Skkn một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 trường thcs sùng phài, thành phố lai châu

1
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
--------------- ĐƠN YÊU CẦU
CÔNG NHẬN PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng xét công nhận phạm vi ảnh hưởng và hiệu quả áp dụng sáng
kiến cấp cơ sở TP Lai Châu
Chúng tôi ghi tên dưới đây:
Số

Họ và tên

TT

Ngày tháng Nơi công Chức danh Trình độ
năm sinh

tác

Tỷ lệ (%) đóng góp

chun

vào việc tạo ra sáng

môn

kiến
(ghi rõ đối với từng

đồng tác giả, nếu có)

1

Nơng Q Hương

24/7/1975

2

Phan Thị Thanh

16/11/1978

THCS
Sùng Phài
THCS
Sùng Phài

Giáo viên
Giáo viên

Đại học sư
phạm Văn
Đại học sư
phạm Văn

50%
50%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ năng
nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối 9 trường
THCS Sùng Phài, thành phố Lai Châu ”
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Ngữ văn 6, 9
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2020
- Mô tả bản chất của sáng kiến:
Nhằm rèn kỹ năng nói cho học sinh khối 6, khối 9 tạo cơ hội cho các em được
trải nghiệm qua các hoạt động điều hành, phản biện, có kỹ năng hợp tác, chia sẻ, phản
biện nêu ý kiến quan điểm cá nhân trong hoạt động học tập từ đó giúp học sinh mạnh
dạn, tự tin trong giao tiếp. Sáng kiến là sự chia sẻ việc tự học tự bồi dưỡng của giáo

skkn


2
viên nhằm nâng cao năng lực trình độ đáp ứng theo định hướng phát triển của giáo
dục thông qua tổ chức một số kỹ thuật dạy học tích cực.
* Trước khi áp dụng sáng kiến:
Học sinh trường THCS Sùng Phài 100% là học sinh dân tộc nên phần lớn hạn
chế về kiến thức, vốn từ ít nhược điểm lớn nhất là phát âm Tiếng việt chưa đúng
chuẩn, với đặc điểm riêng của dân tộc Mông , Dao ngôn ngữ khi phát âm dùng âm gió
nhiều nên khi đến trường hoạt động giao tiếp bằng tiếng việt đối với các em đây là
một rào cản lớn, thời gian các em ở nhà chủ yếu là giao tiếp với người thân bằng tiếng
mẹ đẻ nên khi tiếp xúc với người khác các em rụt rè nhút nhát, chậm chạp, nghèo vốn
từ có em hiểu ý nhưng không biết cách diễn đạt, kỹ năng giao tiếp còn hạn chế, làm
mất thời gian của tiết học.
Trong q trình dạy học tiết luyện nói phân môn tập làm văn do giáo viên
không phân loại đối tượng học sinh, chưa hướng dẫn các em chuẩn bị cụ thể nên với
tiết học thời lượng 45 phút thì đã dành 20 phút cho học sinh chuẩn bị bài tại lớp, thời
gian cịn lại 25 phút khơng đủ cho học sinh luyện nói cá nhân.

Năm học 2020-2021, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tìm ra ưu điểm và hạn
chế của các biện pháp mà đồng nghiệp đi trước đã áp dụng, nhóm nghiên cứu chúng
tơi đã thảo luận, thống nhất và trực tiếp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện
nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối 9 với mục tiêu rèn kỹ năng nói cho học sinh
tạo cho các em sự tự tin trước tập thể, chúng tôi áp dụng đồng bộ các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh
Điểm mới
Đối với khối lớp 6 các em vừa mới từ tiểu học lên môi trường mới, thầy cô mới
phương pháp dạy và học so với bậc tiểu học thì u cầu cao hơn, vì vậy các em cịn e
dè sợ sệt chưa chủ động trong giờ học. Giáo viên chưa có cơ hội quan sát tìm hiểu
học sinh để đưa ra phương pháp giảng dạy phù hợp.
Khối lớp 9 các em đã lớn tâm sinh lý thay đổi rõ rệt dễ xấu hổ, hay ngại ngùng
không muốn thể hiện chỗ đông người. Nếu như không phân loại đối tượng học sinh

