Quy trình thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến ​​tạo trong dạy học ở trường tiểu học

QUY TRÌNH THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ THEO THUYẾT KIẾN TẠO
TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Bốn đặc điểm lớn của bối cảnh thế kỷ 21 là toàn cầu hóa; cơng nghệ thơng tin,
kinh tế tri thức và vấn đề dân tộc. Chúng đòi hỏi phải đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ
cả về chương trình, nội dung, phương pháp và kiểm tra đánh giá. Việc vận dụng lý
luận dạy học theo định hướng phát triển năng lực, ứng dụng công nghệ thông tin
dạy học trở thành xu thế của giáo dục hiện đại. Bài viết này đề cập đến việc thiết
kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo giúp giáo viên và học sinh tiếp cận với
nguồn tri thức phong phú, đa dạng. Kết quả là, nhu cầu khám phá, nghiên cứu và
giải quyết vấn đề của họ được kích thích. Điều này khơng chỉ làm cho bài học
thêm sinh động, hấp dẫn mà còn nâng cao khả năng học tập, sử dụng công nghệ
của giáo viên và học sinh.
từ khóa:cơng nghệ thơng tingiáo án điện tửthuyết kiến tạodung tíchgiáo dục tiểu
học
1. Giới thiệu
Thuyết kiến tạo là một trong những thuyết dạy học nổi trội đang được nghiên cứu
và vận dụng ở tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập theo định hướng phát triển
năng lực người học. Lý thuyết này khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức
dựa trên kinh nghiệm cá nhân, và trực tiếp áp dụng những gì học được vào thực tế
để giải quyết các vấn đề của cuộc sống. 10 . Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
thiết kế và tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo giúp bài học sinh động hơn, phù
hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học. Điều này làm tăng hứng thú học tập,
khuyến khích học sinh khám phá bài học, giúp các em làm quen với các ứng dụng
công nghệ trong cuộc sống.
Rõ ràng, cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học đã nhận thức được hiệu quả của việc
dạy học theo thuyết kiến tạo dưới sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Tuy nhiên, họ
chưa hiểu bản chất của thuyết kiến tạo cũng như quá trình dạy học theo thuyết kiến
tạo. Vì vậy, việc thiết kế bài giảng cũng như tổ chức dạy học chưa mang lại hiệu
quả và kết quả như mong muốn. Mặt khác, trình độ và năng lực sử dụng công nghệ
thông tin của giáo viên còn hạn chế dẫn đến việc khai thác các công cụ phần mềm
để thiết kế bài giảng điện tử cịn mang tính hình thức, kém hiệu quả.

Xuất phát từ thực trạng đó, mục đích của nghiên cứu này đề cập đến hai vấn đề
chính như sau:


1. Đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế giáo án điện tử
ở bậc tiểu học ở Việt Nam.
2. Đề xuất quy trình thiết kế giáo án điện tử theo lí thuyết kiến tạo trong dạy học ở
tiểu học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, đảm bảo thực hiện mục tiêu
dạy học phát triển năng lực học sinh.
2. Nội dung
2.1. Lý thuyết kiến tạo trong giáo dục
Thuyết kiến tạo trong giáo dục được coi là xu hướng dạy học hiện đại nhằm phát
huy tích cực tư duy của người học, giúp người học tự tìm kiếm, phát hiện và giải
quyết vấn đề trong quá trình dạy học. Trong dạy học kiến tạo, người học tự xây
dựng kiến thức dựa trên kiến thức và kinh nghiệm sẵn có dưới sự tổ chức, định
hướng của người dạy. Học tập được thực hiện dễ dàng hơn bằng cách tương tác xã
hội. Các bài tập thực hành thúc đẩy việc học để làm cho việc học có ý nghĩa và
hiệu quả hơn, và cách học của học sinh dựa trên sự hợp tác và làm việc theo
nhóm12 .
Thuyết kiến tạo tác động đến chương trình học tập, đến việc hướng dẫn và đánh
giá kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt, thay chương trình phân hóa đối tượng
người học, phù hợp với nhận thức của học sinh. Song song với đó là tổ chức cho
sinh viên trải nghiệm, tìm kiếm cách nhận thức mới, tăng cường tương tác giữa
người dạy - người học và người dạy - người học. Lý thuyết kiến tạo yêu cầu loại bỏ
các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa và phân loại các cấp độ. Thay vào đó, đánh giá trở
thành một phần của quá trình học tập để học sinh tham gia với tư cách là người tự
điều chỉnh sự phát triển trí tuệ của chính mình.11 .
Cách dạy học theo thuyết kiến tạo nhấn mạnh việc tổ chức cho học sinh tương tác,
tìm hướng giải quyết vấn đề theo 5 bước: Chú ý; Sự khảo sát; Thuyết minh; Bản
tường trình; và Đánh giá. Trong đó, “Chú ý” nhằm tập trung sự chú ý của người

