Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trường trung học cơ sở thị xã trảng bàng, tỉnh tây ninh

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TRẦN PHÚC VINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TẠI CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TRẢNG BÀNG, TỈNH TÂY NINH

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƢƠNG - 2021


ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

TRẦN PHÚC VINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TẠI CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TRẢNG BÀNG, TỈNH TÂY NINH

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS. TẠ THỊ THANH LOAN

BÌNH DƢƠNG - 2021


i

LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên Trần Phúc Vinh
Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng
Bàng, tỉnh Tây Ninh” là một cơng trình nghiên cứu độc lập khơng có sự sao chép của
ngƣời khác. Đề tài đã tham khảo một số tài liệu có nguồn gốc rõ ràng và trích dẫn
đúng quy định. Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về đề tài của mình.
Ngƣời cam đoan

Trần Phúc Vinh


ii

LỜI CẢM ƠN
Trƣớc hết, tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học
Thủ Dầu Một, Viện Đào Tạo Sau Đại học Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều
kiện cho tôi học tập và nghiên cứu khoa học.
Bằng tình cảm chân thành, kính trọng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc của
mình đến TS. Tạ Thị Thanh Loan - ngƣời Cô đã dành nhiều thời gian quan tâm, chỉ
bảo tận tình, trực tiếp giúp đỡ, động viên và hƣớng dẫn tôi trong suốt q trình thực
hiện đề tài cho đến khi hồn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám

hiệu các trƣờng THCS; các giáo viên trƣờng THCS Trảng Bàng, THCS Trƣơng Tùng
Qn, THCS An Hịa, THCS Gia Bình, THCS Hƣng Thuận tại thị xã Trảng Bàng,
tỉnh Tây Ninh đã nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tƣ liệu, số
liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trình học tập và hồn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã ln động viên,
khuyến khích, giúp đỡ trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận
văn.
Kính chúc q thầy, cơ cùng q đồng nghiệp luôn dồi dào sức khỏe, thành
công trong công tác.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Bình Dƣơng, tháng 10 năm 2021
Tác giả luận văn

Trần Phúc Vinh


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN........................................................................................................................... ii
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. xii
Bảng 3.1. Khách thể khảo nghiệm............................................................................... xiii
Bảng 3.3. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt TCM đáp
ứng yêu cầu GDPT mới tại các trƣờng THCS..................................................................... xiii
TÓM TẮT ...............................................................................................................................xiv
MỞ ĐẦU ................................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................................3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .............................................................................3

4. Giả thuyết khoa học .....................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ..................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu .....................................................................................................4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu .............................................................................................4
8. Cấu trúc của luận văn ..................................................................................................5
Chƣơng 1 ................................................................................................................................... 6
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT .............................................. 6
TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC...................................... 6
PHỔ THÔNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ............................................................... 6
1.1 Tổng quan các nghiên cứu vấn đề .............................................................................6
1.1.1. Các nghiên cứu trong nƣớc....................................................................................6
1.1.2. Các nghiên cứu nƣớc ngoài .................................................................................13
1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài ..............................................................................15
1.2.1. Quản lý ................................................................................................................15
1.2.2. Quản lý nhà trƣờng ..............................................................................................16
1.2.3. Tổ chuyên môn, sinh hoạt TCM ..........................................................................17
1.2.4. Quản lý sinh hoạt động sinh hoạt TCM..............................................................18


iv

1.2.5. Quản lý hoạt động sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông .............................................................................................................20
1.3. Lý luận về hoạt động sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
.......................................................................................................................................21
1.3.1. Tầm quan trọng của hoạt động sinh hoạt TCM tại trƣờng trung học ..................21
1.3.2. Yêu cầu đổi mới hoạt động sinh hoạt TCM trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi
mới GDPT .....................................................................................................22
1.3.3 Mục tiêu của hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng THCS theo yêu cầu
đổi mới GDPT ...............................................................................................24

