Các yếu tố dự đoán quá trình dạy học

CÁC YẾU TỐ DỰ ĐỐN Q TRÌNH DẠY HỌC
Q trình dạy học (TLP) là một cấu trúc quan trọng trong lĩnh vực giáo dục vì nó
giải thích cách dạy hỗ trợ quá trình học. Nghiên cứu hiện tại là một phần mở rộng
của cùng một khái niệm TLP, trong đó một nỗ lực đã được thực hiện để kiểm tra
mối quan hệ giữa thuộc tính được cảm nhận của giáo viên và thành tích của học
sinh. Bằng cách sử dụng thiết kế gần như thử nghiệm, hiệu quả của 16 thuộc tính
mà giáo viên cảm nhận được và thành tích của học sinh được đo lường trên 121
học sinh trong cả một năm học. Kết quả gợi ý rằng năm thuộc tính chính của giáo
viên viz. sự lạc quan, thái độ, năng khiếu, hòa nhập và mối quan hệ văn hóa chịu
trách nhiệm đáng kể cho thành tích học tập cao hơn của học sinh. EFE cho phép
xuất hiện ba yếu tố là Quan điểm hệ thống; Quan điểm tình cảm và phê phán; và
Vai trò và quan điểm bản sắc.
1. Bối cảnh
Giáo dục không chỉ là nội dung giảng dạy của giáo viên mà là khả năng của giáo
viên cảm nhận được cảm giác và nhu cầu của những người tham gia; sự tham gia
của giáo viên với những người tham gia; tình yêu, sự quan tâm, kiên nhẫn, bền bỉ,
khoan dung và sẵn sàng của họ dành cho những người tham gia cũng như thái độ
và sự quan tâm của anh ấy để chuẩn bị cho người tham gia một cuộc sống thành
công, tốt đẹp hơn, hạnh phúc và bình n. Đó là cam kết của một giáo viên đối với
chính họ, những người tham gia, ban quản lý, viện, xã hội, nhà nước và quốc
gia. Một sự quan sát nhỏ nhưng sắc bén của giáo viên đối với những người tham
gia sẽ mang lại sự gắn kết bền chặt và phát triển mối quan hệ lành mạnh hai
chiều. Hỏi họ những câu hỏi đơn giản - Bạn khỏe khơng; bất kỳ vấn đề; chuyện gì
vậy; và một số câu hỏi tương tự để tìm ra lý do hoặc nguyên nhân của sự không vui
là đủ để khiến họ cảm thấy một mơi trường gia đình. Mọi người hầu như khơng
mong muốn bất cứ điều gì thêm từ bất cứ ai nhưng chia sẻ một số sô cô la và một
chiếc bánh để ăn mừng, làm tăng thêm niềm vui của họ. Tổ chức lễ hội của họ theo
cách của họ và đồng hành cùng họ trong lễ kỷ niệm của họ; giúp đỡ và tạo điều
kiện cho họ làm, điều họ muốn; mang lại sự gắn kết sâu sắc đầy quan tâm, yêu
thương và quý mến lẫn nhau, đó là mục tiêu thiết yếu của giáo dục thực sự - phát
triển sự đồng nhất; và cảm nhận nhau bằng tình người và tình anh em. Đây là

những điều rất nhỏ góp thêm hương thơm cho giáo dục và trở thành tinh túy cho sự
đồng nhất và gắn bó với nhau. Với cơ sở này, tình u và tình cảm dành cho nhau,
đó là mục tiêu thiết yếu của giáo dục thực sự - phát triển sự đồng nhất; và cảm
nhận nhau bằng tình người và tình anh em. Đây là những điều rất nhỏ góp thêm
hương thơm cho giáo dục và trở thành tinh túy cho sự đồng nhất và gắn bó với


