Skkn một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu của chương trình giáo dục tiểu học hiện nay là giúp học sinh
hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển
hài hịa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào
giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần
thiết trong học tập và sinh hoạt.
Bên cạnh đó, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương
pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích
tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa
dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.
Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, chúng ta cần có nhận thức đúng về
bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.
Hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm trong trường học, bởi nó chiếm hầu
hết thời gian, khối lượng cơng việc của thầy và trị, nó làm nền tảng để thực hiện
thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trường, quyết định hiệu quả đào
tạo của nhà trường. Nhiệm vụ của người giáo viên là giáo dục, giảng dạy theo
mục tiêu, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hình thành những tình cảm đạo đức
tốt đẹp. Ngày nay, thời đại của thơng tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mệnh của
người giáo viên càng nặng nề hơn. Người thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho
học sinh mà còn phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh chủ động chiếm
lĩnh tri thức. Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên
hết sức quan trọng.
Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyển thống, lối truyền thụ một chiều từ

thầy đến trò vẫn tồn tại ở nhiểu nơi. Các hoạt động tự học của học sinh như: tự
tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát hiện và giải quyết vấn đề
không được giáo viên chú trọng. Do đó tính tích cực, chủ động và sáng tạo của
học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức chưa được phát huy. Tình trạng phổ
biến ở học sinh hiện nay là còn tiếp thu kiến thức một cách thụ động dẫn đến
trạng thái thờ ơ trong học tập, rèn luyện và các hoạt động khác. Điều đó làm ảnh
hưởng lớn đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh.
Xuất phát từ những lí do trên, tơi chọn vấn đề: “Một số giải pháp chỉ đạo
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học.
1.2. Mục đích nghiên cứu: Xuất phát từ việc nghiên cứu lí luận và thực
trạng tổ chức hoạt động dạy học trong nhà trường, đề xuất những biện pháp phù
hợp để chỉ đạo tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh hiệu quả.
1

skkn


1.3. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát.
- Nghiên cứu các tài liệu văn bản về lí luận đường lối của Đảng, của Nhà
nước, của ngành, về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh ở trường tiểu học.
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Thực trạng tổ chức hoạt động hoạt động dạy
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học Điện Biên
2, Thành phố Thanh Hóa.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Đề ra những giải pháp chỉ đạo hoạt
động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh có hiệu quả.

2

skkn


2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Phát triển năng lực là phát triển những khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt
ra, phát triển nhân cách, trong đó tính tích cực hoạt động và giao lưu của cá nhân
đóng vai trị quyết định. Phát triển sự kiên trì học tập, rèn luyện và tích lũy kinh
nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn. Phát triển khả năng thực hiện
thành công hoạt động trong bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các
kiến thức, kỹ năng và phát triển các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm
tin, ý chí… Phát triển các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của học
sinh.
Như chúng ta đều biết mỗi học sinh là một cá thể độc lập, có sự khác biệt
về trình độ, năng lực, nhu cầu, sở thích và nền tảng xuất thân. Dạy học theo định
hướng phát triển năng lực thừa nhận thực tế này và tìm ra được những cách tiếp
cận phù hợp nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất với mỗi học sinh
thay vì giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức như ở mơ hình dạy học truyền thống.
Do đó, dạy học theo hướng phát triển năng lực là mơ hình dạy học hướng
tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua
cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh
dưới sự tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ hợp lý của giáo viên. Trong mơ hình này,
người học có thể thể hiện sự tiến bộ bằng cách chứng minh năng lực của mình.
Điều đó có nghĩa là người học phải chứng minh mức độ nắm vững và làm chủ
các kiến thức và kỹ năng (được gọi là năng lực); huy động tổng hợp mọi nguồn
lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) trong một
mơn học hay bối cảnh nhất định, theo tốc độ của riêng mình. 

2.2. Thực trạng cơng tác chỉ đạo dạy học ở trường tiểu học theo định
hướng phát triển năng lực học sinh.
2.2.1. Thuận lợi:
Trường tiểu học Điện Biên 2 là một trong những trường có truyền thống
dạy tốt- học tốt. Nhà trường có đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có
trình độ chun mơn cao, năng lực sư phạm đồng đều, nhiệt tình, tâm huyết
trong giảng dạy. Nhiều giáo viên có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng
dạy tốt, ln tích cực học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ, tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt
động nhận thức của học sinh.
Nhà trường có 43 giáo viên trong biên chế, trong đó có nhiều giáo viên
giỏi Quốc gia, cấp Tỉnh và cấp Thành phố. Đội ngũ cốt cán như các tổ trưởng, tổ
phó, phụ trách các tổ chức trong nhà trường nhiệt tình, năng nổ, gương mẫu
trong mọi hoạt động.
Bên cạnh đó, được sự chỉ đạo sát sao Phòng Giáo dục và Đào tạo, của
lãnh đạo địa phương và nhà trường luôn nhận được sự đồng thuận cao của phụ
huynh học sinh trong mọi hoạt động của nhà trường.
Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đảm bảo tốt cho công tác giảng
dạy và nhu cầu học tập của học sinh. Thiết bị dạy học hiện đại từng bước được
tăng cường, phòng học Tin học, phòng Tiếng Anh, phòng Âm nhạc, phòng Mỹ
thuật… được đầu tư và ngày càng phát triển.
3

skkn


Chất lượng đại trà được ổn định ở mức vững chắc, các các câu lạc bộ phát
văn hóa, thể dục thể thao duy trì, phát triển và hoạt động đạt chất lượng cao.
Nhà trường luôn nằm trong top đầu của Tỉnh về chất lượng mũi nhọn.
2.2.2. Khó khăn:

Hầu hết tổ trưởng chuyên môn chưa qua các lớp đào tạo về quản lý, việc
quản lý, chỉ đạo chủ yếu dựa trên cơ sở kinh nghiệm, nên đôi khi chưa phát huy
hết thế mạnh, tiềm năng của đội ngũ giáo viên.
2.2.3. Thực trạng chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng
lực học sinh ở trường Tiểu hoc.
Vào đầu năm học, Hiệu trưởng đã triển khai các văn bản, Chỉ thị hướng
dẫn của cấp trên đến các cán bộ, giáo viên trong nhà trường, có kế hoạch, biện
pháp chỉ đạo và tổ chức các hoạt động dạy học để đạt mục tiêu đề ra trong năm
học. Xây dựng các biện pháp quản lý với nội dung phong phú, sát hợp với dạy
học nhằm phát triển năng lực học sinh.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã chủ động điều chỉnh nội dung,
mức độ yêu cầu cho phù hợp với học sinh. Tuy nhiên, có một bộ phận giáo viên
cịn cứng nhắc tuân thủ theo trình tự các hoạt động trong tài liệu hướng dẫn học
của học sinh, một số giáo viên không xác định đúng trọng tâm để phân bố thời
lượng dạy cho hợp lý, hoặc chưa nắm rõ chất lượng từng đối tượng học sinh của
mình để có phương pháp tốt nhất. Điều này sẽ ảnh hưởng đến quá trình nhận
thức và kết quả học tập của học sinh.
Một số giáo viên chưa xác định được nội dung và phương pháp tổ chức
dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, mặc dù đây là một trong
những yêu cầu cơ bản của người thầy.
Việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, một số hoạt động văn hố
văn nghệ, giáo dục kĩ năng sống cịn nhiều giáo viên chưa thực sự chú trọng.
Phần lớn giáo viên chỉ chú trọng đến việc rèn các kĩ năng về kiến thức cho học
sinh mà quên đi việc cung cấp cho các em một số kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp
cũng như một số hoạt động văn nghệ, thể thao cho các em. Chính vì lí do này
mà các em đến trường nhiều khi cảm thấy khô cứng chưa thực sự hứng thú với
việc học tập. Chủ yếu các em đi học chỉ mang tính chất bắt buộc nên việc tiếp
thu bài của các em cũng mang tính thụ động, chưa thực sự tự giác.
Việc chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ
diễn ra một cách thường xuyên 2 tuần/lần. Hoạt động tổ chuyên môn trong nhà

trường đã thực sự phát huy được thế mạnh, quan tâm đến chất lượng các buổi
sinh hoạt chuyên môn. Tuy nhiên, trong sinh hoạt chuyên môn một số giáo viên
còn e dè trong việc trao đổi chuyên môn, chưa mạnh dan đưa ra ý kiến cá nhân,
chưa dám thẳng thắn nhìn nhận những mặt cịn thiếu sót trong quá trình giảng
dạy,...làm ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường. Tổ
chuyên môn chưa thật sự chủ động xây dựng kế hoạch triển khai chủ trương dạy
học, phát triển năng lực học sinh, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học hay chỉ đạo tổ chuyên môn hội thảo về cách dạy học, cách đánh giá
nhằm phát triển năng lực học sinh. Giáo viên ít thời gian đi dự giờ các tiết dạy
theo định hướng phát triển năng lực học lực học sinh của tổ khác, các giáo viên
4

skkn


ít có cơ hội tham gia vào các buổi sinh hoạt bàn về dạy học phát triển năng lực
cho học sinh.
Đầu năm học, qua dự giờ các lớp và trực tiếp giảng dạy 4 buổi/tuần ở các
khối lớp, tôi phát hiện ra nhiều học sinh ở các lớp còn hay rụt rè, rất ít muốn thể
hiện hoặc trao đổi ý kiến với tập thể, kỹ năng hợp tác, chia sẻ và giao tiếp còn
nhiều hạn chế. Việc điều hành hoạt động của nhóm trưởng cịn mờ nhạt, hình
thức, hiệu quả của hoạt động nhóm chưa cao. Một bộ phận học sinh chưa xác
định động cơ, mục đích học tập rõ ràng, lành mạnh, chưa say mê với hoạt động
học, tích cực tự học, làm bài tập và đọc các tài liệu tham khảo để mở mang thêm
kiến thức cho bản thân.
Để việc chỉ đạo dạy học phát triển năng lực học sinh đạt kết quả như
mong muốn, cần có những biện pháp chỉ đạo trên cơ sở phát huy những mặt tích
cực, khắc phục những vấn đề cịn hạn chế của giáo viên và học sinh.
Kết quả khảo sát 2 mơn Tốn, Tiếng Việt ở khối lớp 4 đầu năm học
2021-2022:

Mơn Tốn:
Lớp

4A1
4A2
4A3
4A4
4A5
4A6
4A6
Lớp

4A1
4A2
4A3
4A4
4A5
4A6
4A6

Tổng
số HS

Hồn thành tốt

Số
lượng
44
28
36

22
42
30
41
25
40
25
40
26
44
26
Mơn Tiếng Việt:
Tổng
số HS

44
36
42
41
40
40
44

Hồn thành

%

Số lượng

%

Số lượng

%

63,6
61,1
71,4
61,0
62,5
65,0
59,1

12
12
10
13
12
12
14

27,3
33,3
23,8
31,7
30,0
30,0
38,8

4

2
2
3
3
2
4

9,1
5,6
4,8
7,3
7,5
5,0
9,1

Hoàn thành tốt

Số
lượng
28
23
32
26
26
28
27

Chưa hoàn thành

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

%

Số lượng

%

Số lượng

%

63,6
63,9
76,2
63,4
65,0
70,0
61,4

14
12
10
14
12
12
15

31,8

33,3
23,8
34,1
30,0
30,0
34,1

2
1
0
1
2
0
2

4,6
2,8
0
2,5
5,0
0
4,5

2.3. Một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh ở trường Tiểu học.
2.3.1. Tổ chức chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển
năng lực học sinh cho giáo viên.
Việc tổ chức chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm giúp
họ định hướng hoạt động và thực hiện những nhiệm vụ cụ thể để đổi mới
5