1.3.4. Nội dung, hình thức sinh hoạt TCM ở trƣờng Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông ..........................................................................25
1.3.5. Điều kiện thực hiện hoạt động sinh hoạt TCM ở trƣờng THCS .........................28
1.4. Lý luận về quản lý sinh hoạt TCM ở trƣờng Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông .................................................................................................29
1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý sinh hoạt TCM ở trƣờng Trung học cơ sở đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông .............................................................29
1.4.2. Quản lý sinh hoạt TCM ở trƣờng Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông ................................................................................................30
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động sinh hoạt TCM theo yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông ........................................................................................................35
1.5.1. Yếu tố chủ quan ...................................................................................................35
1.5.2. Yếu tố khách quan ...............................................................................................37
Tiểu kết chƣơng 1 .................................................................................................................. 38
Chƣơng 2. ................................................................................................................................ 40
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ THỊ XÃ TRẢNG BÀNG, TỈNH TÂY NINH ..................................................................... 40
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế xã hội, giáo dục thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh40
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây
Ninh ...............................................................................................................................43


v

2.2.1. Nội dung khảo sát ................................................................................................43
2.2.2. Công cụ điều tra khảo sát thực trạng ...................................................................43
2.2.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo công cụ trong điều tra, khảo sát .....................44
2.2.4. Tổ chức điều tra, khảo sát ....................................................................................46

2.3. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh ........................................................................................................................47
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV về vai trị của hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở
thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh .................................................................47
2.3.2. Nhận thức của CBQL, GV về yêu cầu đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên
môn trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT tại các trƣờng Trung
học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh .................................................49
2.3.3 Mục tiêu hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh53
2.3.4. Nội dung, hình thức của hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng
Bàng, tỉnh Tây Ninh ......................................................................................56
2.3.5. Điều kiện hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh58
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng,
tỉnh Tây Ninh .................................................................................................................63
2.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng
Bàng, tỉnh Tây Ninh ......................................................................................63
2.4.2. Lập kế hoạch hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây
Ninh...............................................................................................................64


vi

2.4.3. Tổ chức thực hiện hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới

giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh .......................................................................................................67
2.4.4. Chỉ đạo thực hiện hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh .......................................................................................................70
2.4.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh .......................................................................................................73
2.4.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng
Bàng, tỉnh Tây Ninh ......................................................................................75
2.4.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên
môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học
cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh .......................................................80
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng,
tỉnh Tây Ninh .................................................................................................................85
2.5.1. Ƣu điểm ...............................................................................................................85
2.5.2. Hạn chế ................................................................................................................86
Tiểu kết chƣơng 2 ..........................................................................................................87
Chƣơng 3. ............................................................................................................................... 89
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ THỊ XÃ TRẢNG BÀNG, TỈNH TÂY NINH ........................................................ 89
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................................89
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu ........................................................................................89
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ .........................................................................................89
3.1.3. Đảm bảo tính cần thiết và khả thi ........................................................................89
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả .........................................................................................90
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ........................................................................90

vii

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh90
3.2.1. Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã
Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh ...........................................................................90
3.2.2. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh .......................................................................................................92
3.2.3. Đổi mới quản lý hoạt động bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ,
năng lực quản lý cho tổ trƣởng tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh .......................................................................................................95
3.2.4. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh theo hƣớng nghiên cứu bài học.....................................................98
3.2.5. Quản lý chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên dựa trên chuẩn nghề
nghiệp ..........................................................................................................102
3.2.6. Quản lý các điều kiện để nâng cao chất lƣợng hoạt động sinh hoạt tổ chuyên
môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các Trƣờng trung học
cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh .....................................................106
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...........................................................................111
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các Trƣờng
trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh ......................................................112
3.4.1. Mục đích của khảo nghiệm ..............................................................................112
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm .....................................................................................112

3.4.3. Đối tƣợng khảo nghiệm ....................................................................................113
3.4.4. Đánh giá kết quả khảo nghiệm ........................................................................113
Tiểu kết chƣơng 3 ........................................................................................................119
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................................... 121
1. Kết luận....................................................................................................................121


viii

2. Khuyến nghị ............................................................................................................122
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo ...........................................................................122
2.2. Đối với Sở Giáo dục và đào tạo............................................................................122
2.3. Đối với các Phòng Giáo dục và đào tạo ...............................................................123
2.4. Đối với Hiệu trƣởng các trƣờng THCS ................................................................123
2.5. Đối với các Tổ trƣởng Tổ chuyên môn ................................................................123
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 125
PHỤ LỤC ............................................................................................................................. 128
Phụ lục 1.1. Phiếu khảo sát thực trạng ........................................................................128
CÂU HỎI PHỎNG VẤN ............................................................................................139
Phụ lục 1.2. Phiếu khảo nghiệm các biện pháp ...........................................................141
Quản lý các điều kiện để nâng cao chất lƣợng hoạt động TCM ở các trƣờng THCS ..... 141
Phụ lục 1.3. Kết quả xử lý thống kê thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp .........143


xi

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

STT

Viết tắt

Nội dung

1

ĐLC

Độ lệch chuẩn

2

GV

Giáo viên

3

HS

Học sinh

4

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

5

GD

Giáo dục

6

GDPT

Giáo dục phổ thơng

7

QLGD

Quản lí giáo dục

8

SHTCM

Sinh hoạt tổ chuyên môn

9

TCM

Tổ chuyên môn

10

THCS

Trung học cơ sở


xii

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Tên bảng, sơ đồ, biểu đồ

STT

1
2

Bảng 2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của của hoạt động sinh hoạt TCM
đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT
Biểu đồ 2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của của hoạt động sinh hoạt TCM
đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