nhau. Với cơ sở này, tình yêu và tình cảm dành cho nhau, đó là mục tiêu thiết yếu
của giáo dục thực sự - phát triển sự đồng nhất; và cảm nhận nhau bằng tình người
và tình anh em. Đây là những điều rất nhỏ góp thêm hương thơm cho giáo dục và
trở thành tinh túy cho sự đồng nhất và gắn bó với nhau. Với cơ sở này,Hình 1 làm
rõ các sắc thái giáo dục.
Do đó, giáo dục là tất cả về phát triển con người bên trong và bên ngoài, giúp họ
biết tiềm năng và khả năng của họ và do đó giúp họ phát huy hết khả năng của
mình từ bên trong. Con người đầy kho báu. Kho báu ẩn sâu dưới đáy đại dương
cũng giống như kho báu con người ẩn giấu bên trong, vẫn nằm im lìm bên trong,
khơng có những tình huống thúc đẩy hay sức mạnh truyền cảm hứng. Do đó, giáo
dục đang khơi dậy những gì tốt nhất đang tiềm ẩn từ bên trong và phát huy những
gì tốt nhất từ bên trong. Và để làm được điều này, một giáo viên không cần phải
luôn luôn là một giáo viên mà hãy nhớ và đặt mình như một con người, một người
bạn, một người cha, một người anh, một triết gia và một người hướng dẫn, người
sẽ thay đổi vai trò thường xuyên theo nhu cầu của thời gian. và những người tham
gia. Cũng đúng là khơng có gì để dạy mới nhưng vâng, với tư cách là một giáo
viên, họ có rất nhiều việc phải làm để khám phá kho báu ẩn giấu bên trong một cá
nhân và giúp họ thừa nhận điều tương tự. Chính kho báu này, việc áp dụng nó làm
tăng thêm sự phong phú cho cuộc sống và một khi nó được thừa nhận, nó sẽ được
cá nhân trân trọng trong suốt cuộc đời. Do đó, điều quan trọng là phải kiểm tra các
biến số liên quan đến giáo viên có thể ảnh hưởng và tác động cũng như dự đốn
thành tích của học sinh trong TLP.


 Hình 1 . Khung khái niệm về TLP
2. Ơn tập môn Văn


Tồn tại mối quan hệ tích cực giữa chuẩn bị mơn học của giáo viên và thành tích
của học sinh1 ,2 ,3 ,4 ,5 . Các nghiên cứu chỉ ra mối quan hệ tích cực về ảnh hưởng của
giáo dục và các khóa học sư phạm đối với hiệu quả của giáo viên6 .
Nhiều biến số như cuộc sống gia đình, cộng đồng, chế độ ăn uống, tham gia các
hoạt động ngoại khóa và mơi trường học đường ảnh hưởng đến thành tích của học
sinh. Tuy nhiên, giáo viên có trách nhiệm trực tiếp trong việc hình thành thành tích
học tập của học sinh và là yếu tố quan trọng nhất dựa trên trường học trong giáo
dục của họ7 ,8 ,9 ,10 . Nghiên cứu báo cáo rằng thành tích học tập được trung gian
mạnh mẽ bởi phương pháp học tập của học sinh (SAL), bản thân nó bị ảnh hưởng
nhiều nhất bởi đánh giá, khối lượng công việc và động lực nội tại 11 . Một nghiên
cứu khác cho thấy rằng sự tự tin và sự quan tâm của giáo viên có mối tương quan
đáng kể với điểm thành tích của học sinh. Thái độ, trình độ và kinh nghiệm khơng
tương quan đáng kể với thành tích học tốn của học sinh12 .
Các biến báo trước bao gồm kinh nghiệm hình thành giáo viên, kinh nghiệm đào
tạo và các thuộc tính cá nhân của họ (bao gồm niềm tin, thái độ, nhận thức và kiến
thức cơ bản đối với tồn bộ q trình dạy/học) là những đặc điểm của giáo viên
ảnh hưởng đến quá trình dạy học13 ,14 . Những thuộc tính này được cho là đặc trưng
cho từng giáo viên bởi vì họ mang những đặc điểm này trong chính họ 13 . Địa vị xã
hội và hồn cảnh gia đình của học sinh có thể quyết định sự tương tác trong lớp
học13 . Sullivan gợi ý rằng việc đánh giá buộc giáo viên phải tổ chức các hoạt động
giảng dạy của họ sao cho học sinh nhận được lợi ích tối đa15 .
… khi đối mặt với sự thay đổi, chúng ta nhận ra rằng chúng ta đang sống ở thế kỷ
21 với vô vàn thách thức và thay đổi16 a. Kiến thức không ngừng được nâng cao, tái
tăng cường và biến đổi thành nhiều mảnh nhỏ… Trong cơ cấu giáo dục, quá trình
biến đổi của kiến thức có thể được cảm nhận và quan sát dưới những sắc thái khác