skkn


3
nói tốt và chưa tốt sẽ khơng rèn được kỹ năng nói cho các em.
Cách thức thực hiện
Bước 1: khảo sát kỹ năng nói của học sinh
Trong tiết học đầu tiên giáo viên tạo bầu khơng khí vui vẻ bằng cách chủ động
giới thiệu về bản thân, giới thiệu về mơn học sau đó lần lượt mời học sinh đứng lên
tự giới thiệu về bản thân: tên là gì? bao nhiêu tuổi, nhà ở đâu? gia đình có mấy người?
Bước 2: Phân tích kết quả khảo sát
Sau khi quan sát cách trả lời của từng em, giáo viên ghi đánh giá của mình vào
sổ sau đó chia nhóm.
02 nhóm đối tượng:

Nói tốt, diễn cảm, tự tin: khối 6 (21), khối 9(12)

Nói ngọng, nói lắp, tự ti: khối 6 (26), khối 9(14)

Bước 3: Phân nhóm
Dựa vào bảng kết quả phân loại giáo viên chia mỗi lớp có 04 nhóm (06 em một
nhóm), mỗi nhóm cử ra nhóm trưởng và thư ký, số đối tượng học sinh học nói chưa
tốt được biên chế vào cả 04 nhóm.
Sau khi chia nhóm giáo viên hướng dẫn học sinh tự đặt tên nhóm của mình
bằng tên các nhân vật văn học hoặc các loài hoa mà các em yêu thích để tạo tâm lý
vui vẻ khi bước vào tiết học.
Điều kiện thực hiện
- Thời gian thực hiện: Khảo sát đánh giá kỹ năng nói của học sinh đòi hỏi
người thực hiện khảo sát phải quan tâm định hướng ngay từ năm học.
- Người thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với các giáo viên bộ
mơn khác và giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh.
- Điều kiện chung: Trong quá trình tổ chức lựa chọn, giáo viên cần phải quan
tâm, kiểm tra vốn kiến thức, khả năng của các em ở mức độ nào. Để định hướng, có
biện pháp kèm cặp giúp đỡ học sinh để các em phát huy đúng năng lực, sở trường
của mình.
Giáo viên cần tích cực tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ,

skkn


4
năng khiếu sư phạm của bản thân, thực sự hấp dẫn và thu hút học sinh bằng phương
pháp giảng dạy linh hoạt, kiến thức chuyên sâu, tạo niềm tin với học sinh.
Biện pháp 2: Hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng cần thiết khi nói.
Điểm mới

Thực trạng

Điểm mới

Kỹ năng trình bày giao tiếp cịn hạn Sau khi được giáo viên hướng dẫn tư vấn
chế, khi trình bày các em khơng tìm các em đã có tiến bộ trong khi trình bày và
được những từ tương ứng để diễn đạt giao tiếp chỗ đơng người sử dụng từ đúng
thốt ý hay phản biện dẫn đến mất thời nghĩa , mạch lạc phù hợp với lượng thời
gian của nhóm khác, của tiết học.

