Skkn sử dụng azota trong giao, chấm, chữa bài tập góp phần nâng cao năng lực tự học môn ngữ văn nhằm ứng phó với diễn biến của đại dịch covid 19

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG AZOTA TRONG GIAO, CHẤM, CHỮA BÀI TẬP
GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MƠN NGỮ VĂN
NHẰM ỨNG PHĨ VỚI DIỄN BIẾN CỦA ĐẠI DỊCH COVID-19

Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Thuỷ
Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn
SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn

THANH HĨA NĂM 2022

1

skkn


MỤC LỤC

Tên mục

Trang

1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài

1

1. 2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận

2

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN

5

2.3. Biện pháp sử dụng phần mềm Azota trong giao, chấm, chữa, trả bài cho học sinh

6

2.3.1. Tạo lớp học trên không gian ứng dụng Azota

6

2.3.2. Thiết kế các dạng bài tập

7

2.3.3. Giao bài và định hướng kế hoạch thực hiện cho học sinh
2.3.4. Học sinh nhận nhiệm vụ, làm và nộp sản phẩm

11

2.3.5. Giáo viên chấm, chữa và trả bài

11

2.3.6. Học sinh nhận kết quả và thực hiện yêu cầu tiếp theo của giáo viên

14

2.4. Hiệu quả của sáng kiển kinh nghiệm

14

3. Kết luận, đề xuất

16

1. Kết luận
2. Đề xuất
Tài liệu tham khảo

18

Danh mục các đề tài SKKN đã được Hội đồng cấp Sở đánh giá

19

2

skkn


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài

1.1.1. Xu thế của thời đại công nghệ số 4.0
Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay,
đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến mấy cũng
không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày
càng cao của đời sống xã hội. Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh
khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thông là một công việc có vị trí rất
quan trọng. Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách
thức khác nhau mỗi học sinh mới có thể bù đắp được những thiếu khuyết về tri
thức, về đời sống xã hội. Từ đó có được sự tự tin trong cuộc sống và công việc.
Năm học 2020-2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ năm học, yêu cầu các cơ sở giáo dục tăng cường ứng dụng
công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học, thi và kiểm
tra đánh giá, quản lý giáo dục, quản trị nhà trường nhằm thúc đẩy sự phát triển
của ngành giáo dục, tạo kết nối hiệu quả giữa học sinh sinh viên và giáo viên.
Vì vậy việc sử dụng các phần mềm dạy học là cần thiết, đáp ứng yêu cầu
của thời đại. Hiện nay, tại các cơ sở giáo dục cũng đã rất chú trọng mơ hình giáo
dục hiện đại này.

1.1.2. Tác động của đại dịch Covid-19
Trước diễn biến không lường của đại dịch Covid-19, hoạt động dạy và
học tại các cơ sở giáo dục chịu nhiều tác động tiêu cực. Có những thời điểm,
giáo viên và học sinh không thể đến trường, việc dạy và học bị gián đoạn trong
một thời gian khá dài. Điều đó khơng chỉ ảnh hưởng đến tiến độ của chương
trình mà cịn ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng của giáo dục.
Thực hiện phương châm: “Tạm dừng đến trường nhưng không dừng việc
học”, “chủ động về các phương án dạy học trực tuyến và trực tiếp để chuyển đổi
linh hoạt, ứng phó kịp thời với các tình huống diễn biến của dịch Covid-19 tại
địa phương”[1], việc dạy học trực tuyến, sử dụng các ứng dụng phần mềm trong
dạy học là giải pháp tất yếu giúp học sinh không quên kiến thức và duy trì nền
nếp học tập khi tạm dừng đến trường để chống dịch Covid-19. Đây cũng là cơ
hội cho giáo viên, học sinh được chủ động tiếp cận nguồn học liệu hữu ích trên
internet phục vụ cho việc giảng dạy và học tập của mình đồng thời hình thành và
phát triển nhiều năng lực như: “Năng lực tự chủ và tự học”, “Năng lực giải
quyết vấn đề và sáng tạo”, “Năng lực tin học”, “Năng lực công nghệ” [3]. Đây là
4 trong số 10 năng lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thơng mới đặt mục
tiêu hình thành và phát triển cho người học, góp phần đổi mới phương pháp dạy
học và kiểm tra đánh giá.
3