nhau16 b.
Do những khó khăn về tâm lý học trong việc đánh giá giáo viên theo các thuộc tính
chuẩn mực của họ - logic, tâm lý và đặc biệt là đạo đức, có xu hướng khác nhau
giữa các nền văn hóa17 - Xu hướng đánh giá phẩm chất giáo viên trên cơ sở kết quả
học tập của học sinh càng được nhấn mạnh. Do yêu cầu về trách nhiệm giải trình
dựa trên các tiêu chuẩn thực hiện và hoạch định chính sách dựa trên bằng chứng,
thành tích của học sinh là thước đo chính xác về hiệu quả và là cơ sở cho các hệ
thống đánh giá giáo viên giá trị gia tăng18 ,19 ,20 ,21 .
Bản chất của giảng dạy là sự tương tác của con người 22 . Theo đó, nó bao gồm các
thuộc tính cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên như giao tiếp, hợp tác, quan tâm


đến việc giảng dạy và nhiệt tình học tập, tính cách, khả năng điều chỉnh và thích
ứng, trách nhiệm, tính toàn diện, đúng giờ, đều đặn và mối quan hệ với học
sinh. Các nghiên cứu cho thấy mối tương quan tích cực của năng lực và thành tích
với thái độ23 . Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng thái độ tích cực của giáo viên có
tương quan tích cực với thái độ tích cực của học sinh 24 ,25 . Các nghiên cứu liên
quan thái độ của giáo viên với sự chú ý của học sinh trong lớp học 26 trong khi các
nghiên cứu khác cho thấy thái độ của học sinh có liên quan đến đặc điểm của giáo
viên27 . Các nghiên cứu sâu hơn tuyên bố rằng các chiến lược trong lớp học bị ảnh
hưởng bởi thái độ của giáo viên, điều này ảnh hưởng đến thái độ của học sinh28 .
Các nghiên cứu cho thấy đặc điểm của giáo viên là yếu tố quyết định mạnh mẽ đến
thành tích của học sinh29 . Ali30 liên quan đến đặc điểm của giáo viên và thành tích
học tập của học sinh. Các nghiên cứu liên quan đến kinh nghiệm của giáo viên và
kết quả học tập của học sinh ở cấp tiểu học và cấp trung học phổ thông 31 . Sự hiện
diện giảng dạy được xem là ảnh hưởng đến cả sự hiện diện xã hội và sự hiện diện
nhận thức32 . Sự hiện diện giảng dạy có thể là một yếu tố dự đốn hữu ích cho sự
tham gia của tác nhân và cảm xúc 33 . Băng đơ34 khẳng định rằng tính hiệu quả của
bản thân là tình huống cụ thể và khơng thể được xác định một cách chung
chung. Giảng dạy chất lượng đã được định nghĩa là giảng dạy tối đa hóa việc học

cho tất cả học sinh35 .
Tri thức nhân loại có ba giai đoạn là bảo tồn, trao truyền và phát triển. Do đó, điều
khơng chỉ cần thiết mà cịn quan trọng đối với bạn là mở rộng kiến thức và tuân
theo ba giai đoạn của kiến thức.36 . Các nghiên cứu chỉ ra rằng trí thơng minh, sự lo
lắng, khái niệm bản thân, thành tích, sự tương tác giữa trí thơng minh và động lực
đạt được thành tích, và sự tương tác giữa sự lo lắng và trí thơng minh ảnh hưởng
đến sự sáng tạo. Sáng tạo, lưu loát và linh hoạt có mối tương quan tích cực với trí
thơng minh, động lực thành tích, thành tích và khái niệm bản thân. Mối tương quan
tiêu cực tồn tại giữa lo lắng với sự sáng tạo, lưu loát và linh hoạt 37 . Một nghiên
cứu đã kết luận rằng B. Ed. giáo viên thực tập thích giáo viên trẻ và độ tuổi phải từ
30 đến 45 với kinh nghiệm giảng dạy từ 1 đến 10 năm38 .
nghiên cứu của Murray39 ,40 trên sáu nghiên cứu quan sát được thực hiện ở Canada
cho thấy sự nhiệt tình, biểu cảm, tương tác và các hành vi hịa đồng có tương quan
với xếp hạng tích cực của sinh viên. Nó nói thêm rằng các giáo viên đại học được
đánh giá cao thể hiện các hành vi giảng dạy trong lớp học khác với các giáo viên
được đánh giá thấp hơn. Nhìn chung, nghiên cứu về hiệu quả cho thấy rằng các
hành vi hướng dẫn rất quan trọng đối với việc học tập, động lực và thành tích của
học sinh41 .


