Một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA
LỚP BỒI DƯỠNG LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ CẤP PHỊNG
THUỘC ĐƠN VỊ SỰ NGHIÊP CƠNG LẬP TỔ CHỨC TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH THÁI NGUYÊN

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GÓP PHẦN NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Học viên: Trần Ngọc Bích

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2019


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Những Chủ trương, Chính sách của Đảng và Nhà nước về vấn đề
đội ngũ cán bộ, giảng viên
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2014 của Hội nghị lần thứ 8 Ban
chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo
dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
đã khẳng định:“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp
của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát
triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển
kinh tế - xã hội.....” [1]. Do đó, việc xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên
có phẩm chất chính trị tốt, có trình độ chun mơn và nghiệp vụ quản lý

giỏi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đồng thời là cơ
sở để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài
cho đất nước trong thời kỳ mới.
Chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng chỉ rõ:“Nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng”.
Văn kiện đại hội Đảng XII cũng khẳng định: “Phát triển đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý là khâu then chốt" [4].
Trong hệ thống giáo dục nước ta, giáo dục đại học có một vị trí hết
sức quan trọng. Theo Luật Giáo dục ban hành ngày 14 tháng 6 năm 2019
tại điều 39, mục tiêu Giáo dục đại học ghi rõ “Đào tạo nhân lực trình độ
cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, cơng
nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã
hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế”; “Đào tạo người
học phát triển tồn diện về đức, trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách
nhiệm nghề nghiệp; có khả năng nắm bắt tiến bộ khoa học và công nghệ
tương xứng với trình độ đào tạo, khả năng tự học, sáng tạo, thích nghi


với mơi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ nhân
dân” [2].
Điều lệ trường Đại học quy định nhiệm vụ của Khoa chuyên môn tại điều
15 như sau:
“a) Quản lý giảng viên, người lao động khác và người học thuộc khoa
theo phân cấp của hiệu trưởng;
b) Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục đào tạo
theo kế hoạch chung của trường, bao gồm: Xây dựng chương trình đào
tạo của ngành, chuyên ngành được trường giao nhiệm vụ; tổ chức biên
soạn đề cương chi tiết các môn học liên quan bảo đảm tính thống nhất,
tránh chồng chéo giữa các mơn học của chương trình đào tạo hoặc giữa
các trình độ đào tạo; tổ chức phát triển chương trình đào tạo, xây dựng

các đề án, biên soạn tài liệu, giáo trình theo định hướng phát triển của
nhà trường; tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập;
xây dựng và thực hiện phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập,
rèn luyện của sinh viên, bảo đảm chuẩn đầu ra của người học theo cam
kết đã được công bố, đáp ứng nhu cầu sử dụng của thị trường lao động.
Việc phát triển chương trình đào tạo, giáo trình, tài liệu giảng dạy phải
thực hiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
c) Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động khoa học và công
nghệ, hợp tác quốc tế; hợp tác với các tổ chức khoa học và công nghệ, cơ
sở sản xuất, kinh doanh liên quan đến ngành nghề đào tạo và huy động sự
tham gia của doanh nghiệp vào quá trình đào tạo của khoa;
d) Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên, ngành nghề đào tạo
và cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo và nghiên cứu khoa học, tăng
cường điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo;
đ) Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện công tác giáo dục chính trị, tư
tưởng, đạo đức, lối sống cho giảng viên, người lao động, người học; có kế
hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho
giảng viên và người lao động khác thuộc khoa;


e) Tổ chức đánh giá cán bộ quản lý, giảng viên, nghiên cứu viên trong
khoa và tham gia đánh giá cán bộ quản lý trong trường theo quy định của
nhà trường” [3].
Tại Khoản 1 điều 16, điều lệ trường Đại học quy định: “Bộ môn là
đơn vị chuyên môn thuộc khoa trong trường đại học. Quy định về tổ chức và
hoạt động của bộ môn được thể hiện cụ thể trong quy chế tổ chức và hoạt
động của nhà trường”. Khoản 2 điều 16 quy định nhiệm vụ của Bộ môn như
sau: “a) Chịu trách nhiệm về nội dung, chất lượng, tiến độ giảng dạy của
những môn học được giao trong chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy
chung của trường, của khoa;

b) Xây dựng và hoàn thiện nội dung mơn học; tổ chức biên soạn giáo
trình, xây dựng tài liệu tham khảo phù hợp với nội dung môn học được
trưởng khoa, hiệu trưởng giao;
c) Nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy; tổ chức kiểm tra,
đánh giá quá trình và kết quả học tập của sinh viên theo quy định của nhà
trường;
d) Nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, thực hiện các dịch
vụ khoa học và công nghệ theo kế hoạch của trường và khoa;
đ) Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ của khoa chuyên môn; tham
gia đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên thuộc lĩnh vực
chuyên môn;
e) Tổ chức đánh giá công tác quản lý, hoạt động đào tạo, hoạt động
khoa học và công nghệ của cá nhân, của bộ môn, của khoa và trường theo
yêu cầu của hội đồng trường, hiệu trưởng, trưởng khoa” [3].
1.2. Hoạt động chuyên môn và nghiên cứu khoa học của giảng viên
ở trường Đại học
Hoạt động chuyên môn và nghiên cứu khoa học là hoạt động chủ yếu
trong trường đại học. Các Bộ môn là tổ chức quan trọng, nòng cốt của các
khoa đào tạo. Đây là đơn vị gắn bó trực tiếp với cán bộ giảng dạy, là nơi
diễn ra mọi hoạt động có liên quan đến nghiệp vụ của người giảng viên.