Trang

47
48

Bảng 2.2. Đánh giá của CBGV về yêu cầu đổi mới hoạt động sinh hoạt

3
4

tổ chuyên môn trƣờng THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL, GV về mục tiêu của hoạt động sinh
hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng THCS theo yêu cầu đổi mới

50
53

Bảng 2.4. Đánh giá của CBGV về việc thực hiện và mức độ đạt đƣợc nội dung,

5

hình thức của hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng THCS theo yêu cầu đổi

56

mới GDPT

6

Bảng 2.5. Đánh giá của CBGV về điều kiện thực hiện đổi mới sinh
hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng THCS theo yêu cầu đổi mới GDPT

58

Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt

7

động sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT tại các trƣờng

63

Trung học cơ sở

8
9

Bảng 2.7. Đánh giá của CBGV về quản lý lập kế hoạch sinh hoạt TCM ở
trƣờng THCS theo yêu cầu đổi mới GDPT
Bảng 2.8. Đánh giá của CBGV về tổ chức thực hiện kế hoạch sinh hoạt
TCM ở trƣờng THCS theo yêu cầu đổi mới GDPT

64
67

Bảng 2.9. Đánh giá của CBGV về việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch

10
11
12
13
14

sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT
Bảng 2.10. Đánh giá của CBGV về kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế
hoạch sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

Bảng 2.11: Đánh giá cơng tác quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động
sinh hoạt tổ chuyên môn ở trƣờng THCS theo yêu cầu đổi mới GDPT

Bảng 2.12. Đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lí hoạt
động sinh hoạt tổ chun mơn ở trƣờng THCS theo yêu cầu đổi mới GDPT

Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp

70
73
75
80
109


xiii

15
16

Bảng 3.1. Khách thể khảo nghiệm
Bảng 3.2. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động sinh
hoạt TCM đáp ứng yêu cầu GDPT mới tại các trƣờng THCS

Bảng 3.3. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

17

sinh hoạt TCM đáp ứng yêu cầu GDPT mới tại các trƣờng THCS

110
112
114

xiv

TĨM TẮT
Tổ chun mơn là một tập thể hạt nhân, một tế bào của cộng đồng chuyên môn
trong nhà trƣờng. Ở các thế hệ giáo viên nối tiếp nhau theo thứ bậc chun mơn,
nghiệp vụ, mỗi cá nhân có thế mạnh và hạn chế, nếu tổ chuyên môn biết cách tổ chức,
khơi nguồn phát huy những thế mạnh, khắc phục những hạn chế thì sẽ tạo dựng đƣợc
một mơi trƣờng hoạt động chun mơn hữu ích nhất. Sinh hoạt chun môn là một
hoạt động nhằm bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ năng lực sƣ phạm cho giáo viên.
Buổi sinh hoạt chun mơn hiệu quả sẽ góp phần khơng nhỏ giúp giáo viên tự học, tự
bồi dƣỡng, tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ
dạy học của mình. Đây là hoạt động thƣờng xuyên của các tổ chuyên môn trong phạm
vi nhà trƣờng.
Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động rất quan trọng cần đƣợc
tiến hành thƣờng xuyên nhằm cập nhật kiến thức mới tiến bộ hoặc chia sẻ trao đổi
kinh nghiệm của giáo viên giúp nâng cao trình độ cho giáo viên theo yêu cầu của từng
bậc học. Để hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả, nhà quản lý cần quan
tâm đến các yếu tố nhƣ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra
đánh giá kết quả của hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn.
Cũng nhƣ các hoạt động khác, hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn phải đƣợc
quản lý để đảm bảo đạt đƣợc tốt nhất mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học cho giáo
viên, đồng thời đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. Về quản lý hoạt động sinh hoạt
tổ chuyên môn, luận văn đã đƣa ra khái niệm và phân tích nội dung quản lý theo 4 chức
năng từ lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá hoạt động sinh
hoạt tổ chuyên môn. Theo luận văn, các cấp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn
bao gồm Hiệu trƣởng các trƣờng THCS, tham gia bồi dƣỡng giáo viên là đội ngũ những
giảng viên, giáo viên cốt cán các trƣờng THCS.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, giáo viên