Nghiên cứu cho thấy sự chuẩn bị, tổ chức, trình bày, kích thích sự quan tâm của
sinh viên, sự tham gia, động lực, sự nhiệt tình, mối quan hệ với sinh viên, kỳ vọng
cao từ sinh viên, khuyến khích và khả năng duy trì mơi trường lớp học tích cực là
chìa khóa cho một giáo viên đại học gương mẫu 42 . Dạy học, được coi là kết hợp
một số phẩm chất con người với kỹ năng giải thích, rất có thể sẽ khuyến khích các
phương pháp học tập sâu sắc43 .
Tiêu chí đánh giá hiệu quả giảng dạy được chấp nhận rộng rãi nhất cho đến nay là
quá trình học tập của sinh viên và tiêu chí đánh giá hiệu quả giảng dạy của sinh
viên được chấp nhận rộng rãi nhất trong nghiên cứu hiệu quả giảng dạy là thành
tích trong các kỳ thi tiêu chuẩn hóa44 . jha45 mô tả sự khác biệt trong khả năng sáng

tạo của học sinh trung học ở Ahmedabad với các mức độ thông minh, quan niệm
về bản thân và sự lo lắng khác nhau. đầm lầy44 chỉ ra rằng xếp hạng của sinh viên
chủ yếu là chức năng của người hướng dẫn dạy khóa học chứ khơng phải của khóa
học được dạy, điều đó có nghĩa là xếp hạng của sinh viên nắm bắt được hiệu quả
của người hướng dẫn.
Một loạt các kỹ năng tại nơi làm việc đang có nhu cầu do sự thay đổi cơ cấu đối
với các công việc dịch vụ và tri thức 46 . Cả kỹ năng cụ thể về kỷ luật lẫn kỹ năng
chung chung, có thể chuyển đổi đều rất quan trọng đối với sinh viên ngày nay để
chuẩn bị sẵn sàng cho nơi làm việc của ngày mai47 ,48 .
jha49 gợi ý rằng một phần của các phẩm chất cần thiết và bổ sung được coi là phẩm
chất chung cần thiết đối với một giáo viên; những phẩm chất cá nhân cần thiết và
những phẩm chất giảng dạy cần thiết được yêu cầu bởi một giáo viên. Farhat và
Ruhi50 gợi ý rằng thành tích học tập là chỉ số cho tương lai thành công. Deniz,
Şener và Huseyin51 tiết lộ rằng các yếu tố dự đốn thành tích học tập của những
người thích nghi là thái độ và điểm trung bình ở trường trung học; của những
người phân kỳ là sự lo lắng; trong số những yếu tố hội tụ là giới tính, niềm tin nhận
thức luận và động cơ; và của những người đồng hóa là giới tính, tính cách và chiến
lược thử nghiệm. Kucuk, & Richardson52 mô tả rằng sự hiện diện trong giảng dạy,
sự hiện diện về mặt nhận thức, sự gắn kết về mặt cảm xúc, sự gắn kết về hành vi và
sự gắn kết về mặt nhận thức là những yếu tố dự báo đáng kể về sự hài lòng.
3. Cơ sở lý luận của Nghiên cứu
Các nghiên cứu trên cho thấy sự chuẩn bị, tổ chức, trình bày, kích thích sự quan
tâm, tham gia, động lực, kỳ vọng cao, khuyến khích, khả năng duy trì mơi trường
lớp học tích cực, nhiệt tình, biểu cảm, tương tác và mối quan hệ của học sinh là


những hành vi dạy học liên quan đến quá trình dạy học có khả năng xảy ra. ảnh
hưởng trực tiếp đến thành tích và sự hài lịng.
Một lần nữa, bất kỳ TLP nào cũng liên quan đến việc áp dụng các thuộc
tính và kiến thức cho thực hành giáo dục 53 . Theo đó, thuộc tính là những đặc điểm