Bộ mơn cũng là nơi mỗi giảng viên có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện
vọng và các vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất và
tinh thần của mình.
Có thể nói, hoạt động của các Bộ mơn có vai trị quyết định cho sự phát
triển của từng khoa nói riêng và của cả trường đại học nói chung. Thơng qua
hoạt động của các Bộ mơn, trưởng khoa sẽ nắm được tình hình hoạt động của
từng giảng viên, từ đó tạo ra sự gắn kết thống nhất giữa nhà quản lý với các
thành viên trong tập thể sư phạm. Hoạt động của Bộ mơn có chất lượng, hiệu

quả sẽ giúp xây dựng được nề nếp, kỷ cương trong giảng dạy và giáo dục sinh
viên. Do đó, quản lý hoạt động của các Bộ môn, xây dựng cấp Bộ mơn vững
mạnh về chun mơn, có chiều sâu học thuật là một nhiệm vụ cấp thiết của tất
cả các trường đại học trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Yêu cầu thực tiễn địi hỏi trình độ của đội ngũ giảng viên ở một
trường đại học
Trong sự nghiệp giáo dục của đất nước “nhà giáo giữ vai trò quyết
định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [2]. Nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên là nhiệm vụ cấp thiết của khoa Giáo dục Tiểu học và của tất
cả các khoa đào tạo trong nhà trường Đại học Sư phạm – Đại họcThái
Ngun. Giáo dục Đại học đóng vai trị đặc biệt quan trọng trong việc tạo ra
nguồn nhân lực cho các trường phổ thông tạo dựng mặt bằng dân trí đáp ứng
yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia. Muốn nâng cao chất
lượng, thực hiện được trọng trách của mình, người giảng viên ở trường Đại
học ngoài tri thức kỹ năng đã được đào tạo, phải luôn được bồi dưỡng và tự
bồi dưỡng về mọi mặt: Phẩm chất đạo đức, tri thức kỹ năng sư phạm nhằm
bổ xung, cập nhật kiến thức, nắm bắt được phương pháp giảng dạy mới
khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Như vậy, yêu cầu mới
của thời đại đã đặt ra một trách nhiệm mới cho giảng viên là phải nâng cao chất
lượng để đáp ứng với yêu cầu mới.
Cùng với giáo dục Đại học của cả nước, khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên cũng đang nỗ lực thực hiện


nhiệm vụ chính trị của mình với chủ đề năm học mà Bộ GD&ĐT đưa ra
“Năm học tiếp tục tăng cường kỷ cương nề nếp và nâng cao chất lượng giáo
dục”; năm học tiếp tục thực hiện các cuộc vận động lớn như: cuộc vận động
“ Hai không”, cuộc vận động “ Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức,
phong cách Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện,
sinh viên tích cực”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng
về đạo đức, tự học và sáng tạo”..... Nhưng hiện tại đội ngũ giảng viên của

khoa Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên
bên cạnh những ưu điểm đáng q vẫn cịn tồn tại những hạn chế về chất
lượng cần khắc phục kịp thời. Trên tinh thần ấy, ở khoa Giáo dục Tiểu học
chúng tôi luôn được Đảng uỷ, Ban giám hiệu và các phịng ban chức năng
trong trường cũng ln quan tâm đến chất lượng đội ngũ giảng viên có đủ tri
thức khoa học, có năng lực phẩm chất để đảm nhận trách nhiệm lớn lao, thực
hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo mà Đảng và Nhà nước đề ra. Đây quả
là vấn đề hết sức quan tâm và cũng rất khó khăn đối với đơn vị chúng tơi một khoa đã có bề dày 22 năm giáo dục và đào tạo ngành học giáo viên Tiểu
học. Xuất phát từ những lý do khách quan tôi lựa chọn tên đề tài: “Một số
biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở khoa
Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên”
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - trường đại học Sư phạm Thái
Nguyên trong giai đoạn hiện nay.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đội ngũ giảng viên và một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm
– Đại học Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên của khoa Giáo dục Tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng


đào tạo sinh viên, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư
phạm – Đại học Thái Nguyên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng
đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm – Đại
học Thái Nguyên.

- Đánh giá thực trạng của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên ở khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái
Nguyên.
- Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên ở khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm – Đại
học Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các văn kiện,
chỉ thị, Nghị quyết, của Đảng; Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nội
dung quản lí góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên. Trên cơ sở
đó, tổng hợp các vấn đề được nghiên cứu làm cơ sở lý luận cho các nội dung
nghiên cứu.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực tế chất
lượng đội ngũ giảng viên của khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư
phạm – Đại học Thái Nguyên trong bối cảnh chung của nhà trường; Đánh
giá chất lượng đội ngũ giảng viên của Khoa hiện nay, từ đó đề xuất các giải
pháp, kiến nghị góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Khoa.


NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở trường
đại học
1.1. Một số khái niệm cơ bản
Theo Từ điển tiếng Việt “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của
người, sự vật” . Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính, nó là
cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó với sự vật như một
tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật. Sự vật trong khi
vẫn cịn là bản thân nó thì khơng thể mất chất lượng của nó. Sự thay đổi chất
lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật, về căn bản chất lượng của sự vật bao
giờ cũng gắn với tính qui định về số lượng của nó và khơng thể tồn tại ngoài

qui định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất giữa số lượng và chất
lượng.
Đối với chất lượng giáo dục Đại học là đáp ứng mục tiêu do khoa, nhà
trường đề ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục Đại học của luật
giáo dục phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh
tế - xã hội của địa phương và cả nước.
Đội ngũ là “khối đông người cùng chức năng nghề nghiệp được tập hợp
và tổ chức thành một lực lượng”. Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các
thành phần trong xã hội như đội ngũ trí thức, đội ngũ cơng nhân viên chức
đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ quân sự. Đó là một khối đơng
người, được tổ chức thành một lực lượng để chiến đấu hoặc để bảo vệ. Như
vậy, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực
lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc
khơng cùng một nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục đích nhất định.
“Đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong ngành giáo dục, họ nắm
vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng
cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục”. Như thế, đội ngũ
nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên, giảng viên và cán bộ quản lý


giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện các
mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là những biện pháp bồi dưỡng
nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ. Đó là những cách làm, cách tổ
chức thực hiện các hoạt động về chuyên môn, giữa người quản lý và giảng
viên nhằm giúp cho giảng viên có thêm những hiểu biết mới về nội dung,
phương pháp, nghệ thuật sư phạm trong giảng dạy cũng như củng cố những
nội dung, kiến thức chuyên môn đã được học để nâng cao năng lực và trình
độ chun mơn. Giảng viên phải là người nắm vững các phương pháp khoa học
về giảng dạy và giáo dục, biết sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật trong

giảng dạy, tham gia tích cực vào công tác nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực
chuyên mơn, chun ngành của mình đồng thời tham gia nghiên cứu khoa học
phục vụ đời sống xã hội.
1.2. Quan điểm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên
- Quan điểm của Đảng ta về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Xây dựng và phát triển đội ngũ là thực hiện quan điểm về “Giáo dục là
quốc sách” và thực hiện Nghị quyết TW 6, khoá VIII: “Khâu then chốt đó là
thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi
dưỡng và tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục
về chính trị, tư tưởng, đạo đức và nâng cao năng lực chuyên môn".
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng khoá VIII đã nêu:
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tơn
vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài”.
Ngày 15/6/2004, Ban Bí thư TW Đảng đã ban hành Chỉ thị 40 về việc
xây dựng, nâng cao đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
- Pháp luật của Nhà nước về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Điều 9, chương I của Luật Giáo dục: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng
đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.


Điều 14, chương I của Luật Giáo dục về quản lý giáo dục: Nhà nước
thống nhất quản lý hệ thống giáo dục quốc dân về mục tiêu, chương trình,
nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử, hệ thống
văn bằng, chứng chỉ; tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực hiện phân
công, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách
nhiệm của cơ sở giáo dục và đào tạo.
Điều 15, chương I của Luật Giáo dục về vai trò và trách nhiệm của nhà
giáo:
+ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo

dục - đào tạo.
+ Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho
người học.
+ Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử
dụng, đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để
nhà giáo thực hiện vai trị và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy
truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học.
Điều 16, chương I của Luật Giáo dục về vai trò và trách nhiệm của cán
bộ quản lý giáo dục:
+ Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức,
quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục.
+ Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng
cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, năng lực quản lý và trách nhiệm
cá nhân.
Điều 72, chương IV của Luật Giáo dục về nhiệm vụ của nhà giáo: Nhà
giáo có những nhiệm vụ sau đây: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên
lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có chất lượng chương trình giáo dục và đào
tạo; Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tơn
trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các
quyền, lợi ích chính đáng của người học; Khơng ngừng học tập, rèn luyện để


nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi
mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; Các nhiệm vụ
khác theo quy định của pháp luật.
Điều 80, chương IV của Luật Giáo dục về bồi dưỡng chun mơn,
nghiệp vụ:
+ Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chun mơn, nghiệp
vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo.

+ Nhà giáo được cử đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định của Chính phủ.
Điều 32 nói về quyền của người giáo viên: "Được nhà trường tạo điều
kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục người học".
Điều 54 trong Luật giáo dục Đại học, qui định về trình độ chun mơn
của giảng viên giảng dạy trong các cơ sở giáo dục Đại học:
+ Giảng viên trong cơ sở giáo dục đại học là người có nhân thân rõ
ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt
trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ quy định tại điểm e khoản 1 Điều 77 của
Luật giáo dục.
+ Chức danh của giảng viên bao gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên
chính, phó giáo sư, giáo sư.
+ Trình độ chuẩn của chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học
là thạc sĩ trở lên. Trường hợp đặc biệt ở một số ngành chuyên môn đặc thù
do Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo quy định. Hiệu trưởng cơ sở giáo dục
đại học ưu tiên tuyển dụng người có trình độ từ thạc sĩ trở lên làm giảng
viên.
1.3. Vị trí, tầm quan trọng và sự cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên
Đội ngũ trong trường là nguồn nhân lực của nhà trường bao gồm hiệu
trưởng, phó Hiệu trưởng, giảng viên, nhân viên trong trường. Đội ngũ giảng
viên là lực lượng chủ chốt giữ vai trò quan trọng để biến các mục tiêu giáo


dục thành hiện thực. Trong văn kiện hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành
TW khóa VIII đã khẳng định: “ Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng
của giáo dục”.
Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 của Đảng và Nhà nước ta
khi nói về phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo dục đã
nêu: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý cả về cơ

cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao
chất lượng và hiệu quả giáo dục”.
Thực trạng giáo dục và đào tạo nước ta trong thời gian qua tuy đã thu
được nhiều thành tựu đáng kể, đã có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị
tiền đề cho những bước phát triển mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp
giáo dục trong thế kỷ XXI, vì mục tiêu cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất
nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa.
Trong bối cảnh chung của ngành Giáo dục và Đào tạo, khoa Giáo dục
Tiểu học - trường đại học Sư phạm Thái Nguyên đã có nhiều cố gắng và đạt
được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng giáo dục
- đào tạo vẫn luôn là nhiệm vụ cần thiết.
Hội nghị TW2 khoá VIII của Đảng đã chỉ ra những yếu kém của giáo
dục nước ta hiện nay trong đó có sự yếu kém của đội ngũ giáo viên “giáo dục
và đào tạo nước ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu và nhất
là về chất lượng giáo dục và hiệu quả giáo dục, chưa đáp ứng kịp thời những
đòi hỏi lớn và ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã
hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc, thực hiện cơng nghiệp hố - hiện đại hố
đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa.
Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên là một biện pháp của người cán
bộ quản lý giáo dục nhằm xây dựng đội ngũ đủ về số lượng và đảm bảo về
chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội của đất nước, yêu cầu phát
triển giáo dục nói chung và yêu cầu phát triển của khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nói riêng.


