(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố vị thanh, tỉnh hậu giang
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.83 MB, 133 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
---------------
HUỲNH KIM NGÂN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG
CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH, TỈNH HẬU GIANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
MÃ SỐ: 8.14.01.14
Người hướng dẫn khoa học: TS. HỒ VĂN LIÊN
ĐỒNG THÁP - NĂM 2019
Luan van
i
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tơi. Các số liệu, kết quả
hình ảnh minh họa đã nêu trong luận văn là hoàn toàn sự thật nếu có sai sót gì tơi
hồn tồn chịu trách nhiệm.
Tác giả luận văn
Huỳnh Kim Ngân
Luan van
ii
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và nghiên cứu để hồn thành luận văn mà mình đã
chọn với chủ đề của đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh các trường Trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh,
tỉnh Hậu Giang”, tơi được sự giúp đỡ tận tình của thầy cô, bạn bè, các trường THPT
ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang cùng với các sở, ngành tỉnh để hồn thành
luận văn. Tơi thành thật cảm ơn.
Đặc biệt, tơi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Hồ Văn Liên, Trường Đại
học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn
thành luận văn này.
Q thầy, cơ ở phịng sau Đại học của trường Đại học Đồng Tháp giúp đỡ tôi
rất nhiều trong thời gian học tập và nghiên cứu để tôi hồn thành khóa học.
Tơi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô giáo, nhân viên và các
em học sinh của 3 trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang luôn tạo
điều kiện và cung cấp tài liệu, số liệu liên quan để tơi hồn thiện luận văn này.
Trong q trình nghiên cứu và hồn thiện luận văn, tơi đã cố gắng rất nhiều,
song chắc cịn nhiều sai sót, khiếm khuyết. Tơi kính mong nhận được nhiều đóng
góp, chỉ dẫn của hội đồng khoa học cũng như quý thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp
để đề tài nghiên cứu của tơi được hồn thiện hơn.
Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân đã động
viên, giúp đỡ tôi trong cuộc sống, học tập và công tác.
Tôi chân thành cảm ơn!
Luan van
iii
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................. 2
4. Giả thiết khoa học ............................................................................................ 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3
6. Giới hạn nghiên cứu ........................................................................................ 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Những đóng góp của đề tài .............................................................................. 4
9. Cấu trúc của luận văn...................................................................................... 5
NỘI DUNG................................................................................................................. 6
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ....................................................... 6
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................... 6
1.1.1. Một số nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................ 6
1.1.2. Một số nghiên cứu ở trong nước............................................................. 8
1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài .......................................................... 10
1.2.1. Khái niệm truyền thống, truyền thống cách mạng, truyền thống
cách mạng địa phương ................................................................................... 10
1.2.2. Quản lý ................................................................................................ 12
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục .................................................................. 12
1.2.4. Khái niệm hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh trường THPT........ 13
1.2.5. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh
trường THPT ................................................................................................. 13
1.3. Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trường trung học phổ thông....................................................... 14
Luan van
iv
1.3.1. Vai trò của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh trường trung học phổ thông .............................................................. 14
1.3.2. Mục tiêu giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường
trung học phổ thông ........................................................................................... 15
1.3.3. Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trường trung học phổ thông ............................................................................ 16
1.3.4. Hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trường trung học phổ thông ............................................................................ 17
1.3.5. Phương pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trung học phổ thông ....................................................................................... 20
1.3.6. Các lực lượng tham gia giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trường trung học phổ thông ....................................................... 21
1.3.7. Các điều kiện, phương tiện giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trường trung học phổ thông ....................................................... 22
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học
sinh trường trung học phổ thông .................................................................... 22
1.4.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trường trung học phổ thông .......................................... 22
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ................... 23
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trung trường học phổ thông ....................................................... 25
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ................... 26
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ........................ 27
1.5.1. Các văn bản liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục truyền
thống cách mạng cho học sinh trường trung học phổ thông ............................ 27
Luan van
v
1.5.2. Quan điểm của Đảng, Nhà nước về công tác quản lý hoạt động giáo dục
truyền thống cách mạng địa phương .............................................................. 33
1.5.3. Các yếu tố khác .................................................................................... 33
Tiểu kết chương 1 .................................................................................................... 36
Chương 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH,
TỈNH HẬU GIANG................................................................................................. 38
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục trung học
phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ........................................ 38
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ..... 38
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ........... 39
2.1.3. Giáo dục trung học phổ thông của TP. Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ........ 41
2.2. Khái quát về tình hình khảo sát thực trạng ............................................. 44
2.2.1. Mục đích khảo sát ................................................................................ 44
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................ 44
2.2.3. Phương pháp khảo sát .......................................................................... 44
2.2.4. Đối tượng khảo sát ............................................................................... 44
2.2.5. Phương thức xử lý số liệu..................................................................... 45
2.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố
Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang............................................................................... 46
2.3.1. Thực trạng về di tích lịch sử địa phương Hậu Giang ............................ 46
2.3.2. Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh,
tỉnh Hậu Giang ............................................................................................... 48
2.3.3. Về nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ............... 54
Luan van
vi
2.3.4. Về hình thức, tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh,
tỉnh Hậu Giang .............................................................................................. 56