học, kích thích tư duy và giúp học sinh hệ thống lại những kiến thức đã học về vấn
đề cần tìm hiểu; “Khảo sát” là giai đoạn học sinh suy nghĩ, lập kế hoạch, thu thập
và sắp xếp thông tin liên quan; “Diễn giải” là q trình phân tích kết quả điều tra
để tìm hướng giải quyết vấn đề, từ đó mở rộng, cơ đọng những hiểu biết và vận
dụng vào tình hình thực tế ở bước “Phát biểu”.
2.2. Ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học


Ngày nay, các ứng dụng của công nghệ, đặc biệt là Internet đã thực sự trở thành
cầu nối giữa giáo viên, học sinh và nhà trường. Việc khai thác và ứng dụng các
phần mềm chuyên dụng vào dạy học ngày càng được chú trọng ở tiểu học. Bài
giảng tích cực kết hợp với sự hỗ trợ của các phần mềm dạy học thu hút sự chú ý
của học sinh, tạo sự hấp dẫn cho bài học. Việc lĩnh hội kiến thức đạt hiệu quả cao
khi học sinh tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn tri giác khác nhau và trong hoạt
động của bản thân, tổng hợp, chọn lọc các nguồn đó 8 ,9 . Thực tế cho thấy, việc ứng
dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng
cịn hạn chế do giáo viên thường gặp khó khăn trong việc xây dựng các nguồn tư
liệu đa phương tiện như phim, ảnh,... để sử dụng cho việc thiết kế giáo án
điện. Bên cạnh đó, các phần mềm dạy học được giáo viên sử dụng chủ yếu để trình
diễn minh họa kiến thức cho học sinh mà chưa quan tâm đầy đủ đến phương pháp
sử dụng nhằm hỗ trợ học sinh tự lực, sáng tạo trong quá trình dạy học.
Vì vậy, để ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học có hiệu quả cần khai thác
sử dụng các công cụ đa phương tiện như Microsoft Producer for PowerPoint 2003,
Photoshop, Video Maker,.... Dạy học điện tử tích cực hỗ trợ PPDH tích cực. Sử
dụng phần mềm dạy học hỗ trợ học sinh tự lực, sáng tạo tức là tạo ra hệ thống bài
giảng điện tử tích cực cho từng mơn học.
3. Thiết kế Giáo án Điện tử chủ động trong dạy học ở Tiểu học
Thiết kế bài giảng là kế hoạch bài học cho một bài học cụ thể thể hiện sự tương tác
giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm giúp họ đạt được mục
tiêu của bài học3 . Để có thể xây dựng một bài giảng tích cực có ứng dụng cơng

nghệ thơng tin cần tiến hành như sau:
- Bước 1: Tìm hiểu, tìm kiếm nội dung bài học, lựa chọn nội dung cần thiết kế.
- Bước 2: Viết kịch bản sư phạm thiết kế bài giảng trên máy vi tính (Khi thực hiện
bước này, giáo viên phải hình dung được tồn bộ nội dung cũng như các hoạt động
sư phạm trên lớp của toàn bộ tiết dạy và xác định được nội dung của phần nào. bài
học cần có sự hỗ trợ của máy tính để bài học đạt hiệu quả Tên hoạt cảnh (Hoạt
động) - Thời gian - Nội dung - Hình ảnh hiển thị trên máy tính).
- Bước 3: Thể hiện kịch bản trên máy vi tính (dùng phần mềm cơng cụ để thiết kế)
- Bước 4: Rà soát, hiệu chỉnh bài kiểm tra trên máy tính (chạy thử), dạy thử
- Bước 5: Viết tài liệu hướng dẫn sử dụng giáo án điện tử (ý đồ sư phạm, kĩ thuật
sử dụng, hoạt động của thầy và trị, tương tác giữa trị, thầy, cơng nghệ)4 .


