạo hình tơi muốn đem đến cho trẻ ấn tượng về cái đẹp và những cảm xúc
chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người và phát triển toàn
diện, hướng trẻ tới “Chân – Thiện – Mỹ”.
2.Thực trạng của vấn đề
a/ Thuận lợi
- Năm học này tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi). Nhìn
chung các cháu đều ngoan, có nề nếp, có sức khỏe tốt nên các cháu rất thích

tham gia vào hoạt động tạo hình.
- Bản thân là một giáo viên có trình độ trên chuẩn, ln u nghề mến trẻ,
nhiệt tình trong cơng việc, đặc biệt ln có sự đam mê đối với bộ mơn tạo hình.
Ngồi ra tơi ln tham gia các lớp chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
do phịng giáo dục tổ chức và ln tham gia vào các hội thi giáo viên giỏi cấp
trường, cấp thị. Hơn thế nữa tôi luôn được học hỏi kinh nghiệm từ đội ngũ giáo
viên trong trường có trình độ chuyên môn cao.
- Luôn được Ban giám hiệu nhà trường quan tạo điều kiện giúp đỡ tôi
trong công tác chuyên môn, thường xuyên dự giờ thăm lớp, đôn đốc, chỉ đạo
giáo viên thực hiện tốt chương trình
- Cơ sở vật chất của nhà trường tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy
và học. Cảnh quan nhà trường sạch đẹp và thân thiện, có cây che bóng mát, cây
cảnh góp phần rất lớn cho trẻ quan sát trong giờ hoạt động ngồi trời, từ đó
cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới
xung quanh.
- Luôn được sự quan tâm giúp đỡ của một số bậc phụ huynh về việc sưu tầm
tranh ảnh, tìm kiếm phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc dạy học.
Tuy có những thuận lợi trên nhưng trong q trình thực hiện tơi cũng gặp
khơng ít khó khăn.
b. Khó khăn
- Phịng học chật hẹp, nên hạn chế quá trình tổ chức các hoạt động và các


góc trưng bầy sản phẩm cho trẻ
- Số trẻ trong lớp chưa đồng đều về chất lượng , nhiều cháu cịn nhút nhát,
trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Đa số trẻ yếu về kỹ năng vẽ,
nhiều bài vẽ chưa có sáng tạo đơn điệu đồng loạt theo ý của cơ, chưa thể hiện
được óc sáng tạo, thẩm mĩ trong bài vẽ. Trẻ chưa biết cách sắp xếp và thể hiện
bố cục bức tranh, chưa biết phối hợp các mảng màu, khả năng nhận xét tranh
của trẻ kém.

- Một số trẻ còn mải chơi, chưa hứng thú tập trung chú ý trong giờ học vẽ.
- Một số phụ huynh chưa nhận thức được đầy đủ về tầm quan trọng của
việc học vẽ nên chỉ chú trọng các mơn làm quen với tốn, chữ cái. Vì thế chưa
tạo điều kiện cho trẻ được phát huy khả năng sáng tạo cá nhân. Tuy nhiên cũng
có một số phụ huynh đã quan tâm đến việc học vẽ của trẻ, song phương pháp
dạy trẻ vẽ chưa đúng phương pháp như cầm tay vẽ, vẽ sẵn cho trẻ tô màu.
c. Kết quả thực trạng
Để đánh giá thực trạng này tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng trên trẻ
lớp Hoa Hồng do tôi phụ trách với 42 trẻ/ lớp để nắm bắt được kĩ năng vẽ của
trẻ và thu được kết quả như sau:
Trung
Tốt
Khá
Yếu
bình
Nội dung khảo sát
Số
Số
Số
Số
Tỉ lệ
Tỉ lệ
Tỉ lệ
Tỉ lệ
trẻ
trẻ
trẻ
trẻ
Khả năng tập trung
8

19%
14 33% 12 29% 8 19%
Kỹ năng vẽ
7
17%
12 29% 14 33% 9 21%
Khả năng phối màu
7
17%
11 26% 13 31% 11 26%
Bố cục tranh
7
17%
13 31% 13 31% 9 21%
Nhận xét sản phẩm
6
14%
13 31% 13 31% 10 24%
Qua số liệu khảo sát trên đó chính là điều tơi phải suy nghĩ mình phải làm
gì? Và làm thế nào để dạy trẻ vẽ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ học một cách
thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học. Với kinh nghiệm
của bản thân, học hỏi của đồng nghiệp, kết hợp học tập nghiên cứu tài liệu, tập
san, học tập các chuyên đề tôi đã quyết định chọn một số giải pháp sau.
3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Tìm hiểu và phân loại đối tượng
Qua khảo sát tơi thấy kỹ năng vẽ của trẻ không đồng đều, nhiều trẻ kĩ
năng cịn yếu và trung bình. Vậy để nâng cao kỹ năng vẽ của trẻ tôi luôn quan


tâm đến kiến thức cá nhân trẻ để có kế hoạch bồi dưỡng bằng cách:

Sắp xếp lại vị trí ngồi của trẻ, tôi xếp những trẻ yếu ngồi cạnh những trẻ
có khả năng vẽ tốt để trẻ yếu học tập trẻ khá, tốt. Đối với trẻ khá tôi gợi ý,
khuyến khích để trẻ phát huy trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ để trẻ
tạo ra nhiều bước tranh đẹp. Với những trẻ có kiến thức, kỹ năng cịn yếu, tơi
cũng nắm bắt, gần gũi động viên, khích lệ trẻ kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ.
Tôi cho trẻ xem những tranh đẹp của các bạn và khuyến khích trẻ đưa ra ý kiến
nhận xét và gợi ý cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp để trẻ
hiểu và nhằm đưa trẻ đến gần với mơn học hơn dần dần giúp trẻ hồ nhập với
chất lượng chung.
Bên cạnh đó tơi chú ý xếp cháu mạnh dạn ngồi cạnh cháu nhút nhát, cháu
nam xen cháu nữ, chia tổ và đặt tên tổ “ Tổ gà trống, tổ thỏ trắng, tổ cá vàng ” và
bầu ra tổ trưởng để quán xuyến, nhắc nhở thành viên của tổ mình. Tơi động viên
trẻ ngồi đúng tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói
rõ ràng, mạch lạc, đủ câu…
Sau một thời gian áp dụng biện pháp này, trẻ đã có thói quen tốt trong
việc xây dựng nề nếp học tập. Hơn thế nữa, những trẻ khơng hứng thú gì khi vào
vẽ đã dần dần có hứng thú và sản phẩm của trẻ đã khá hơn trước và ham muốn
tạo ra những sản phẩm đẹp như bạn. Song song cùng với việc phân loại đối
tượng tôi luôn chú trọng đến việc tạo môi trường thuận lợi để phát huy tính tích
cực của trẻ.
3.2 Tạo mơi trường thuận lợi để phát huy tính tích cực khả năng phát
triển của trẻ.
Như chúng ta đã biết, môi trường là một trong những yếu tố tác động đến
trẻ rất lớn. Bởi vì, muốn tạo cho trẻ có niềm say mê hứng thú khám phá, quan
sát tìm tịi, chủ động sáng tạo sau đó muốn tự mình thể hiện được sản phẩm thì
trước hết giáo viên phải xây dựng được mơi trường phong phú, hấp dẫn, kích
thích sự hứng thú cho trẻ.
Đối với trẻ mọi sự vật xung quanh đều mn màu, mn vẻ và tất cả đều
bí ẩn, mới lạ nhưng lại gây sự hấp dẫn và thích thú. Một vườn hoa mn màu,
mn sắc, những cây to, nhỏ, cao thấp…Tất cả những điều đó trẻ đã biết phần

nào, song trẻ cảm nhận một cách chính xác và ghi nhớ lâu thì cần có sự hỗ trợ
của người lớn và người trực tiếp giúp trẻ nhiều nhất là cơ giáo.
Trẻ càng có nhiều kiến thức về thế giới xung quanh thì trẻ càng thể hiện
bài vẽ phong phú và sáng tạo hơn. Nắm được được điều đó để giờ học đạt hiệu
quả tốt tôi đã tận dụng các thời điểm hợp lý trong ngày từ trò chuyện buổi sáng


hay hoạt động vui chơi ngoài trời, đi dạo, đi thăm quan ở mọi lúc mọi nơi, tôi
cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh, trẻ được quan sát
cảnh vật, quan sát các hiện tượng tự nhiên nhằm cung cấp các biểu tượng phong
phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các
giác quan, các quá trình tâm lý khác nhau để lĩnh hội. Tạo cơ hội để trẻ khám
phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc, miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức
cảm xúc của mình về đối tượng.
Ví dụ: Vào buổi sáng, khi thấy bố mẹ trẻ đưa trẻ đến trường tơi tạo tình
huống để trẻ nhận xét về những người thân như: Hôm nay ai đưa con đến
trường? Khi được bố mẹ đưa đến trường con cảm thấy như thế nào… cho trẻ nói
nên cảm xúc của mình về những gì trẻ quan sát tri giác về những người thân.
Tôi luôn tạo cho trẻ môi trường phong phú và đa dạng như: cho trẻ được
tiếp xúc, được ngắm nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi
(thỏ, mèo, gà con chó…). Thưởng thức những vườn hoa đẹp có nhiều màu sắc
rực rỡ, những hàng cây xanh, cây ăn quả, tỏa bóng mát làm đẹp cho mơi trường.
Trị chuyện với những người thân, hay được quan sát ngắm nhìn những cảnh
đẹp, sự thay đổi từng ngày của từ thiên nhiên. Đưa tâm hồn trẻ vào thế giới thiên
nhiên để trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của nó một cách sâu sắc và ấn tượng vào tâm
trí của trẻ.
Trong q trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ
thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi. Đồng thời
giúp trẻ phân tích, so sánh, tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng và điểm chung
của những đồ vật cùng nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể

hiện trong những tình huống khác nhau.
Ví dụ: Với đề tài vẽ “ Vườn hoa mùa xuân” chủ đề thế giới thực vật
Trước đó tơi cho trẻ dạo quanh sân trường và quan sát vườn hoa, trẻ được
ngắm, được sờ mó và cảm nhận thực tế về màu sắc, hình dáng của các loại hoa.
Vườn hoa có bơng cao, bơng thấp, bơng cánh trịn, bơng cánh dài, bơng màu
vàng, bơng màu đỏ… Với hệ thống câu hỏi đàm thoại mà cô đưa ra qua đó củng
cố, khắc sâu kiến thức cho trẻ. Khi trẻ được ngắm vườn hoa trong thực tế và kết
hợp bằng lời giảng giải của cô, trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét
cong, nét cong trịn khép kín, nét xiên, nét thẳng và tơ màu để vưong vườn hoa
sinh động và đẹp hơn.
Ví dụ: Vẽ con cá
Trước khi trẻ vẽ đề tài này, tôi cho trẻ làm quen với con cá thật, trẻ được
quan sát, được tri giác con cá thật, đồng thời tôi đặt một số câu hỏi đàm thoại


từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp gợi mở cho trẻ sáng tạo.
Hay với đề tài: Vẽ mưa
Trước khi dạy trẻ vẽ tôi cho trẻ quan sát ngoài trời về trời mưa trẻ được
quan sát và nhận biết về đặc điểm nổi bật của trời mưa như: mây đen, sấm
chớp, hạt mưa rơi, gió, nếu mưa to thì hạt mưa to, gió to, cây cối nghiêng ngả,
hay mưa nhỏ cây cối tốt tươi, hoa đua nở. Khi nhận biết đặc điểm của trời mưa
một cách chính xác thì khi vẽ về trời mưa trẻ thể hiện trong bài vẽ một cách
sáng tạo và phong phú.
Qua việc cho trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, với vật thật, trẻ được tiếp
xúc với nhiều các giác quan như sờ, nếm, ngửi, nhìn, như thế trẻ mới nhớ được
lâu và có ấn tượng sâu hơn và khi cần tái tạo lại trong giờ tạo hình thì trẻ sẽ tái
tạo chính xác và dễ dàng hơn. Trong quá trình cho trẻ trực tiếp tiếp xúc với thiên
nhiên cô cần sử dụng các phương pháp đàm thoại. Song cần chú ý hệ thống câu
hỏi sao cho phù hợp. Chẳng hạn: đây là cài gì? Có màu gì? Hình dáng như thế
nào?, hình gì?, nét gì?. Để trẻ tự nhận xét tri giác chính xác, đầy đủ và hình

thành các biểu tượng trong trẻ giúp trẻ tự nhận xét tri giác chính xác.
Như vậy, việc tạo cho trẻ tiếp xúc với môi trường thuận lợi, phong phú sẽ
giúp cho trẻ phát huy được tính tích cức của trẻ, giúp trẻ mở rộng và củng cố
kiến thức. Tạo cho trẻ tự tin khi thể hiện tác phẩm vẽ của mình.
3.3. Phương pháp trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan
Từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, tư duy trực quan chiếm ưu thế, vì
vậy đồ dùng dạy học là rất quan trọng, song yêu cầu đồ dùng dạy học phải đảm
bảo về nội dung, màu sắc, sự an tồn, mang tính khoa học và sử dụng lâu dài.
Có như vậy trẻ tiếp thu kiến thức mới chính xác và gây hứng thú trong giờ học
đối với trẻ.
Đối với hoạt động tạo hình thì việc sử dụng đồ dùng trực quan lại càng
quan trọng với mỗi thể loại thì yêu cầu đồ dùng lại có sự khác nhau.
Với thể loại vẽ theo ý thích: Những hình ảnh đưa ra trước trẻ hoặc gợi ý
để trẻ nhớ lại phải là hình ảnh đẹp, gần gũi với trẻ, nhưng không làm trẻ phụ
thuộc theo gợi ý áp đặt của cô.
Với thể loại đề tài: thì đồ dùng trực quan đa dạng phong phú hơn, nó phải
gần gũi với trẻ, phù hợp với yêu cầu của đề tài.
Ví dụ: Khi trẻ “Vẽ hoa mùa xuân” tranh cho trẻ tham khảo phải đẹp,
phong phú, có lá non, có hoa đẹp và nhiều màu sắc, có ong bướm, có ơng mặt
trời, mây… giúp trẻ cảm nhận và tái tạo về mùa xuân. Với thể loại này, đồ dùng
cho trẻ tham khảo nếu là tranh thì phải có ít nhất từ 2 tranh trở lên để trẻ cảm


nhận sự phong phú của đề tài. Qua đó, trẻ sẽ có sáng tạo theo ý thích của trẻ.
Khi thực hiện tiết dạy này chúng ta chỉ cho trẻ tham khảo tranh, sau đó cất đi để
trẻ khơng dập khn theo cô
Đối với thể loại mẫu: Đồ dùng trực quan phải chính xác, rõ ràng, dễ nhìn,
dễ thấy. Cơ làm mẫu phải rõ ràng từ lời nói đến cách thực hiện. Song thời gian
phân tích mẫu khơng q kéo dài làm trẻ nhàm trán.
Như vậy, ta thấy phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình, đặc biệt là mơn

vẽ cho trẻ với các thể loại khác nhau thì cách sử dụng đồ dùng trực quan cũng có
những điểm khác nhau. Vì vậy trong quá trình sử dụng đồ dùng trực quan giáo
viên phải chú ý sử dụng như thế nào cho phù hợp với yêu cầu của từng đề tài,
từng thể loại và giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo trong việc sử dụng và lựa chọn
đồ dùng trực quan. Có như vậy mới giúp trẻ ghi nhớ được và tái tạo trực tiếp
sản phẩm tạo hình.
3.4. Phát triển khả năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi và trong các giờ
học khác
Để phát triển khả năng tạo hình, đặc biệt là kỹ năng vẽ, bên cạnh những
biện pháp giúp trẻ hỗ trợ cho việc rèn luyện kỹ năng tạo hình, tơi thường lồng
ghép kỹ năng vẽ ở mọi lúc mọi nơi và vào các môn học khác để giúp trẻ hứng
thú rèn luyện kỹ năng vẽ một cách tốt hơn.
Ví dụ: Trong giờ chơi tự do ngồi trời tôi cho trẻ dùng phấn vẽ xuống nến
xi măng những hình ảnh trẻ thích như: vẽ nhà, cây cối, con vật, hoa, lá, những
đồ vật …hoặc ôn lại bài vẽ hôm trước, tất nhiên là tôi để trẻ tự vẽ theo ý trẻ
khơng có sự can thiệp của cơ. Nhờ vậy hình thành và phát triển dần ở trẻ khả
năng sáng tạo nghệ thuật
- Hoạt động góc: Đối với trẻ lứa tuổi này trẻ học bằng chơi, chơi mà học,
trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều vai chơi khác nhau. Góc là khu vực riêng
biệt trong nhóm chơi có thể làm việc một mình hoặc theo nhóm nhỏ. Cơ giáo có
thể làm việc riêng với từng nhóm nhỏ mà khơng sợ ảnh hưởng đến sự tích cực
của trẻ, ở đây trẻ được thoải mái về khơng gian, thời gian.
Ví dụ: Ở góc nghệ thuật tùy thuộc các chủ đề khác nhau tôi động viên trẻ
làm đồ dùng, đồ chơi như: vẽ trang trí khung ảnh, bưu thiếp để tặng người thân
hay khuyến khích trẻ vẽ những bức tranh thật đẹp để tặng búp bê, vẽ những
bông hoa, vẽ những đồ dùng, đồ chơi cháu thích...
Ở các buổi chiều ơn, tơi có thể cho trẻ hoạt động tạo hình theo chủ đề trẻ
được vẽ, Làm thế nào để khi vào giờ hoạt động có chủ đích trẻ đã có sẵn kiến
thức các bài để hoạt động một cách tự tin và thoải mái.

Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích thú
tự hào, càng say mê với mơn tạo hình nhất là vẽ. Và từ những hoạt động này thì
khả năng thẩm mỹ, sự khéo léo của đơi tay trẻ đã được nâng lên rất nhiều..
Ngồi ra, để phát huy hơn nữa khả năng tạo hình của trẻ tơi đã tích hợp
cho trẻ vẽ thơng qua các mơn học khác như: văn học, tốn, MTXQ,...
Ví dụ : Tích hợp vào mơn tốn:
Cho trẻ vẽ tranh hoa, qủa hay đồ vật có chứa chữ số theo yêu cầu, hay tơ
màu xanh vào khoảng trống có số 1, màu đỏ vào khoảng trống có số 2, mầu
vàng vào khoảng trống số 3. Sau khi tô màu xong sẽ có bức tranh phối màu nền
sinh động, rõ nét về hoa quả, hay đồ vật. Với tiết nhận biết hình trịn, hình tam
giác, hình vng, hình chữ nhật, tơi cho trẻ vẽ và trang trí lên các hình, hình
vng, hình trịn, hình tam giác và hình chữ nhật mà trẻ vừa vẽ được.
- Tích hợp vào mơn văn học:
Ví dụ: Khi dạy chuyện
Kết thúc tiết học, cho trẻ vẽ hoặc tơ mầu theo ý thích nhân vật trong truyện.
- Tích hợp vào mơn khám phá khoa học:
Ví dụ: Dạy trẻ mơn Khám phá khoa học“ Tìm hiểu về một số loại quả”.
Chủ đề thực vật. Sau khi cho trẻ tìm hiểu tất các các loại quả, để lồng ghép tích
hợp nội dung tạo hình vào thì cuối cùng tơi cho trẻ vẽ một số loại quả.
Khi tích hợp, lồng ghép hoạt động vẽ thông qua các hoạt động tôi không
áp đặt gị bó mà giúp trẻ hứng thú tự tin và củng cố kỹ năng vẽ cho trẻ. Để nâng
cao hiệu quả giáo dục, trong tiết dạy tôi luôn lồng ghép, tích hợp một cách lơ
gích vào các mơn học khác và tích hợp bám vào các chủ đề.
3.5. Quan sát và hướng dẫn trẻ thực hiện
Sau các bước quan sát và làm mẫu thì thời gian trẻ thực hiện chiếm một
lượng lớn trong tiết dạy. Vậy làm thế nào để trẻ thể hiện chính xác, đúng nội
dung và sáng tạo. Muốn làm được điều đó thì khi trẻ thực hiện cô phải bao quát,
quan sát và hướng dẫn trẻ, sửa sai và uấn nắn cho trẻ, giúp trẻ thể hiện đúng nội
dung, đồng thời động viên khuyễn khích trẻ. Đặc biệt đối với trẻ yếu, tôi luôn

phải gần gũi, ân cần, gợi ý nhẹ nhàng để trẻ hiểu và thực hiện, cịn đối với trẻ có
năng khiếu vẽ tơi gợi ý để trẻ bộc lộ hết khả năng của trẻ, song không được phép
buộc trẻ làm theo ý cô, bởi trẻ cũng có ngơn ngữ riêng.
Ví dụ: Khi vẽ “Con gà trống” cháu Bảo Ngọc vẽ được rất nhiều con gà
trống, gà trống to, gà trống nhỏ sau đó cháu dừng không vẽ nữa, tôi đến bên và
gợi hỏi: Con có biết gà trống là con vật sống ở đâu?, Trẻ trả lời: con gà trống là
con vật sống ở trong gia đình. Vậy con hãy vẽ cho chú gà trống của con một cái


chuồng thật đẹp. hay chú gà trống thường gáy ò ó o..o gọi mọi người thức dậy,
con có thể vẽ thêm ơng mặt trời ló dạng sau dãy núi và khi đó trẻ rất thích trẻ sẽ
vẽ ngay ơng mặt trời ló sau dãy núi, bức tranh của trẻ sáng tạo và sinh động hơn.
Hay khi vẽ “Mưa” cháu Kiệt vẽ được mưa, mưa to, mưa nhỏ rồi cháu
dừng bút không vẽ nữa. Tôi ân cần đến bên trẻ gợi hỏi trẻ như cháu thấy trời
trước khi mưa như thế nào? Gió như thế nào? Cây cối ra sao?. Trẻ trả lời: trước
khi mưa bầu trời tối sầm, mây đen kéo đến, hoa cỏ…Bức tranh của trẻ sẽ đẹp,
sinh động và sáng tạo hơn.
Như vậy ta thấy việc gợi ý phù hợp của cơ có tác dụng rất lớn tới sự sáng
tạo của trẻ và trong giờ học. Nếu giáo viên chú ý quan sát và khơi gợi được
nhiều cảm xúc, hình ảnh cho trẻ thì giờ học đó sẽ có nhiều sáng tạo của trẻ và
trong giờ học tránh được sự bắt chước bạn, tránh dập khuân. Qua đó tạo điều
kiện cho trẻ phát huy hết khả năng của mình và thực hiện theo u cầu của cơ
một cách hứng thú và sáng tạo.
3.6. Xây dựng góc tạo hình
Để giúp trẻ hứng thú và tạo nhiều sản phẩm đẹp, tơi chú ý xây dựng góc
tạo hình thật nổi bật. Để bổ xung cho những tiết vẽ, tôi sưu tầm những tranh ảnh
đẹp, sát với đề tài trong chương trình như: Bài vẽ đẹp của các bạn lớp trước và
những bài vẽ đẹp sau những tiết học. Với góc tạo hình phong phú ln thu hút
trẻ quan sát. Khi trẻ quan sát tôi thường đặt ra câu hỏi để trẻ nói lên sự hiểu biết
và cảm nghĩ của mình về bước tranh hoặc con vật, đồ vật.