skkn


Với những lí do trên, tơi đã nghiên cứu và lựa chọn đề tài: Sử dụng Azota
trong giao, chấm, chữa bài tập góp phần nâng cao năng lực tự học mơn Ngữ
Văn nhằm ứng phó với diễn biến của đại dịch Covid-19.
1.2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Đề tài nhằm đề xuất giải pháp khắc phục những khoảng cách trong dạy
học bộ mơn ở thời điểm nghỉ học vì dịch bệnh hoặc vừa dạy trực tiếp vừa trực

tuyến. Đồng thời phát huy năng lực tự học của học sinh, xây dựng môi trường
học tập chủ động, linh hoạt đáp ứng yêu cầu của giáo dục hiện đại và thời đại
công nghệ số.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Để nâng cao chất lượng dạy học cũng như năng lực tự học cho học sinh
trong thời điểm dịch bệnh, chúng tôi chỉ tập trung vào việc giao chấm chữa bài
tập cho học sinh trên hệ thống phần mềm Azota.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu và thực hiện đề tài, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp thể nghiệm (tiến hành với học sinh lớp 12A4 và 10A5
trường THPT Đặng Thai Mai)
- Phương pháp  khảo sát, thống kê.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
Ở đề tài này, chúng tơi tiến hành theo các bước như sau:
Bước 1: Tiến hành khảo sát năng lực tự học và hứng thú học tập môn Ngữ
Văn của học sinh THPT Đặng Thai Mai
Bước 2: Thể nghiệm ở một số lớp (lớp 12A4 và 10A5)
Bước 3: Khảo sát và lấy kết quả sau mỗi bài tự học.
Bước 4: Đối chiếu kết quả và kết luận.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Năng lực tự học
Vấn đề tự học, tự đào tạo của người học đã được Đảng, Nhà nước quan
tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua. Nghị quyết Trung ương V khóa 8 từng
nêu rõ: Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học,
tự sáng tạo của học sinh, sinh viên; Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học
cho học sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo
thường xuyên và rộng khắp trong tồn dân [2].
Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 cũng chỉ rõ các nhóm
năng lực mà học sinh cần đạt được. Trong đó, năng lực tự chủ và tự học được

4

skkn


xem là nhóm năng lực quan trọng nhất đối với học sinh cấp trung học phổ thơng
nhằm “thích ứng với cuộc sống, điều chỉnh được hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm
của cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống mới; thay đổi được cách
tư duy, cách biểu hiện thái độ, cảm xúc của bản thân để đáp ứng với yêu cầu
mới, hoàn cảnh mới” [3].
Tự học giữ một vai trò to lớn trong việc tiếp thu tri thức của học sinh. Tự
học với sự nỗ lực tư duy sáng tạo đã tạo ra điều kiện cho tìm hiểu tri thức một
cách sâu sắc, hiểu rõ hơn bản chất của chân lí. Trong q trình tự học học sinh
gặp phải vấn đề mới và việc đi tìm giải pháp cho vấn đề là cách tốt nhất kích
thích trí tuệ cho học sinh. Theo Aditxerre: Chỉ có truyền thụ tài liệu của giáo
viên mà thơi thì dù nghệ thuật đến đâu chăng nữa cũng không đảm bảo việc lĩnh
hội tri thức của học sinh. Nắm vững kiến thức thực sự, lĩnh hội chân lí cái đó
phải tự mình làm lấy bằng trí tuệ của bản thân [1].
Vì vậy, việc định hướng cho các em tự học đó là việc làm rất cần thiết,
phù hợp với nhu cầu của xã hội bởi: Tự học là quá trình tự bản thân người học
thu thập thơng tin, xử lí thơng tin để biến kiến thức của sách vở trở thành kiến
thức của mình [2]. Là quá trình học sinh hình thành cách học riêng của bản
thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục
đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp,
thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết,… rút kinh nghiệm để có
thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học [3].
Vậy với bản thân giáo viên muốn phát huy tính tự học của học sinh phải
đinh hướng học tích cực bằng phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm
trung tâm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, lấy học sinh
làm trung tâm. Trong cách học này học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là