Như vậy, bản chất của quá trình dạy học là quá trình giao tiếp bao gồm việc lựa
chọn, sắp xếp và phân phối thông tin trong môi trường sư phạm thích hợp; tương
tác giữa người học và thơng tin6 ,13 . Thơng điệp đó thường là chủ đề sẽ dạy, cũng
như các câu hỏi về nội dung cho người học, phản hồi của người học đối với người
dạy. Tuy nhiên, ở cấp cơ sở, nghiên cứu về vấn đề này nhìn chung chưa hiệu quả
và cần được tiếp tục và có những đánh giá thực trạng cụ thể để đề xuất hướng phát
triển có mục tiêu hơn.
3.1. phương pháp luận
Để có cái nhìn khách quan về thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết
kế bài giảng điện tử theo lý thuyết kiến tạo ở tiểu học miền Bắc Việt Nam, chúng
tôi đã tiến hành khảo sát 1420 cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tiểu học, trong
đó có 288 cán bộ quản lý ( Hà Nội: 90, Phú Thọ: 107; Lạng Sơn: 91), 532 giáo
viên (Hà Nội: 150, Phú Thọ: 192, Lạng Sơn: 190) và 600 học sinh tiểu học (Hà
Nội: 250, Phú Thọ: 185, Lạng Sơn: 165) ).
Cuộc khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:
- Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tiểu học về vai trò của thiết
kế và tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin ở

tiểu học.
- Trình độ tin học và mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo
viên tiểu học.
- Khó khăn khi thiết kế bài dạy kiến tạo trong dạy học ở tiểu học.
Qua khảo sát, thống kê, chúng tơi có cơ sở đánh giá thực trạng ứng dụng công
nghệ thông tin trong thiết kế kiến tạo bài giảng điện tử ở cấp tiểu học miền Bắc
Việt Nam. Đây là cơ sở quan trọng để nghiên cứu, đề xuất quy trình xây dựng bài
giảng điện tử tích cực hóa trong dạy học ở tiểu học.
3.2. Kết quả nghiên cứu
Việc đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đang là mối quan tâm lớn của các nhà
giáo dục Việt Nam1 . Vấn đề đặt ra là sự kết hợp giữa dạy học theo thuyết kiến tạo
với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin để đạt hiệu quả dạy học đồng thời phát huy
năng lực của học sinh. Khảo sát thực trạng cho chúng ta cái nhìn tổng quan về việc
thiết kế giáo án điện tử tích cực trong dạy học ở các trường tiểu học phía Bắc Việt
Nam.


Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GVTH tại 3 tỉnh/TP: Hà Nội, Phú Thọ,
Lạng Sơn ( Bảng 1 ) về vai trò của thiết kế và tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo
với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin cho thấy sự quan tâm và hiểu biết về những
tác động tích cực mà dạy học theo thuyết kiến tạo và công nghệ thông tin mang lại
cho quá trình giáo dục.
Dữ liệu trong Bảng 1cho thấy, hầu hết các ý kiến được khảo sát đều cho rằng việc
sử dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài dạy và dạy học sẽ giúp giáo viên và
học sinh tiếp cận với công nghệ hiện đại (85,5%); tiếp đến là “Nâng cao hứng thú
học tập, giảng dạy của giáo viên, học sinh” (chiếm 77,8%); “Bài giảng hấp dẫn,
sinh động, dễ nhớ, dễ hiểu” chiếm 73,7% và “Cập nhật thông tin mới” chiếm
72,2%. Hiệu ứng “Tiết kiệm thời gian” ít được ban giám hiệu và giáo viên lựa chọn
vì cho rằng việc thiết kế bài giảng và tổ chức dạy học có ứng dụng cơng nghệ