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh,
tỉnh Hậu Giang ................................................................................................ 58
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị
Thanh, tỉnh Hậu Giang ................................................................................. 58
2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục địa phương cho học
sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ..... 60
2.4.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố
Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ............................................................................ 64
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống
cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành
phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ....................................................................... 66
2.5.1. Mặt mạnh ............................................................................................. 66
2.5.2. Mặt yếu, hạn chế .................................................................................. 69
2.5.3. Nguyên nhân ........................................................................................ 69
Tiểu kết chương 2 .................................................................................................... 72
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ VỊ THANH,
TỈNH HẬU GIANG................................................................................................. 73
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ............................................................ 73
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích ........................................................................ 73
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn ..................................................... 73
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi .................................................. 74
Luan van
vii
3.1.4. Phát huy được tiềm năng của xã hội, phát huy được tính tích cực của các
lực lượng xã hội ............................................................................................. 74
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh,
tỉnh Hậu Giang ................................................................................................ 75
3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý,
giáo viên về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học
sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ....... 75
3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa
phương cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ đoàn ........................................... 77
3.2.3. Kế hoạch hóa - Đa dạng hóa nội dung, chương trình giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành
phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ....................................................................... 80
3.2.4. Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành
phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ....................................................................... 82
3.2.5. Tăng cường điều kiện hỗ trợ trong quá trình giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở thành phố Vị
Thanh, tỉnh Hậu Giang................................................................................... 86
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá, xử lý tình huống trong hoạt động giáo dục
truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trường trung học phổ thông ở
thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang ............................................................. 88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp............................................................... 90
3.4. Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất .............................................................................................................. 91
3.4.1. Cách thức tiến hành.............................................................................. 91
3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ............................................................. 94
Tiểu kết chương 3 ............................................................................................ 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.......................................................................... 98
Luan van
viii
1. Kết luận ........................................................................................................ 98
1.1. Về lý luận ............................................................................................... 98
1.2. Về thực tiễn ............................................................................................ 98
1.3. Về biện pháp ........................................................................................... 99
2. Khuyến nghị ................................................................................................. 99
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo ................................................................... 99
2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo.................................................................. 100
2.3. Với các trường trung học phổ thông ...................................................... 100
2.4. Với các cấp chính quyền địa phương..................................................... 100
2.5. Với phụ huynh học sinh ........................................................................ 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................... 101
PHỤ LỤC
Luan van
ix
CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
VIẾT TẮT
VIẾT ĐẦY ĐỦ
BGH
Ban Giám hiệu
CBQL
Cán bộ quản lý
CNH, HĐH
Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
CNTT
Cơng nghệ thơng tin
GVBM
Giáo viên bộ mơn
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
GD&ĐT
Giáo dục và đào tạo
GV
Giáo viên
HĐNGLL
Hoạt động ngoài giờ lên lớp
HS
Học sinh
NXB
Nhà xuất bản
PHHS
Phụ huynh học sinh
QLGD
Quản lý giáo dục
TNCS
Thanh niên cộng sản
THPT
Trung học phổ thông
GD TTCM ĐP Giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
XHCN
Xã hội chủ nghĩa
Luan van
x
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô phát triển giáo dục THPT công lập trong 03 năm gần đây của
thành phố Vị Thanh. ............................................................................. 42
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm 03 năm của HS các trường THPT
trong thành phố Vị Thanh. .................................................................... 43
Bảng 2.3. Thống kê phiếu điều tra của các đơn vị ở 3 trường THPT ở thành phố
Vị Thanh. ............................................................................................. 45
Bảng 2.4. Bảng tổng hợp về hiểu biết của HS THPT ở thành phố Vị Thanh về di
tích lịch sử ĐP. ..................................................................................... 49
Bảng 2.5. Bảng tổng hợp về nhận thức và sự cần thiết của công tác giáo dục truyền
thống cách mạng địa phương cho HS THPT. ........................................ 51
Bảng 2.6. Bảng tổng hợp đánh giá về tính hiệu quả của cơng tác giáo dục TTCM địa
phương cho HS THPT. ......................................................................... 53
Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá về thực hiện các nội dung giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh THPT. .................................................. 55
Bảng 2.8. Các hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang....................................... 57
Bảng 2.9. Tổ chức và cá nhân xây dựng kế hoạch giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh ....................................................................... 60
Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục truyền thống cách mạng
địa phương cho học sinh ...................................................................... 61
Bảng 2.11. Đánh giá các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục
TTCM ĐP cho HS đã làm tốt trong những năm qua ............................. 63
Bảng 2.12. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục TTCM ĐP
cho HS ................................................................................................. 65
Luan van
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục truyền thống lịch sử và cách mạng có ý nghĩa lớn lao trong việc
xây dựng con người mới. Nhớ về cội nguồn với những hy sinh cao đẹp của cha ông
cho đất nước có tác dụng ni dưỡng tư tưởng, tâm hồn thế hệ sau để họ sống và
làm việc xứng đáng với các thế hệ đi trước.