skkn


phương pháp dạy họ theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Thông qua
việc tổ chức chuyên đề giúp giaó viên có thái độ nghiêm túc thực hiện tốt nhiệm
vụ dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai
đoạn hiện nay của nước ta.
Cán bộ quản lý thường xun tìm tịi, nghiên cứu kỹ nội dung các văn bản
hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, nhiệm vụ đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục, nhiệm vụ quản lý dạy học phát triển năng lực học sinh của các cấp
quản lý. Chỉ đạo sát sao việc phân loại giáo viên, phân loại đúng thì mới có biện
pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục những mặt còn yếu. Xác định rõ các
mặt để phân loại như: Bổ sung kiến thức, kỹ năng sư phạm, phương pháp giáo
dục, công tác tổ chức lớp học.
Qua tập huấn bồi dưỡng giáo viên có được nhận thức đầy đủ về các vấn
đề sau:
- Nắm vững chủ trương của Đảng, nhà nước về đổi mới căn bản và toàn
diện về giáo dục, biết được ý nghĩa của việc phát triển năng lực của học sinh
trong giai đoạn hiện nay.
- Xác định rõ vai trò của giáo viên đối với sự phát triển năng lực học sinh.
- Nắm được các năng lực cần hình thành cho học sinh Tiểu học.
- Nắm được các nguyên tắc cơ bản trong dạy học phát triển năng lực học
sinh như: Học sinh phải được học thông qua việc quan sát các sự vật, hiện tượng
của thế giới thực tại xảy ra hằng ngày, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận đối với
các em; các em sẽ thực hành để qua đó thu nhận được kiến thức mới. Học sinh
phải trải qua quá trình tìm hiểu, suy nghĩ và lập luận; đưa ra tranh luận trước tập
thể những ý nghĩ và lập luận của mình, từ đó các em tự điều chỉnh nhận thức và
lĩnh hội tri thức mới. Những hoạt động do giáo viên đề xuất cho học sinh được
tổ chức theo một tiến trình dạy học nhằm nâng cao dần mức độ tiếp thu tự lực và

sáng tạo của các em. Các hoạt động này phải làm cho các nội dung học tập được
nâng cao lên và dành phần lớn hoạt động ở trường cho sự tự chủ của học sinh.
Qua các hoạt động, học sinh chiếm lĩnh dần dần các khái niệm toán học và kĩ
năng thực hành, đồng thời củng cố và phát triển ngôn ngữ viết và nói.
- Biết thiết kế bài dạy theo hướng tích hợp nhằm phát triển năng lực học
sinh. Khi thiết kế bài dạy, cần thiết kế tăng tính chủ động, tích cực học tập của
học sinh, dạy học phân hóa bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình,
thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của giáo viên và học
sinh. Trong bản thiết kế kế hoạch dạy học phải thể hiện rõ việc bám sát đối
tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh năng khiếu, tiếp thu nhanh và có biện pháp
hỗ trợ cho đối tượng học sinh tiếp thu chậm. Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ
thơng tin, sử dụng có hiệu quả các phương tiện và thiết bị trong giảng dạy. Bồi
dưỡng động lực, phương pháp tự học cho học sinh; hướng dẫn học sinh phương
pháp học tập phù hợp với từng môn, từng bài, từng đối tượng học sinh nhằm
cuốn hút học sinh vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, chỉ đạo, giúp
các em có nhu cầu tự khám phá, chủ động chiếm lĩnh tri thức. Tổ chức phân
nhóm học tập, hướng dẫn các em tự đọc, tự nghiên cứu và rút ra những kiến
thức cơ bản, kỹ năng quan trọng của từng bài.
6

skkn


- Sử dụng thành thạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phát
triển năng lực học sinh. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đổi mới
phương pháp dạy học và sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp dạy học.
- Giáo viên được trang bị những kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần
thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo khả năng tự học của học sinh. Những phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học cần tập huấn cho giáo viên là dạy học tích hợp, dạy

học trải nghiệm, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, phương pháp
"Bàn tay nặn bột".
- Biết tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập hỗ trợ phát triển năng lực
của học sinh. Để thực hiện điều này, giáo viên cần tăng cường đánh giá bằng
nhận xét đối với học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh không những biết tự đánh
giá kết quả học tập của mình mà cịn biết đánh giá kết quả học tập của các bạn.
- Biết hướng dẫn học sinh cách tự học, tự rèn luyện bản thân để phát triển
năng lực cá nhân. Cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm tự học, kích thích
phong trào hăng say tự học của mỗi học sinh. Cần phát huy trí thơng minh, sáng
tạo tiềm tàng ở mỗi học sinh ngay trong mỗi giờ học trên lớp thơng qua các hoạt
động: Tích cực xây dựng bài, hăng hái phát biểu. Bên cạnh đó, giáo viên cần
tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp hoạt động nhóm, nêu vấn đề bằng
hệ thống các câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động
não, suy nghĩ trong giờ học. Giáo viên phải tạo được tâm thế, hứng thú học tập,
niềm say mê nghiên cứu khoa học ở mỗi học sinh. Đây là cả một vấn đề rất thú
vị, nhưng cũng hết sức phức tạp trong quá trình thực hiện. Khen thưởng, động
viên, khích lệ mỗi khi các em có những ý kiến phát biểu hay, những tìm tịi mới,
sự công phu và nghiêm túc trong học tập. Điều này rất thiết thực và phù hợp với
tâm lý lứa tuổi.
Trong năm học qua, nhà trường đã tổ chức được các chuyên đề: Dạy học
Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Dạy học Tập làm văn theo
định hướng phát triển năng lực học sinh; Dạy khoa học, Tự nhiên- Xã hội theo
phương pháp Bàn tay nặn bột; Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới, Dạy
học trực tuyến theo định hướng phát triển năng lực,...Việc thường xuyên tổ chức
các chuyên đề dạy học giúp cho công tác chuyên môn trong nhà trường được
định hướng rõ nét và đi vào chiều sâu.
2.3.2. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chun mơn.
Tổ chun mơn có vai trị đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục của
nhà trường, là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên môn của cấp
trên, của nhà trường, đồng thời quản lý trực tiếp hoạt động của giáo viên.