nhận dạng cần thiết để dạy cho giáo viên và học cho học sinh; kiến thức đề cập đến
việc học tập có được nhằm tối đa hóa khả năng của họ để cải thiện kết quả giáo dục
trong khi thực hành giáo dục đề cập đến việc áp dụng các thuộc tính và kiến thức
để đạt được các mục tiêu của giáo dục. Để áp dụng bất kỳ quy trình nào vào giáo
dục, giáo viên và các thuộc tính của anh ta ( Bảng 1 ) là chìa khóa và do đó đặt ra
một số câu hỏi.
Dựa trên các nghiên cứu trên, các thuộc tính được xác định cho các nghiên cứu là
hợp tác, cam kết, hiệu quả, giao tiếp, đạo đức, hịa nhập, tích cực, phản xạ, thái độ,
lãnh đạo, năng khiếu, lịng trắc ẩn, văn hóa bao trùm, kết nối, sáng tạo và động
lực . Nghiên cứu được thực hiện để biết liệu những thuộc tính này của giáo viên có
thể dự đốn thành tích của học sinh hay không, điều được coi là CGPA. Nguyên
tắc cơ bản của nghiên cứu là Giáo dục đang phát triển và thúc đẩy các kỹ năng và
khả năng tư duy và giả định cơ bản là năng lực cần thiết cho cả giáo viên và người
tham gia.
 Bảng 1. Các thuộc tính và các giá trị và kỹ năng mềm liên quan


4. Câu hỏi nghiên cứu
Các thuộc tính có tương quan với nhau khơng? Những thuộc tính này có khả năng
mang lại sự thay đổi hành vi giữa những người tham gia khơng? Những thuộc tính
này hoặc bất kỳ thuộc tính nào trong số này hoặc nhóm của chúng có khả năng dự
đốn thành tích của những người tham gia khơng?
5. Mục tiêu
1. Xác định độ tin cậy của các thuộc tính điểm số của giáo viên trong q trình dạy
học.
2. Nghiên cứu các thuộc tính như là yếu tố dự đốn thành tích.
3. Xây dựng mơ hình TLP.
6. Giả thuyết

1. Độ tin cậy của các thuộc tính điểm số của giáo viên trong q trình dạy học sẽ
khơng có ý nghĩa.
2. Các thuộc tính của giáo viên có thể khơng phải là yếu tố dự đốn điểm thành
tích chung của những người tham gia.
3. Các thuộc tính của giáo viên với tư cách là một nhóm có thể khơng phải là yếu
tố dự đốn điểm thành tích chung của những người tham gia.
7. Phương pháp nghiên cứu
Dân số cho nghiên cứu này bao gồm những người tham gia học ngoại ngữ. Người
hướng dẫn/giáo viên trong bối cảnh này là người nước ngoài dạy học sinh ở nước
sở tại hoặc trong một mơi trường đa văn hóa (nước ngồi). Mẫu bao gồm 121
người tham gia được chọn bằng cách lấy mẫu theo cụm từ ba trường đại học khác
nhau.
Phương pháp thử nghiệm đã được áp dụng và thiết kế chuỗi thời gian một nhóm
được sử dụng để tiến hành thử nghiệm này. Trong một thiết kế chuỗi thời gian theo
nhóm, một loạt các thử nghiệm trước được tiến hành, các quan sát trong đó là O1,
O2, O3 và O4, sau đó là xử lý và sau đó là các thử nghiệm sau, các quan sát là O5,
O6, O7 và O8. Việc học tập giảng dạy đã được lên kế hoạch tốt, và nội dung phù
hợp đã được phát triển.
Để đo lường hiệu suất của họ dựa trên các thí nghiệm, các bài kiểm tra chung để
đánh giá quá trình học tập của họ, bài kiểm tra hàng tuần và bài kiểm tra thành tích
chính thức đã được phát triển. Để đo lường hiệu suất trong kịch, thù lao cho vai
diễn, ca hát, hiệu suất trong lớp, v.v., bảng đánh giá dựa trên quan sát ở định dạng
đã được phát triển và do đó việc thu thập dữ liệu được đảm bảo.
Sau khi thực hiện một loạt thử nghiệm trước, mẫu được xử lý, sau đó là một loạt
thử nghiệm sau. Dữ liệu trong nghiên cứu này dựa trên điểm thành tích học tập và
quan sát của những người tham gia. Để xác minh giả thuyết, giá trị trung bình, độ
lệch chuẩn, t-test, tương quan và ANOVA đã được sử dụng.
 Bảng 2. Thống kê độ tin cậy