Trải qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước, dân tộc ta đã viết nên
những trang sử hào hùng. Truyền thống đó đã đem đến cho mỗi người chúng ta
niềm tự hào và sức mạnh tinh thần trong cuộc sống hôm nay. Giáo dục truyền thống
lịch sử và cách mạng thật sự có ý nghĩa lớn lao trong việc xây dựng con người mới.
Nhớ về cội nguồn và hiểu sâu sắc những bước đi đầy chông gai của cha ông, những
hy sinh cao đẹp của lớp lớp cha anh đi trước có tác dụng nuôi dưỡng tư tưởng, tâm
hồn con người để sống và làm việc xứng đáng với sự cống hiến của họ.
Giáo dục truyền thống cách mạng cho nhân dân nói chung và thanh niên, học
sinh trung học phổ thơng nói riêng là một trong những nhiệm vụ hết sức quan trọng
của Đảng và nhà nước ta trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã
hội Chủ nghĩa. Mục đích của việc giáo dục TTCM nhằm giáo dục tinh thần yêu
nước, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, tinh thần bất khuất, kiên cường trong đấu tranh
chống giặc ngoại xâm, cũng như tinh thần hiếu học, cần cù sáng tạo trong lao động
của dân tộc ta cho các em học sinh.
Hiện nay, nước ta đang trong quá trình hội nhập, chúng ta vừa đón nhận những
thời cơ thuận lợi để phát triển nhanh về kinh tế - xã hội, đẩy nhanh tiến độ cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước, nhằm sớm đưa nước ta thốt khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc
hậu, kém phát triển trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020.
Bên cạnh đó, chúng ta cịn gặp nhiều khó khăn, thử thách như một số bộ
phận dân cư cịn nghèo, trình độ dân trí thấp, tư tưởng cịn lạc hậu, dễ bị kẻ xấu kích
động, lợi dụng để chống phá cách mạng, đi ngược lại lợi ích của tồn dân tộc. Mặt
trái của cơ chế thị trường tác động đã ảnh hưởng tiêu cực đến một bộ phận không
Luan van
2
nhỏ người dân, trong đó có học sinh trung học phổ thơng. Nó làm thay đổi các quan
điểm của họ về giá trị truyền thống của dân tộc nói chung và của địa phương nói
riêng. Điều đáng lo ngại là sự sa sút về phẩm chất, đạo đức ở một bộ phận học sinh
trung học phổ thông thể hiện ở việc chạy theo những giá trị vật chất đơn thuần, có
tư tưởng sùng bái nước ngồi, coi thường hoặc lãng quên các giá trị truyền thống
cách mạng của dân tộc, địa phương. Hậu quả là chúng làm rối loạn kỷ cương gia
đình và xã hội, làm gia tăng tỷ lệ tệ nạn xã hội và làm biến dạng nhân cách đang
được định hình ở tuổi trẻ.
Ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, việc giáo dục truyền thống cách
mạng địa phương cho học sinh còn nhiều bất cập và chưa thực sự có hiệu quả, đặc
biệt là những yếu kém trong quản lý.
Trước tình hình này, việc giáo dục truyền thống cách mạng tốt đẹp của dân
tộc, địa phương cho học sinh trung học phổ thông cần được đặt ra một cách cấp thiết.
Hơn nữa, thực tế chương trình giáo dục của hệ thống các trường trung học phổ thông
hiện nay vẫn còn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người; cơng tác giáo dục cịn chưa coi
trọng việc giáo dục TTCM địa phương cho học sinh nhằm giúp các em hình thành,
hồn thiện phẩm chất, đức tính tốt đẹp của mình. Vì thế cho nên tác giả chọn đề tài
nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho
học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang”
để thực hiện đề tài luận văn QLGD.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn giáo dục TTCM địa phương cho học sinh
trung học phổ thông; đề tài sẽ đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục TTCM địa
phương cho học sinh các trường trung học phổ thơng ở thành phố Vị Thanh, tỉnh
Hậu Giang góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện cho học
sinh trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ thông.