gian được quy định khơng ảnh hưởng đến
nhóm khác

Cách thức thực hiện
*Bước 1: Hướng dẫn học sinh những yêu cầu cụ thể khi trình bày vấn đề:
- Về ngơn từ
+ Xác định đề tài nói về vấn đề gì
+ Xác định đối tượng giao tiếp (nói trong hồn cảnh nào)
+ Xác định mục đích giao tiếp ( nói để làm gì)
+ Cách thức giao tiêp( nói cho thuyết phục người nghe)
+ Khi giới thiệu muốn có hiệu quả (phải thu thập thơng tin chọn điều cần nói)
+ Tạo tâm thế vững vàng khi nói: Tự tin, mạnh dạn.
+ Tác phong tự nhiên giọng to rõ ràng truyền cảm.
+ Yêu cầu tập thể chú ý lắng nghe theo dõi và ghi chép nhận xét cẩn thận.
- Về tác phong:
+ Tư thế đứng trình bày trước đám đơng: đứng thẳng, chếch 45 độ
+ Cử chỉ khi trình bày: Nhẹ nhàng dứt khốt, đứng bên nào thì cầm que chỉ
bằng tay phía đó
*Bước 2: hướng dẫn học sinh thực hành
+ Chia thành 04 nhóm, giáo viên nêu yêu cầu về cử chỉ, tác phong trình bày

skkn


5
+ Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng, thư ký ghi chép rõ ràng, đánh giá đúng kỹ
năng nói của từng cá nhân trong nhóm.
*Bước 3: Hướng dẫn học sinh các tiêu chí đánh giá
u cầu mỗi học sinh phải có một cuốn sổ tay để ghi lại những đánh giá
nhận xét về phần trình bày nói của các bạn trong lớp, phải nắm vững các tiêu chí
đánh giá
Mục đánh giá

Hình thức

Nội dung

Tiếu chí đánh giá

Điểm

-Lời nói rõ ràng, lưu lốt, có ngữ điệu phù hợp

2 điểm

- Đảm bảo bố cục: Mở đầu (Lời chào, giới thiệu )

0,5điểm

- Bài nói - Kết thúc( Lời cảm ơn, lời chúc)
Phong thái tự tin, bình tĩnh

1 điểm

-Kết hợp tốt biểu cảm( mắt, tay )

0,5điểm

Nói đúng yêu cầu, đảm bảo các ý theo dàn bài.

6 điểm

Ở bước này chúng tôi đã áp dụng kỹ thuật KWL khuyến khích học sinh nói lên
những điều đã biết chưa biết và muốn biết.
*Bước 4: Đánh giá
+ Nhóm trưởng báo cáo kết quả của nhóm, giáo viên tổng hợp và lưu ý những
học sinh nói chưa tốt từ đó có những cách thức khắc phục yếu điểm của các em.
+ Đến nay hầu hết các em đã có kỹ năng trình bày tốt lưu lốt, ngơn từ chuẩn
mực phù hợp với lứa tuổi, với bài học phong cách chững chạc tự tin.
Điều kiện thực hiện
- Thời gian thực hiện: Trong các tiết văn học, tiếng việt.
- Người thực hiện: Giáo viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên nhóm bộ môn, học
sinh khối 6, khối 9
- Điều kiện chung: Giáo viên có sổ theo dõi q trình học tập, ghi những lưu ý,
chú ý về khả năng phát triển cũng như các hạn chế của từng em trong quá trình bồi
dưỡng; theo dõi đánh giá khả năng nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động
học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo học tập và

skkn

6
trình bày sản phẩm học tập, các kỹ năng thao tác thực hành
Tổ chức các hoạt động chủ yếu là khả năng trình bày của học sinh nhưng khơng
được gây áp lực, căng thẳng cho học sinh, nhắc nhở động viên cần thể hiện sự tôn
trọng các em.
Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung luyện nói
Điểm mới