8. Phân tích và giải thích dữ liệu

1. Xác định độ tin cậy của thuộc tính giáo viên trong q trình dạy học.


16 thuộc tính của giáo viên được đánh giá bằng cách sử dụng các câu hỏi đơn lẻ
trên thang điểm từ 1-10, trong đó 1= Cực kỳ thấp và 10 = Cực kỳ cao. Độ tin cậy
tổng thể của các thuộc tính này được đo bằng Cronbach alpha, là 0,91 trong trường
hợp hiện tại. Cronbach alpha biểu thị rằng tất cả các mục đo lường các thuộc tính
của giáo viên đều có mối tương quan cao và có khả năng xác định các thuộc tính ở
mức độ lớn. Vì vậy, cũng có thể coi thang đo 16 mục được sử dụng để đo lường
các thuộc tính của giáo viên có điểm tin cậy là 0,91, rất cao.
 Bảng 3. Phân tích hồi quy từng bước cho thành tích tổng thể

 Bảng 4. ANOVA a Ảnh hưởng của các biến liên quan đến Giáo viên đối
với CGPA


 Bảng 5. Hệ số a


2. Các thuộc tính của giáo viên có thể là yếu tố dự đốn điểm thành tích chung
của những người tham gia.
Sử dụng phương pháp hồi quy từng bước (xem Bảng 3 ), chúng tôi đã kiểm tra
xem các thuộc tính của giáo viên có dự đốn được thành tích của học sinh hay
không? Dựa trên kết quả, R 2 được phát hiện là có ý nghĩa đối với các điểm thuộc
tính về sự lạc quan, mối quan hệ văn hóa, năng khiếu, thái độ và tính hịa nhập,
nghĩa là năm thuộc tính này của giáo viên có thể giải thích đáng kể thành tích của
học sinh. Ngồi Bảng 4 và Bảng 5 , có thể kết luận rằng ảnh hưởng của sự lạc
quan, mối quan hệ văn hóa, năng khiếu, thái độ và tính hịa nhập đối với điểm
thành tích chung của những người tham gia cũng rất đáng kể. Các thuộc tính của
giáo viên với tư cách là một nhóm có thể khơng phải là yếu tố dự đốn điểm thành

tích chung của những người tham gia.
Sau đó, phân tích nhân tố khám phá (EFA) được thực hiện để tìm ra cấu trúc nhân
tố cho 16 hạng mục thuộc tính giáo viên, bằng cách sử dụng Phân tích thành phần


chính và Phép xoay Varimax, người ta thấy (xem Bảng 6 ) rằng giải pháp ba nhân
tố đã xuất hiện, cùng nhau giải thích 61,8 % tổng số phương sai trong mơ hình. Ba
yếu tố xuất hiện sau khi phân tích nhân tố khám phá được giải thích dưới đây;
1) Yếu tố 1 có tải cao về Năng lực, Hợp tác, Cam kết, Thái độ, Đạo đức, Giao tiếp,
Động lực và Sự lạc quan theo thứ tự Giảm dần. Do đó, yếu tố này có thể được gọi
là Quan điểm hệ thống vì nó đóng vai trị rất quan trọng để đo lường một đặc điểm
tổng thể dựa trên kỹ năng. Năng khiếu, thái độ và mức độ động lực của giáo viên là
khá quan trọng trong khi giao tiếp với học sinh.
2) Yếu tố 2 có tải trọng cao về Phản xạ, Hòa nhập, Đổi mới, Sáng tạo, Kết nối và
Lịng trắc ẩn. Kết quả là, nó được gọi là Quan điểm Cảm xúc & Phê bình. Một giáo
viên cần có quan điểm phản biện vì học sinh có nhiều vấn đề khác nhau địi hỏi
phải có lý luận phản biện trong khi giải quyết vấn đề đó. Đồng thời, sức khỏe tình
cảm cũng đóng một vai trị rất quan trọng vì giáo viên cần phải có sự đồng nhất về
mặt cảm xúc và trưởng thành.
3) Yếu tố 3 có tác động lớn đến Khả năng lãnh đạo và Mối quan hệ Văn hóa. Do
đó, nó được gọi là Quan điểm Vai trò & Bản sắc. Một giáo viên đóng vai trị đa
dạng. Nhiều lần, một giáo viên phải đóng vai trị là đạo sư cho một số học sinh khi
tình huống địi hỏi. Đồng thời, một giáo viên cần thích nghi với vai trị của một
người cố vấn cho những học sinh cần định hướng. Do đó, vai trị và bản sắc của
giáo viên đóng một vai trị quan trọng và thực sự giáo viên được gọi là người bạn,
triết gia và người hướng dẫn.
Xem xét ba yếu tố này, phân tích sâu hơn được thực hiện trong SEM để nghiên cứu
ảnh hưởng của quan điểm hệ thống, quan điểm cảm xúc và phê phán, vai trò và
quan điểm bản sắc của giáo viên đối với thành tích của học sinh.
Tất cả các hệ số tải đều cao hơn giới hạn đề xuất là 0,5 (Kline, 1998). Với mức ý