người thiết kế tổ chức, hướng dẫn tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy
và người học.
2.1.2. Phần mềm Azota và hiệu quả của việc ứng dụng Azota trong giao,
chấm, chữa bài tập
Ngày 27/8/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 3699
Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022. Công
văn xác định: năm học 2021-2022, ngành Giáo dục tăng cường quán triệt thực
hiện các chủ trương, đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước về đổi mới
giáo dục trung học và tiếp tục thực hiện mục tiêu kép: vừa bảo đảm an tồn về
phịng, chống dịch Covid-19, vừa hồn thành nhiệm vụ năm học [1]. Công văn
cũng nêu rõ để nâng cao chất lượng dạy học qua internet, chỉ đạo các nhà
trường, giáo viên dạy học qua internet xây dựng các bài học điện tử để giao cho
học sinh thực hiện các hoạt động phù hợp trên môi trường mạng, ưu tiên các nội
dung học sinh có thể tự học, tự nghiên cứu [1].
5

skkn


Hiện tại trên không gian mạng xuất hiện nhiều phần mềm ứng dụng phục
vụ cho dạy học trực tuyến. Tuy nhiên, sau khi tìm hiểu, tơi đã quyết định sử
dụng ứng dụng Azota để hỗ trợ việc giao và chấm bài cho học sinh, góp phần
nâng cao năng lực tự học cho các em cũng như chất lượng bộ môn bởi những lí
do sau:
Thứ nhất, việc đăng nhập sử dụng dễ dàng. Ứng dụng Azota có tính năng
đăng nhập cực kỳ tiện lợi giúp cho người dùng có thể tiết kiệm được thời gian
hơn trong việc sử dụng. Khi mà người dùng chỉ cần nhập số điện thoại và xác
nhận mật khẩu sau đó lựa chọn đăng nhập là có thể vào trang chủ của Azota.
Thứ hai, sử dụng trên mọi thiết bị. Ứng dụng Azota cho phép người dùng
có thể sử dụng được trên mọi thiết bị từ máy tính cho đến điện thoại và đồng

thời bạn cũng có thể đồng bộ cả hai thiết bị này với nhau trên cùng một tài
khoản. Giúp người dùng có thể học tập được mọi lúc mọi nơi.
Thứ ba, giúp giáo viên giao bài, chấm chữa bài trực tiếp và quản lí theo
dõi quá trình học tập của học sinh một cách thuận tiện, nhanh chóng.
Thứ tư, giúp phụ huynh kiểm sốt và theo dõi được quá trình học tập của
con em mình thơng qua kết quả bài tập đã thực hiện, điểm số, thời gian giải đề,...
và rất nhiều công việc khác mà học sinh đã thực hiện trên ứng dụng.
Thứ năm, trong quá trình học tập và giải đề, nếu có những câu hỏi khó và
hóc búa học sinh khơng biết cách giải thì ứng dụng Azota sẽ gợi ý những đáp án
đúng kèm theo lời giải chi tiết.
2.1.3. Vai trị của Bài tập mơn Ngữ văn
“Văn ơn võ luyện”, đó là ngun tắc ln đúng trong giáo dục. Để thực
hiện được nguyên tắc đó, bài tập là một trong số những công cụ quan trọng
không chỉ để học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng mà còn là cơ sở để
kiểm tra đánh giá học sinh.
Trong dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng, bên cạnh những tiết
Đọc hiểu tìm hiểu kiến thức cơ sở cịn có một lượng lớn thời gian để học sinh
luyện tập, rèn luyện những kĩ năng cơ bản cũng như các năng lực cốt lõi thông
qua hệ thống câu hỏi, bài tập. Bài tập Ngữ văn không chỉ là công cụ giúp học
sinh ôn tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng mà cịn là cơng cụ để giáo viên
đánh giá được năng lực, phẩm chất của học sinh, từ đó có kế hoạch điều chỉnh
phương pháp, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh tiến bộ.
Trong thời gian không thể tiến hành dạy trực tiếp, việc tổ chức cho học
sinh ôn luyện, làm bài tập và giáo viên chấm chữa bài cho học sinh gặp nhiều
khó khăn. Ứng dụng Azota sẽ là phần mềm hỗ trợ giúp giáo viên duy trì được
hoạt động ý nghĩa này đồng thời qua giao diện, học sinh cũng chủ động học bài,
làm bài tập để tích lũy kiến thức, kĩ năng.
6