Ví dụ: Tơi chỉ vào bức tranh vẽ cảnh biển” và hỏi trẻ bức tranh vẽ gì? Các
cháu thấy trên biển có gì? Qua nhiều lần quan sát tranh giúp trẻ tích lũy thêm
những kiến thức bổ xung cho mơn học. Để góc tạo hình được thu hút trẻ, tơi
thường xun thay đổi cách bài trí các hình ảnh phù hợp với từng mùa, từng giai
đoạn.
Ví dụ:Với bức tranh mùa xn, tơi đưa tranh ảnh về mùa xuân như: Tranh
vẽ “hoa màu xuân”, Trong tranh vẽ búp non đâm chồi, nảy lộc. Hoặc mùa hạ thì
vẽ biển, vẽ sự bốc hơi của nước…Khi trẻ được quan sát góc tạo hình, được
trưng bày sản phẩm trên góc tạo hình trẻ thực sự phấn khới và thoải mái. Trẻ coi
góc tạo hình là góc riêng của trẻ.
Để giờ học đạt kết quả cao và gây sự hứng thú cho trẻ khi hoạt động tạo
hình chúng ta cần phải ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học.
3.7. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong quá trình dạy học
Như chúng ta đã biết ứng dụng công nghệ thông tin đang rất phổ biến
trong giảng dạy ở các nhà trường, vì nó giúp giờ học sinh động, hấp dẫn hơn.


Trong các tiết học tạo hình tơi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng dụng
công nghệ thông tin cho việc giảng dạy của mình
Để nâng cao được hoạt động tạo hình và tăng cường tài liệu hấp dẫn
phong phú phục vụ cho trẻ hoạt động tạo hình. Tơi thường xun sưu tầm và
chụp các hình ảnh bên ngồi, trên mạng để cho trẻ quan sát.
Ví dụ: Bài “Vẽ về gia đình bé”. Tơi cho trẻ xem hình ảnh về các gia đình
của các bạn trong lớp (cơ giáo đã quay trước) đưa vào trình chiếu cho trẻ xem,
thảo luận sôi nổi. Kết quả bài vẽ của nhiều trẻ đẹp, sáng tạo, phản ánh được cảnh
sinh hoạt và các thành viên trong gia đình rất đa dạng và phong phú.
Hay: Khi dạy trẻ vẽ “Hoa mùa xuân” tôi sưu tầm hình ảnh về các loại hoa
cho trẻ quan sát trên máy vi tính. Vì vậy trẻ rất thích, gây được ấn tượng sâu sắc
với trẻ nên sản phẩm của trẻ rất sáng tạo, màu sắc phong phú.
Ngày nay việc giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng

dạy khơng cịn là điều mới mẻ với chúng ta. Việc sử dụng đồ dùng trực quan
trên máy vi tính cịn mang lại cho trẻ hứng thú và kích thích trẻ tham gia vào
hoạt động hơn nữa bởi trên máy vi tính các hình ảnh xuất hiện và mất đi hay
kèm theo các hiệu ứng mới là hấp dẫn theo ý muốn của giáo viện, trẻ sẽ tập
trung sự chú ý trước những điều mới lạ, tiết học sẽ càng đạt hiệu quả hơn.
Như vậy, hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào trong giờ hoạt động
tạo hình giúp người giáo viên truyền thu kiến thức một cách dễ dàng, thu hút sự
chú ý cũng như kích thích khả năng sáng tạo của trẻ. Ngoài ra tùy theo nội dung
của từng chủ đề mà giáo viên có thể lựa chọn hình thức tổ chức giờ hoạt động
phù hợp nhằm tạo ra cho trẻ một trạng thái thật thoải mái, gần gũi với cuộc sống
thựcvà phát huy hết khả năng tạo hình ở trẻ.
3.8. Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết cách nhận xét tranh.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt mơn tạo
hình, thì có một điều khơng thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ động viên kịp
thời của cô giáo đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối với những trẻ
chưa làm tốt hay chưa làm xong sản phẩm của mình thì một lời khích lệ sẽ làm
cho trẻ cố gắng hơn nữa trong giờ hoạt động lần sau, cũng như bước đầu hình
thành khả năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật trên bản thân trẻ.
Đối với trẻ, trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình. Vì vậy trẻ rất vui khi
sản phẩm của mình được nhiều người thích thú khen gợi. Chính vì vậy việc nhận
xét sản phẩm của trẻ sao cho khách quan không làm mất hứng thú của trẻ là rất
quan trọng. Muốn dạy trẻ cách nhận xét tranh, giáo viên phải có sự hiểu biết về
các hội họa. Đặc biệt khi nhận xét về tranh của trẻ cần dựa trên yêu cầu cầu tiết


học và khả năng vẽ của trẻ. Trong khi trẻ nhận xét tranh cần lưu ý khen, động
viên trẻ là chính, biết khơi gợi cảm xúc, ý tưởng của trẻ, khơng nên trách phạt
hoặc phê bình đối với trẻ chưa thực hiện được yêu cầu của bài.
Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu Yến Nhi chỉ vẽ được một
cái ô tô trên một đường thẳng ngang, không có các chi tiết phụ, nhiều bạn cười