nghĩa 0,05, trọng số hồi quy là có ý nghĩa. Hệ số tải nhân tố được chuẩn hóa của
mơ hình là 0,68 cho thành tích, 0,55 cho quan điểm hệ thống, 0,77 cho quan điểm
cảm xúc và phê phán 0,89 và 0,50 cho quan điểm vai trò và bản sắc. Tất cả các hệ
số tải về thành tích học tập (CGPA) đều có ý nghĩa. Mức độ phù hợp tổng thể của
mơ hình đo lường được đo lường lặp đi lặp lại để xác định xem mơ hình CFA có
phù hợp với dữ liệu hay khơng. Kết quả từ mơ hình cấu trúc này cho thấy tất cả các
chỉ số phù hợp đều nằm trong giới hạn cho phép, tức là NNFI/TLI=0,89, CFI=0,91,
RMSEA=0,067. Nói chung, các chỉ số phù hợp này chỉ ra rằng mơ hình cấu trúc có
thể chấp nhận được. Đó là, mơ hình chất lượng giảng dạy bậc hai là mạnh mẽ và


giải thích về mặt lý thuyết hiệu suất của sinh viên.Hình 1 trình bày mơ hình khái
niệm của TLP, Hình 2 xác định mơ hình cấu trúc của TLP.
 Bảng 6. Ma trận thành phần xoay a



 Hình 2 . Mơ hình cấu trúc của TLP
 Bảng 7. Chỉ số của các yếu tố được sử dụng trong thang đo độ tin cậy và
giá trị của công cụ nghiên cứu của quan điểm hệ thống, quan điểm và
vai trị cảm xúc và phê bình cũng như quan điểm bản sắc và thành tích

 Bảng 8. Kết quả phân tích đường đi của các giả thuyết


 Bảng 9. Các thước đo phù hợp cho Mô hình cấu trúc liên quan đến
quan điểm hệ thống, quan điểm cảm xúc và phê phán, vai trò và quan
điểm bản sắc

9. Kết quả

Các thuộc tính của viz của giáo viên. hợp tác, cam kết, giao tiếp hiệu quả, đạo đức,
hịa nhập, tích cực, phản xạ, thái độ, lãnh đạo, năng khiếu, lịng trắc ẩn, chấp nhận
văn hóa, kết nối, sáng tạo và động lực trong quá trình dạy học có mối tương quan
với nhau. Hơn nữa, có thể hiểu rằng các thuộc tính của giáo viên như sự lạc quan,
mối quan hệ văn hóa, năng khiếu, thái độ và sự hịa nhập trong q trình dạy học,
học tập có thể là những yếu tố dự báo thành tích của những người tham gia.
10. Kết luận
Thử nghiệm đã kết thúc thành cơng với 16 thuộc tính cần thiết cho TLP viz. hợp
tác, cam kết, giao tiếp hiệu quả, đạo đức, hịa nhập, tích cực, phản xạ, thái độ, lãnh
đạo, năng khiếu, lịng trắc ẩn, chấp nhận văn hóa, kết nối, sáng tạo và động
lực. Mối tương quan cao giữa các thuộc tính chỉ ra rằng các thuộc tính phụ thuộc
lẫn nhau. Sự lạc quan, mối quan hệ văn hóa, năng khiếu, thái độ và tính hịa nhập
trong q trình dạy học được coi là những yếu tố dự đoán thành tích của những
người tham gia. EFE cho phép xuất hiện ba yếu tố là Quan điểm hệ thống; Quan
điểm tình cảm và phê phán; và Vai trò và quan điểm bản sắc.