skkn

2.2. Thực trạng trước khi áp dụng biện pháp
Việc sử dụng ứng dụng Azota trong giao, chấm chữa trả bài môn Ngữ văn
nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh tại trường THPT Đặng Thai Mai
góp phần ứng phó đại dịch Covid 19 xuất phát từ thực trạng sau:
2.2.1. Thuận lợi
2.2.1.1. Đối với chương trình
Chương trình Ngữ văn phổ thơng, ngồi việc hướng dẫn học sinh tiếp cận
tri thức mới theo Kế hoạch giáo dục nhà trường còn có nhiệm vụ rèn luyện cho
học sinh rất nhiều kĩ năng cơ bản cũng như các năng lực cốt lõi. Làm bài tập là
một trong những hoạt động tốt nhất để học sinh có thể kiểm tra khả năng hiểu
biết của mình, rèn luyện và phát triển kĩ năng, năng lực. Cịn giáo viên có thể
đánh giá hiệu quả bài dạy của mình cũng như phát hiện điểm mạnh, điểm yếu
trong kiến thức, kĩ năng của học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo thường
xuyên, kịp thời.
Trong điều kiện học sinh không thể đến trường, việc giao, chấm chữa bài
tập cho học sinh gặp khó khăn, các phần mềm ứng dụng trong đó có Azota sẽ
giúp giáo viên khắc phục được vấn đề này.
2.2.1.2. Đối với giáo viên
Hiện nay, hầu hết giáo viên đều có trình độ tin học, hàng ngày luôn sử
dụng không gian mạng để khai thác nguồn học liệu cũng như hướng dẫn học
sinh học bài. Vì vậy việc tiếp cận và sử dụng một phần mềm hay ứng dụng công
nghệ mới trong dạy và học cũng sẽ dễ dàng và thuận lợi hơn.
2.2.1.3. Đối với học sinh
Hiện nay, học sinh khá nhanh nhạy trước cái mới, đặc biệt là việc sử dụng
các phần mềm công nghệ hiện đại trong mọi hoạt động.
Ở cấp THPT, đa số các em đã có kĩ năng sử dụng các thiết bị hiện đại
đồng thời có ý thức chủ động trong học tập. Nên sử dụng ứng dụng công nghệ
số để giao bài tập sẽ phát huy được hiệu quả.

2.2.2. Khó khăn
2.2.2.1. Đối với giáo viên
Một bộ phận khơng nhỏ giáo viên Ngữ văn đánh giá không cao hiệu quả
của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học bộ mơn. Suy nghĩ đó đã ăn sâu
bám rễ trong tư tưởng, lâu dần trở thành cảm giác ngại ứng dụng cơng nghệ
thơng tin trong dạy học hoặc có chỉ là bất đắc dĩ.
Một bộ phận khác lại quá lạm dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Ngữ văn khiến các giờ dạy học Văn trở thành những giờ học trình chiếu hình
7

skkn


ảnh, con chữ, ảnh hưởng không nhỏ đến khả năng tư duy, liên tưởng, tưởng
tượng của học sinh.
Lựa chọn sử dụng công nghệ thông tin và các phần mềm thế nào cho hiệu
quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn là một vấn đề quan trọng. Đặc
biệt trong thời điểm dịch bệnh diễn biến vô cùng phức tạp. Nếu lựa chọn và sử
dụng không đúng không những không có hiệu quả mà cịn có thể gây phản ứng
ngược.
2.2.2.2. Đối với học sinh
Học sinh nơi trường chúng tôi dạy thuộc vùng nơng thơn. Hầu hết gia
đình các em cịn khó khăn, chưa có điều kiện để chuẩn bị các phương tiện học
hiện đại như máy vi tính, máy tính bảng. Vì vậy, việc tiếp xúc với các phần
mềm ứng dụng để học bài và làm bài tập cũng như khai thác các nguồn học liệu
quý trên không gian mạng còn rất hạn chế.
Sử dụng ứng dụng Azota, học sinh khơng mất nhiều thời gian, và cũng
khơng địi hỏi phương tiện quá hiện đại, chỉ cần một chiếc điện thoại thông
minh, các em sẽ tiếp cận được với nội dung bài tập. Đây cũng là khơng gian để
các em hình thành thói quen khai thác những nguồn học liệu quý trên internet.

