Skkn một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp 12 ở trường thpt đông sơn 2

MỤC LỤC
Trang
I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài

2

1.2.Mục đích nghiên cứu

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

1.4. Phương pháp nghiên cứu

3

II.NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2. Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm

5

2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện.

6

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

19

3.1. Kết luận

19

3.2. Kiến nghị

20

TÀI LIỆU THAM KHẢO

21

I.MỞ ĐẦU
1

skkn


1.1 Lí do chọn đề tài.
      Thế giới hơm nay đang tiến tới một xu hướng tồn cầu hóa nền kinh tế, đó
chính là một thách thức quan trọng với mọi Quốc gia. Nền kinh tế thị trường đang
trở thành một khơng gian mang tính tồn cầu. Trong bối cảnh chung đó, Việt

Nam cũng chuyển mình hịa nhập để thực hiện nền kinh tế thị trường theo định
hướng xã hội chủ nghĩa có sự quản lý của nhà nước. Nền kinh tế thị trường, bao
hàm nét tiêu cực và cả những yếu tố tích cực của nó. Chúng có ảnh hưởng đến sự
phát tiển chung của cả xã hội, trong đó có cả sự nghiệp giáo dục, điều mà chúng
ta quan tâm nhất đó là sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ, một vấn đề mà
giáo dục và đào tạo giữ vai trị trọng trách rất khơng nhỏ. Nền kinh tế thị trường
đã làm cho đời sống vật chất lẫn tinh thần của người dân được nâng lên một cách
rõ rệt, “ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành” đây chính là ý nguyện
của Chủ Tịch Hồ Chí Minh. Khơng những ăn no, mặc ấm mà cịn ăn ngon, mặc
đẹp, ai cũng có điều kiện để phát triển toàn diện năng lực bản thân… Tuy nhiên,
bên cạnh đó chúng ta khơng tránh khỏi những mặt tiêu cực đang hàng ngày, hàng
giờ len lỏi vào thế hệ trẻ của chúng ta, nhất là thanh, thiếu niên đang ngồi trên
ghế nhà trường. Ở đâu đó vẫn cịn học sinh đánh thầy cơ giáo, ở đâu đó chứng
kiến người khác đánh bạn mình mà đứng cổ vũ, hoan hơ, nhiều học sinh bỏ hàng
giờ, hàng ngày trên mạng internet chỉ vì chơi games, tán ngẫu… nhiều thanh niên
sống khơng có lý tưởng, sống cuộc sống hưởng thụ, vơ cảm… những yếu tố tiêu
cực này đã ảnh hưởng đến công tác giáo dục của nhà trường và ít nhiều đã làm
cho công tác chủ nhiệm của người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn.
       Đối với học sinh lớp 12, lứa tuổi mà ở đó đặc điểm tâm sinh lí
khá phát triển, trí tuệ biến đổi cả về chất và lượng. Các em biết
quan sát nhạy bén và cảm nhận tinh tế, tư duy trìu tượng ở mức
cao. Nhưng lại rất dễ thay đổi tính nết, dễ xa ngã và bị lôi kéo,
lứa tuổi đang và muốn tự khẳng định mình trước mọi người. Do đó,
các em đang rất cần sự giúp đỡ và định hướng của người lớn đặc biệt là giáo viên
chủ nhiệm(GVCN).

2

skkn

Là một GVCN việc đưa lớp tiến lên là trách nhiệm lớn của những ai làm công
tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là khẳng định về năng lực của mình. Như vậy,
nhiệm vụ của người GVCN có vai trị quan trọng là một trong những nhân
tố thúc đẩy sự hình thành nhân cách của học sinh, mang lại một
phần kết quả rèn luyện đạo đức, học tập của các em.
Trong thực tế đã có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụ
GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ này, chưa đúng với
các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có
cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…ở đâu đó, GVCN lớp nóng nảy, thô
bạo, cọc cằn đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng trong quá trình xử sự học
sinh như đuổi học sinh ra khỏi giờ học, đánh học trò trong lớp, bắt viết hàng trăm
bản tự kiểm điểm, chửi mắng học sinh cả tiết học v..v. Ngược lại có những
GVCN lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức
năng đã được giao, v.v...
Xuất phát từ cơ sở lí luận và yêu cầu thực tiễn trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài:
“Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm lớp 12 ở trường THPT Đơng Sơn
2” làm sáng kiến cho mình nhằm đóng góp một phần kinh nghiệm giúp GVCN
nói chung, GVCN lớp 12 nói riêng làm tốt hơn cơng tác chủ nhiệm của lớp mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Qua q trình nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi luôn đặt ra mục
tiêu là làm thế nào để có thể hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm mà nhà trường
giao phó. Vì vậy, với vai trị là GVCN nhiều năm làm công tác chủ nhiệm ở
trường THPT tôi đã và đang vận dụng những kinh nhiệm mà bản thân đúc kết
được trong những năm học trước. Mục đích của đề tài là giúp chúng ta có được
những kinh nghiệm để hồn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp chủ nhiệm
đạt được những thành tích nhất định. Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp về
công tác chủ nhiệm, tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp có nề nếp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Đối tượng nghiện cứu là một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp.