THCS cần phải đƣợc chú trọng đến hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn để trao đổi
nâng cao năng lực chuyên môn nghề nghiệp nhằm thực hiện có hiệu quả chƣơng trình
giáo dục.
Kết quả nghiên cứu thực trạng đã chỉ ra một số tồn tại và hạn chế quản lý hoạt
động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các


xv

trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh nhƣ: Các nơi dung và hình
thức sinh hoạt TCM đƣợc thực hiện khá phong phú tuy nhiên có sự chênh lệch khá
lớn về mức dộ ƣu tiên; Có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan nhƣ: các chính sách
về đổi mới giáo dục phổ thơng, các điều kiện về kinh tế, văn hóa, xã hội của địa
phƣơng, cơ sở vật chất, nhận thức và quan điểm của hiệu trƣởng, trình độ và năng lực
quản lí của CBQL, mối quan hệ của hiệu trƣởng với TCM, trình độ, năng lực của
CBQL tổ chuyên môn , nề nếp và thời gian sinh hoạt TCM ảnh hƣởng đến hoạt động
quản lí TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT tại các trƣờng THCS thị xã trảng Bàng,
tỉnh Tây Ninh.
Từ lí luận và thực tiễn trên luận văn đã đề xuất đƣợc 6 biên pháp phù hợp để
quản lí TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng,
tỉnh Tây Ninh mang lại hiệu quả, bao gồm: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động
sinh hoạt Tổ chuyên môn trong nhà trƣờng trung học cơ sở; Đổi mới việc quản lý hoạt
động của TCM trong nhà trƣờng THCS; Đổi mới việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng và
tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý cho tổ trƣởng TCM ở trƣờng
THCS; Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học; Quản lý chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên dựa trên chuẩn
nghề nghiệp; Quản lý các điều kiện để nâng cao chất lƣợng hoạt động TCM trƣờng
THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.
Các biện pháp trên đƣợc đảnh giá ở mức độ khả thi và cần thiết trong quá trình
khác phục những hạn chế, yếu kém trong quản lý TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới

GDPT tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Tổ chuyên môn là một bộ phận của trƣờng, một cấu trúc nhỏ nằm trong tổng
thể cơ cấu của trƣờng. Tổ chuyên môn là nơi triển khai các mặt hoạt động của nhà
trƣờng, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học; là đầu mối quản lý mà
ban lãnh đạo nhất thiết phải tập trung dựa vào đó để quản lý nhà trƣờng trên nhiều
phƣơng diện, nhƣng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục dạy học. Có thể nói, tổ chun
mơn và sinh hoạt của tổ chun mơn chính là yếu tố nòng cốt trong hoạt động giáo
dục và dạy học ở các trƣờng phổ thông. Các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác
với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong việc
thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác trong chiến lƣợc phát triển
nhà trƣờng để đƣa nhà trƣờng đạt mục tiêu đề ra.
Giữa hoạt động tổ chuyên môn với năng lực dạy học - hạt nhân cơ bản của
năng lực sƣ phạm, năng lực nghề nghiệp của ngƣời giáo viên có mối quan hệ chặc chẽ
với nhau. Vì vậy, việc quản lý tổ chuyên môn trong trƣờng trung học cơ sở nhƣ thế
nào, theo cách nào sẽ quyết định khuynh hƣớng, sự phát triển năng lực chuyên môn
của giáo viên trƣờng trung học cơ sở đó.
Trong thực tế tại trƣờng trung học cơ sở, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên ảnh
hƣởng rất lớn đến kết quả hoạt động dạy và học trong trƣờng, có thể nói là quyết định
chất lƣợng, hiệu quả đào tạo và giữ vai trị quan trọng trong việc hồn thành mục tiêu
của nhà trƣờng. Muốn tổ chuyên môn hoạt động đạt hiệu quả cao thì vai trị của ban
lãnh đạo trong công tác quản lý, chỉ đạo phải đƣợc thực hiện một cách đứng đắn, sự
chỉ đạo chuyên môn phải đƣợc thực hiện xuyên suốt và đƣợc đảm bảo có kế hoạch,
nội dung, phƣơng pháp phù hợp. Đây đƣợc xem là nhiệm vụ hàng đầu của ban lãnh
đạo trƣờng trung học cơ sở. Tuy nhiên cũng cần thấy rằng, hoạt động tổ chuyên môn

và công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trƣờng trung học cơ sở đơi khi
cịn mang nặng tính hình thức, mang tính một chiều, chƣa thực sự hƣớng đến việc
phát triển năng lực dạy học cho các thành viên giáo viên, điều này ảnh hƣởng lớn đến