2.3. Biện pháp sử dụng phần mềm Azota trong giao, chấm, chữa, trả bài
cho học sinh
Trước diễn biến vô cùng phức tạp của đại dịch Covid-19, để đảm bảo thực
hiện một cách có hiệu quả nhất nhiệm vụ năm học, trường THPT Đặng Thai
Mai nói chung, tổ Ngữ văn nói riêng đã triển khai việc sử dụng ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy và học. Sau một thời gian thử nghiệm sử dụng ứng
dụng Azota để giao, chấm, chữa bài tập cho học sinh tôi nhận thấy việc giao
cũng như chấm chữa bài cho học sinh thuận tiện và hiệu quả rõ rệt.
Việc sử dụng phần mềm Azota trong giao bài, chấm, chữa bài tập cho học
sinh được tôi sử dụng chủ yếu trong thời gian nghỉ giãn cách thực hiện phòng
chống Covid-19 và sau các tiết dạy trực tuyến.
Biện pháp này tôi đã triển khai cụ thể qua các bước như sau:
2.3.1. Tạo lớp học trên không gian ứng dụng Azota
Giáo viên sử dụng số điện thoại hoặc tài khoản Zalo để đăng kí tài khoản
Azota.
Sau đó, tải danh sách học sinh lên giao diện Azota để tạo lớp học. Đây sẽ
là miền không gian để giáo viên giao bài, chấm, chữa bài cho học sinh; học sinh
nộp và nhận kết quả bài làm, phụ huynh theo dõi tiến độ học của các con qua
từng bài tập.
2.3.2. Thiết kế các dạng bài tập
8

skkn


Để giao bài tập cho học sinh trên ứng dụng Azota, trước hết cần thiết kế
các dạng bài tập phù hợp với từng mục tiêu và đối tượng cụ thể. Trong đó, tơi đã
tập trung vào các dạng bài tập sau:
- Bài tập ôn tập kiến thức đã học
- Bài tập rèn luyện các kĩ năng cơ bản:

+ Kĩ năng đọc hiểu
+ Kĩ năng viết đoạn văn
+ Kĩ năng viết bài văn
- Bài tập rèn luyện kĩ năng tổng hợp:
+ Các dạng đề kiểm tra định kì
+ Đề thi tốt nghiệp THPT.
- Hệ thống kiến thức hỗ trợ cho bài tập
+ Kiến thức, kĩ năng làm bài Đọc hiểu
+ Kiến thức Lí luận văn học
+ Ý kiến nhận xét, đánh giá về tác phẩm.

Hình 1. Bài tập rèn luyện kĩ năng Đọc hiểu văn bản

9

skkn


Hình 2. Bài tập khảo sát kĩ năng tổng hợp

Hình 3. Hệ thống kiến thức hỗ trợ kĩ năng làm bài văn
10

skkn


Hình 4. Hướng dẫn tự học, chuẩn bị bài tập ở nhà
2.3.3. Giao bài và định hướng kế hoạch thực hiện cho học sinh
Sau khi đã xây dựng, thiết kế các dạng bài tập, tôi sử dụng ứng dụng
Azota để tải file có nội dung bài tập đã chuẩn bị lên để gửi cho học sinh thực