Thực trạng

Điểm mới

Trong thực tế giáo viên dạy tiết luyện Trong tiết luyện nói muốn học sinh có khả
nói thiếu chú trọng phần hướng dẫn năng trình bày tốt, giầu ngơn từ biểu đạt thì
chuẩn bị bài, chỉ nhắc học sinh về thực giáo viên cần hướng dẫn học sinh chi tiết,
hiện theo yêu cầu trong sách giáo cụ thể
khoa.
Trong tiết học giáo viên lo cháy giáo
án , dạy nhanh để hết kiến thức đủ với
lượng thời gian của một tiết.
Cách thức thực hiện
Bước 1: Cung cấp chủ đề
Giáo viên cung cấp chủ đề, nội dung cần khai thác của tiết học, hướng dẫn học
sinh khai thác kiến thức tiết luyện nói phân mơn tập làm văn rõ ràng mạch lạc, cụ thể.
Ví dụ: Hướng dẫn soạn bài kể chuyện tưởng tượng văn 6 tập 1. Giáo viên cung
cấp đề bài cho học sinh:
Đề bài: Do một lỗi lầm nào đó em bị phạt biến thành con chuột trong thời hạn
3 ngày. Trong 3 ngày đó em gặp những điều thú vị và rắc rối gì? Vì sao em mong
chóng hết hạn bị phạt để trở lại làm người.
Trả lời câu hỏi:

1. Nguyên nhân nào mà em mắc lỗi để bị phạt biến thành chuột ? Khi tưởng
tượng kể về chính bản thân nên dùng từ em hay tơi?
2. Lúc bị biến thành chuột cảm giác như thế nào: lo sợ hay thích thú

skkn


7
Gặp cộng đồng chuột

- Thú vị nhất là gì:

Tha hồ phá phách gặm nhấm
Được du ngoạn khắp nơi
- Rắc rối là gì:

Mèo vồ, vướng vào bẫy
Cảm giác sợ hãi khi tìm đường thốt thân

3. Ngun nhân nào làm cho em muốn trở lại thành người bình thường
4. khi tỉnh dậy em thấy như thế nào:

Khi vẫn là người bình thường
Cảm nghĩ khi biến thành chuột
Lời hứa

Khi các em đã biết cách để chuẩn bị bài thì rất muốn khám phá kiến thức tạo
tâm thế tốt để chuẩn bị bài học.
Bước 2: Thiết kế phiếu học tập
Khối 6: Tiết 35- Tập làm văn : Luyện nói kể chuyện

Đề bài: Tự giới thiệu về bản thân.
Giáo viên thiết kế phiếu và giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh thảo luận trả
lời các câu hỏi trong phiếu

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1
1.Lời chào và lí do tự giới thiệu: Em chào ai tác phong và lời giới thiệu như thế
nào
2.Tên, tuổi, học tập lớp mấy, trường nào. Hình dáng, tính cách, sở thích, ước mơ.
Gia đình ở đâu, là con thứ mấy.Những việc hàng ngày thường làm.
3.Khi mọi người lắng nghe em trình bày em có thái độ hành động ra sao.
* Khối 9- tiết 80- Tập làm văn luyện nói Tự sự kết hợp nghị luận và miêu tả
nội tâm
Đề bài: Đóng vai Trương Sinh để kể lại câu chuyện và bày tỏ niềm ân hận.
Giáo viên thiết kế phiếu giao nhiệm vụ yêu cầu học sinh thảo luận trả lời
các câu hỏi trong phiếu.

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

skkn


8
1. Lời chào và lí do tự giới thiệu: Em chào ai tác phong và lời giới thiệu như thế nào
2. Trình bày phần dàn ý:
- Mở bài: Tự giới thiệu hồn cảnh của mình.
- Thân bài:
+ Tâm trạng khi chia tay để đi lính.
+ Chiên tranh kết thúc trở về nghe con nói, tâm trạng hành động của mình.
+ Khi biết vợ mình bị oan tâm trạng của mình có thay đổi.
- Kết bài: Nêu cảm nghĩ.