Luan van
3
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các
trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
4. Giả thiết khoa học
Hoạt động giáo dục TTCM địa phương các trường trung học phổ thông ở
thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, đã được quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao,
vẫn còn bất cập, hạn chế. Nếu đề xuất được các biện pháp cấp thiết và khả thi về
quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường trung học
phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục
TTCM nói riêng và chất lượng giáo dục học sinh trung học phổ thơng nói chung
trong bối cảnh hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho
học sinh các trường trung học phổ thông.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương
cho học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS các
trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
6. Giới hạn nghiên cứu
Chủ thể quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS các trường
THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ
trưởng chuyên môn. Đối tượng quản lý là giáo viên và học sinh với các hoạt động
giáo dục TTCM.
Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục TTCM và quản lý hoạt động giáo dục
TTCM địa phương cho học sinh 03 trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu
Giang: Trường THPT Vị Thanh, THPT chuyên Vị Thanh, THPT Chiêm Thành Tấn.
Thời gian khảo sát là từ năm năm học 2016 đến năm học 2019.
Luan van
4
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập các thông tin lý luận để xây dựng cơ sở lý huận của đề tài
Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn một số học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý về giáo dục TTCM địa
phương cho HS và hoạt động quản lý giáo dục TTCM địa phương ở các trường
THPT thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
- Phương pháp điều tra
Sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, thực hiện ở 03 trường THPT ở
thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang, với các đối tượng là giáo viên, học sinh và
cán bộ quản lý. Phương pháp này được sử dụng với mục đích thu thập các số liệu để
xác định thực trạng giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT ở
thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu, tổng kết thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa
phương cho học sinh các trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang. Qua
đó rút ra bài học kinh nghiệm cho việc quản lý hoạt động này.
7.3. Phương pháp thống kê tốn học
8. Những đóng góp của đề tài
8.1. Về mặt lý luận
Bổ sung thêm phần cơ sở lý luận về công tác giáo dục TTCM địa phương cho
học sinh các trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
8.2. Về mặt thực tiễn
Làm rõ thực trạng công tác quản lý giáo dục TTCM địa phương cho học sinh
các trường THPT ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang. Đồng thời, đề xuất các biện
pháp quản lý công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT ở
thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
Luan van
5
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương
cho học sinh trường trung học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho
học sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học
sinh các trường trung học phổ thông ở thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang.
Luan van
6
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG
CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Một số nghiên cứu ở nước ngoài
Truyền thống là những yếu tố của di tồn văn hóa, xã hội thể hiện trong chuẩn
mực hành vi, tư tưởng, phong tục, tập quán, thói quen, lối sống, cách ứng xử của
một cộng đồng người được hình thành trong lịch sử và được truyền từ đời này sang
đời khác và được lưu giữ lại cho thế hệ mai sau tiếp bước.
Trên thế giới, khơng có một quốc gia, dân tộc nào có thể phát triển vững bền
khi họ xem thường quá khứ, truyền thống của mình hay xem thường quá khứ,
truyền thống của quốc gia, dân tộc khác. Như vậy, chính truyền thống và tinh hoa
văn hóa của mỗi dân tộc sẽ tạo tiền đề cho quá trình phát triển của dân tộc ấy trong
tương lai cũng như khẳng định vị trí, vai trị của quốc gia, dân tộc ấy trong cộng
đồng thế giới.
Theo chiều dài của lịch sử, vấn đề đạo đức và GD đạo đức, GD truyền thống
là vấn đề được nhiều người quan tâm. Trong lịch sử Trung Hoa, dưới thời Xuân
Thu, Khổng Tử (551 - 479. Trước công nguyên), nhà GD lớn đầu tiên của Trung
Quốc đã dốc hết tâm huyết vào việc làm cho xã hội Trung Quốc ổn định. Biện pháp
của ông là khôi phục đường lối đức trị và lễ trị. Đồng thời Khổng Tử rất coi trọng
giá trị truyền thống trong đời sống xã hội, ông cho rằng con người cần được GD từ
lúc còn nhỏ.
Ở Trung Quốc, Lương Khải Siêu (1873-1921) là một học giả, nhà duy tân,
nhà giáo dục lớn vào đầu thế kỉ XX. Xuất phát từ quan điểm “Giáo dục cứu nước”
ông cho rằng giáo dục là nền tảng của việc xây dựng đất nước giàu mạnh. Ơng nói
“việc mất cịn hưng vong, ngu tối hay sáng suốt, yếu hay mạnh có rất nhiều lý do;
song suy đến cùng là vấn đề trường học”. Bởi vậy, ông kêu gọi “Khai dân trí” là
Luan van
7
nhiệm vụ hàng đầu. Ơng cịn cho rằng trường học truyền đạt tri thức khoa học vẫn
chưa đủ, trường học cịn phải dạy chính trị cho học sinh, đào tạo học sinh sau này
có thể trở thành người quản lý nhà nước.