và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi: Yến Nhi ơi! Con vẽ phương tiện giao
thơng gì đấy?, thế ơ tơ đang chở gì thế?. Đường này vắng ơ tơ nhỉ, chỉ có một ơ
tơ đang chạy à…Thật bất ngờ là cháu Yến Nhi đã trả lời: Đường này chưa làm
xong nên chưa có cây cối cơ ạ. Ơ tơ chở hàng rất sớm nên đường vắng lắm…Tơi
nói với cả lớp, bạn Yến Nhi vẽ ô tô chở hàng. Cô và các bạn rất bất ngờ vì sự
tưởng tượng phong phú của bạn Yến Nhi, nhưng tới đây con đường này làm
xong sẽ được trồng rất nhiều hoa và cây xanh, nhà cửa 2 bên đường sẽ được xây
dựng, lúc đó bức tranh khác của bạn vẽ sẽ khác với bức tranh này đúng không
Yến Nhi. Bác lái xe này thật là chăm chỉ vì sáng sớm mọi người cịn đang ngủ
mà bác đã dậy lái xe đi chở hàng rồi. Với cách nhận xét như vậy, cháu Yến
Nhi rất sung sướng, gật đầu lia lịa và cả lớp đã vỗ một chàng pháo tay khen bạn
Yến Nhi. Qua đó ta thấy, trẻ thoải mái hơn và cố gắng hơn.
Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, tơi đã
gợi mở hướng dẫn trẻ cách nhận xét về nội dung, màu sắc, bố cục bức tranh và
muốn nhận xét đầy đủ phải quan sát kĩ tác phẩm của bạn. Nhiều lần như vậy, trẻ
sẽ nhận xét tranh của mình rồi biết nhận xét tranh của bạn. Vẽ xong, tơi cịn cho
trẻ tự đặt tên cho bức tranh của mình. Với phương pháp như vậy, những câu trả
lời đơn điệu sơ sài, thụ động như: Bài vẽ đẹp ạ…tơ màu đúng ạ, khơng trờm ra
ngồi…đã được thay thế bằng những lời nhận xét có cảm xúc mang tính nghệ
thuật cao hơn.
Cùng với sự động viên khuyến khích sản phẩm của trẻ, muốn cho trẻ phát
triển một cách hài hịa và tồn diện, giúp trẻ mở rộng kiến thức và củng cố kĩ
năng tạo hình. Bên cạnh sự tác động hỗ trợ của nhà trường, cơ giáo, thì một
thành phần khơng thể thiếu đó chính là các bậc phụ huynh.
3.9. Phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường.
Như chúng ta đã biết, Sự phối hợp giáo dục trẻ giữa nhà trường và gia
đình theo thơng tin hai chiều là rất có lợi. Giúp cho gia đình và nhà trường có
chung quan điểm. Đây chính là cầu nối vững chắc cho việc hình thành và giáo
dục kỹ năng tạo hình ở trẻ. Sinh thời Bác Hồ đã dạy: “Giáo dục trong nhà
trường, chỉ là một phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội và trong gia đình để

giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà


trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngồi xã hội thì kết
quả cũng khơng hồn toàn”. Như vậy, muốn kết quả giáo dục đạt kết quả cao
thì cơng tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là rất quan trọng và đối với trẻ
mầm non thì việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường lại càng quan trọng.
Vì do nhận thức của trẻ, trẻ không chỉ một lúc mà tiếp thu được nhiều kiến thức.
Mà kiến thức đưa đến trẻ phải dần dần và có hệ thống từ dễ đến khó, từ thấp đến
cao để làm được điều đó cơ giáo phải làm tốt công tác tuyên truyền phối kết
hợp với các bậc phụ huynh để thống nhất về nội dung và phương pháp giáo dục
trẻ. Trong thực tế, bộ môn tạo hình ở trường Mầm non được rất ít phụ huynh
quan tâm mà chủ yếu phụ huynh chỉ quan tâm tới việc con mình biết tơ, biết
viết, biết làm tốn hay đọc được những chữ cái nào, cịn các mơn học khác thì
khơng quan trọng. Chính sự khơng quan tâm đó đã kìm hãm khả năng tạo hình
của trẻ, đặc biệt là kĩ năng vẽ. Qua tìm hiểu thực tế ở lớp, tận dụng các buổi họp
phụ huynh cũng như những lúc đón, trả trẻ hay ở các góc tuyên truyền với phụ
huynh tơi đã tìm mọi cách để cũng đã trao đổi và tuyên truyền với phụ huynh về
tình hình học tập cũng như khả năng vẽ của trẻ và tầm quan trọng của bộ mơn
tạo hình để phụ huynh thấy rõ.
Để thuyết phục các bậc phụ huynh vào dịp 20/10 ngày thành lập Hội liên
hiệp phụ nữ Việt Nam , hay ngày 8/3..tôi cho trẻ vẽ bức tranh hoa thật đẹp đem
về tặng bà, tặng mẹ. Khi đón nhận món quà ý nghĩa từ tay trẻ phụ huynh rất
phấn khởi và phần nào hiểu được ý nghĩa của môn học này. Bên cạnh đó tơi có
lịch sinh nhật và trước khi tổ chức sinh nhật cho trẻ tôi cho trẻ làm những món
quà để tặng bạn như: Vẽ những món q mà cháu thích để tặng bạn, hay vẽ
những bông hoa thật đẹp để tặng bạn. Khi được nhận những tấm bưu thiếp đó
trẻ rất thích thú và tơi cho trẻ đem về để gia đình thấy trẻ đã có khả năng làm
được như thế nào, bên cạnh đó để phát huy được ưu thế của giá treo tranh “Bé
thích bài nào” sau mỗi tiết học vẽ tơi cho trẻ đem bài lên cặp ở giá tạo hình và

trưng bầy vào góc sản phẩm của bé yêu. Phụ huynh đến đón trẻ tơi thường mời
vào xem bài của con mình, qua đó phụ huynh thấy được khả năng của con mình
so với các bạn khác. Từ đó động viên khuyến khích các bậc phụ huynh bồi
dưỡng thêm cho con em mình ở nhà, rèn luyện động viên, khuyến khích trẻ say
mê, tạo ra những sản phẩm tạo hình đẹp, sáng tạo.
Qua việc làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh nên đã được phụ
huynh quan tâm hơn tới mơn học đó được thể hiện: phụ huynh đến lớp chủ động
xin cơ xem tranh vẽ của con mình, xem các góc trưng bầy sản phẩm của trẻ. Với
biện pháp này chất lượng giáo dục hoạt động tạo hình, đặc biệt môn vẽ ở lớp tôi