3

skkn


- Khách thể là học sinh lớp chủ nhiệm các năm học trước và học sinh lớp 12
A4 (năm học 2020 -2021) trường THPT Đông Sơn 2- Huyện Đông Sơn – Tỉnh
Thanh Hóa.
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
Để phục vụ cho việc nghiên cứu và viết sáng kiến, tôi đã sử dụng các phương
pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập những thơng tin lý luận về vai trị của người GVCN lớp trong công
tác giáo dục đạo đức HS trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên mạng
Internet, các văn bản pháp luật thuộc lĩnh vực giáo dục.
- Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động học, vở ghi chép, các hoạt động sinh hoạt tập thể của HS.
- Phương pháp điều tra
Trò chuyện, trao đổi với các GVBM, điều tra hồ sơ lớp 11, bí thư Đoàn
trường, ban nề nếp, cùng với hội cha mẹ học sinh (CMHS) của lớp, bạn bè của
các em.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
+ Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các đồng nghiệp trường bạn, trường mình.
+ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác cùng
đồng nghiệp đã có thâm niên trong công tác chủ nhiệm ở trường.
- Phương pháp thử nghiệm
Thử nghiệm áp dụng các giải pháp tối ưu vào công tác giáo dục đạo đức học
sinh ở lớp 12A6(2012- 2013), 12A4(2015 - 2016). 12A4(20192020) Trường THPT Đông Sơn 2.

II. NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ của GVCN ở trường THPT:
* Vị trí của GVCN trong nhà trường THPT

4

skkn


GNCN có một vị trí vơ cùng quan trọng trong trường phổ thơng. Là cầu nối
giữa gia đình - nhà trường - xã hội; Là người thừa lệnh Hiệu trưởng – Ban giám
hiệu quản lý học sinh của một lớp học; Là người gần gũi quan trọng ảnh hưởng
tới nhân cách, kết quả giáo dục của học sinh.
*Vai trò của GVCN trong nhà trường THPT
GVCN có vai trị cơ bản hết sức quan trọng sau:
- Chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp mà giáo viên đó
được BGH phân cơng làm chủ nhiệm.
- Điều phối, hướng dẫn mọi hoạt động của lớp
- Là đại diện của lớp trong các mối quan hệ: Gia đình- nhà trường- xã hội và các
tổ chức đoàn thể khác.
- Truyền thụ kiến thức và giúp học sinh rèn luyện để hình thành và phát triển
nhân cách.
* Chức năng của GVCN
- Giảng dạy : Giáo viên chủ nhiệm phải là người trực tiếp giảng dạy một bộ mơn
văn hóa của lớp.
- Quản lý : Số lượng học sinh, tên, tuổi, giới tính, nơi cư trú, tình trạng gia đình,
học lực, đạo đức,…
- Giáo dục: Cùng với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác, GVCN
chịu trách nhiệm chính trong việc học tập và hình thành, phát triển nhân cách của

học sinh trong lớp. Hai mặt này có quan hệ hỗ trợ và tác động lẫn nhau, việc giáo
dục đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập, đồng thời chất lượng
học tập cũng tác động trở lại đến việc rèn luyện nhân cách,đạo đức cho các em.
- Tổ chức, điều phối các hoạt động của lớp, xây dựng kế hoạch hoạt động của
lớp, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong lớp, điều phối, giám sát và
điều chỉnh các hoạt động trong quá trình các học sinh thực hiện các nhiệm vụ
được phân công. Tăng cường sự tự quản của học sinh trong lớp. GVCN phải xây
dựng được đội ngũ cốt cán: Cán bộ lớp, ban cán sự, các tổ chức đoàn thể như:
Đoàn, các hội,…. là cầu nối giữa tập thể học sinh với nhà trường, gia đình, xã hội
và các tổ chức đồn thể khác.
5

skkn


- Cố vấn: Tư vấn, giúp đỡ học sinh trong lớp làm sao để phát huy được khả năng
của các em, khơng làm thay học sinh nhưng cũng khơng hồn tồn đứng ngồi,
phó mặc cho các em.
- Đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của từng học sinh và phong trào chung
của tập thể lớp.
* Những năng lực sư phạm cần thiết đối với giáo viên chủ nhiệm.
- Có tầm hiểu biết rộng về văn hố chung
- Có tri thức sâu sắc, hiện đại về môn học phụ trách ở lớp chủ
nhiệm
- Có khả năng sáng tạo trong cơng tác giáo dục, dạy học
- Có khả năng thu thập, tích luỹ tri thức, để ngày càng nâng cao
hoặc mở rộng tầm hiểu biết của mình.
- Có khả năng kích hoạt, gây hào hứng nhằm khơi dậy sự hứng
thú và động cơ học tập và rèn luyện đạo đức ở HS.
- GVCN cần tự trang bị cho mình nhiều thủ thuật lơi cuốn đa