Đội ngũ giảng viên cần phải vững vàng về chính trị, gương mẫu về
đạo đức, trong sạch về lối sống, có trí tuệ, kiến thức và năng lực hoạt động
thực tiến, gắn bó với nhân dân.
Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục sao cho đảm
bảo số lượng, đảm bảo về trình độ chun mơn nghiệp vụ, hợp lý về cơ cấu,
chuẩn về chất lượng nhằm đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao

chất lượng và hiệu quả giáo dục - đào tạo.
Từ việc phân tích, xác định nội dung, nhiệm vụ nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm
– Đại học Thái Nguyên, những biện pháp cần được nghiên cứu nằm trong
nhóm cơng việc: đào tạo cơ bản ban đầu; đào tạo để đạt chuẩn, nâng trên
chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên để cập nhất tri thức trong điều kiện khối
lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng, sự thay đổi của khoa, nhà
trường cũng đang diễn ra không ngừng với tốc độ nhanh, các biện pháp về tổ
chức nhân sự để hồn thiện bộ máy, nhằm tạo ra mơi trường tốt cho hoạt
động.
Song song với việc thực hiện các giải pháp là vấn đề kiểm tra đánh giá
tình hình giảng dạy của giảng viên để duy trì chúng. Thanh tra giáo dục cần
có những biện pháp để duy trì các quy chế về giảng dạy và không ngừng
nâng cao chất lượng giảng dạy. Đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng
nghiệp vụ Sư phạm vào thực tế của giảng viên trong tình hình mới. Đổi mới
quy trình và cơ chế xếp loại giảng viên hàng năm của khoa, nhà trường.
Đội ngũ giảng viên - nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào
tạo. Đội ngũ giảng viên là nhân tố quan trọng và chủ yếu quyết định đến chất
lượng giáo dục – đào tạo. Vì đội ngũ giảng viên là người trực tiếp thực thi
các mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục với vai trò chủ đạo trong quá trình
giáo dục và đào tạo ở các trường Đại học, các cơ sở giáo dục Đại học. Trong
điều 15- Luật giáo dục cũng đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong
việc đảm bảo chất lượng giáo dục”.


Giáo dục Đại học là bậc học có vị trí quan trọng hàng đầu trong hệ
thống giáo dục quốc dân. Giáo dục Đại học góp phần to lớn trong việc thực
hiện nhiệm vụ chiến lược đào tạo con người trong giai đoạn hiện nay nhằm
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Giáo dục Đại học góp
phần quyết định việc hình thành và phát triển nhân cách con người, phát triển

con người một cách toàn diện về đạo đức và tri thức, cả về kiến thức và sức
khoẻ để xây dựng con người lao động trong thời đại mới.
Với những cơ sở nêu trên, nhà quản lý giáo dục Đại học cần phải
thường xuyên quan tâm, lưu ý tới đội ngũ giảng viên, để lực lượng này
khơng ngừng được củng cố, nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ làm
nền tảng thực thi tốt nhiệm vụ: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài cho đất nước.
2. Những nét chung về tình hình đội ngũ cán bộ giảng viên khoa Giáo
dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên hiện nay
2.1. Đôi nét về khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm – Đại
học Thái Nguyên
Khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái
Nguyên thành lập từ năm 1997, ban đầu chỉ có 5 cán bộ giảng viên với 116
sinh viên khóa I với biết bao khó khăn bõ ngỡ, đến nay, Khoa Giáo dục Tiểu
học đã trải qua quá trình 22 năm xây dựng và phát triển.
Ở chặng đường 10 năm đầu (1997 - 2007), Khoa có 24 giảng viên, 1
cán bộ văn phòng và 2 Tiến sĩ. Sau khi Bộ môn Giáo dục Nghệ thuật trực
thuộc Trường được thành lập, các giảng viên Âm nhạc, Mỹ thuật trong biên
chế của Khoa chuyển đi, hiện tại Khoa chỉ còn 14 giảng viên, 1 cán bộ văn
phòng.
Hiện tại Khoa có gần 600 sinh viên chính quy với 2 mã ngành: cử
nhân Giáo dục Tiểu học và cử nhân Giáo dục Tiểu học – Tiếng Anh, gần
2000 học viên hệ vừa làm vừa học ở nhiều tỉnh như: Thái Nguyên, Thái
Bình, Phú Thọ, Yên Bái, Tuyên Quang, Hà Giang, Cao Bằng, Bắc Kạn,….
Khoa đã đào tạo Cao học Giáo dục học – chuyên ngành Giáo dục Tiểu học.


Hịa nhịp với cơng cuộc đổi mới chương trình và nâng cao chất lượng
đào tạo của Nhà trường, Khoa Giáo dục Tiểu học đã tham gia tập huấn và bồi
dưỡng cho hàng nghìn giáo viên tiểu học trong cả nước theo định hướng đổi

mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tất nhiên, để đạt được kết quả đào tạo này,
Khoa Giáo dục Tiểu học có sự hỗ trợ và giúp đỡ hiệu quả của đội ngũ giảng
viên và các nhà khoa học ở các đơn vị trong trường. Khoa cịn tích cực liên
kết với những nhà khoa học có uy tín ở các đơn vị khác để nâng cao chất
lượng và năng lực đào tạo như: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường
Đại học Giáo dục – thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện Khoa học Giáo
dục Việt Nam, …
2.2. Cơ cấu đội ngũ giảng viên, nhân viên trong khoa
Khoa Giáo dục Tiểu học có tổng số 14 giảng viên và 01 cán bộ văn
phòng. Trong số giảng viên có 11 Tiến sĩ; 2 Thạc sĩ và 1 đồng chí đang học
Nghiên cứu sinh. Cơ cấu của khoa được chia thành hai bộ môn: Giáo dục
Khoa học Tự nhiên và Giáo dục Khoa học Xã hội.
Tổ Giáo dục Khoa học Tự nhiên có 7 giảng viên, 100% giảng viên của tổ
đều là nữ, trong đó có 5 giảng viên có học vị Tiến sĩ, cịn lại có trình độ Thạc
sĩ.
Tổ Giáo dục Khoa học Xã hội có 7 giảng viên trong có có 2 giảng viên
nam, 5 giảng viên nữ. Tổ Giáo dục Khoa học Xã hội có 6 giảng viên có học
vị Tiến sĩ, 1 giảng viên có trình độ Thạc sĩ.
2.3 Một số kết quả đã đạt được của cán bộ, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu
học – trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên trong 3 năm gần
đây (Từ 2016 đến 2019)
*) Cơng tác đào tạo
- Giảng viên ln hồn thành tốt kế hoạch xây dựng đề cương môn học
theo định hướng đổi mới chương trình đào tạo; 100% giảng viên lên lớp đều
có đầy đủ tài liệu giảng dạy, đề cương bài giảng, đề cương mơn học; Hồn
thành tốt các công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, công tác hướng dẫn và
chấm khóa luận tốt nghiệp… Theo ý kiến phản hồi từ người học, toàn thể


giáo viên trong Khoa được sinh viên đánh giá tốt, có trách nhiệm trong cơng

tác, khơng có hiện tượng tiêu cực trong kiểm tra, coi thi và chấm thi.
- Đánh giá về cán bộ giảng dạy các lớp hệ vừa làm vừa học: Hầu hết
giảng viên tham gia giảng dạy đều cơ sở liên kết đào tạo và người học có
phản hồi tốt, giảng dạy có trách nhiệm, quan hệ đúng mực, nghiêm túc trong
công việc.
- Về công tác giảng dạy sau đại học: Tất cả các giảng viên tham gia giảng
dạy sau đại học và hướng dẫn học viên cao học đều thực hiện đúng chức
trách và nhiệm vụ.
*) Công tác bồi dưỡng
- Theo kế hoạch của Nhà trường, khoa Giáo dục Tiểu học đã thực hiện
triển khai xây dựng kế hoạch và tham gia bồi dưỡng các chuyên đề chức
danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học tại các tỉnh: Thái Ngun, Hịa Bình,
Bắc Ninh, Gia Lai, thành phố Hồ Chí Minh, Bắc Giang, …. 100% giảng viên
tham gia bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học đều thực hiện
nghiêm túc, có tinh thần trách nhiệm cao; Giảng viên trong khoa tham gia
nhiều các đợt tập huấn theo kế hoạch phân công của nhà trường, của Bộ Giáo
dục và Đào tạo: Giáo dục Stem, Giáo dục phát triển năng lực học sinh thực hiện
chương trình giáo dục phổ thông 2018; tham gia thẩm định chuyên đề bồi
dưỡng cho giáo viên phổ thông; thẩm định sách giáo khoa.
*) Công tác nghiên cứu khoa học, học tập và bồi dưỡng chun mơn
nghiệp vụ
- Giảng viên trong khoa chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại
học, cấp Nhà nước, cấp cơ sở. Hàng năm trung bình giảng viên trong khoa
công bố trên 20 kết quả nghiên cứu trên các tạp chí chuyên ngành; Hướng
dẫn nhiều luận văn thạc sĩ; Chủ biên sách tham khảo và giáo trình,…
*) Việc thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà
nước
100% cán bộ giảng viên trong Khoa đều hoàn thành nhiệm vụ năm học.
Nội bộ khoa đoàn kết, thống nhất, thực hiện tốt quy chế dân chủ, kỷ luật lao
động. Khoa thực hiện tốt cải cách hành chính, bồi dưỡng nâng cao trình độ

chun mơn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, sự hiểu biết về chính sách pháp
luật cho cán bộ công nhân viên chức trong Khoa. Xây dựng tiêu chuẩn đạo
đức lối sống của cán bộ công chức, phịng chống tham nhũng, lãng phí, tiêu
cực hiệu quả. Toàn thể cán bộ giảng viên trong Khoa hưởng ứng tích cực các


phong trào thi đua của Ngành và Nhà trường phát động. Hưởng ứng tích cực
cuộc vận động của cả nước “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh”, cuộc vận động của Ngành Giáo dục “Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương
về đạo đức, tự học và sáng tạo”.
2.4. Một số tồn tại trong đội ngũ giảng viên của khoa Giáo dục Tiểu học –
trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên
- Đội ngũ giảng viên của khoa Giáo dục Tiểu học - trường đại học Sư
phạm Thái Nguyên còn thiếu về số lượng, nên cường độ làm việc của giảng
viên trong khoa là tương đối cao. Nhiều giảng viên phải dạy vượt số giờ quy
định nên thời gian đầu tư cho nâng cao trình chun mơn và tham gia các hoạt
động khác cịn nhiều hạn chế.
- Một số giảng viên chưa thực sự tâm huyết với nghề nghiệp.
- Cơ chế chính sách đối với giảng viên chưa được đáp ứng, kịp thời.
Vì thế chưa tạo được động lực thúc đẩy đội ngũ giảng viên vươn lên trong sự
nghiệp trồng người.
- Điều kiện chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ giảng viên
trong khoa nói riêng và nhà trườngnói chung cịn hạn chế. Các giảng viên chỉ
thực sự sống bằng nguồn lương chính trong khi giá cả thị trường sinh hoạt
liên tục tăng, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống và tâm lý giảng
viên.
3. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở
Khoa Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái
Nguyên
3.1. Sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý và có hiệu quả

Việc sử dụng và bố trí hợp lý cán bộ, đội ngũ giảng viên có vai trị to
lớn trong việc nâng cao hiệu quả dạy học và chất lượng giáo dục - đào tạo.
Vì thế Ban chủ nhiệm khoa, Phòng tổ chức cán bộ, Ban giám hiệu nhà
trường đã tiến hành một số biện pháp sau:
- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban lãnh đạo
khoa phụ trách và tạo điều kiện để mỗi giảng viên đó hồn thành tốt hoặc
hồn thành xuất sắc nhiệm vụ.