hiện.
Cụ thể các bước tiến hành như sau:
- Clic vào nút “Thêm bài tập”.
- Chọn "Thêm file bài tập" (giáo viên tải file word, pdf,…có nội dung bài
tập đã chuẩn bị). Giáo viên có thể tải bài tập từ ngân hàng đề thi khi click vào
"Chọn từ ngân hàng đề thi" (Hình 5).
- Quy định thời gian hoàn thành nhiệm vụ học của học sinh bằng cách
nhấn nút “Thời gian nộp bài” để chọn ngày giờ nộp bài. Căn cứ nội dung và
hình thức bài tập để tôi lựa chọn thời gian nộp bài phù hợp. Quá thời gian giáo
viên yêu cầu, học sinh khơng thể nộp bài và coi như khơng hồn thành nhiệm vụ
được giao (Hình 6).
Tuy nhiên, để học sinh có cơ hội khắc phục lỗi “khơng hồn thành nhiệm
vụ” đúng thời gian yêu cầu, sau khi hết hạn nộp bài, giáo viên có thể ra hạn
thêm cho học sinh.
11

skkn


Với sự hỗ trợ của ứng dụng Azota, giáo viên sẽ rèn luyện học sinh kĩ năng
làm việc có kế hoạch và đúng thời gian.

Hình 5. Chuyển bài tập lên ứng dụng Azota
.

Hình 6. Yêu cầu học sinh làm bài và nộp bài
12

skkn

- Gửi link bài tập: click vào "Copy Link" hoặc click vào "Gửi Zalo" để
gửi link bài tập cho các em học sinh, phụ huynh trên Zalo. (Hình 7)

Hình 7. Coppy link và gửi cho học sinh
2.3.4. Học sinh nhận nhiệm vụ, làm và nộp sản phẩm
Khi học sinh nhận đường link bài tập, các em sẽ tiến hành chụp, in đề ...
để làm theo yêu cầu vào vở. Sau khi làm xong, học sinh chụp ảnh bài làm của mình
và nộp lại cho giáo viên trên ứng dụng.
2.3.5. Giáo viên chấm, chữa và trả bài
Ứng dụng Azota có hỗ trợ các chức năng để chấm, chữa bài trực tiếp trên ảnh
bài tập của học sinh (bút viết, thước kẻ gạch chân, tẩy, xác định câu đúng, sai. Giáo
viên sử dụng các tính năng của ứng dụng để chỉ ra lỗi sai, chữa lỗi, cho điểm từng ý,
từng phần trên ảnh bài làm của học sinh.
Cuối mỗi bài làm, giáo viên cho điểm tổng, nhận xét chung về bài làm của
học sinh.
Sau đó GV nhấn “Lưu kết quả” để gửi lại cho học sinh theo lịch trình.
Kết quả mỗi bài làm là cơ sở để GV đánh giá khả năng tự học cũng như
sự tiến bộ của học sinh. Trong thời điểm việc học trực tiếp không thể thực hiện,
dựa trên kết quả này để GV sử dụng cho điểm đánh giá học sinh.
13

skkn


Hình 8. Bài làm của học sinh đã được chấm, chữa
14

skkn

Hình 9. Điểm, lời phê của giáo viên
Trên ứng dụng này, giáo viên sẽ theo dõi số lượng bài đã nộp, đã chấm và
xuất điểm để báo cáo, tổng hợp.

Hình 10a. Theo dõi kết quả tự học của học sinh lớp 12A4
15

skkn


Hình 10b. Theo dõi kết quả tự học của học sinh lớp 10A5
2.3.6. Học sinh nhận kết quả và thực hiện yêu cầu tiếp theo của giáo viên
Học sinh truy cập lại đường link bài tập giáo viên đã giao để nhận kết quả
bài làm của mình. Đồng thời thực hiện các yêu cầu của giáo viên (nếu có)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
Sau một thời gian sử dụng phần mềm Azota trong giao bài, chấm chữa bài
bước đầu tôi đã nhận được những kết quả khả quan.
Giúp giáo viên cũng như học sinh khắc phục được sự cách trở về khoảng
cách để duy trì việc dạy và học
Rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng các ứng dụng công nghệ thông
tin để học và làm bài trong điều kiện dịch bệnh cũng như những sự cố không thể
đến trường.
Rèn luyện cho học sinh thói quen học và làm bài đúng kế hoạch, đúng
thời gian, duy trì nề nếp học tập đặc biệt không quên kiến thức cũng như thường
xuyên rèn luyện được kĩ năng.
Giáo viên theo dõi một cách có hệ thống bài làm cũng như có cơ sở để
kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh qua từng bài làm. Từ đó có kế hoạch
bổ sung, bồi dưỡng kiến thức cho từng đối tượng một cách phù hợp.
Phụ huynh học sinh cũng có thể theo dõi thường xuyên việc học tập và kết

quả rèn luyện của con em mình. Từ đó phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn
để đôn đốc, nhắc nhở con em mình học bài.
16

skkn


Bảng so sánh hứng thú làm bài của học sinh trước và sau khi sử dụng Azota
Lớp 12A4 – Khi chưa sử dụng Azota để giao, chấm, chữa bài
Mức độ Sĩ số