dạng để khi cần có thể tung ra trước HS nhằm tạo sự gần gũi,
thân mật giữa Thầy và trò, giữa trò với trò.
* Nhiệm vụ của GVCN
GVCN ở trường THPT thực hiện tốt một số nhiệm vụ cơ bản sau:
- Tự hoàn hiện phẩm chất, nhân cách của một nhà giáo xứng đáng là tấm gương
cho học sinh noi theo.
- Không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để trở thành nhà giáo –
nhà sư phạm giỏi.
- Nắm vững các kế hoạch giảng dạy, giáo dục hướng nghiệp, lao động của nhà
trường để thực hiện trong lớp học.
- Cố vấn cho học sinh, xây dựng lớp học thành đơn vị tập thể tốt, mang tính giáo
dục tồn diện, phát huy khả năng tự giác, tự quản cho học sinh.
- Hiểu rõ, nắm bắt đặc điểm của từng đối tượng học sinh trong lớp và có phương
pháp giáo dục thích hợp, nhất là các em học sinh cá biệt.
- Nhận định, đánh giá chính xác, khoa học và cân bằng đối với học sinh.
6

skkn


*Những phẩm chất chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm.
- GVCN phải chuẩn nghề nghiệp, có nhân cách tồn vẹn thể hiện qua việc nhận
thức, có thái độ và hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội và phát huy
truyền thống đạo đức của dân tộc (hiếu học, tơn sư, trọng đạo)
- Có lịng nhân ái, nhất là đối với HS, người già, trẻ em, người thiệt thịi bất
hạnh…
- u nghề, say sưa với cơng tác giáo dục.
- Có tinh thần trách nhiệm và ịng tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp vững
vàng.
- Khiêm tốn, cầu tiến, tích cực tự hồn thiện khơng ngừng.

- Mẫu mực, trung thực trong cuộc sống.
2.2 Cơ sở thực tiễn của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1 Thuận lợi
Được sự quan tâm của BGH và cơng đồn nhà trường, lãnh đạo địa phương.
Trong những năm gần đây cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường
ngày một khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy và học. Mơ hình ít con, kinh
tế ngày càng được cải thiện đã tạo thuận lợi cho trẻ em được quan tâm và chăm
sóc tốt hơn. Hơn nữa, sự phát triển của công nghệ thông tin đã hỗ trợ cho giáo
viên và phụ huynh trong việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh những thông tin
cần thiết trong phối hợp giáo dục, đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy
của giáo viên trong những giờ lên lớp, trong những hoạt động tập thể khiến học
sinh thấy hứng thú hơn. Sự phối kết hợp giữa các tổ chức đoàn thể trong và ngoài
nhà trường ngày càng trở nên chặt chẽ.
2.2.2 Khó khăn.
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp
khơng ít những khó khăn, thách thức.
Học sinh lớp 12 đang ở giai đoạn đầu tuổi thanh niên là thời kỳ diễn ra những
thay đổi quan trọng về vị thế xã hội, tạo ra những thách thức khách quan đối với
cuộc sống của học sinh. Tuy nhiên, do trình độ phát triển tâm lý chưa chín muồi
cùng với những thiếu sót trong giáo dục ở gia đình, nhà trường và xã hội, một số
7

skkn


thanh niên học sinh chưa xác định được ý nghĩa của cuộc sống, khơng có định
hướng nghề nghiệp và do đó khơng thể lập được cho bản thân một kế hoạch sống
cụ thể. Vì thế, khi đối diện với những vấn đề về học tập và chọn nghề, các em dễ
hoang mang và có những đáp ứng tiêu cực.
Với quan niệm “đại học là cánh cửa duy nhất bước vào đời”, nhiều bậc cha mẹ

chỉ chăm chú đầu tư cho con cái hết học chính đến học thêm để vượt qua các kỳ
thi, mà quên chia sẻ và hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn trong học tập và
hướng nghiệp. Sự hoang mang vì khơng được thổ lộ và tìm kiếm nguồn hỗ trợ
tâm lý, cộng với nhiệm vụ học tập nặng nề và những yêu cầu quá sức từ gia đình
và nhà trường đã tạo nên áp lực tâm lý rất lớn đối với học sinh.
Các em học sinh lớp 12 cịn gặp khó khăn về cảm xúc trí tuệ ở mức độ cao
nhất, như “sức ép” và sự “thất vọng khi không đạt được mục tiêu”.
Về mặt nhận thức: Học sinh gặp khó khăn trong khả năng tiếp thu bài vở, xác
định động cơ học tập và tự đánh giá bản thân. Khó khăn trong hành vi thể hiện
chủ yếu qua cách học “đợi nước đến chân mới chạy”, “làm việc riêng” và “không
tuân theo kế hoạch” “ có những lúc làm việc vơ tổ chức”.
Trong thời đại khoa học công nghệ và kinh tế thị trường hiện nay, bên cạnh
những mặt tích cực to lớn mà nó mang đến cho nhân loại thì cũng khơng ít những
tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh, xu hướng đua địi chưng diện theo trang
phục, mái tóc của các ca sĩ, diễn viên trong phim ảnh không lành mạnh và đặc
biệt là game online. Chính những vấn đề này ảnh hưởng khơng ít đến việc học
tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh và gây ra rất nhiều khó khăn
cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Không những
thế, hậu quả do những tác động của những trò chơi nguy hiểm này dẫn đến các
hành vi bạo lực khơn lường.
Mặt khác, nhiều gia đình do q bận rộn với công việc nên thời gian dành cho
việc giáo dục con cái khơng nhiều, gần như phó mặc cho nhà trường và xã hội,
thậm chí cung cấp tiền bạc dư thừa không nghĩ đến hậu quả. Nhiều phụ huynh chỉ
gặp gỡ trao đổi với GVCN trong các buổi họp phụ huynh trong một năm học.
Còn chủ yếu là trao đổi qua điện thoại trong những trường hợp cần thiết. Trẻ
8