- Chọn những giảng viên có năng lực chun mơn, phẩm chất tư cách
tốt, gương mẫu, vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy, có uy tín để cử làm
trưởng các Bộ môn chuyên môn, thành viên Hội đồng khoa, Ban chấp hành
cơng đồn, Bí thư Liên chi Đồn...
- Chọn đội ngũ giảng viên cố vấn học tập bố trí hợp lý phụ trách theo
từng lớp, khóa đào tạo nhằm phát huy năng lực, sở trường của từng người để
hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- Lãnh đạo khoa chỉ đạo cho các trưởng Bộ môn phân công giảng viên
giảng dạy đúng theo chuyên môn, chuyên ngành được đào tạo, phân công
hợp lý dựa vào kết quả của những năm học trước để tiện theo dõi nội dung
chương trình đào tạo của từng năm, kỳ học của sinh viên.
- Có kế hoạch quản lý hoạt động chuyên môn một cách khoa học, tạo
mọi điều kiện thuận lợi cho các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực
chuyên môn, tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động chun
mơn như: Viết sáng kiến kinh nghiệm, bồi dưỡng chuyên đề, sinh hoạt
chuyên môn học thuật, hội giảng… Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện
nhiệm vụ, kịp thời uốn nắn, nhắc nhở bổ sung.
3.2. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
Từ khi thành lập cho đến nay khoa Giaó dục Tiểu học - trường Đại học
Sư phạm Thái Nguyên đã luôn chú trọng đến công tác bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giảng viên, tuy nhiên trước yêu cầu mới của giáo dục

hiện nay, cần phải thực hiện một cách quy củ hơn bằng nhiều hình thức:
- Bồi dưỡng thông qua hoạt động tổ chuyên môn
Đây là một hoạt động mang tính chất thường xuyên, là hoạt động
chính để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trong hoạt động này các Bộ môn
chuyên môn tổ chức soạn giáo án điện tử bằng chương trình Power Point,
trình bày ý tưởng bài giảng của mình trước khi giảng trên lớp về phương
pháp để trao đổi, thảo luận những vướng mắc trong phương pháp giảng dạy,
những vấn đề khó trong từng bài dạy để mọi giảng viên trong Bộ môn tham
gia và cùng thống nhất phương pháp hay nhất, tối ưu nhất.


Tổ chức học tập, Hội thảo theo sinh hoạt chuyên đề học thuật để cung
cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn khoăn, thắc mắc của
giảng viên khi dạy những bài khó, chương khó. Cần dành nhiều thời gian cho
sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề. Các
công việc hành chính có thể thơng báo trên bảng, khơng biến buổi sinh hoạt
chun mơn thành buổi thơng báo hành chính sự vụ.
Tổ chức dự giờ thăm lớp, thao giảng nhân dịp các ngày lễ lớn: 20/10,
20/11, 8/3,19/5… Sau mỗi tiết dạy tổ bộ mơn họp đóng góp ý kiến, rút knh
nghiệm, chỉ ra hạn chế, sai sót trong cách dạy, truyền đạt kiến thức, tác
phong, cách trình bày bảng, đánh giá, xếp loại tiết dạy theo các tiêu chuẩn
quy định của nhà trường.
Thông qua hoạt động này giảng viên tự điều chỉnh, bổ xung những
hạn chế và trình độ chun mơn của giảng viên được nâng lên rõ rệt.
- Tự bồi dưỡng:
Thực hiện phương châm mỗi ngày giảng viên tự đọc, tự nghiên cứu tài
liệu mới, tự bồi dưỡng, mua sắm thêm tài liệu tham khảo, sách để giảng viên
tham khảo, cập nhật, bổ xung kiến thức cho bản thân theo từng kỳ, năm học
Bộ môn, khoa sẽ tiến hành kiểm tra kết quả tự bồi dưỡng của mỗi giảng viên,
đánh giá, xếp loại, coi đây là một tiêu chí để bình xét thi đua cuối năm học.

- Bồi dưỡng tập trung:
Khoa - nhà trường cũng rất quan tâm tạo điều kiện cho giảng viên đi
dự các lớp tập huấn chuyên môn, học chuyên đề do Bộ Giáo dục và Đào tạo
tổ chức. Chọn cử, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi cho những giảng
viên có năng lực theo học nghiên cứu sinh.
Ngồi ra, khoa - nhà trường cịn rất chú trọng xây dựng đội ngũ giảng
viên cốt cán các bộ mơn phải có trình độ tiến sĩ theo qui chế người quản lý
chuyên môn ở các trường, các cở sở đào tạo Đại học.
- Bồi dưỡng năng lực thực hiện cơng tác xã hội hố giáo dục
Sự nghiệp Giáo dục - đào tạo hiện nay được Đảng và Nhà nước đặc
biệt quan tâm, xem đây là sự nghiệp của tồn Đảng, tồn dân. Do đó, việc xã


hội hoá giáo dục rất quan trọng, phát huy mọi nguồn lực góp phần phát triển
sự nghiệp giáo dục của khoa - nhà trường. Để làm được công tác này thì
khơng những lãnh đạo mà cả tập thể cần có năng lực, kỹ năng trong cơng tác
xã hội hóa giáo dục.
Phải làm cho giảng viên nắm được nội dung yêu cầu của xã hội hố
giáo dục là khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia
phát triển giáo dục. Vận dụng tốt hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ tạo
cơ hội cho người học, được học thường xuyên, học suốt đời, tiến tới xã hội
học tập.
Phải lập chương trình kế hoạch tổ chức, thực hiện công tác này một
cách nghiêm túc, khoa học để giảng viên có cở sở thực hiện, giảng viên cũng
phải tự mình học tập, tự mình tạo mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội
trong giáo dục sinh viên. Phải phát huy vai trò người thầy trong việc phát
triển giáo dục.
Để có năng lực này khoa - nhà trường phải thường xuyên tuyên truyền
bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giảng viên. Đội ngũ giảng viên phải thấm
nhuần tư tưởng, thành thạo trong công việc, tổ chức bố trí sắp xếp các giảng