thơng tin cần nhiều thời gian để chuẩn bị, xây dựng, tìm kiếm, chọn lọc, sắp xếp
thông tin trong bài học. cho phù hợp. Tuy nhiên, hầu hết học sinh trong cuộc khảo
sát cho rằng học tập với sự trợ giúp của công nghệ thông tin giúp tiết kiệm thời
gian và làm cho bài học hấp dẫn hơn rất nhiều. Qua đó, có thể thấy, cán bộ quản lý,
giáo viên và học sinh tiểu học đều thấy được vai trị tích cực của việc thiết kế và
dạy học theo thuyết kiến tạo.
Để có thể thiết kế một bài giảng điện tử hiệu quả, giáo viên cần có kỹ năng sử dụng
cơ bản các phần mềm để giảng dạy. Thực tế cho thấy trình độ công nghệ thông tin
của CBQL và giáo viên tiểu học trong cuộc khảo sát này đảm bảo chuẩn về trình
độ nhưng kỹ năng sử dụng cơng nghệ của giáo viên trong giảng dạy chưa hiệu
quả. Khi điều tra giáo viên tiểu học về mức độ sử dụng các phần mềm dạy học cơ
bản như Microsolf PowerPoint, Flash, Violet, Adobe Presenter, Lecture Maker,
Movie Maker, Photoshop ... hoặc sử dụng Google search, Email, đánh cắp
Website ... để thiết kế giáo án theo thuyết kiến tạo của các giáo viên ở Hà Nội, Phú
Thọ, Lạng Sơn, chúng tơi có kết quả trình bày ở bảng 2 .
Số liệu thống kê này cho thấy số lượng giáo viên sử dụng CNTT trong thiết kế giáo
án theo lý thuyết kiến tạo còn thấp (11,8%). Tỷ lệ này thấp hơn với giáo viên ở các
tỉnh trung du, miền núi. Số giáo viên được tuyển dụng ở mức độ thành thạo chỉ
chiếm 26,9%, còn phần lớn là chưa thành thạo (42,9%). Điều này cho thấy giáo
viên đã có ý thức và tích cực sử dụng cơng nghệ trong thiết kế giáo án dạy học theo
thuyết kiến tạo. Tuy nhiên, do việc sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế nên
hiệu quả của giáo án chưa cao. Qua tìm hiểu sản phẩm e-learning của giáo viên và
qua trao đổi, quan sát với giáo viên, chúng tôi nhận thấy phần lớn giáo viên chỉ sử
dụng dữ liệu trên Internet và đưa vào bài giảng bằng PowerPoint chứ chưa chỉnh


sửa dữ liệu, thông tin theo một giáo án cụ thể. Kết quả này phần nào phản ánh
những hạn chế về năng lực tin học của giáo viên tiểu học. Để có thể thiết kế bài
giảng điện tử hiệu quả, giáo viên khơng chỉ cần có kiến thức mà cịn phải thành
thạo các kỹ năng tin học cơ bản. Tuy nhiên, chỉ một số giáo viên nắm vững CNTT,

việc ứng dụng CNTT vào trường tiểu học chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
Mặt khác, để thiết kế giáo án điện tử hiệu quả, ban giám hiệu và giáo viên cần xác
định rõ những khó khăn trong việc triển khai các giải pháp cụ thể. Khảo sát các vấn
đề giáo viên tiểu học gặp phải khi thiết kế bài giảng điện tử theo thuyết kiến tạo
(lựa chọn, xác định nội dung dạy học, xây dựng giáo án, tìm kiếm, xử lý ngữ liệu;
sử dụng phần mềm số hóa các đơn vị kiến thức và thiết kế các hoạt động học tập,
nhận diện các hoạt động học tập). mơi trường có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin)
ở các mức độ (rất khó, bình thường, khơng khó), ta thu được kết quả trình bày
ở bảng 3 .
Nhìn vào số liệu thống kê, có thể thấy phần lớn giáo viên tiểu học gặp khó khăn
nhất trong việc số hóa kiến thức và thiết kế hoạt động học tập (đứng đầu bảng xếp
hạng). Tiếp theo là những khó khăn trong việc xác định môi trường học tập với sự
hỗ trợ của công nghệ thông tin và xây dựng giáo án. Điều này cũng dễ hiểu vì khi
giáo viên chưa thiết kế được kịch bản hợp lý, chưa chuyển đổi được dữ liệu, sắp
xếp dữ liệu hợp lý thì khơng thể viết hướng dẫn rõ ràng, hiệu quả. Khi trao đổi với
giáo viên chúng tôi thấy việc lựa chọn, xác định nội dung dạy học cho họ khơng
khó, nhưng khó nhất là làm sao để chuyển hóa nội dung thành bài giảng điện tử
tích cực mà không lạm dụng công nghệ.
 Bảng 1. Các mức độ nhận thức về vai trò của thiết kế bài giảng/bài học
và tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của công nghệ
thông tin