Lớp

Khơng hứng thú
Số lượng Tỉ lệ %

Có hứng thú

Rất hứng thú

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %

12A4

34

20

58,8

08

23,5

06

17,7

10A5

33

21

63,6

09

27,3

03

9,1

Lớp 12A4 – Khi sử dụng Azota để giao, chấm, chữa bài
Mức độ Sĩ số

Lớp

Không hứng thú

Số lượng Tỉ lệ %

Có hứng thú

Rất hứng thú

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %

12A4

34

05

14,7

12

35,3

17

50,0

10A5

33

03

9,1

11

33,3

19

57,6

2.5. Tác động của biện pháp
Việc ứng dụng phần mềm Azota đã tác động tích cực đến việc dạy và học
môn Ngữ văn của bản thân giáo viên và học sinh.
2.5.1. Đối với giáo viên
- Chủ động xây dựng hệ thống ngân hàng bài tập một cách khoa học, hợp
lí và đa dạng.
- Khơng chỉ sử dụng ứng dụng Azota để giao, chấm, chữa bài tập, tôi bắt
đầu sử dụng giao diện này để cung cấp kiến thức hỗ trợ cho học sinh khi cần
thiết. Và dễ dàng kiểm tra việc tiếp cận kiến thức hỗ trợ từ học sinh.
- Bản thân cảm thấy hứng thú hơn trong dạy học trực tuyến, thấy cần phải
tự học để nâng cao hơn nữa trình độ cơng nghệ thơng tin để ứng dụng tích cực
hơn trong giảng dạy cũng như các hoạt động giáo dục khác.
2.5.2. Đối với học sinh
- Nhận thức rõ vai trị của cơng nghệ trong q trình tự học, tự rèn luyện.
- Hình thành thói quen và kĩ năng khám phá khơng gian mạng để tìm học liệu
cũng như nguồn bài tập để rèn luyện kĩ năng.
- Có hứng thú và trách nhiệm hơn đối với việc học của bản thân

17

skkn


3. Kết luận và đề xuất
3.1. Kết luận
Sau một thời gian sử dụng phần mềm Azota để giao, chấm, chữa bài cho
học sinh, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Thứ nhất, sử dụng ứng dụng công nghệ vào dạy học Ngữ văn nói chung,
giao, chấm, chữa bài tập nói riêng là cấp thiết và có tính thực tiễn cao.
Thứ hai, sử dụng ứng dụng Azota trong việc giao, chấm, chữa bài cho học
sinh mơn Ngữ văn là góp phần quan trọng vào việc đổi mới phương pháp, hình
thức dạy học bộ mơn nói riêng và cải tiến nền giáo dục nước nhà nói chung. Nó
khơng chỉ đáp ứng mục tiêu của Chương trình giáo dục tổng thể 2018, đáp ứng
được yêu cầu của nhiệm vụ giáo dục nói chung là tăng cường ứng dụng CNTT
trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học, thi và kiểm tra đánh giá mà còn
đáp ứng yêu cầu cấp bách của thời đại công nghệ 4.0 và những biến động khôn
lường của xã hội trước tác động của thiên tai, dịch bệnh.
3.2. Đề xuất
Để phát huy tốt biện pháp ứng dụng Azota trong giao, chấm chữa bài Ngữ
văn cho học sinh nhằm nâng cao năng lực tự học, ứng phó với diễn biến của đại
dịch Covid-19, chúng tôi xin đề xuất một số ý kiến sau:
3.2.1. Đối với nhà trường
Thứ nhất, nhà trường cần khuyến khích, động viên giáo viên để triển khai
việc sử dụng ứng dụng công nghệ một cách đồng bộ, có cơ chế hỗ trợ kinh phí
để giáo viên bộ mơn có thể thực hiện hiệu quả giải pháp.
Thứ hai, nhà trường nên đa dạng hóa các hoạt động học tập trên không
gian mạng: tổ chức các sân chơi, các hoạt động ngoại khóa, các cuộc thi,… để
học sinh có thêm nhiều cơ hội rèn luyện năng lực tự học cũng như năng lực tin
học, cơng nghệ của mình đáp ứng mục tiêu của giáo dục hiện đại.
3.2.2. Đối với giáo viên