Sinh hoạt tổ chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào các
khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và
chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh.
Đây là hoạt động học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và
trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định và
thực tế. Trong q trình học tập đó, giáo viên sẽ học được nhiều điều để phát
triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình.
7

skkn


Với mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh thì rất cần phải đổi mới
sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học bởi tính mở, tính đa dạng và tính
tích cực của nó khi hướng tới người học. Hiện nay hình thức sinh hoạt chun
mơn này đã được thực hiện áp dụng ở các trường học và đã thu được những giá
trị tích cực trong việc đổi mới dạy học.
Hướng dẫn các tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất phương
pháp dạy một số bài hay, bài khó trong chương trình, tích cực soạn giảng, báo cáo
các chuyên đề và góp ý kiến xây dựng.
Đúc rút một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ
biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương
pháp giảng dạy sao cho đạt được hiệu quả cao nhất.
Tăng cường chỉ đạo các tổ chuyên môn lên kế hoạch dự giờ. Qua dự giờ
có thể nắm bắt chính xác hơn hoạt động giảng dạy của giáo viên để từ đó đánh
giá, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn,
nghiệp vụ, phương pháp dạy học.
Khi các tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học, chú ý hướng dẫn giáo viên tất cả các khâu như thiết kế bài học theo
nhóm hoặc cả tổ cùng bàn bạc, đưa ra ý tưởng về cách tổ chức giờ học. Các hoạt

động đưa ra trong thiết kế bài học cần đảm bảo đạt được mục tiêu của bài học,
tạo cơ hội cho tất cả mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập và phát
huy được năng lực của từng học sinh. Sau khi thiết kế, người dạy minh họa thay
mặt cho nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học. Tuy nhiên,
trong quá trình dạy minh họa nếu có tình huống mới xảy ra khơng đúng với dự kiến
đã thiết kế thì người dạy minh họa vẫn có thể linh hoạt thay đổi ngữ liệu, phương
pháp cho phù hợp với tình huống xảy ra nhưng vẫn phải đảm bảo mục tiêu và kiến
thức của bài học. Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi
chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh một cách dễ dàng nhất. Đặt
trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi trong các tình
huống, hoạt động học tập cụ thể của học sinh, phân tích nhằm trả lời các câu hỏi:
Học sinh học như thế nào? Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi như
thế nào để kết quả học tập của học sinh tốt hơn?
Ở bước nhận xét, người dự đưa ra các ý kiến nhận xét góp ý về giờ học
theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng. Các ý kiến thảo
luận, góp ý tập trung vào phân tích các hoạt động học của học sinh: học sinh học
như thế nào (mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của từng em). Cùng
suy nghĩ tìm ra nguyên nhân vì sao học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động
học, học chưa đạt kết quả... và đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt
được mục tiêu của bài học, tạo cơ hội học tập cho mọi học sinh, khơng có học sinh
bị “bỏ qn” trong q trình học tập.
Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn giúp cho giáo viên tìm các giải pháp
trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Tạo cơ hội
cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát
huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua
việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ.. Người dự giờ tập trung
phân tích hoạt động học của học sinh, phát hiện những khó khăn mà học sinh
8

skkn

gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra
những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. Tạo cơ hội cho giáo
viên phát triển năng lực chun mơn, tính sáng tạo của mình. Thơng qua việc
dạy và dự giờ minh họa mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng
trong các giờ dạy của mình.
Trong sinh hoạt, tổ chuyên môn chia sẻ thông tin để mọi giáo viên có cơ
hội nắm bắt, cập nhật những thông tin mới. Phát triển các mối quan hệ theo
chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác trong dạy học và giáo dục. Tạo cơ hội cho
mọi giáo viên được tham gia các hoạt động của tổ. Giao trách nhiệm và phân
cơng cơng việc rõ ràng. Khẳng định thành tích của giáo viên trong việc thực
hiện chuyên đề. Biểu dương khen thưởng kịp thời và đúng mức. Tạo mọi điều
kiện để giáo viên thực hiện việc thử nghiệm và áp dụng chuyên đề vào công việc
giảng dạy.
Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn tạo môi trường làm việc dạy và học
dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử
trong nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với giáo viên, giáo
viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với các nhân viên trong nhà
trường, giữa học sinh với học sinh.
Nhà trường trong những năm qua đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới
sinh hoạt chun đề chun mơn, góp phần nâng cao trình độ tác nghiệp của GV
từ đó nâng cao chất lượng dạy học như:
+ Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn được xây dựng khoa
học: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, kế hoạch về thời gian, kế hoạch thực
hiện, kế hoạch triển khai áp dụng chuyên đề vào thực tế dạy học.
+ Nội dung sinh hoạt chuyên đề được lựa chọn đa dạng và xuất phát từ
các vấn đề trong thực tế giảng dạy, góp phần nâng chuẩn giáo viên: các chuyên
đề về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, chuyên đề bồi
dưỡng chuyên môn, chuyên đề về sinh hoạt tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp,…