skkn

thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan tâm của gia đình, dễ bị kẻ xấu lơi cuốn sa ngã.
Một số em do được chiều chuộng và chăm sóc quá chu đáo nên nảy sinh tính ích
kỉ, ương bướng, khó bảo.
2.3 Các biện pháp tổ chức thực hiện
2.3.1.Tình hình lớp chủ nhiệm 12A4 năm học 2020 -2021
Sĩ số : 40;

Nữ : 16 ;

Nam: 24 .

a. Thuận lợi
Đa số các em có đạo đức, tác phong và ý thức học tập tương đối tốt. Bên cạnh
đó được sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, đoàn trường, giáo viên chủ
nhiệm cùng với các đoàn thể và ban cán sự lớp. Lớp được các thầy, cô giáo bộ
môn dày dặn kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy. Số lượng Đoàn viên nhiều chiếm
92 %. Các em có ý thức xây dựng tập thể tốt. Cùng với GVCN, phụ huynh học
sinh và BGH không ngừng phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục, rèn luyện ý
thức học tập và đạo đức cho các em.
b. Khó khăn
Rất nhiều em bố mẹ đi làm xa ở với ông bà hoặc tự ở nhà anh, chị em chăm
sóc lẫn nhau nên sự quản lí của gia đình gặp khó khăn, sự liên hệ giữa GVCN và
phụ huynh học sinh không được thuận tiện. Học lực của các em phần lớn là trung
bình, tỉ lệ học sinh khá, giỏi ít. Kết thúc lớp 11 chỉ có 3 học sinh có học lực giỏi,
8 học sinh có học lực khá, có 29 học sinh học lực trung bình. Kết quả xếp loại hai
mặt giáo dục lớp 11 (năm học: 2019-2020) như sau:
* Về học lực:
SS
40

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

SL TL%

SL TL%

SL TL%

SL TL% SL TL%

3

8

29 72,5 %

0

7,5 %

20 %

%

0

%

* Về hạnh kiểm:

SS

Tốt
SL TL%

Khá
SL TL%

TB
SL TL%

Yếu

Kém

SL TL% SL TL%
9

skkn


40

19 47,5 %

14 72,5 % 7

17,5 %

0

%

0

%

* Vị thứ thi đua
- Về học tập xếp vị thứ 16/21 lớp
- Về nề nếp xếp vị thứ 15 /21 lớp
2.3.2Công việc trọng tâm của GVCN lớp 12A4 năm học 2020-2021 là.
a. Phải tìm hiểu một số văn bản qui định để áp dụng
Giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm vững các văn bản qui định về nhiệm vụ của
học sinh trong nhà trường; về qui định khen thưởng và kỷ luật; nội qui và cách
xếp loại hai mặt giáo dục phổ biến đến từng đối tượng học sinh. Ngoài ra, chúng
ta cần nắm và hiểu rõ chức năng và nhiệm vụ cơ bản của GVCN để thực hiện
công tác một cách hiệu quả; tối ưu nhất, có tính thuyết phục dựa trên những luận
cứ, luận chứng rõ ràng. (Luật giáo dục, Điều lệ Nhà trường, Qui chế đánh giá xếp
loại học sinh THPT)
b. Tìm hiểu kỹ đặc điểm tình hình của lớp chủ nhiệm
Mục đích của việc nắm chắc về đặc điểm tình hình của lớp để có cách tổ chức,
quản lý, điều phối các hoạt động học tập và hoạt động tập thể, sau đó tiến hành

cho học sinh ghi phiếu thông tin cá nhân năm học 2020-2021
Phiếu thu thập thông tin cá nhân năm học 2020-2021
Họ tên học sinh:......................................... Ngày sinh:…………………
Địa chỉ: Thôn/ Xã/ thị trấn
Chiều cao:.................................... / Cân nặng:...........................................
Môn học ưa thích:......................................................................................
Khoảng cách từ nhà đến trường:.......................... Km
Phương tiện đến trường:.............................................................................
Con thứ mấy trong gia đình:......................................................................
Gia đình có bao nhiêu anh/chị em:………………………………………
Nghề u thích:.......................... Sở trường:..............................................
Phiếu thu thập thơng tin của bố/ mẹ
Họ và tên cha:……………………….. Sinh năm:…………………………
10