viên có kinh nghiệm bồi dưỡng các giảng viên mới ra trường cịn ít kinh
nghiệm.
Để có cơng tác xã hội hố giáo dục tốt khoa - nhà trường đã tiến hành
các biện pháp:
+ Giảng viên cố vấn học tập là cầu nối giữa phụ huynh và khoa - nhà
trường.
+ Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cộng đồng về sự nghiệp giáo
dục.
+ Xây dựng nề nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng mọi mặt của khoa
- nhà trường. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng cho sinh viên noi
theo.
- Bồi dưỡng kiến thức ngoại ngữ, tin học:


Trong xu thế tồn cầu hố, các nước đang mở rộng hợp tác và hội
nhập, đặc biệt bước vào thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nhất
là khoa học công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão, Ngoại ngữ và
tin học đang trở thành thứ vũ khí khơng thể thiếu được đối với sự hợp tác và
phát triển. ở nước ta phong trào học ngoại ngữ và tin học đang dấy lên rầm
rộ. Cũng như trong nhiều nhà trường, đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu
học - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, mặc dù trong những năm qua
đã có nhiều cố gắng trong cơng tác bố trí, động viên các cán bộ giảng viên đi
học ngoại ngữ, tin học nhưng vẫn còn nhiều giảng viên hạn chế về trình độ
ngoại ngữ và tin học. Vốn ngoại ngữ và tin học nghèo nàn đã cản trở rất lớn
trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục và nhiều hoạt động khác.
Do đó phải tổ chức bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ và tin học cho giảng viên.
Phải tổ chức cho giảng viên học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh để giáo
viên biết đọc, biết viết tiếng Anh, biết sử dụng ở mức độ cần thiết. Phải bồi
dưỡng cho giáo viên hiểu được tin học, biết sử dụng máy vi tính thành thạo
để sử dụng hỗ trợ cho giảng dạy, nghiên cứu khoa học và các công tác khác.

- Bồi dưỡng kiến thức qua các đợt thực tế:
+ Tổ chức toàn bộ giảng viên đi tham quan thực tế hàng năm như thăm
các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa. Tơi nhận thấy qua các đợt
đi như rất bổ ích, động viên khuyến khích giảng viên trong công tác, quan
trọng hơn là trong các bài giảng giáo viên có những ví dụ minh họa phong
phú (thiết thực nhất là ở các mơn xã hội).
+ Tổ chức từng nhóm, bộ phận đi tham quan học tập các đơn vị bạn.
- Bồi dưỡng chuyên môn theo chu kỳ
+ Thực hiện nghiêm túc những văn bản, thông tư của nhà trường - Bộ
giáo dục - đào tạo về công tác Hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên.
+ Lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của khoa theo kế hoạch
chung hàng năm của nhà trường cụ thể về thời gian, cơ sở vật chất, tài liệu
hướng dẫn.


+ Ban chủ nhiệm khoa căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị và văn
bản cấp trên định ra mục tiêu trong công tác này vừa là thường xun hồn
thiện bản thân về chun mơn đồng thời cũng là quy định của ngành.
+ Sau mỗi đợt kiểm tra kết quả được công khai rút kinh nghiệm, động
viên khuyến khích kịp thời tìm hiểu ngun nhân cá nhân đạt kết quả thấp
đồng thời lắng nghe ý kiến đề đạt của giảng viên.
Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giảng viên đã nêu ở trên
mối quan hệ tác động hỗ trợ lẫn nhau nhằm làm công tác bồi dưỡng đạt
được kết quả tối ưu, trong đó có giảng viên là nhân vật trung tâm phải có
lịng u nghề, có tình cảm, lý tưởng nghề nghiệp, tích cực tự học, tự bồi
dưỡng, con đường tốt nhất, ngắn nhất để nâng cao năng lực và đấy cũng là
việc làm vô cùng cần thiết của người quản lý.
3.3. Thực hiện đầy đủ chế độ chính sách đối với giảng viên
Để đảm bảo chính sách cho giảng viên, lãnh đạo khoa, tổ chức cơng
đồn, nhà trường cần quan tâm:

- Thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách cho giảng viên theo các văn
bản Nhà nước hiện hành.
- Vận động thực hiện tốt phong trào giảng viên giúp nhau làm kinh tế
chính đáng và hợp pháp như: Tạo điều kiện cho giảng viên vay quỹ ngân
hàng để làm vốn tăng gia, chăn nuôi... nâng cao chất lượng đời sống.
Hiện nay theo nhà trường đã và đang dần tiến tới thực hiện chế độ
khốn chi, trường tự thu, chi về tài chính. Vì vậy, nhà trưởng phải có kế
hoạch thu chi sao cho hợp lý đúng mục đích có hiệu quả, tiết kiệm, tránh
lãng phí để nâng cao đời sống cho cán bộ giảng viên. Trên cơ sở đó động
viên tinh thần hăng say công tác cho đội ngũ giảng viên.
- Thực hiện tốt quy chế thi đua khen thưởng hợp lý chính xác công
bằng đúng người, đúng việc.