3. Khi mọi người lắng nghe em trình bày thì em phải có thái độ hành động ra sao.
Điều kiện thực hiện
- Thời gian thực hiện: Một ngày trước khi bước vào tiết luyện nói
- Người thực hiện: học sinh khối 6, khối 9 và giáo viên trực tiếp giảng dạy
- Điều kiện chung: Học sinh có đủ sách giáo khoa , sách bài tập có sổ tay văn
học lưu giữ những nội dung trao đổi thảo luận, tư duy sáng tạo và kỹ năng trình bày
sản phẩm học tập, thao tác thực hành.  
Biện pháp 4: Rèn kỹ năng nói trong tiết luyện nói cụ thể.
Điểm mới

Thực trạng

Điểm mới

+ Giáo viên dạy chay chưa sử dụng +Giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phù
các tiết bị dạy học để gây hứng thú hợp với yêu cầu của tiết dạy, gây hứng thú
cho học sinh.

cho học sinh.

+ Quantaam học sinh chưa hợp lý, -Trao cơ hội cho các em được phát biểu,
đặc biệt học sinh nhận thức chậm.

trình bày phần chuẩn bị của bản thân.

+ Học sinh trình bày khơng đúng trọng -Uốn nắn các em từ tác phong đến ngôn ngữ
tâm thiếu thời gian khắc phục

từng bước khắc phục nhược điểm của mình.

Cách thức thực hiện
Bước 1. Kiểm tra sản phẩm của học sinh.

skkn


9
Giáo viên yêu cầu các nhóm treo sản phẩm của mình lên 4 góc của lớp học để
tạo thành một phịng tranh sau đó giáo viên quan sát và đánh giá nhận xét phần chuẩn
bị bài của các nhóm.
Bước 2: Nêu yêu cầu của tiết luyện nói
Giáo viên dùng máy chiếu để nhấn mạnh những tiêu chí đánh giá nhận xét về
hình thức, nội dung, cách trình bày, Ngơn từ trình bày, tác phong trình bày và yêu cầu
học sinh tham quan các sản phẩm của các nhóm khác, yêu cầu học sinh phải có sổ tay
để ghi chép đánh giá.
Bước 3: tiến hành luyện nói
*Theo nhóm
Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng, một thư ký các thành viên lần lượt trình bày
nội dung sản phẩm mà nhóm đã thảo luận chuẩn bị từ trước.
*Cá nhân
Giáo viên quan sát các nhóm kịp thời chữa lỗi cho các cá nhân kỹ năng trình
bày chưa tốt.
Bước 4: Đánh giá nhận xét
Sau khi kết thúc thời gian quy định theo yêu cầu của giáo viên, các nhóm
trưởng báo cáo tổng hợp kết quả. Giáo viên đánh giá nhận xét phần luyện nói của các
học sinh nêu rõ các ưu nhược điểm của từng nhóm lấy ví dụ điển hình để khuyến
khích khích lệ học sinh
Điều kiện thực hiện
- Thời gian thực hiện: Trong tiết luyện nói
- Người thực hiện: học sinh khối 6, khối 9

- Điều kiện chung: Học sinh có sự chuẩn bị bài chu đáo, chủ động trong việc
rèn kỹ năng nói bình tĩnh tự tin. 
* Khả năng áp dụng của sáng kiến
Sáng kiến mang tính khả thi đã áp dụng hiệu quả trong giảng dạy phân môn tập
làm văn bộ môn Ngữ văn khối 6, khối 9 ở trường THCS Sùng Phài năm học 2020-

skkn


10
2021. Theo chúng tơi các biện pháp trên có thể áp dụng trong giảng dạy phân môn
tập làm văn ở các trường trên địa bàn thành phố Lai Châu và các trường THCS trong
cả tỉnh.
* Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của nhóm tác giả:
Khi áp dụng các biện pháp trên vào tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối
6, khối 9 trường THCS Sùng Phài năm học 2020- 2021, chúng tơi thấy kết quả khả
quan. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo khi tiếp nhận kiến thức. Tiết học sinh
động, hào hứng có chất lượng. Kỹ năng nói của học sinh có tiến bộ các em năng động,
tự tin, chủ động giao tiếp.
*Bảng so sánh sự hứng thú học phân môn tập làm văn của hai khối 6, 9 năm
học 2019 - 2020 và năm học 2020 - 2021 trường THCS Sùng Phài
Năm học