được nâng lên.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Dạy trẻ 5-6 tuổi học vẽ thông qua hoạt động tạo hình là một trong những
nội dung quan trọng, nó góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ. Hiểu
được tầm quan trọng của việc dạy trẻ học vẽ qua hoạt động tạo hình, Từ thực tế
giảng dạy tôi đã đi sâu nghiên cứu và áp dụng một số giải pháp nhằm kích thích
trẻ hoạt động tích cực trong giờ học vẽ, trẻ đã tạo ra được nhiều bức tranh đẹp.
Những sản phẩm của trẻ được dùng trang trí thay vào những bức tranh có sẵn.
Tất cả khơng gian lớp đều được trang trí bằng sản phẩm của trẻ với nhiều dáng
vẻ ngộ nghĩnh, hồn nhiên khác nhau. Có thể nói, trẻ thực sự sống trong thế giới
riêng của mình. Điều đó được thể hiện rõ qua bảng khảo sát chất lượng cuối năm
như sau:
Nội dung khảo sát
Khả năng tập trung
Kỹ năng vẽ
Khả năng phối màu
Bố cục tranh
Nhận xét sản phẩm

Tốt
Số trẻ Tỉ lệ
17
40%
16
38%
17
41%
16
38%
18
43%

Khá
Số trẻ Tỉ lệ
20
48%
18
43%
19
45%
19
45%
19
45%

Trung bình
Số trẻ Tỉ lệ
5

12%
8
19%
6
14%
7
17%
5
12%

Với kết quả trên đã khẳng định được tầm quan trọng của các giải pháp
dạy trẻ 5-6 tuổi học vẽ thơng qua hoạt động tạo hình. Đặc biệt là phụ huynh đã
hiểu được tầm quan trọng của bộ mơn tạo hình và đã có những cái nhìn tốt hơn
về năng lực của con em mình. Từ đó có những đóng góp tích cực đối với các
hoạt động của lớp, sưu tầm đồ dùng, đồ chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo viên
chủ nhiệm để giúp trẻ ngày càng tiến bộ hơn về mọi mặt ngay từ thủa ấu thơ để
sau này lớn lên trẻ vững bước trên đơi chân của mình trong cuộc sống.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Hoạt động tạo hình là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục
mầm non và được xem là một loại hình nghệ thuật rất quan trọng đối với đời
sống của trẻ. Nó gắn bó mật thiết đối với cuộc sống và trở thành một nhu cầu
không thể thiếu được trong đời sống xã hội, nó có sức hấp dẫn ở mọi lứa tuôỉ,
đặc biệt là lứa tuổi ấu thơ. Từ một số biện pháp tôi đã ứng dụng trong qua trình
dạy "hoạt động tạo hình" đã giúp trẻ làm giàu trí tưởng tượng và óc sáng tạo
cho trẻ, giúp trẻ hiểu biết về thế giới xung quanh, xã hội. Trẻ được nhìn, được


ngắm, được thể hiện lại các sự vật hiện tượng thơng qua hoạt động tạo hình, đặc
biệt là hoạt động vẽ của mình một cách thoải mái, tự tin và khơng gị bó. Qua đó

trẻ cảm nhận được cái đẹp của thiên nhiên, của tác phẩm nghệ thuật và mở rộng
được kiến thức. Để giờ hoạt động với tạo hình đạt kết quả địi hỏi giáo viên phải
có lịng nhiệt tình, tính linh hoạt và có kĩ năng kiến thức về tạo hình,có khiếu
thẩm mĩ u nghệ thuật, có kiến thức tổ chức hoạt động theo hướng tích cực.
Giáo viên phải chịu khó tìm tịi sáng tạo học hỏi kinh nghiệm để giờ học đạt kết
quả tốt
Để dạy trẻ 5-6 tuổi học vẽ qua hoạt động tạo hình đạt hiệu quả cao tôi đã
rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
2. Bài học kinh nghiệm
. Để giờ hoạt động cho trẻ làm quen với tạo hình nói chung, giờ học vẽ
nói riêng đạt hiệu quả cao, tơi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
-Muốn gây hứng thú cho trẻ tham gia tốt hoạt động tạo hình nhằm nâng
cao chất lượng cho hoạt động vẽ nói riêng và hoạt động tạo hình nói chung,
trước hết cơ giáo phải thường xuyên gần gũi, tìm hiểu để nắm bắt khả năng của
từng trẻ về việc sử dụng các kỹ năng cũng như sự tập chung chú ý của trẻ…Từ
đó lựa trọn các phương pháp hoạt động phù hợp với từng đối tượng trẻ.
-Tạo cho trẻ môi trường thuận lợi phong phú. Tìm kiếm các loại tranh
phong cảnh, tranh đồ họa và tranh dân gian cho trẻ quan sát, từ đó làm giàu vốn
biểu tượng của trẻ.
- Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, u nghề, mếm trẻ, có trình độ
chun mơn nghiệp vụ nắm vững phương pháp để tổ chức các giờ hoạt động
một cách linh hoạt sáng tạo thu hút sự chú ý của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm và tạo
nguồn cảm hứng cho trẻ.
- Phải chịu khó tham khảo tài liệu, tập san, sách báo, băng hình và khai
thác các tiết dạy mẫu, đồng thời luôn cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập
đồng nghiệp, bạn bè. Tham gia vào các chuyên đề, họp chuyên môn đưa gia các
biện pháp hay để cùng học hỏi.
- Luôn phối hợp với phụ huynh để thống nhất các biện pháp bồi dưỡng và
rèn luyện cho trẻ có kết quả cao. Vận động sự ủng hộ và hỗ trợ từ phía phụ
huynh.