skkn


Nghề nghiệp:……………………… ……………………………………….
Địa chỉ:……………………… Điện thoại:………………Email…………..
Họ và tên mẹ:………………… ……. Sinh năm:………………………….
Nghề nghiệp:………………………………………………………………..
Địa chỉ:…………………Điện thoại:…………………Email………………
Từ thông tin trên GVCN cần tìm hiểu, nắm bắt tình hình thực tế của HS như
học sinh thuộc diện hộ cận nghèo, hộ nghèo, hiếu học, có hồn cảnh đặc biệt khó
khăn. Diện gia đình học sinh không hạnh phúc: mồ côi cha hoặc mẹ, cha - mẹ li
dị, li thân.
Căn cứ vào kết quả học tập và hạnh kiểm của năm học 2019-2020 tham mưu
với GVCN năm học trước để hiểu rõ thêm về từng đối tượng HS của lớp: HS
ngoan, chưa ngoan, ý thức thực hiện nội quy tốt - ý thức thực hiện nội quy chưa

tốt, những em nghịch ngợm, ngoan hiền…
GVCN tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh theo từng cặp cho phù hợp
như: một bạn học khá hoặc giỏi thì sắp ngồi với một bạn học yếu nhằm thực hiện
tương trợ giúp đỡ nhau hình thức đơi bạn cùng tiến. Sau đó chia theo tổ
SƠ ĐỒ LỚP HỌC 12A4

- Năm học: 2020-2021

BẢNG

BÀN GV

CỬA RA VÀO

Trang

Tùng

Bảo

Ngân

Loan

Giang

Vân

Vi

Nhàn

Hà

Lệ

Linh

Hòa

Duy

Hà

Loan

Vũ

Huy

Hòa

T.An

Thư

Văn

T.Thuy L.Li

Cảnh

Thảo

T.trang Trung

Ánh

Vĩ

Tiến

Nam

Sang

Trọng

Vũ

Minh

T.Vũ

TỔ I

TỔ II

Hnê

TỔ III

Oanh

TỔ IV
11

skkn


BAN CÁN SỰ LỚP 12A6
Lớp trưởng: Nguyễn Thị Khánh Linh
Lớp phó học tập: Lê Thị Thảo
Lớp phó lao động: Nguyễn Văn Duy
Lớp phó văn thể: Nguyễn Kim Oanh
Bí thư đồn lớp : Nguyễn Thị Ngọc Ánh
GVCN
Lê Thị Lan

c. Lập sổ chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm lập sổ chủ nhiệm theo mẫu qui định của nhà trường.
Trong đó, giáo viên phải thật chú ý đến việc ghi chép phải chi tiết, đầy đủ các
phần các mục theo yêu cầu. Song cần đặc biệt lưu ý:
- Ghi rõ, cụ thể số điện thoại liên lạc của gia đình học sinh (nếu có).
- Lập – ghi danh sách học sinh chia theo tổ (địa chỉ ghi chính xác).
- Danh sách thầy cơ bộ mơn (họ tên, địa chỉ, những thay đổi nếu có)
d. Lập sổ liên lạc
Giáo viên chủ nhiệm lập sổ liên lạc với phụ huynh học sinh ngay từ đầu năm để
thơng báo tình hình học sinh thực hiện đạo đức tác phong cũng như điểm số các
môn học về cho phụ huynh hàng tháng. Thông qua sổ liên lạc nhằm giúp phụ

huynh nắm bắt thơng tin của con em mình kịp thời, thường xuyên, từ đó việc phối
kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh để giáo dục học sinh tốt

12

skkn


hơn. Để việc liên lạc trao đổi thông tin giữa phụ huynh và giáo viên qua sổ liên
lạc có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến các vấn đề sau:
+ Trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm giáo viên chủ nhiệm thông báo
với phụ huynh hàng tháng sẽ phát sổ liên lạc về cho gia đình, yêu cầu phụ huynh
ký xác nhận và kiến nghị với giáo viên chủ nhiệm (nếu có).
+ Thống nhất với phụ huynh về thời gian phát sổ liên lạc hàng tháng vào ngày cụ
thể, đồng thời học sinh phải nộp sổ liên lạc lại cho giáo viên chủ nhiệm sau khi
phụ huynh học sinh đã ký xác nhận (quy định thời gian nộp lại sổ). Sau đó giáo
viên chủ nhiệm tập hợp các ý kiến đề xuất của phụ huynh trong sổ liên lạc để lên
kế hoạch, nội dung, biện pháp quản lý học sinh trong tháng tiếp theo cho phù
hợp.
e. Các biểu mẫu theo dõi hàng tuần/tháng của HS
- Để nắm bắt tình hình học sinh thực hiện hai mặt giáo dục về đạo đức tác phong
cũng như học tập trên lớp một cách thật cụ thể, chính xác. Giáo viên chủ nhiệm
cần đưa ra những biểu mẫu chi tiết cho Ban cán sự lớp để theo dõi tình hình học
sinh trong lớp hàng tuần/tháng. Cuối mỗi tuần Ban cán sự lớp có nhiệm vụ báo
cáo trước lớp về việc theo dõi của mình và nộp phiếu theo dõi lại cho giáo viên
chủ nhiệm. Trên cơ sở đó giáo viên chủ nhiệm ghi vào sổ liên lạc phát cho phụ
huynh vào mỗi cuối tháng.
- Các biểu mẫu theo dõi được phát cho ban cán sự lớp gồm: lớp trưởng, lớp phó
học tập, các tổ trưởng, và thủ quỹ lớp.
Các biểu mẫu theo dõi hàng tuần của học sinh