Tổng

Đánh giá mức độ hứng thú học phân môn tập làm văn trước khi áp

số học

dụng sáng kiến và sau khi áp dụng sáng kiến

sinh
2019 – 2020
Chưa áp dụng
2020 -2021
Đã áp dụng

So sánh

Rất thích

Thích

Bình thường

Khơng thích

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

87

5

5,7

35

40,2

30

34,4

17

19,7

75

12

18,8

35

48,0

15

20,0

8

13,2

+12,3

+7,8

Rất th í ch
Th í ch
Bì n h th ường
Kh ơn gth í ch

-14,4

-6,5

Rất thí ch
Th í ch
Bì n h thườn g
Kh ơngthí ch

Năm học 2019- 2020

skkn

11
Năm học 2020-2021
Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú học phân mơn tập làm văn
* Đánh giá lợi ích đã thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của đồng tác giả:
Lợi ích kinh tế:
Đối với giáo viên:
Trước đây, giáo viên soạn giáo án phải mày mò tìm kiếm các tư liệu để soạn
giảng nay có nhiều hình thức tìm hiểu tư liệu, giảm được thời gian
Biện pháp đưa ra được cả nhóm tham gia ý kiến và tư vấn có thể sử dụng cho các
năm sau và chỉ cần bổ sung, điều chỉnh, không mất nhiều thời gian.
Đối với học sinh:
Được hướng dẫn chuẩn bị bài ở nhà, đến lớp được giáo viên hướng dẫn các
em tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, 100% các em được trình bày phần luyện nói của
mình, tiết kiệm được tối đa thời gian.
Lợi ích xã hội:
Đối với giáo viên: Từng bước tiếp cận với phương pháp dạy học đáp ứng được
u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới: Dạy học theo hướng phát triển năng
lực học sinh, lấy người học làm trung tâm, thấy rõ được vai trò giáo viên là người
định hướng thiết kế tổ chức dẫn dắt trong hoạt động dạy học.
Đối với học sinh: Các em biết vận dụng ngơn ngữ nói trong cuộc sống hàng
ngày, trong hoạt động chung của nhà trường. hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác,
năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ...
Hoạt bát vui vẻ không sợ sệt e dè tự tin khi giao tiếp với người khác, khuyến
khích những em nhút nhát, nói nhỏ, khơng dám nói đã mạnh dạn tự tin hơn u thích
mơn học hơn.
Nói được hiểu được trình bày được dù ở dạng ngơn ngữ nói hay viết. Sáng
kiến góp phần phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề cho
học sinh.

Hình ảnh HS trình bày sản phẩm thảo Hình ảnh học sinh trải nghiệm hóa thân

skkn


12
vào các nhân vật văn học (khối 9)

luận của nhóm ( khối 6)

* Đánh giá lợi ích đã thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức,
cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến:
Trong quá trình nhân rộng áp dụng thực hiện sáng kiến tại trường THCS Giang
Ma huyện Tam Đường đa số học sinh tích cực học tập, yêu thích, hứng thú với tiết
luyện nói phân mơn tập làm văn. Từ đó chất lượng bộ môn Ngữ văn khối 6, khối 9 tăng
lên đáng kể.
Cụ thể chất lượng bài kiểm tra môn Ngữ Văn của học sinh khối 6, khối 9
trường THCS Giang Ma:

Khối 6

Điểm

Điểm

Điểm

Điểm

Điểm

<3

3 → 4,75

5 → 6,75

7 → 8.75

9→10

SL

SL

%

SL

%

TSbài
Kỳ I
2019-2020

2020-2021

SL

%

%

92

16

17,2

29 31,2

36

38,7

12

12,9

93

11

11,8

25 27,0

41

44,8

16

16,4

skkn


13
-5,4

So sánh

Khối 9

+6,1

+3,5

Điểm

Điểm

Điểm

Điểm

Điểm

<3

3 → 4,75

5 → 6,75

7 → 8.75

9→10

SL

SL

%

SL

%

TSbài
Kỳ I

-4,2

SL

%

%

2019-2020

78

12

16,3

19 24,3

32

42,8

13

16,6

2020-2021

78

8

10,2

15 19,3

40

51,2

15

19,3

-6,4

-5,0

So sánh

+8,4

SL

%

+ 2,7

* Danh sách những người và đơn vị đã áp dụng sáng kiến

Ngày
TT

Họ và tên

tháng

Nơi cơng tác

Chức

Trình độ

danh

chuyên

năm sinh

Nội dung áp dụng

môn
Một số biện pháp rèn
Trường THCS

1

Nông Quý Hương 24/07/1975

Sùng Phài –TP Lai

kỹ năng nói cho học
Tổ Phó

Đại học

Châu

sinh trong tiết luyện
nói phân mơn tập làm
văn khối 6, khối 9

Trường THCS
Sùng Phài –TP Lai
2

Phan Thị Thanh

16/11/1978

Châu

Một số biện pháp rèn
Giáo
viên

kỹ năng nói cho học
Đại học

sinh trong tiết luyện
nói phân mơn tập làm
văn khối 6, khối 9
Một số biện pháp rèn

Trường THCS
3

Lại Thị Thanh

Giang Ma – huyện

Giáo

Vân

Tam Đường- tỉnh

viên

Lai Châu

skkn

kỹ năng nói cho học
Đại học

sinh trong tiết luyện
nói phân môn tập làm
văn khối 6, khối 9


14
Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và
hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Sùng Phài , ngày 29 tháng 01 năm 2021
Người nộp đơn( Đồng tác giả)
(Ký và ghi rõ họ tên)
……………..Nơng Q Hương

…………......Phan Thị Thanh

PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG THCS SÙNG PHÀI

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

skkn


Số:      /BC-THCSSP

15
Sùng Phài, ngày ... tháng ... năm 2021
BÁO CÁO

ĐÁNH GIÁ TÍNH MỚI, PHẠM VI ẢNH HƯỞNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH TRONG TIẾT
LUYỆN NĨI PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN KHỐI 6, KHỐI 9 Ở TRƯỜNG THCS SÙNG

PHÀI THÀNH PHỐ LAI CHÂU"

I. Tính mới của sáng kiến trong phạm vi cấp cơ sở 
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong
tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS Sùng Phài,
thành phố Lai Châu ”
Giải pháp của sáng kiến được công nhận không trùng với nội dung của giải

pháp đã được cơng nhận trước đó.
Năm học 2020-2021, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tìm ra ưu điểm và hạn
chế của các biện pháp mà đồng nghiệp đi trước đã áp dụng, nhóm nghiên cứu chúng
tôi đã thảo luận, thống nhất và trực tiếp rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện
nói phân môn tập làm văn khối 6, khối 9 với mục tiêu rèn kỹ năng nói cho học sinh
tạo cho các em sự tự tin trước tập thể, chúng tôi áp dụng đồng bộ các biện pháp sau
2. Tính mới: Nêu tính mới giải pháp trước và sau khi áp dụng sáng kiến
Qua quan sát và phỏng vấn trực tiếp chúng tơi nhận thấy kỹ năng nói trình bày
trước tập thể của học sinh khối 6 và khối 9 chưa tốt. Vì khối 6 mới lên học bậc trung
học cơ sở các em ngại giao tiếp vì nhút nhát e dè khi gặp thầy cô, hoặc người lạ. Các
em lảng tránh khơng muốn nói chuyện, khối 9 các em đã lớn có sự thay đổi và phát
triển tâm sinh lý sự tự nhiên thay vào là ngại ngùng tự ti mặc cảm chính vì vậy trong
các giờ học các em khơng dám giơ tay phát biểu vì sợ sai vì xấu hổ do mình phát âm
chưa chuẩn. Chính vì vì ngun nhân này đã ảnh hưởng trược tiếp tới chất lượng của
môn Ngữ văn.
Sau khi áp dụng những biện pháp trong sáng kiến học sinh dân tộc đã có nhiều
thay đổi thiết thực trong mọi hoạt động, nhất là kĩ năng nói, các em tự tin giao tiếp với