+ Hình thức và quy mơ sinh hoạt chuyên đề đa dạng: sinh hoạt chuyên đề
dưới dạng các hội thảo, sáng kiến kinh nghiệm, thông qua các tiết dự giờ và thảo
luận, tổ chức các diễn đàn với HS. Quy mô sinh hoạt chuyên môn đa dạng hơn:
theo đơn vị tổ chuyên môn, quy môn hội đồng sư phạm tồn trường.
2.3.3. Tăng cường chỉ đạo cơng tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.
Để giáo viên có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng,
nhà trường cần có kế hoạch, dành thời gian, kinh phí nhất định trong năm học
cũng như cần có kế hoạch chiến lược lâu dài trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên
gồm những vấn đề về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, bồi dưỡng kiến
thức, kỹ năng sư phạm...
Có những quy định cụ thể về cơng tác nghiên cứu khoa học, việc tự bồi
dưỡng của mỗi giáo viên. Nắm rõ đặc điểm chun mơn, trình độ, kinh nghiệm
của mỗi giáo viên trong nhà trường để có kế hoạch cụ thể về bồi dưỡng đội ngũ.
Đối với những giáo viên còn hạn chế trong giảng dạy, phân cơng giáo viên có
tay nghề cao trực tiếp giúp đỡ, tạo điều kiện về thời gian và tài liệu để họ tự học,
tự bồi dưỡng.
9

skkn


Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cử giáo viên đi
học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn qua các khóa đào tạo, qua các
lớp bồi dưỡng chuyên môn, thực hiện đúng chế độ, chính sách đối với những
giáo viên thuộc đối tượng được cử đi học. Việc quan tâm đúng mức của lãnh
đạo nhà trường đến công tác bồi dưỡng giáo viên là một trong những biện pháp
hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
2.3.4. Chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Chỉ đạo thiết kế nội dung dạy học theo hướng tích hợp: Giúp giáo viên
hiểu rõ mục đích của việc điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thơng theo

hướng dạy học phát triển năng lực. Hướng dẫn giáo viên nắm vững nguyên tắc
của việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm. Cung cấp cho giáo
viên tài liệu hướng dẫn dạy học phát triển năng lực và yêu cầu giáo viên nghiên
cứu kĩ, dạy học theo hướng phát triển năng lực. Tăng cường vai trị của tổ
chun mơn trong việc tiếp sức cho giáo viên tổ chức dạy học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh.
Chỉ đạo giáo viên sử dụng những phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học phát triển năng lực học sinh. Chỉ đạo đổi mới PPDH đối với giáo viên bao
gồm: Chỉ đạo giáo viên đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; đổi
mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trên lớp học; đổi mới việc kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập. Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học sao cho tạo điều kiện để học sinh có cơ hội thể hiện năng lực của bản thân.
Biên soạn câu hỏi và bài tập dựa theo chuẩn, thiết kế tình huống dạy học, hoạt
động dạy và hoạt động học sao cho giám sát chặt chẽ việc có thể đạt chuẩn tối
thiểu hay không. Tổ chức hoạt động dạy học trên lớp, điều chỉnh hoạt động dạy
và hoạt động học sao cho tạo điều kiện để có nhiều học sinh được tham gia thực
hành luyện tập nhằm phát triển năng lực. Mỗi tiết dạy theo định hướng phát triển
năng lực học sinh cần thực hiện thông qua 4 đến 5 bước, tùy theo nội dung từng
bài cụ thể.
Chỉ đạo sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học:
Để phát triển năng lực của học sinh, không thể thiếu những thiết bị dạy học cần
thiết. Đặc biệt là những thiết bị thực hành luyện tập của học sinh để các em được
trực tiếp thực hành, trực tiếp làm thí nghiệm, trực tiếp giải quyết vấn đề. Do vậy
đây là sự chỉ đạo cần thiết và quan trọng trong dạy học phát triển năng lực học
sinh. Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác, sử dụng có hiệu quả TBDH trong quá trình
giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh nhà trường. Ngoài ra, cần đẩy mạnh
phong trào tự làm đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu quả của giờ dạy.
Chỉ đạo các giáo viên phải tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q
trình dạy học. Công nghệ thông tin là một trong những thành tựu cơng nghiệp
hiện đại, đang làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc nhiều lĩnh vực đời sống kinh

tế, văn hóa của nhân loại, trong đó có lĩnh vực giáo dục. Việc đưa công nghệ
thông tin vào giảng dạy và ứng dụng trong trường phổ thông là một trong những
biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, phát triển
năng lực cho thế hệ trẻ, đáp ứng địi hỏi của thực tế cuộc sống khơng ngừng thay
đổi. Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng các phần mềm phổ biến và khai
thác tài
10

skkn


nguyên thông tin trên Internet. Tạo điều kiện để giáo viên được ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học và học sinh ứng dụng công nghệ thông tin để học.
Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra, đánh
giá là khâu cuối cùng của q trình dạy học và có vai trị hết sức quan trọng, nó
khơng chỉ phản ánh kết quả dạy học của cả giáo viên và học sinh mà còn tác
động mạnh tới các khâu khác của quá trình dạy học. Trong dạy học, yêu cầu
giáo viên phải tăng cường nhận xét bằng lời cho học sinh để các em nắm được
những điểm mạnh, những điểm còn hạn chế của mình. Chỉ ra cụ thể những điểm
cần phát huy và những điểm cần khắc phục cho từng em để các em phát huy
được các năng lực, sở trường của mình.
Các bài kiểm tra định kỳ của học sinh phải được giáo viên nhận xét cụ thể
bằng lời, sửa sai cụ thể cho các em để khi nhìn vào bài kiểm tra các em biết
mình đã làm tốt chỗ nào, cịn sai chỗ nào và biện pháp khắc phục lỗi sai đó.
2.3.5. Tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học.
Kiểm tra hoạt động dạy học là một hoạt động quan trọng trong quản lý
trường học. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học theo định
hướng phát triển năng lực đồng thời với tích cực đổi mới phương pháp dạy học
để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá nhằm nắm bắt thông tin liên hệ ngược