* Biểu mẫu 1. Nhiệm vụ của tổ trưởng - tổ phó

13

skkn


BẢNG THEO DÕI THI ĐUA TUẦN …….
( Từ ngày …./……– ……/..…/20....)
LỚP 12A4 - TỔ: ……
TT HỌ

VÀ Các lỗi vi phạm

TÊN

(Thứ,

Điểm Điểm

Tiết, trừ

cộng

Tổng

XL

điểm

Hạnh

môn)

Ghi chú

kiểm

01
02
03
04
05
06
07
…
TỔNG :
GVCN

Đông Sơn, ngày …. Tháng…. năm 20…
Tổ trưởng

* Biểu mẫu 2. Nhiệm vụ của lớp trưởng
BẢNG THEO DÕI THI ĐUA CHUNG CỦA LỚP 12A4
TUẦN …….. (Từ ngày …../……-……/......./20…)
TỔ

TÊN HỌC SINH

ĐIỂM ĐIỂM

Các lỗi vi phạm

TRỪ

XẾP

GHI

CỘNG LOẠI TỔ CHÚ

( Thứ / Tiết / Môn)
I
II
14

skkn


III
IV
Đông Sơn , ngày …tháng … năm 20….
GVCN
LỚP TRƯỞNG
* Cách xếp loại Tổ theo tuần:
* Tổ Tốt: trừ 0 - 4 điểm
* Tổ Khá: Trừ 5 – 7 điểm
* Tổ đạt yêu cầu: Trừ 8- 12 điểm
* Tổ không đạt : Trừ trên 13 điểm
- Nếu Tổ XL xuất sắc trong tuần: Được thưởng 3 điểm/HS vào tuần sau.

- Nếu Tổ XL xuất sắc trong tháng: Được thưởng 3 điểm/HS vào tháng sau.
- Nếu Tổ XL xuất sắc cuối kỳ: Nhận 1 phần thưởng trị giá 5 cuốn vở( được trích
từ quỹ lớp)
* Biểu mẫu 3. Dành cho lớp phó học tập.
TỔNG HỢP CHUNG HỌC TẬP TUẦN ……. – 12A4
(Từ ngày: ……/...…-……/...…/20…)
GIỜ

TỔNG Nguyên nhân: Tên hs vi phạm, môn, GHI CHÚ
thứ, tiết

Tốt
A
B
C
D
Không
ký
Không
15

skkn


XL
Vị thứ XL thi
đua

của

lớp

trong tuần:
………….
Đông Sơn , ngày … tháng … năm .…
GVCN

LỚP PHÓ HỌC TẬP

f. Tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm đầu năm
Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn cho học sinh xây dựng lớp học thành đơn vị
tập thể gắn bó, có tinh thần đồn kết, giúp đỡ nhau, phát huy khả năng tự giác, tự
quản của học sinh theo đúng tinh
thần đổi mới phương pháp giáo dục. Do đó, ngay tiết sinh hoạt đầu năm giáo viên
cần vạch ra, định hướng nhằm giúp các em thể hiện tinh thần trách nhiệm mạnh
dạn phê và tự phê giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Do đó, cần phải ổn định nề nếp tổ
chức lớp ngay từ tiết sinh hoạt này như sau:
Bầu ban cán sự – giao nhiệm vụ: Lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao
động, lớp phó văn thể mỹ, Thủ quĩ, các tổ trưởng và tổ phó, bàn trưởng, cán sự bộ
mơn: Tốn –Anh Văn – Văn – Lý – Hóa- Sinh… (nhằm theo dõi về tình hình học
tập của từng giờ để báo cáo kịp thời đến giáo viên chủ nhiệm).
Sắp xếp chỗ ngồi: Trước hết hãy để cho các em quyền tự chọn chỗ ngồi theo
ý thích, sau đó điều chỉnh dần dần, phân bố học sinh nam – nữ; học sinh giỏi –
khá – trung bình – yếu rãi đều ở các tổ. Tránh tình trạng xếp các em có cùng
khuyết điểm ngồi cạnh nhau.
Học tập nội qui trường: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ghi cẩn thận nội
qui của trường. Dựa trên nội qui nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cho cả lớp thảo
luận lập thành nội qui của lớp. Nếu học sinh nào vi phạm tùy từng mức độ mà
hình thức xử lý và xếp hạnh kiểm của từng tháng khác nhau.
BẢNG CỘNG - TRỪ ĐIỂM THI ĐUA - LỚP 12A4. NĂM HỌC: 2020 – 2021