 Bảng 2. Phổ biến công nghệ giáo dục trong đào tạo giáo viên tiểu học

 Bảng 3. Khó khăn khi thiết kế kiến tạo điện tích trong dạy học tiểu học

Trên cơ sở kết quả khảo sát hiện trạng, chúng tơi đã nghiên cứu và đề xuất quy
trình thiết kế bài giảng điện tử tích cực theo lý thuyết kiến tạo như sau:
1. Xác định các nguyên tắc khi thiết kế bài giảng điện tử tích cực theo thuyết kiến

tạo
- Đảm bảo nguyên tắc chung về phương pháp dạy học bộ môn
- Phù hợp với đặc điểm dạy học theo thuyết kiến tạo
- Bám sát quy trình dạy học 5 bước của thuyết kiến tạo
- Đảm bảo các yêu cầu cơ bản khi ứng dụng công nghệ thông tin
- Theo quy trình thiết kế giáo án có ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
tiểu học
2. Căn cứ các nguyên tắc để xác định quy trình thiết kế bài giảng điện tử tích cực
theo thuyết kiến tạo:


- Bước 1: Xác định Mục tiêu học tập dựa trên lý thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của
công nghệ thông tin
- Bước 2: Thiết kế nội dung học tập theo lý thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của công
nghệ thông tin
- Bước 3: Thiết kế hoạt động học
- Bước 4: Thiết kế đồ dùng dạy - học với sự trợ giúp của công nghệ thông tin
- Bước 5: Thiết kế đánh giá và tổng hợp với sự trợ giúp của công nghệ thông tin
- Bước 6: Thiết kế mơi trường học tập khám phá có sự hỗ trợ của công nghệ thông
tin (các điều kiện, phương tiện cần có để thực hiện kế hoạch dạy học)
Đây là một giáo án dựa trên lý thuyết kiến tạo trong Khoa học:
Bài: Các nguồn nhiệt
(Theo chương trình khoa học lớp 4 Việt Nam)
I. Mục đích:
Sau bài học, học sinh có thể:
- Kể tên và nêu vai trò của các nguồn nhiệt thường gặp trong đời sống.
- Thực hiện các quy tắc đơn giản để phòng tránh rủi ro, nguy hiểm khi sử dụng các
nguồn nhiệt.
- Tiết kiệm khi sử dụng các nguồn nhiệt trong sinh hoạt.
- Yêu khoa học, thích phương pháp học khám phá với sự hỗ trợ của CNTT.

- Phát triển năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn.
II. Dạy học:
1. Giáo viên : Giáo án điện tử có tích hợp các đoạn phim, hình ảnh về nguồn nhiệt
và tranh ảnh sử dụng nguồn nhiệt ở gia đình.
thẻ nhiệm vụ
Máy tính, máy chiếu.
2. Học sinh : Giấy A3, bút màu.
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu


 Cái bàn



3.3. Thảo luận
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử theo thuyết kiến
tạo là một hướng tiếp cận phù hợp với dạy học hiện đại. Tuy nhiên, để thiết kế bài
giảng điện tử hiệu quả, giáo viên cần phải có những kỹ năng nhất định về cơng
nghệ thơng tin đồng thời tìm hiểu quy trình thiết kế để đảm bảo việc giảng dạy đạt
hiệu quả.
Kết quả trên cho thấy cả ban giám hiệu và giáo viên tiểu học đều thấy được hiệu
quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử theo
thuyết kiến tạo: bài dạy hấp dẫn hơn, đảm bảo cho học sinh được trải nghiệm,
khám phá dựa trên kiến thức, kỹ năng của mình. Thơng qua giao tiếp với học sinh,
chúng tôi cũng thấy được sự hứng thú của các em khi học tập với sự hỗ trợ của
thiết bị cơng nghệ. Các em tích cực tham gia các hoạt động và có sự tương tác
nhiều hơn cũng như mong muốn được phát biểu và chú ý hơn trong các hoạt
động. Điều này cho thấy, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài
giảng điện tử theo thuyết kiến tạo thực sự nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy
học. Tuy nhiên, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên chất lượng soạn