Thứ nhất, chủ động tự học nâng cao trình độ tin học để có thể sử dụng và
khai thác hiệu quả các phần mềm dạy học hiện đại.
Thứ hai, áp dụng và kết hợp linh hoạt cùng các phương pháp, kĩ thuật dạy
học hiện đại khác để đem lại hiệu quả tốt nhất trong dạy học bộ môn.
Thứ ba, việc giao, chấm, chữa bài phải duy trì thường xun, có kế hoạch,
khơng được làm nửa vời. Cơng việc này dù tiến hành trực tiếp hay thông qua các
ứng dụng phần mềm cũng địi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, tâm huyết tạo
động lực cho học sinh học tập, đặc biệt trong những thời điểm dạy học khơng
bình thường.
18

skkn


3.2.3. Đối với học sinh
Để có thể phát huy tốt việc sử dụng phần mềm Azota trong học và làm bài
tập, học sinh cần:
Thứ nhất, phát huy cao độ tinh thần tự học, tự nghiên cứu học liệu và chủ
động làm bài tập ở nhà.
Thứ hai, có thái độ hợp tác tích cực với giáo viên để hồn thành tốt nhất
nhiệm vụ được giao.
Thứ ba, chủ động khám phá tính ưu việt của các phần mềm học tập khác
để nâng cao kiến thức, kĩ năng, năng lực đáp ứng yêu cầu của thời đại mới.
Trên đây là một trong những giải pháp mà bản thân tôi đã sử dụng nhằm
nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn ứng phó với diễn biến phức tạp của dịch
bệnh Covid-19. Rất mong được sự góp ý chân thành của quý Ban giám khảo và
các bạn đồng nghiệp!
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 15 tháng 5 năm 2022
XÁC NHẬN CỦA

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

NGƯỜI THỰC HIỆN
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Nguyễn Thị Bích Thủy

19

skkn


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Công văn số 3699 - Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm
học 2021-2022
2. Nghị quyết TW 5 (khóa VIII), Về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào
tạo – Báo điện tử Đảng Cộng Sản Việt Nam.
3. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 (Ban hành kèm theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo)
4. Đặng Thành Hưng, Bản chất và điều kiện của việc tự học – Tạp chí KHGD
số 78/ 2012.
4. Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), 2004, Học và dạy cách học, NXB Đại học
sư phạm.
5. Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội.
6. Phan Trọng Luận (Chủ biên), Phương pháp dạy học văn (Tập 1), NXB Đại
học sư phạm.
7. Đỗ Ngọc Thống (2004) “Đổi mới căn bản và toàn diện chương trình Ngữ

văn”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh.

20

skkn


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC
HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT,
CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy
Chức vụ và đơn vị công tác: TTCM – Trường THPT Đặng Thai Mai

TT
1

2
3

4

5

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Sử dụng sơ đồ bảng biểu trong dạy
học phân môn tiếng Việt ở trường
THPT Đặng Thai Mai
Sử dụng câu hỏi có vấn đề trong
giờ dạy tác phẩm văn chương

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2002-2003

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2004-2005

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy
học lập dàn ý bài văn nghị luận xã
hội
Một số giải pháp nâng cao năng
lực phản biện cho học sinh qua
dạy học văn bản Chí Phèo – Ngữ

văn 11
Một số giải pháp nâng cao năng
lực giải quyết vấn đề cho học sinh
qua dạy học văn bản Chiếc thuyền
ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) –
Ngữ văn 12

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2014-2015

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2016-2017

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2019-2020

Tên đề tài SKKN

21

skkn


22

skkn