Ở phương Tây, vào thế kỉ XVII, J.A.Komensky - Nhà giáo dục người Séc là
người theo quan điểm duy vật của Bêcơn (nhà duy vật người Anh thế kỉ VII) thừa
nhận cảm giác là nguồn gốc của kiến thức, ông đề cao tính tự nhiên của sự vật, con
người. Thế giới bắt đầu từ bên trong và vận động liên tục, từ đó ơng đưa ra ngun
tắc trực quan trong dạy học là nguyên tắc vàng ngọc. Dạy học phải bắt đầu từ thực
tế trực quan, phải liên tục và học sinh cũng phải học liên tục để đi đến kết quả.
Tư tưởng của ơng mang tính nhân văn sâu sắc và tính dân chủ triệt
để:“Phàm là con người đều phải học, không phân biệt đẳng cấp xã hội, nam, nữ,
dân tộc, tuổi tác…” (Giáo dục phổ thơng). Tính nhân văn cịn thể hiện trong cách
phân tích đối tượng học sinh: khơng có ai khơng thể đào tạo, cần kiên nhẫn và tìm
ra phương pháp thích hợp để giáo dục thành người.
Hơn hai thế kỷ trước, J.J. Rousseau - một nhà triết học Khai sáng Pháp, nhà
giáo dục xuất sắc nhất của thế kỷ XVIII đã cho xuất bản tác phẩm tâm đắc nhất của
cuộc đời mình “Émile hay là về giáo dục”. Ông đã nổi tiếng trên thế giới dựa vào
những quan điểm giáo dục mới mẻ và tiến bộ vượt trước thời đại. Trong tác phẩm
“Émile hay là về giáo dục”, Rousseau đã chỉ ra hầu hết những sai lầm của giáo dục
truyền thống. Rousseau đã đưa ra cách khắc phục những sai lầm này trong tác phẩm
của mình như: Cần phải hiểu sâu sắc chủ thể giáo dục (người học) mà ở đó người
thầy thao tác; Ơng chú trọng việc học trị tự tìm tới kiến thức ông không dạy lý luận
suông mà cần giáo dục bằng thực tiễn, không nhồi nhét kiến thức cho trẻ; “Không
phải là dạy các môn khoa học mà là đem lại cho người học hứng thú để yêu khoa
học và đem lại phương pháp để học những mơn đó”. Có thể nói Rousseau chính là
người đặt nền móng cho triết lý giáo dục đầy nhân văn: tất cả vì con người, người
học được tôn trọng, được tự do. Bởi thế cho nên Rosseau đã được gọi là “người
thầy của nhân loại”. Tư tưởng của ơng có ảnh hưởng lớn đến các nhà tư tưởng giáo dục nổi tiếng thế giới như A.S Makareko, J Dewey… và tới cả một số nhà tư
Luan van
8
tưởng duy tân Việt Nam cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX. Tác phẩm “Émile hay là
về giáo dục” đã thể hiện một chủ nghĩa nhân văn cao cả, một chủ trương giáo dục
đầy tinh thần dân chủ, yêu thương, tôn trọng tự do và tôn trọng nhân phẩm của
người học.
Trong các thế kỉ XIX, XX trên thế giới đã xuất hiện những nhà tâm lý-giáo
dục với nhiều nghiên cứu thật đặc sắc về vấn đề giáo dục, truyền thống. Tiêu biểu
như: Alếchxanhđơ Luria (1902-1977), nhà tâm lý học Xô Viết đã dựa trên ý tưởng
của Mác và Ănghen, ông gợi ý rằng “bối cảnh văn hóa tạo nên yếu tố duy nhất làm
cho con người trở thành một sinh vật đặc biệt, vì nó giúp con người có thể vượt lên
trên di sản thú vật khởi thủy. Eđua Clapared, nhà tâm lý học và giáo dục học người
Thụy Sĩ, tư tưởng sư phạm gắn với quan điểm tâm lý đã đưa đến thành tựu để đời
của ông qua tác phẩm “Tâm lý học trẻ em và khoa sư phạm thực nghiệm” sau này
trở thành phong trào trong sư phạm gọi là trường học hoạt động. Ngồi ra, cịn có
V.A. Xukhơmlinxki (1918 - 1970) - nhà giáo dục lỗi lạc người Ucraina, ông cho
rằng giáo dục trẻ em phải hướng vào chủ đích thúc đẩy sự phát triển đầy đặn và hài
hoà toàn bộ sức mạnh về thể chất và tâm hồn của trẻ. Đó là sự thống nhất hài hồ
giữa trí tuệ và tình cảm, trái tim và khối óc, giữa xúc cảm và năng lực trí tuệ, đạo
đức, thẩm mỹ, lao động, giao tiếp - tức là toàn bộ cuộc sống tinh thần, hiểu cả về
mặt lý trí và xúc cảm, mặt thể chất và mặt trí tuệ. Ơng cũng rất quan tâm đến cơng
tác giáo dục truyền thống cho HS, ơng đã đóng góp nhiều cho lý luận và tổng kết
kinh nghiệm giáo dục thế hệ trẻ, hay J.A.Cô men xki (cố vấn giáo dục tại Hunggari)
rất coi trọng việc giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh và thơng qua các
hoạt động ngồi giờ lên lớp như tham quan các di tích lịch sử, các hoạt động ngồi
trời, thăm khu bảo tàng, di tích,… nhằm khơi dậy và phát huy khả năng tiềm ẩn, rèn
luyện phẩm chất đạo đức, cá tính cho học sinh sau này.