một cách đầy đủ, khách quan; nhận biết được thực trạng dạy học trong từng giai
đoạn phát triển của nhà trường; đánh giá đúng kết quả hoạt động dạy học; phát
hiện kịp thời để động viên, khuyến khích các nhân tố tích cực, giúp đỡ, điều
chỉnh, uốn nắn sai lệch cho người dạy và cả người quản lý.
Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phải có kế hoạch, đảm bảo
đúng qui định, huy động được các lực lượng phù hợp tham gia kiểm tra; đa dạng
hóa hình thức kiểm tra và áp dụng các phương pháp kiểm tra hợp lý để đảm bảo
hoạt động dạy học được thực hiện đúng chương trình và các hướng dẫn của Bộ,
phù hợp với điều kiện mỗi nhà trường.
Kiểm tra bằng nhiều hình thức như kiểm tra định kỳ theo kế hoạch kiểm
tra nội bộ trường học, kiểm tra đột xuất. Sau kiểm tra phải trao đổi, thúc đẩy kịp
thời cho đội ngũ.
2.3.6. Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục nhằm tạo cơ hội cho
học sinh phát triển năng lực trong các môi trường, điều kiện khác nhau.
Nhà trường cần phát huy hơn nữa vai trò của các lực lượng giáo dục trong
việc phát triển toàn diện cho học sinh. Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực
trong nhà trường. Đa dạng hố các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho
các em.
Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã
hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường. Xây dựng các tiêu
chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm cơ sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện.
Thường xuyên kiểm tra các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp giáo
dục. Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể, cá
nhân thực hiện tốt và chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần. Tìm ra các nguyên
nhân, bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch, tạo cơ hội cho học sinh phát
triển năng lực trong các môi trường, điều kiện khác nhau.
11

skkn

Tăng cường tổ chức các hoạt động cho học sinh theo chủ đề, chủ điểm,
các buổi sinh hoạt dưới cờ đa dạng về nội dung và hình thức phong phú.
Tăng cường tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tập thể. Tổ
chức các chuyên đề tuyên truyền cho học sinh về các vấn đề như: Luật An toàn
giao thơng, phịng chống bạo lực học đường, tri ân các anh hùng liệt sĩ, tổ chức
hoạt động trải nghiệm, tham quan,…
Tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, hàng tháng để vệ sinh phong
quang nhà trường, sân chơi, lớp học đảm bảo vệ sinh sạch sẽ cho các hoạt động
dạy học, vui chơi của nhà trường.
Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ mơn phải có sự phối
hợp, trao đổi thống nhất tác động sư phạm đến học sinh thông qua một số hoạt
động. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết quả học tập của học sinh
thông qua giáo viên bộ môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên bộ môn, thông qua
nhận xét đánh giá của giáo viên bộ môn), nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh.
Huy động sự tham gia của Hội cha mẹ học sinh trong công tác giáo dục.
Ngày nay, xã hội càng phát triển, đời sống được cải thiện... thì những nguy cơ
tiêu cực trong xã hội cũng nảy sinh. Nhiều bậc cha mẹ học sinh rất lo lắng và
lúng túng trong việc giáo dục, dạy bảo con em. Nhà trường tổ chức bồi dưỡng
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về lĩnh vực này để giáo viên chủ
nhiệm tư vấn cho cha mẹ học sinh, là nhịp cầu nối giữa nhà trường và gia đình
trong công tác giáo dục học sinh. Đầu năm, bầu Ban đại diện Hội cha mẹ học
sinh, phân công phụ trách từng địa bàn để tiện liên hệ. Ngoài ra, hàng tuần, hàng
tháng, giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi, phản ánh kết quả học tập rèn luyện của
học sinh tới gia đình. Ban giám hiệu cần tư vấn để tổ chức tốt Hội nghị cha mẹ
học sinh toàn trường, bầu Ban đại diện của Hội, thống nhất lịch làm việc và xác
định rõ để các bậc phụ huynh nhận thức rõ trách nhiệm mà họ cần chia sẻ và
cộng tác với nhà trường để học sinh được phát triển toàn diện cả về thể chất và
tinh thần, trở thành trò giỏi, con ngoan.
Thông qua hội nghị cha mẹ học sinh nhà trường, qua sổ liên lạc điện tử

làm cho phụ huynh học sinh nắm được những yêu cầu của đổi mới phương pháp
dạy học, trong đó đặc biệt chú trọng tới hình thành kỹ năng tự học cho học sinh.
Gia đình khuyến khích tạo điều kiện cho con em học ham thích, tích cực tìm tịi
học tập với thái độ chủ động, tưu duy vận dụng những nội dung học tập vào
cuộc sống. Gia đình tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt như: thời gian, phương
tiện học tập…đặc biệt là có trách nhiệm trong việc quản lý, nhắc nhở, đơn đốc
q trình học tập ở nhà của học sinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác, hình thành
kỹ năng tự học cho các em.
Tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường với chính quyền địa phương,
các cơ quan hữu quan và các tổ chức xã hội. Phát triển giáo dục và đào tạo là sự
nghiệp của toàn Đảng, của các cấp chính quyền và tồn xã hội. Nhà trường cần
chủ động tạo ra những mối quan hệ tốt với các tổ chức, đồn thể, chính quyền
địa phương trên địa bàn để tạo nên tác động giáo dục thống nhất. Phối hợp giáo
dục học sinh hiểu biết thêm về các mặt khác như quốc phịng, an ninh, luật giao
thơng, giáo dục sức khỏe, cách phòng chống tệ nạn ma túy, giáo dục bảo vệ môi
trường, truyền thống yêu nước, đạo lý con người, ...
12