A. ĐIỂM TRỪ
16

skkn


* Nề nếp, tác phong
1. Không mặc đồng phục đúng qui định / Nam tóc dài: -2 điểm
2. Đi trể (một lần): -1 điểm
3. Cờ đỏ khơng hồn thành nhiệm vụ: - 10 điểm
4. Vắng học không xin phép( không có lí do chính đáng): - 5 điểm.
5. Vắng có phép: - 1 điểm.
6. Không mang dép quai hậu:-2 điểm/ lần
7. Tập thể lớp xếp vị thứ thi đua cuối tuần chót/ áp chót: -3 điểm/ hs
8. Nói chuyện hoặc đứng ngoài hành lang trong giờ sinh hoạt 15 phút đầu giờ,
sinh hoạt lớp cuối tuần : -5 điểm/ lần
9. Bỏ tiết / trèo rào: -5 điểm/ lần
10. Không tham gia các buổi chào cờ, ngoại khóa, lễ : -4 điểm/ lần.
11. Hút thuốc, uống bia, rượu trong khu vực trường học: -10 điểm/lần
12. Vi phạm an tồn giao thơng: -10 điểm.
13. Không mang bảng tên/ mang bảng tên của hs khác :-2 điểm/lần
15. Đánh nhau trong trường học, mang hung khí đến trường: xét theo qui định
của nhà trường đưa ra hội đồng kỷ luật.
16. Tập thể không sinh hoạt lớp 10 phút đầu giờ :-5 điểm/ 1hs/lần
17. Xếp hàng chậm trong các buổi chào cờ, lễ :-5 điểm/1hs/lần
18. Hs nhuộm tóc, sơn móng tay: -6 điểm/ lần.
19. Sử dụng điện thoại di động trong giờ học, đánh bài bạc ở trong trường : -6
điểm/ lần.
20.Cơ sở vật chất ra về ko tắt điện, quạt... : -10 điểm/ lần
21. Ban cán sự, tổ trưởng, tổ phó các tổ làm việc không trung thực: -10điểm

+ Các lỗi vi phạm trên, GVCN sẽ mời phụ huynh vào đầu tuần sau.
+ HS khơng mời phụ huynh (nếu khơng có lý do) xếp hạnh kiểm yếu trong
tuần, nếu hs vi phạm nhiều lần không sửa đổi đưa ra hội đồng kỷ luật.
* Học tập
1. Không học bài và làm bài : -2 điểm/lần

17

skkn


2. Trao đổi trong tiết kiểm tra : -5 điểm/ lần.( Đối với hs xem tài liệu, vi phạm qui
chế thi cử xét theo qui định của nhà trường: Xếp loại hạnh kiểm yếu trong học kỳ
đó)
3. Ăn vặt trong tiết học : -5 điểm/lần
4. Ồn ào, nói chuyện, làm việc riêng trong tiết học :-3 điểm/ lần
5. Ngủ trong tiết học (một lần): -3 điểm
6. Tổ trực nhật không làm tốt nhiệm vụ : -5 đ/hs/ lần và trực tiếp tuần sau.
7. Không mang SGK, vở: - 5 điểm/lần
* Lao động và cơ sở vật chất
1. Không đi lao động hoặc đi lao động không mang dụng cụ : - 4 điểm. (Phạt bù
lao động vào hôm sau)
2. Làm hư hỏng tài sản của nhà trường (cá nhân cũng như tập thể): - 5 điểm/1hs
Lưu ý: Tùy theo mức độ vi phạm, nếu làm hư hỏng tài sản không sửa chữa được
phải bồi thường.
* Các hoạt động văn nghệ, TDTT, báo tường, báo ảnh.
1. Tập thể không tham gia: - 7điểm/ 1hs
2. Nếu cá nhân có tên trong danh sách mà không tham gia: - 5 điểm.
B. ĐIỂM CỘNG
1. Đạt các giải thưởng cá nhân cấp trường: + 20 điểm. (vào cuối kỳ)

2. Đạt các giải thưởng cá nhân cấp tỉnh:

+ 30 điểm. (vào cuối kỳ)

3. Tập thể lớp xếp vị thứ nhất, nhì thi đua hàng tuần: + 3 điểm/1hs
4. Tập thể lớp xếp vị thứ nhất, nhì trong đợt thi đua do nhà trường phát động: + 5
điểm/1hs vào cuối tháng.
5. Điểm kiểm tra bài cũ: 10 điểm: + 3; 9 điểm: +2; 8 điểm: + 1
6. Tiết học tốt, buổi học tốt: 1 buổi học tốt/ tuần: +2 điểm/1hs; 3 - 4 tiết học tốt:
+1 điểm/1hs; 5 – 6 tiết học tốt trở lên: +2 điểm/1hs
7. Phát biểu bài trong tiết học: mỗi lần trả lời đúng: +1 điểm.
8. Được nhà trường tuyên dương tập thể trước toàn trường: + 2 điểm/1hs.
9. Trong tuần lớp đạt tất cả các giờ học là A: + 5 điểm/hs.
Đông Sơn, ngày … tháng … năm….
18