giáo án chưa cao.
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên tiểu học đã xác định được những khó khăn cơ
bản trong việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo. Những khó khăn này
chủ yếu xuất phát từ việc thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và sắp xếp nội
dung dạy học khi thiết kế bài giảng. Vì vậy, việc thiết kế một quy trình là rất cần
thiết để giáo viên có cơ sở và định hướng tốt để thực hiện công việc một cách hiệu
quả.
Quy trình thiết kế mà chúng tơi đưa ra giúp giáo viên hình dung được trình tự các
cơng việc cần thực hiện khi thiết kế bài giảng điện tử theo thuyết kiến tạo, từ đó
chủ động lựa chọn nội dung, tìm kiếm tư liệu dạy học, nâng cao trình độ cơng nghệ
thơng tin, hoặc tìm cách phối hợp với các chuyên gia công nghệ thông tin một cách
hợp lý để có thể thiết kế các hoạt động dạy học đạt hiệu quả.
4. Kết luận
Lý thuyết kiến tạo về bản chất là một lý thuyết dựa trên quan sát và nghiên cứu
khoa học. Nó lập luận rằng con người tạo ra kiến thức và thông tin về thế giới
thông qua kinh nghiệm và sự phản ánh 2 . Khi đứng trước một vấn đề mới, con
người thường có xu hướng xử lý tình huống dựa trên kinh nghiệm sẵn có của
mình. Vì vậy, trên thực tế, con người là người sáng tạo và đánh giá những tri thức


mà mình thu nhận được trong mọi trường hợp. Kiến thức được xây dựng và áp
dụng nhất quán với các thí nghiệm cá nhân. Q trình khám phá để lĩnh hội tri thức
sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển đầy đủ các bộ phận cấu thành của năng
lực hành động (năng lực nghề nghiệp, năng lực phương pháp luận, năng lực cá
nhân và năng lực xã hội).7 . Điều này giúp các em chủ động, linh hoạt trong việc
giải quyết các tình huống đa dạng của thực tế cuộc sống.
Việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo, dựa trên các tiêu chí phù hợp với
tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học là rất cần thiết và phù hợp với xu hướng dạy
học hiện đại, tạo mơi trường học tập tích cực, thân thiện để học sinh phát huy năng
lực của bản thân.

Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc thiết kế bài giảng e-learning tích cực trong dạy
học chưa thực sự hiệu quả do năng lực tin học của giáo viên còn hạn chế và đặc
biệt là khó khăn khi thiết kế các hoạt động dạy - học cũng như số hóa các đơn vị
kiến thức trong bài.
Việc thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo tích cực là bài tốn khó đối với
giáo viên tiểu học. Giáo viên cần có cả kỹ năng lý thuyết cũng như kỹ thuật để
triển khai hoạt động này trên diện rộng. Trên thực tế, giáo viên tiểu học ở miền Bắc
hiện nay đã thiết kế giáo án điện tử theo thuyết kiến tạo nhưng mới chỉ tập trung
vào một số hoạt động quen thuộc, dễ sử dụng. Hơn nữa, nền kinh tế và cơ sở hạ
tầng của các khu vực khác nhau dẫn đến việc áp dụng nhiều hạn chế. Do đó, việc
xác định một quy trình thiết kế cụ thể và tổ chức đào tạo kỹ thuật sẽ cung cấp cho
giáo viên một nền tảng vững chắc về những vấn đề này. Nhờ đó, họ có thể chủ
động hơn trong việc thực hiện thường xuyên việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong thiết kế bài giảng điện tử theo thuyết kiến tạo