skkn


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua việc nghiên cứu và áp dụng vào cơng tác quản lí tại trường thời gian
vừa qua, tôi nhận thấy chất lượng dạy học của nhà trường được cải thiện rõ rệt,
học sinh ngoan, mạnh dạn, tự tin, phát triển các kỹ năng rất tốt.
Việc nghiên cứu và triển khai đầy đủ các văn bản của ngành về công tác
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên một cách kịp
thời, đúng quy định cũng phần nào góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho
giáo viên, và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường.
Qua kiểm tra dự giờ thăm lớp, giáo viên đã tích cực sáng tạo trong sử

dụng phương pháp cũng như hình thức dạy học nhằm phát huy năng lực của học
sinh, mỗi giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh hoạt động tích cực, phát
huy tính sáng tạo, tất cả các em đều hào hứng tham gia học tập. Đặc biệt các giờ
dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học giáo viên thực hiện rất hiệu
quả. Việc đưa thêm các video thực tế vào bài giảng giúp các em nắm bắt bài
giảng tốt hơn.
Học sinh ngoài việc nắm chuẩn kiến thức, kỹ năng và hồn thành chương
trình các mơn học, các em cịn phát triển được nhiều năng lực như khả năng giao
tiếp tốt hơn, tinh thần hợp tác tốt, việc tương tác giữa trò với trò được diễn ra tự
nhiên, hiệu quả. Học sinh tự tin chia sẻ với bạn bè, thầy cô những hiểu biết của
bản thân hay những vấn đề bản thân còn vướng mắc muốn được thầy cô và các
bạn chia sẻ. Các em có tinh thần đồn kết, biết tham gia xây dựng tập thể lớp
ngày một vững mạnh.
Việc quản lí chỉ đạo tốt công tác dạy học theo định hướng phát triển năng
lực học sinh cịn góp phần thể hiện sự nghiêm túc trong việc thực hiện nhiệm vụ,
giúp giáo viên xác định rõ trách nhiệm của bản thân mình trong cơng tác giảng
dạy. Để có những bài dạy hiệu quả, giáo viên đã phải dành nhiều thời gian cho
thiết kế kế hoạch bài dạy, ln ln có động lực đổi mới, nhiệt tình, tâm huyết
với cơng việc. Ngồi việc học tập, trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ,
giáo viên đã ln phải tìm tịi để nắm chắc các kĩ thuật dạy học tích cực. Bên
cạnh đó, thầy cơ đã không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, ứng
dụng cơng nghệ thơng tin trong từng tiết học, tận dụng tối đa và sử dụng hiệu
quả các thiết bị, phương tiện dạy học. Mặt khác, giáo viên ln linh hoạt trong
ứng xử tình huống, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng
học sinh nhằm từng bước cùng nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, thực
hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học, từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục, chất
lượng giáo dục tồn diện cho học sinh.
Thơng qua việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường trong việc chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh,
nhà trường luôn nhận được sự đồng thuận từ phía cha mẹ học sinh trong định

hướng giáo dục của nhà trường. Cha mẹ học sinh hồ hởi, phấn khởi, nhiệt tình
tham gia các hoạt động chung của nhà trường, tạo mọi điều kiện để hỗ trợ cơ sở
vật chất, phương tiện dạy học, tích cực trong cơng tác xã hội hóa giáo dục, tạo
cho con em môi trường học tập tốt nhất.

13

skkn


Sau một thời gian áp dụng việc chỉ đạo dạy học theo định hướng phát
triển năng lực, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối 4 và thu được
kết quả như sau:
Kết quả khảo sát 2 môn Toán, Tiếng Việt ở khối lớp 4 vào thời gian
giữa học kì II- Năm học 2021-2022 như sau:
Mơn Tốn:
Lớp

4A1
4A2
4A3
4A4
4A5
4A6
4A6
Lớp

Tổng
số HS

Hồn thành tốt

Số
lượng
44
36
36
27
42
36
41
33
40
33
40
32
44
34
Mơn Tiếng Việt:
Tổng
số HS

Hồn thành

Chưa hồn thành

%

Số lượng

%

Số lượng

%

81,8
75,0
85,7
80,5
82,5
80,0
77,3

8
9
6
8
7
8
10

18,2
25,0
14,3
19,5
17,5
20,0
22,7

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

Hồn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

Số
%
Số lượng
%
Số lượng
%
lượng
4A1

44
35
79,5
9
20,5
0
0
4A2
36
28
77,8
8
22,2
0
0
4A3
42
34
81,0
8
19,0
0
0
4A4
41
31
75,6
10
24,4
0

0
4A5
40
32
80,0
8
20,0
0
0
4A6
40
31
77,5
9
22,5
0
0
4A6
0
0
44
34
77,3
10
22,7
Kết quả khảo sát 2 mơn Tốn, Tiếng Việt của học sinh lớp 4 vào thời
điểm giữa họckì II so với kết quả khảo sát đầu năm học cho thấy chất lượng học
sinh lớp được nâng lên rõ rệt. Hơn nữa, các kĩ năng của học sinh được hình
thành qua các hoạt động học tập cũng được phát triển một cách toàn diện hơn.