skkn


Đại diện tập thể lớp 12A4

GVCN

LỚP TRƯỞNG

Lê Thị Lan

 g. Tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần
Việc thực hiện nghiêm túc các giờ sinh hoạt lớp cần được coi trọng. Tuy nhiên
cách thức tổ chức các giờ sinh hoạt trên lớp cũng nên linh hoạt. Giờ sinh hoạt lớp

không nên chỉ kiểm điểm học sinh, hoặc có kiểm điểm thì cũng khơng nên máy
móc. Đơi khi có thể biến giờ sinh hoạt thành những hội thảo nhỏ với những chủ
đề phù hợp với học đường như: chọn nghề cho tương lai, sự lạc quan trong cuộc
sống, những mơ ước tuổi trẻ, làm thế nào để sống đẹp mỗi ngày, văn minh trong
cách tặng quà,... có thể thay những lời phê bình gay gắt bằng một câu chuyện nào
đó có tính giáo dục cao để học sinh tự khắc phục những khuyết điểm của mình.
Lưu ý các em về vấn đề học thêm như thế nào cho phù hợp, giúp các em lớp 12
trong việc lựa chọn các khối trường để đăng ký dự thi hoặc sinh hoạt văn
nghệ….như thế thì những giờ sinh hoạt sẽ bớt căng thẳng và có hiệu quả hơn.
Khi sinh hoạt lớp, GVCN phải cử ra một thư ký ghi lại biên bản sinh hoạt hàng
tuần. Trong đó thể hiện đầy đủ nội dung sinh hoạt. Đặc biệt ghi rõ những em vi
phạm để làm căn cứ xử lí kỉ luật đối với các em vi phạm nhiều lần.
2.3.3. Biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan.
- Khơng ít giáo viên cho rằng, những học sinh chưa ngoan là những học sinh
“cá biệt”. Theo quan điểm của cá nhân tơi thì khơng có học sinh nào là “cá biệt”
hay nói khác mỗi người đều có những tính cách, năng lực, hoặc một vài khiếm
khuyết, một hoàn cảnh sống khác nhau. Con người thường là sản phẩm của chính
hồn cảnh sống, hồn cảnh sống có vấn đề bất thường, con người cũng có thể trở
nên bất thường. Vậy nên, những học sinh vẫn bị xem là "học sinh cá biệt" thường
chỉ là những học sinh đang gặp phải vấn đề trong cuộc sống, chưa hẳn là đang có
vấn đề đạo đức, lỗi sống.
- Bị xem là học sinh “cá biệt” thường đem lại cho học sinh một cảm giác nặng
nề, bởi vì trong suy nghĩ của phần lớn mọi người cá biệt là có vấn đề, là đồng
nghĩa với hư hỏng. Nếu các em đọc thấy trong ánh mắt thầy, cơ và các bạn, mình
19

skkn


là một dạng học sinh cá biệt, các em sẽ bị tổn thương lớn về tinh thần, sẽ quay

sang phản kháng và khước từ sự giáo dục. Vậy nên chăng ta gọi những học sinh
“cá biệt” là những học sinh chưa ngoan ?
* Thế nào là học sinh chưa ngoan ? Học sinh chưa ngoan có thể là:
- HS có những hành vi chống đối hoặc vô lễ, ngang bướng với giáo viên.
- Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực, thô tục
- Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạng thái 
bất  ổn, căng thẳng, thiếu tự tin.
- Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, thầy cơ...
- Học sinh thường xun ăn nói lỗ lăng, thơ tục...
Để có thể đưa ra những biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan một cách
đúng đắn, là giáo viên chúng ta cần phải thực hiện các bước sau:
*Bước 1: Tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình
Bất kỳ một học sinh nào, cho dù là học sinh bình thường nhất đều có những
hồn  cảnh sống khơng giống nhau.
Kinh nghiệm cho thấy: Ở lứa tuổi cấp THPT, vấn đề tiền bạc không phải là 
quan trọng bậc nhất, với các em thì một gia đình hạnh phúc, êm ấm, vui vẻ chính 
là điều mà các em cần nhất. Do vậy, GVCN cần phải xác định em nào có một gia 
đình chưa hồn tồn hạnh phúc, có xung đột giữa các thành viên trong gia đình... 
Vì đấy có thể là nguyên nhân khiến cho các em trở nên "chưa ngoan" hoặc   có
thể trở thành "tự kỷ", sống xa lánh mọi người.
*Bước 2: Tìm hiểu về tâm sinh lý của học sinh
Học sinh cấp 3 nói chung và học sinh 12 nói riêng có nhiều biến đổi về tâm,
sinh lý. Các em  khơng cịn là trẻ con để cần được vỗ về chăm sóc, nhưng cũng
chưa là người  lớn để tự mình giải quyết mọi tình huống.
Để khẳng định mình, các em dễ có những hành xử bột phát, bất ngờ mà  chính
các em cũng chưa ý thức một cách đầy đủ hậu quả sẽ đến. Vì vậy, một  sự định
hướng đúng đắn để giúp các em hình thành tính cách của mình sau  này, là điều
hết sức quan trọng khi các em cịn ngồi trên ghế nhà trường.  Khơng chỉ truyền

20

skkn