- Để có được sản phẩm đẹp do trẻ tạo ra cơ giáo phải kiên trì khơng nóng
vội trước kết quả của trẻ tạo ra, mà dẫn dắt bằng cả tấm lịng nhiệt tình, sự u
nghề của mình với vốn kiến thức đã được học. Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động ở
mọi lúc mọi nơi, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động.


- Giáo viên phải khen gợi kịp thời những sản phẩm trẻ tạo ra và tôn trọng
ý tưởng của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm là gợi thêm để trẻ tư duy, trí tưởng tượng
tạo ra sản phẩm sáng tạo mà trẻ thích.
- Cần nâng cao trình độ tin học để có thể ứng dụng cơng nghệ thơng tin
vào các hoạt động giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo.
- Tham mưu với các cấp lãnh đạo trang bị cơ sở vật chất, tạo môi trường
thiên nhiên xung quanh trẻ để trẻ được tiếp xúc nhiều với thiên nhiên nhằm cung
cấp kiến thức cho trẻ.
3. Kiến nghị
Từ thực tế giảng dạy mơn tạo hình, đặc biệt là mơn vẽ ở trường mầm non
Quang Trung tơi có ý kiến đề xuất như sau:
- Không gian trong lớp hẹn nên khi tổ chức các hoạt động tạo hình lấy trẻ
làm trung tâm và các góc trưng bày sản phẩm rất khó trong việc bố trí khơng
gian để trẻ được hoạt động. Rất mong nhà trường tham mưu với các cấp lãnh
đạo mở rông không gian đảm bảo cho công tác giảng dạy của cô và trẻ.
- Đề nghị nhà trường phối kết hợp với Ban cha mẹ phụ huynh tổ chức cho
trẻ được thăm quan các danh lam thắng cảnh của địa phương, các danh trại bộ
đội và các hoạt động trải nghiệm của trẻgiúp trẻ nhận thức một cách chính xác
hơn để phản ánh trong sản phẩm tạo hình.
Trên đây là “Một số kinh nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi học vẽ qua hoạt
động tạo hình”. Với kinh nghiệm ít ỏi của mình, kính mong hội đồng khoa học
các cấp và bạn bè đồng nghiệp góp ý bổ xung cho đề tài của tơi được hồn thiện
hơn và được vận dụng rộng rãi trong việc dạy học để góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục trường Mầm non Quang Trung nói riêng và đáp ứng với u cầu

của ngành học nói chung.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hoá, ngày 23 tháng 3 năm 2018
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác
Người viết

Đào Thị Thúy Phương
TÀI LIỆU THAM KHẢO


1. Các hoat động làm quen với tạo hình của trẻ mầm non -Tác giả: Hoàng Thị
Thu Hương, Vũ Ngọc Minh, Nguyễn Thị Nga - NXB Giáo dục Việt Nam 2013.
2. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non. Nguyễn Thị Ánh Tuyết –NXB giáo dục 1994
2. Tập san giáo dục mầm non.


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đào Thị Thúy Phương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Quang Trung
TT
1
2

3

4

5
6

Tên đề tài SKKN
Kinh nghiệm cho trẻ mẫu giáo
làm quen với MTXQ
Một số biện pháp cho trẻ 5-6
tuổi làm quen với văn học và
chữ viết
Dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mẫu giáo lớn qua hoạt động
“Làm quen với tác phẩm văn
học”
Kinh nghiệm hướng dẫn giáo
viên dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen
với biểu tượng số lượng toán
Một số biện pháp nâng cao chất
lượng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen
với chữ cái
Một số biện pháp dạy trẻ 5-6
tuổi làm quen với mơn tốn

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả

đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Phòng GD&ĐT
Bỉm Sơn

B

2005-2016

Phòng GD&ĐT
Bỉm Sơn

C

2010-2011

Phòng GD&ĐT
Bỉm Sơn

B

2011-2012

Phòng GD&ĐT
Bỉm Sơn

B

2012-2013

Phòng GD&ĐT
Bỉm Sơn

B

2014-2015

Phòng GD&ĐT
Bỉm Sơn

C

2015-2016


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG MẦM NON

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TRẺ 5-6 TUỔI HỌC VẼ
QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Người thực hiện:

Chức vụ:
Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm
SKKN thuộc lĩnh vực : Thẩm mĩ

BỈM SƠN, NĂM 20


MỤC LỤC
Trang


NỘI DUNG
I. MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài
2.Mục đích nghiên cứu
3.Đối tượng nghiên cứu
4.Phương pháp nghiên cứu
II/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Cơ sở lí luận
2.Thực trạng vấn đề
a/ Thuận lợi
b/ Khó khăn
c/ Kết quả thực trạng
3.Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Tìm hiểu và phân loại đối tượng
3.2. Tạo môi trường thuận lợi để phát huy tính tích cực khả
năng phát triển của trẻ.
3.3. Phương pháp trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan
3.4. Phát triển khả năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi và

trong các giờ học khác
3.5. Quan sát và hướng dẫn trẻ thực hiện
3.6. Xây dựng góc tạo hình
3.7. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong q trình dạy học
3.8. Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết cách
nhận xét tranh.
3.9. Phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
III/ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. kết luận
2. Bài học kinh nghiệm.

TRANG
3
3
3
3
3
4
4
5
5
5
6
6
6
7
9
10
12

12
13
14
15
16
17
17
17