2

chất lƣợng sinh hoạt của tổ chuyên môn cũng nhƣ hiệu quả hoạt động dạy học và giáo
dục trong trƣờng.
Theo thông tƣ 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành
chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 đã nêu mục tiêu “Chƣơng trình giáo dục phổ
thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ
thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt
đời, có định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà
các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó
có đƣợc cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nƣớc và
nhân loại.” Để đáp ứng yêu cầu đổi mới và thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông
2018, cần thiết phải thay đổi hoạt động quản lý tổ chuyên môn để nâng cao hơn nữa
về chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn là một trong những
hoạt động hết sức quan trọng trong nhà trƣờng và giúp phát triển năng lực dạy học hạt nhân cơ bản của năng lực sƣ phạm cho giáo viên trƣờng trung học cơ sở, bên cạnh
đó, giúp trƣờng trung học cơ sở hồn thành các mục tiêu đề ra (Bộ Giáo dục và Đào
tạo, 2018).
Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy và quản lý ở trƣờng THCS trên địa bàn
thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh; bản thân tơi nhận thấy rõ vai trị quan trọng của
hoạt động này. Tuy nhiên thực tế cho thấy, công tác quản lý hoạt động sinh hoạt TCM
ở các trƣờng THCS trên địa bàn còn nhiều bất cập nhƣ: tính kế hoạch của hoạt động
chƣa khoa học, chất lƣợng sinh hoạt TCM chƣa cao, các biện pháp quản lý cịn lạc
hậu, các chế độ chính sách và cơng tác đánh giá, kiểm tra còn nhiều hạn chế,…ảnh
hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng dạy và học của GV và uy tín giáo dục của Nhà trƣờng.
Xuất phát từ lý do trên, vấn đề “Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn

đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ sở thị xã
Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh” là đề tài đƣợc chọn nghiên cứu nhằm xác định thực
trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ
chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng Trung học cơ
sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận và khảo sát thực tiễn về công tác
quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng,
Tỉnh Tây Ninh, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý
hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại
các trƣờng Trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trƣờng các trƣờng THCS.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tại các trƣờng THCS thị xã
Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.
3.3. Đối tƣợng điều tra
Các vấn đề nghiên cứu đƣợc thực hiện tại 5 trƣờng: Trƣờng THCS Trảng Bàng,
Trƣờng THCS Trƣơng Tùng Qn, Trƣờng THCS An Hịa, Trƣờng THCS Gia Bình,
Trƣờng THCS Hƣng Thuận thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh với 136 giáo viên và
cán 25 bộ quản lý.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trƣờng THCS
thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh đã đƣợc chỉ đạo sát sao, chặt chẽ của các cấp QLGD
và đã có hiệu quả nhất định trong việc góp phần nâng cao chất lƣợng GD. Tuy nhiên,

để đáp ứng u cầu đổi mới GD thì cịn một số bất cập, chất lƣợng, hiệu quả hoạt
động sinh hoạt của tổ chuyên môn chƣa cao. Nếu đề xuất đƣợc hệ thống các biện pháp
quản lý đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn của nhà trƣờng đáp ứng yêu
cầu đổi mới thì sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học và giáo dục của các trƣờng
THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào giải quyết các nhiệm vụ
sau:


4

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở
các trƣờng THCS.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây
Ninh.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh.
5.4. Khảo nghiệm và tổng hợp đánh giá kết quả khảo nghiệm các biện pháp
quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông tại các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh. (Khảo nghiệm tính cấp
thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất).
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi địa bàn
Tiến hành khảo sát CBQL và giáo viên về quản lý hoạt động quản lý hoạt động
sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông tại các trƣờng
THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh.
6.2. Phạm vi khách thể nghiên cứu

136 giáo viên và 25 bộ quản lý một số trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh
Tây Ninh.
6.3. Phạm vi thời gian
Tiến hành khảo sát, lấy ý kiến của Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng bộ
môn và giáo viên các trƣờng THCS thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây Ninh trong giai đoạn
từ năm 2019 - 2021.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các tài liệu khoa học có liên quan để xác định hệ thống khái niệm
công cụ và khung lý thuyết phục vụ cho việc triển khai q trình nghiên cứu.
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn


5

Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: Nhằm thu thập các thông tin cần thiết
về đối tƣợng khảo sát (giáo viên, cán bộ quản lý).
Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu thập kinh nghiệm của các
trƣờng THCS trên địa bàn thị xã Trảng Bàng về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên
môn.
Phƣơng pháp chuyên gia: Thu thập ý kiến của các chuyên gia về các vấn đề
đánh giá thực trạng, tính hợp lý, khả thi của các biện pháp đƣợc đề xuất.
7.3. Phƣơng pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê
Sử dụng phần mềm thống kê SPSS nhằm xử lý các số liệu đã thu thập đƣợc
trong q trình nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn cấu trúc thành 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn ở
trƣờng trung học cơ sở theo yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông.

Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông ở trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây
Ninh.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông ở trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng, tỉnh Tây
Ninh.


6

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT
TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
PHỔ THÔNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1 Tổng quan các nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trong nƣớc
Với quan điểm con ngƣời vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển,
Đảng và Nhà nƣớc ta chủ trƣơng coi giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách
phát triển đất nƣớc. Trên cơ sở nhận thức đó, trong suốt những năm qua, Đảng và nhà
nƣớc ta đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị về phát triển giáo dục. Nghị quyết 29 - NQ/TW
ngày 04/11/2013 của BCH TW Đảng ta đã chỉ rõ: “ Đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ
đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực
hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản
trị của các cơ sở GD-ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân
ngƣời học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” (Ban chấp hành Trung ƣơng
Đảng, 2013).
Để thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục, góp phần thực
hiện thắng lợi chiến lƣợc phát triển KT-XH của đất nƣớc thì nhà trƣờng trong các cấp
học, ngành học của hệ thống giáo dục quốc dân phải thực sự đổi mới theo đƣờng lối

đổi mới GD&ĐT của Đảng. Trong chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội năm 20112020, Đảng ta đã chỉ rõ : “Giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu của cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc…”. Để làm đƣợc điều này cần phải “ phát triển nhanh nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lƣợng cao là đột phá chiến lƣợc, là yếu tố quyết
định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng cơng nghệ” (Chính phủ, 2012). Hồ Chí Minh
từng dạy “ Mọi việc thành bại đều do cán bộ mà ra”, hay “ Cán bộ là tiền vốn của
đồn thể, có vốn mới làm ra lãi, bất cứ chính sách, cơng tác gì nếu có cán bộ tốt thành
cơng, tức là có lãi, khơng có cán bộ tốt thì hỏng việc, tức là lỗ vốn” (Bùi Minh Hiền,
2006).


7

Gần đây, có một số tài liệu có liên quan đến việc bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn nhƣ: “Sổ tay hiệu trƣởng trƣờng dân tộc nội trú” của nhóm tác giả do Đỗ Ngọc
Bích chủ biên có đề cập đến việc đƣa đội ngũ cán bộ quản lý để đẩy mạnh hoạt động
của tổ bộ môn, tăng cƣờng kiểm tra việc dạy học trên lớp, xây dựng tập thể sƣ phạm
và coi đây là phƣơng pháp rất quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục
trong nhà trƣờng.
Chúng ta có thể khẳng định rằng, chất lƣợng hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn
phụ thuộc nhiều vào q trình quản lý của tổ trƣởng chuyên môn. Trong các cấp học
và bậc học, có nhiều các cơng trình nghiên cứu về vấn đề này. Có thể kể đến những
cơng trình nghiên cứu sau:
1.1.1.1. Ở bậc giáo dục mầm non
Tác giả Tạ Quang Thắng đã nghiên cứu“Quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên
môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non huyện Lâm Thao, Phú Thọ”. Trong bài viết,
tác giả đã đi sâu nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề
của giáo viên mầm non huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, đồng thời cũng chỉ rõ những
thuận lợi, khó khăn khi tiến hành tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho GV theo chủ đề
(Tạ Quang Thắng, 2015).
Trong tạp chí giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Thu có viết về “Quản lý hoạt động

bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề cho giáo viên mầm non tƣ thục quận Bắc Từ liêm
thành phố Hà Nội”. Trong bài báo, tác giả đã nêu rõ thực trạng quản lý hoạt động bồi
dƣỡng chuyên môn theo chủ đề của GV mầm non tƣ thục quận Bắc Từ Liêm thành
phố Hà Nội còn có những hạn chế, bất cập, đồng thời cũng đề xuất những biện pháp
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn theo chủ đề cho GV
mầm non tƣ thục quận Bắc Từ liêm thành phố Hà Nội nói riêng và GV mầm non tƣ
thục nói chung (Nguyễn Thị Thu, 2016).
Khi nghiên cứu về“Biệp pháp quản lý hoạt động TCM ở các trƣờng mầm non
quận Hoàng Mai”, tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền đã đƣa ra tình hình thực trạng và
các yếu tố ảnh hƣởng đến thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trƣờng mầm non
quận Hồng Mai. Từ đó, tác giả đề xuất 5 biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt


8

động TCM ở các trƣờng mầm non quận Hoàng Mai, góp phần nâng cao hiệu quả giáo
dục của nhà trƣờng (Nguyễn Thị Thu Huyền, 2016).
Tác giả Doãn Thị Thanh Phƣơng đã nghiên cứu“Các biện pháp quản lý hoạt
động TCM của hiệu trƣởng các trƣờng Mầm non Quận Cầu Giấy - Thành phố Hà
Nội”. trong đó tác giả đi sâu nghiên cứu về hoạt động TCM của các trƣờng Mầm non
Quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội. Đề tài nghiên cứu này không chỉ áp dụng trong
khu vực Thành phố Hà Nội mà nó có thể áp dụng rộng rãi cho đại đa số các trƣờng
mầm non trong cả nƣớc (Doãn Thị Phƣơng Thanh, 2006).
1.1.1.2. Ở bậc giáo dục tiểu học
Đối với bậc tiểu học, hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn càng có ý nghĩa thiết
thực nhiều hơn nữa. Có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM ở bậc
tiểu học, có thể kể đến:
Bài viết của tác giả Hà Huy Giáp về“Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng
tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh Bắc Giang”, trong đó tác giả đi sâu nghiên
cứu thực trạng quản lý hoạt động TCM trƣờng tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh

Bắc Giang, đồng thời cũng chỉ ra những thuận lợi và khó khăn trong quản lý hoạt
động TCM trƣờng tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh Bắc Giang (Hà Huy Giáp,
2015).
Trong bài báo“Biện pháp vận hành mối quan hệ quản lý hoạt động chuyên
môn của các trƣờng tiểu học ở tỉnh Hải Dƣơng” tác giả Lê Xuân Trƣờng đã chỉ rõ
thực trạng hoạt động chuyên môn, quản lý hoạt động chuyên môn của các trƣờng
tiểu học ở tỉnh Hải Dƣơng và chỉ rõ biện pháp vận hành mối quan hệ quản lý hoạt
động chuyên môn của các trƣờng tiểu học ở tỉnh Hải Dƣơng (Lê Xuân Trƣờng,
2016).
Tác giả Lê Văn Dũng, trong bài báo “Đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý
về công tác quản lý của hiệu trƣởng đối với tổ chuyên môn tại một số trƣờng tiểu học
thuộc thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang”, đã từ khảo sát thực tế để tổng kết, phân
tích những đánh giá của CBQL và GV về công tác quản lý của hiệu trƣởng đối với tổ
trƣởng TCM tại một số trƣờng tiểu học thuộc thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang;
đồng thời đề xuất một số kiến nghị nhằm giúp hiệu trƣởng nâng cao hiệu quả quản lý


9

đội ngũ tổ trƣởng TCM, đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay với tƣ cách là cán bộ
phòng Giáo dục có nhiều kinh nghiệm trong quản lý nhà trƣờng (Lê Văn Dũng, 2016).
1.1.1.3. Ở bậc trung học phổ thông
Trong những năm gần đây, đã có một số tác giả nghiên cứu về lĩnh vực quản lý
hoạt động của tổ chun mơn. Có thể đề cập đến sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Lê
Nguyệt Ánh viết trong năm học 2007 -2008: “Kinh nghiệm chỉ đạo hoạt động của tổ
chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở trƣờng THPT Nguyễn Đình Chiểu,
tỉnh Đồng Nai’’ (Lê Nguyệt Ánh, 2006).
Trong đề tài luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Yến “Một số biện pháp đổi mới
sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Ngữ văn ở
trƣờng THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh - Khánh Hòa” (Nguyễn Thị Yến, 2016). Tác