14

skkn


3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
Để hoạt động dạy học ở trường Tiểu học thực sự có hiệu quả, cần phải
xuất phát từ những cơ sở lý luận về quản lý nhà trường, về thực trạng cũng như
các yếu tố đảm bảo khác của trường tiểu học. Có như vậy, cơng tác quản lý hoạt
động dạy học mới có hiệu quả, khả thi, có tác dụng thúc đẩy giáo dục phát triển.
Vận dụng linh hoạt, sáng tạo những quy luật chung của khoa học giáo dục vào
điều kiện cụ thể của các trường Tiểu học ở địa phương giúp cho nhiệm vụ quản
lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đạt được mục tiêu đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Từ việc nghiên cứu và áp dụng sáng kiến trên qua một năm học, tơi đã rút
ra cho mình những kinh nghiệm trong quản lí, chỉ đạo dạy học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh ở nhà trường như sau:
Tăng cường công tác lãnh đạo của Chi bộ Đảng, xây dựng và thực hiện tốt
quy chế hoạt động của Nhà trường và các quy chế phối hợp giữa các tổ chức,
trong trường cùng tham gia thực hiện chỉ đạo, kiểm tra các hoạt động chuyên
môn một cách thống nhất, nhằm phát huy sức mạnh tổng thể của các nguồn lực.
Tổ chức xây dựng các kế hoạch chỉ đạo và quản lí việc thực hiện kế hoạch
một cách cụ thể, sát tình hình thực tế. Cần bám sát các yêu cầu chỉ đạo chuyên
môn của ngành để cụ thể thành kế hoạch của trường.
Xây dựng kế hoạch và tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển
năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên.
Tập trung quản lí, chỉ đạo việc dạy học của giáo viên thông qua sinh hoạt
chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề và công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo
viên. Chỉ đạo các hoạt động chuyên môn, đặc biệt là hoạt động đổi mới phương

pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích
cực, tăng cường khai thác sử dụng phương tiện, kĩ thuật hiện đại vào giảng dạy
nhằm phát triển năng lực học sinh.
Tập trung quản lí việc học của học sinh thông qua kiểm tra thường xuyên
nền nếp lớp học, tổ chức các cuộc thi, sân chơi trí tuệ, các hoạt động thể dục thể
thao, văn hóa, văn nghệ,…nhằm rèn các kỹ năng sống và phát triển các năng lực
nhằm hỗ trợ cho việc học kiến thức, kỹ năng các mơn học, hướng tới mục tiêu
phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh.
Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục nhằm tạo cơ hội cho học sinh
phát triển năng lực trong các môi trường, điều kiện khác nhau. Đẩy mạnh cơng
tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả các hoạt động phối hợp
giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
3.2. Kiến nghị.
Phòng Giáo dục và Đào tạo cần tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt
chuyên môn cụm trường về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh để giáo viên có điều kiện trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Bản sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp chỉ đạo dạy học theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học” vẫn cịn những hạn
chế nhất định, tơi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của các cấp lãnh đạo và
15

skkn


đờng nghiệp để tơi ngày càng hồn thiện hơn, sáng kiến vận dụng vào thực tiễn
đạt kết quả tốt hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

TP Thanh Hố, ngày 26 tháng 3 năm 2022

Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Hoàng Thị Phúc

16

skkn


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1- Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh- Tác giả : Vũ Hồng
Phương
2- Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở
trường phổ thông- Tác giả: Lê Đình Trung- Phan Thị Thanh Hợi
3- Tạp chí Giáo dục Tiểu học

17

skkn


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Phúc
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng- Trường Tiểu học Điện Biên 2
Kết quả

Cấp đánh
đánh giá Năm học
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại
đánh giá
(Phòng, Sở,
(A, B,
xếp loại
Tỉnh...)
hoặc C)
1. Một số kinh nghiệm sử dụng đồ Sở GD & ĐT
B
2001-2002
dùng dạy học khi dạy học Toán
ở Tiểu học
2. Kinh nghiệm thiết kế và tổ chức Sở GD & ĐT
C
2005-2006
trò chơi góp phần đổi mới
phương pháp dạy học Tốn 5
3. Thiết kế và tổ chức trị chơi góp Sở GD & ĐT
B
2007-2008
phần nâng cao chất lượng giờ ơn
tập Địa lí lớp 5
4. Xây dựng nội dung, kế hoạch bài Sở GD & ĐT
B
2008-2009

dạy Địa lí địa phương lớp 5
5
Thiết kế và tổ chức trị chơi góp Sở GD & ĐT
B
2011-2012
phần nâng cao chất lượng giờ ôn
tập Lịch sử lớp 5
6
Một số biện pháp chỉ đạo thiết kế Sở GD & ĐT
C
2014-2015
và tổ chức trị chơi nhằm nâng
cao chất lượng giờ ơn tập Lịch
sử lớp 5
7
Một số kinh nghiệm dạy học Sở GD & ĐT
B
2015-2016
giúp học sinh lớp 5 phân biệt từ
đồng âm và từ nhiều nghĩa.

18

skkn


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung
2.1 Cơ sơ lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
2.3 Một số giải pháp chỉ đạo hoạt động dạy học ở trường tiểu học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
2.3.1. Tổ chức chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển
năng lực học sinh cho giáo viên.
2.3.2. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn.
2.3.3. Tăng cường chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo
viên.
2.3.4. Chỉ đạo dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh.
2.3.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học.
2.3.6. Phối hợp hiệu quả các lực lượng giáo dục nhằm tạo cơ hội
cho học sinh phát triển năng lực trong các môi trường, điều kiện
khác nhau.
2.4 Kết quả
3. Kết luận, kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị

Trang
1
1
1
2

2
3
3
3
5
5
7
9
10
11
11
14
17
17
17

19

skkn