1.1.2. Một số nghiên cứu ở trong nước
Bác Hồ đã dạy: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có những
con người xã hội chủ nghĩa, tức là những con người biết yêu Tổ quốc, yêu nhân
dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu độc lập tự do của nước mình cũng như của
Luan van
9
các nước khác trên thế giới, yêu những giá trị tinh thần và văn hóa của dân tộc và
của lồi người tiến bộ”.
Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống đạo đức của dân
tộc Việt Nam đã được hình thành, phát triển trong suốt quá trình đấu tranh dựng
nước và giữ nước; là sự vận dụng và phát triển sáng tạo tư tưởng đạo đức cách
mạng của chủ nghĩa Mác - Lênin. Đó là sự tiếp thu có chọn lọc và phát triển những
tinh hoa văn hóa, đạo đức của nhân loại, cả phương Đơng và phương Tây, mà
Người đã tiếp thu được trong quá trình hoạt động cách mạng đầy gian lao, thử thách
và vô cùng phong phú vì mục tiêu giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải
phóng con người để cho thế hệ chúng ta hơm nay tiếp bước giữ gìn và phát huy
truyền thống cách mạng đó.
Trong nội dung chương trình GD THPT mới, Bộ GD&ĐT đã đưa nội dung
GD các giá trị truyền thống của dân tộc vào chương trình để GD HS, trong đó có
nội dung GD truyền thống đạo đức, truyền thống văn hóa, TTCM. GD TTCM điạ
phương cho HS là trách nhiệm không chỉ của ngành GD mà là của toàn xã hội.
Nhận thức được ý nghĩa quan trọng của công tác GD TTCM cho thế hệ trẻ nên
những năm gần đây, một số nhà khoa học, nhà giáo và học viên sau đại học ở các
trường sư phạm đã tập trung nghiên cứu về công tác quản lý. Đồng thời đi sâu
nghiên cứu các biện pháp quản lý GD đạo đức, GD TTCM cho HS. Một số cơng
trình nghiên cứu của các tác giả đáng chú ý như sau:
- “Giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam” do Trần Văn Giàu chủ biên,
NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1980;
- “Biện chứng của truyền thống” của Hà Văn Tấn, Tạp chí Cộng sản, số 3-1981;
- “Về truyền thống dân tộc” của Trần Quốc Vượng, Tạp chí Cộng sản, số 3-1981;
- “Cái truyền thống và cái hiện đại trong sự nghiệp xây dựng con người mới
ở nước ta” của Đỗ Huy, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, số 5-1986;
- “Giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, một nhu cầu phát triển của
xã hội hiện đại” của Lương Quỳnh Khuê, Tạp chí Triết học, số 41992; “Vấn đề khai
Luan van
10
thác các giá trị truyền thống vì mục tiêu phát triển” của Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp
chí Triết học, số 2, 1998.
- Trần Vĩnh Thọ “Biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường THCS thành
phố Huế đối với công tác giáo dục văn hố truyền thống địa phương cho học sinh
thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp”.
- Phan Văn Cơng “Một số vấn đề quản lý giáo dục đạo đức ở các trường
THPT trên địa bàn thành phố Huế”.
- Nguyễn Phương Liên “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức truyền thống
cho HS THPT huyện Từ Liêm trong giai đoạn hiện nay”.