Sử dụng các biện pháp kinh tế Sư phạm và tâm lý xã hội nhằm góp
phần nâng cao chất lượng dạy học.
- Phương pháp kinh tế: Là sự tác động một cách gián tiếp tới người bị
quản lý bằng cơ chế kích thích lao động thơng qua lợi ích vật chất để họ tích
cực tham gia cơng việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao trong trường học, thực chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc
thực hiện trách nhiệm của cán bộ giảng viên và người học ghi trong điều lệ
nhà trường và những kích thích có tính địn bẩy trong nhà trường. Do đó,
khoa - nhà trường chúng tơi xác định phải tổ chức hết sức khéo léo, hợp lý
mới có tác dụng động viên, khích lệ và có tính giáo dục cao.
+ Xây dựng quy chế chi tiêu nôi bộ hợp lý, có định mức cho từng loại
lao động trong nhà trường
+ Các tổ Bộ môn trong khoa theo dõi quá trình thực hiện và chấp hành
quy chế chuyên môn, hàng tháng và cuối mỗi học kỳ, năm học sẽ tổ chức
bình bầu, lựa chọn những cá nhân tiêu biểu, được tổ chức tín nhiệm đề nghị
khen thưởng, có thể xét nâng lương trước thời hạn cho những giảng viên đạt
chiến sĩ thi đua 2 năm liên tục. Xử phạt đối với những giảng viên vi phạm.

+ Động viên khuyến khích về tinh thần, ưu tiên trong chế độ lương
bổng, có chế độ đãi ngộ với giảng viên giỏi, có các cơng trình nghiên cứu
khoa học lớn, mang tính sáng tạo, quan tâm đến giảng viên có hồn cảnh khó
khăn, có nhiều rủi ro như: ốm đau bệnh nặng ...
Đảm bảo tính cơng khai, cơng bằng và dân chủ trong việc đánh giá
phân loại giảng viên, xếp loại học tập, rèn luyện cho sinh viên.
- Phương pháp tâm lý xã hội khác:
Nhiệm vụ của phương pháp này là động viên tinh thần chủ động, tích
cực, tự giác của mọi người, đồng thời tạo bầu khơng khí cởi mở, tin cậy lẫn
nhau, giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ được khoa – nhà trường giao
phó. Cụ thể:
+ Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của cán bộ giảng viên, công nhân
viên.


+ Biết lắng nghe ý kiến, tâm tư và tin tưởng vào khả năng của họ.
+ Động viên khen thưởng kịp thời, cải thiện đời sống vật chất và tinh
thần cho cán bộ giảng viên. Được tiến hành vào các dịp 8/3, 20/10 20/11, tết
nguyên đán, ... tổ chức thăm hỏi động viên, giúp đỡ gia đình cán bộ giảng
viên có hồn cảnh khó khăn, trao thưởng sinh viên nghèo vượt khó, tun
dương những sinh viên có nhiều thành tích cao trong học tập và rèn luyện
được nhận các loại học bổng cửa các nhà tài trợ, học bổng theo chi tiêu hàng
năm của nhà trường..
3.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá trong chuyên môn
Kiểm tra, đánh giá là một phạm trù của lý luận dạy học, được các nhà
nghiên cứu và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm, vì nó là chức
năng rất quan trọng trong hoạt động giáo dục. Ban chủ nhiệm khoa, Bộ mơn,
Ban giám hiệu và các phịng chức năng trong nhà trường có nhiệm vụ kiểm
tra đánh giá thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch một cách chặt chẽ. Trong
kế hoạch phải đề ra chỉ tiêu phấn đấu: Mỗi năm kiểm tra, thanh tra tồn diện

được ít nhất 1 đến 2 lần giảng viên, còn các giảng viên khác được kiểm tra
theo từng mặt, theo chuyên đề, theo kế hoạch của Bộ môn và khoa thường
xuyên trong từng học kỳ.
- Kế hoạch kiểm tra được cụ thể hóa vào từng thời điểm nhất định
(kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo kế hoạch). Khi tiến hành kiểm tra có thể
khoa phối hợp với Bộ môn chuyên môn để kiểm tra. Sau khi kiểm tra phải tổ
chức đánh giá, rút kinh nghiệm.
+ Dựa vào các tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá
+ Xác định kết quả, phân loại mức độ đạt được.
+ Khen thưởng, kỷ luật
Đánh giá là khâu cuối cùng của chức năng kiểm tra trong chu
trình quản lý. Đánh giá giúp người quản lý tiên đoán kết quả xảy ra, làm liên
kết trạng thái, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hệ thống. Việc đánh giá
chính xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ngun nhân, đề ra
giải pháp có hiệu quả.


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Đội ngũ giảng viên là lực lượng quan trọng nhất trong khoa đào tạo
của nhà trường, giảng viên là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục và
đào tạo. Vì vậy muốn sự nghiệp giáo dục và đào tạo đáp ứng được yêu cẫu
phát triển của đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa thì
người quản lý giáo dục phải chú trọng tới việc tổ chức, chỉ đạo nhằm nâng
cao trình độ đội ngũ giảng viên.
Xuất phát từ việc xác định cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, từ việc phân
tích thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học - trường
Đại học Sư phạm Thái Nguyên, tôi đã lý giải và đề xuất những biện pháp
quản lý nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Thái Ngun, cũng có những biện pháp tơi đề xuất
dựa trên cơ sở khoa học.

Qua việc triển khai cơng tác quản lý ở khoa Gi dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trong những năm qua, qua nghiên cứu
lý luận và thực tiễn tôi đề xuất các biện pháp là:
- Lập quy hoạch nhân sự.
- Sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý và có hiệu quả.
- Đa dạng hóa các nội dung và hình thức bồi dưỡng đội ngũ giảng
viên.
+) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị.
+) Bồi dưỡng năng lực Sư phạm và lịng nhân ái.
+) Bồi dưỡng tình u nghề nghiệp.
+) Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
- Thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với giảng viên.
- Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong quản lý chuyên môn.
Đề tài đã đề ra những biện pháp, cơ sở lý luận cụ thể ở đơn vị đề ra
những biện pháp rất thiết thực nhằm từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