giả đã nghiên cứu thực tiễn hoạt động sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Ngữ văn của
trƣờng THPT Ngơ Gia. Từ đó xác định những yếu tố cản trở tới chất lƣợng của hoạt
động này, tác giả đã đề xuất hệ thống các biện pháp để nâng cao chất lƣợng của hoạt
động này.
Trong luận văn thạc sỹ QLGD năm 2005 của tác giả Nguyễn Mạnh Hà “Biện
pháp quản lý, bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho tổ trƣởng bộ môn trƣờng THPT tỉnh
Yên Bái”, tác giả đã phân tích, đánh giá kỹ về thực trạng việc quản lý bồi dƣỡng nâng
cao năng lực cho tổ trƣởng bộ môn trƣờng THPT tỉnh Yên Bái, từ đó đề xuất một số
biện pháp bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho tổ trƣởng bộ môn trƣờng THPT tỉnh Yên
Bái. Tuy nhiên luận văn lại chƣa nghiên cứu sâu về các nội dung quản lý của tổ
trƣởng TCM, công việc quản lý chính của tổ trƣởng, nơi cụ thể hố năng lực cho tổ
trƣởng bộ mơn (Nguyễn Mạnh Hà, 2018).
Luận văn thạc sỹ QLGD năm 2012 của tác giả Nguyễn Minh Đăng “Biện pháp
quản lý TCM của hiệu trƣởng trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng tỉnh Vĩnh Phúc” đã
tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM và thực trạng quản lý hoạt động TCM
của 3 trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng từ đó đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động
TCM, các biện pháp chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch HĐ và chỉ đạo đổi mới sinh
hoạt TCM đƣợc trình bày rất khoa học và manh tính khả thi cao, có thể áp dụng rộng
rãi trong quản lý hoạt động TCM (Nguyễn Minh Đăng, 2012).


10

Cũng tìm hiểu về hoạt động TCM nhƣng triển khai theo hƣớng nghiên cứu bài
học, tác giả Phùng Xuân Dự đi sâu nghiên cứu “Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học ở trƣờng trung học phổ thông”. Trong đó nêu rõ quản lý sinh hoạt
chun mơn theo nghiên cứu bài học ở trƣờng THPT là sự tác động có mục đích có tổ
chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý để thực hiện các bƣớc
(quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và
học trong nhà trƣờng THPT. Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở

trƣờng THPT bao gồm nhiều nội dung và giữa các nội dung có mối quan hệ chặt chẽ
với nhau. Muốn đạt hiệu quả cao trong SHCM theo nghiên cứu bài học nhằm nâng
cao chất lƣợng dạy và học địi hỏi cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cá nhân, đơn
vị, bộ phận với nhau, trong đó, ngƣời tổ trƣởng TCM có vị trí và vai trị đặc biệt quan
trọng (Phùng Xn Dự, 2015).
Ngồi ra, cịn phải kể đến cơng trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thành
Chung với đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng THPT thị xã Tam
Điệp tỉnh Ninh Bình” (2015). Từ việc đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích
thực trạng cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng THPT thị xã Tam
Điệp tỉnh Ninh Bình, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác
quản lý TCM của các trƣờng THPT trên địa bàn Thị xã Tam Điệp - Tỉnh Ninh Bình
(Nguyễn Thành Chung, 2015).
Ngồi ra, có rất nhiều các cơng trình nghiên cứu của các học viên chuyên
ngành quản lý giáo dục của các trƣờng ĐHGD- ĐHQG HN, ĐHSP HN đã rất quan
tâm nghiên cứu về lĩnh vực quản lý hoạt động của tổ chun mơn, có thể kể đến một
số luận văn trong thời gian gần đây nhƣ: Luận văn của Nguyễn Thị Hải Yến: “Một số
biện pháp quản lý hoat ̣ đông ̣ TCM

ở trƣờng THPT Nghi Xuân tỉnh Hà Tĩnh” năm

2012 (Nguyễn Thị Yến, 2016); luận văn của tác giả Hoàng Mạnh Hùng: “Quản lý
hoạt động TCM ở trƣờng THPT Đồng Bành , tỉnh Lạng Sơn” năm 2013 (Hồng Mạnh
Hùng, 2013). Những cơng trình nghiên cứu này, các tác giả đã hệ thống hóa đƣợc một
số vấn đề lý luận có liên quan đến quản lý tổ chuyên môn và khảo sát thực tiễn quản
lý hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng THPT Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, trƣờng THPT
Nghi Xuân tỉnh Hà Tĩnh, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lýhoatđông
̣
̣ TCM d ựa