Nhìn chung GD TTCM ĐP cho HS đã được các nước trên thế giới và Việt
Nam quan tâm khai thác, nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau. Các đề tài đã đề
cập đến công tác quản lý hoạt động GD TTCM cho HS với nhiều nội dung phong
phú và thiết thực, phù hợp với yêu cầu GD toàn diện. Tuy nhiên, các đề tài nghiên
cứu về vấn đề trên chưa nhiều, nội dung và hình thức cịn mang tính chung chung,
dàn trải, nội dung GD TTCM và TTCM ĐP chưa được chú trọng đi sâu vào nội
dung cần nắm như về lịch sử, con người, địa danh trước và sau giải phóng… Trong
khi đó, GD truyền thống là một trong những nội dung quan trọng của công tác GD
nói chung và của hoạt động GD nói riêng. Thực tế trên địa bàn thành phố Vị Thanh,
tỉnh Hậu Giang chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GD TTCM ĐP
cho HS THPT.
1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài
1.2.1. Khái niệm truyền thống, truyền thống cách mạng, truyền thống cách
mạng địa phương
1.2.1.1. Truyền thống
Truyền thống cũng như lịch sử vốn được trầm tích qua thời gian năm tháng,
nhưng chỉ những gì tốt đẹp và đáng tự hào mới lắng đọng thành truyền thống. Cho
nên truyền thống không đồng nhất với độ dài thời gian và bề dày lịch sử - đương
nhiên truyền thống càng lâu đời càng đáng quý và đáng tự hào hơn.
Luan van
11
Và truyền thống cũng không nhất thành bất biến, kể cả những truyền thống
chỉ còn là dĩ vãng. Sinh thời, Bác Hồ từng căn dặn: “Một dân tộc, một Đảng và mỗi
con người, ngày hơm qua là vĩ đại, có sức hấp dẫn lớn, không nhất định hôm nay và
ngày mai vẫn được mọi người yêu mến và ca ngợi, nếu lịng dạ khơng trong sáng
nữa, nếu sa vào chủ nghĩa cá nhân”.
Rõ ràng truyền thống dẫu lâu đời đến mấy, dẫu vĩ đại và có sức hấp dẫn lớn
đến đâu vẫn có thể bị mai một nếu như người trong cuộc và nhất là người kế thừa
khơng có ý thức giữ gìn, khơng có sự trân trọng nâng niu, thậm chí cịn đi ngược lại
lý tưởng cao đẹp mà mình từng theo đuổi.
Theo nghĩa Hán - Việt, “truyền” là chuyển giao, cịn có nghĩa khác là “trao
lại cho người sau”; “thống” là tiếp nối, cịn có nghĩa khác là “có quan hệ liên tục”.
Truyền thống là những tập tục, thói quen và nói chung là những kinh nghiệm
xã hội được hình thành từ lâu đời trong lối sống và nếp nghĩ của con người,
được truyền lại từ thế hệ này sang thế hệ khác.
1.2.1.2. Truyền thống cách mạng
Truyền thống hiểu vuông là: Lưu truyền một cách thống nhất một sự vật hiện
tượng nào đó theo bước người đi trước.
Cách mạng hiểu ngắn là: Cách thức tìm con đường để sinh tồn. Tựu chung
lại, “truyền thống cách mạng” là: tiếp bước cha anh trên con đường đúng đắn mà họ
đã đi qua.
1.2.1.3. Truyền thống cách mạng địa phương
Trong quá trình đấu tranh cách mạng của nhân dân địa phương, những tinh
hoa của cộng đồng ĐP, dân tộc đã được vun đắp, chắt lọc, giữ gìn. Đó chính là
TTCM ĐP. Như vậy, TTCM địa phương có thể được hiểu là những giá trị xã hội
mang tính chất bền vững. Biểu hiện cụ thể là những cuộc đấu tranh yêu nước và
cách mạng tiêu biểu, những chiến cơng, chiến tích cách mạng lẫy lừng. Tiêu biểu có
thể kể đến là: Đồng chí Nguyễn Thanh Bảnh trong bài Kẻ thù khiếp sợ tên anh đã
thể hiện sự mưu trí, dũng cảm của người chiến sĩ của quê hương Long Mỹ, hoặc các
bài viết Nhớ mãi tên anh Phạm Văn Nhờ, Người nữ du kích kiên cường, Người chỉ
huy tài giỏi… đã khái quát được phẩm chất anh hùng của nhân dân huyện Long Mỹ
Luan van
12
và Phụng Hiệp nói riêng, tỉnh Hậu Giang nói chung. Truyền thống cách mạng của
nhân dân và lực lượng vũ trang nhân dân xã Vị Thanh, xã Vị Thủy và xã Vĩnh
Tường thuộc Huyện Vị Thủy với những anh hùng cùng người đại đội trưởng đột
phá đã viết nên những trang sử vàng cho quê hương Hậu Giang nói riêng và dân tộc
Việt Nam nói chung. Bên cạnh đó, các khu di tích lịch sử được nhiều người trong
và ngồi tỉnh biết đến như: Khu trù mật Vị Thanh - Hỏa Lựu, Di tích tội ác Mỹ Diệm tàn sát đồng bào; chiến thắng Vàm Cái Sình nhấn chìm tàu giặc, khu di tích
Chương Thiện; viện bảo tàng thành phố Vị Thanh…
1.2.2. Quản lý
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các
yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động
của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện
biến động của môi trường.
Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội. Bất kỳ ở đâu, lúc nào
con người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt mục đích chung đều xuất hiện quản
lý. Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành các hoạt động
nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên những quy luật khách
quan. Xã hội càng phát triển, nhu cầu và chất lượng quản lý càng cao.
1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục
Quản lý giáo dục là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên cứu
trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản lý,
khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Ở đây tôi chỉ đề
cập tới khái niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung
mà hạt nhân của hệ thống đó là các cơ sở trường học. Về khái niệm quản lý giáo
dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động
đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất
theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất
Luan van
13
trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến
tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất” [28, tr.68].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục) nhằm
làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng thực hiện
được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá
trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên
trạng thái mới về chất” [17, tr.89].
1.2.4. Khái niệm hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh trường THPT
Hoạt động giáo dục truyền thống cho HS trường THPT là những hoạt động
giáo dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch. Trong đó, dưới vai trị của nhà
giáo dục, HS hình thành nhận thức đúng đắn về các giá trị truyền thống tốt đẹp của
dân tộc, hình thành những thái độ, tình cảm, động cơ, hành vi và thói quen phù hợp
với các giá trị truyền thống của dân tộc.
Hoạt động giáo dục truyền thống cho học sinh được thực hiện dưới vai trò
chủ đạo của nhà giáo dục. Đây là lực lượng đông đảo các nhà sư phạm, bao gồm
các thầy, cô giáo trong BGH, GV chuyên trách công tác Đồn TNCS Hồ Chí Minh
trường học, các GVCN lớp đến GVBM, các lực lượng giáo dục phối hợp khác.
Hoạt động giáo dục truyền thống cho HS có mối quan hệ thống nhất với các
dạng hoạt động giáo dục khác như giáo dục lao động, giáo dục thể chất, giáo dục
thẩm mỹ; thống nhất biện chứng với hoạt động dạy học; chung mục đích với hoạt
động dạy học là hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS theo mục tiêu
giáo dục.
1.2.5. Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục TTCM cho học sinh
trường THPT
Quản lý hoạt động giáo dục TTCM là sự tác động có ý thức của chủ thể quản
lý (GV) đến đối tượng và khách thể quản lý (HS) nhằm đưa hoạt động giáo dục
TTCM đạt tới mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất.
Luan van
14
1.3. Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trường trung học phổ thơng
1.3.1. Vai trị của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
cho học sinh trường trung học phổ thông
Giáo dục TTCM cho HS là một nhiệm vụ rất quan trọng. Công tác giáo dục
truyền thống là một phần khơng thể thiếu để hình thành và phát triển đạo đức, nhân
cách của HS. Đặc biệt, trong bối cảnh đất nước đang hội nhập quốc tế ngày càng
sâu rộng, việc giáo dục truyền thống dân tộc cho học sinh ngày càng phải được coi
trọng. Thanh niên, học sinh là cội nguồn sức sống của dân tộc. Trong bản Di chúc,
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một
việc rất quan trọng và rất cần thiết”. Chính vì vậy, giáo dục truyền thống cho thanh
niên, học sinh, sinh viên trước hết giúp cho thế hệ trẻ nhận thức đầy đủ sâu sắc về lịch
sử dân tộc, thấy được những giá trị truyền thống, ý thức cội nguồn dân tộc, hiểu được
những đức tính, phẩm chất cao đẹp của con người Việt Nam. Những hiểu biết sâu sắc
về truyền thống đó sẽ giúp thanh niên, học sinh, sinh viên biết kế thừa và phát huy
những truyền thống quý giá của dân tộc, đồng thời biết phê phán, đấu tranh với
những quan niệm, biểu hiện đi ngược với những giá trị truyền thống của ông cha ta.
Thấy được ý nghĩa, vai trò của việc giáo dục truyền thống cách mạng cho thế
hệ trẻ nói chung và học sinh nói riêng, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành
Trung ương Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn
diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác
định mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể
chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu,
định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng
lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng
sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…; ngày 24 tháng 3 năm 2015, Ban
Bí thư Trung ương Đảng ban hành Chỉ thị số 42-CT/TW về “Tăng cường sự lãnh đạo
Luan van