skkn


16
các bạn cùng lớp hoặc khác lớp, các dân tộc khác trong trường. Biết quan tâm, động
viên, thăm hỏi, chăm sóc bạn bè lúc ốm đau, các em tự biết hòa giải và khuyên ngăn
bạn bè khi xảy ra mâu thuẫn
Cùng nhau tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, uống
nước nhớ nguồn; lao động cải tạo cảnh quan môi trường. Vốn từ của các em được bổ
sung nhiều hơn, các em biết đánh giá phê bình những hành vi tiêu cực, trong nhà
trường cũng như ngồi xã hội bằng vốn từ của mình.
II. Sáng kiến đã được áp dụng và mang lại hiệu quả tại cơ sở

Các biện pháp của sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học
sinh trong tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS
Sùng Phài, thành phố Lai Châu ” chưa được công khai trong bất kể văn bản, sách
báo, tài liệu kĩ thuật nào trên các trang mạng xã hội hay trong kho sáng kiến kinh
nghiệm đã được công nhận trước đó.
Trước đó, một số sáng kiến, bài viết, tài liệu đã đề cập đến một số kinh nghiệm,
phương pháp, rèn kỹ năng nói cho học sinh trong tiết luyện nói phân mơn tập làm văn
xong các biện pháp thực hiện cịn mang tính lý thuyết chung chung, chưa cụ thể,
chưa sát với đối tượng học sinh, chưa rõ cách thức thực hiện và điều kiện để đảm bảo
giải pháp thành công và khả thi.
- Sáng kiến được áp dụng trong tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6 ,
khối 9 ở trường THCS Sùng Phài – Thành phố Lai Châu – Tỉnh Lai Châu.
- Thời gian áp dụng: Từ ngày 01/9/2020 đến 31 /01/2021
- Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 6, khối 9 ở trường THCS Sùng Phài và
khối 6, khối 9 trường THCS Giang Ma huyện Tam Đường- tỉnh Lai Châu.
2. Hiệu quả mang lại của sáng kiến 
a. Hiệu quả kinh tế:
Đối với giáo viên:
Trước đây, giáo viên soạn giáo án phải mày mị tìm kiếm các tư liệu để soạn
giảng nay có nhiều hình thức tìm hiểu tư liệu, giảm được thời gian, các tư liệu sẵn có trên

skkn


17
các trang mạng chính thống tải về chỉnh sửa phù hợp với yêu cầu bài dạy tiết kiệm được
kinh phí ví dụ: một tiết dạy giáo viên phải in ảnh mầu khổ A0 để học sinh quan sát chi phí
hết 320.000 VNĐ ( Ba trăm hai mươi ngàn đồng) thì với yêu cầu đổi mới giáo viên dùng
máy chiếu cho học sinh quan sát hình như vậy một tiết học đã tiết kiệm được 320.000
VNĐ ( Ba trăm hai mươi ngàn đồng).

Biện pháp đưa ra được cả nhóm tham gia ý kiến và tư vấn có thể sử dụng cho các
năm sau và chỉ cần bổ sung, điều chỉnh, không mất nhiều thời gian.
Đối với học sinh:
Được hướng dẫn chuẩn bị bài ở nhà, đến lớp được giáo viên hướng dẫn các
em tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, 100% các em được trình bày phần luyện nói của
mình, tiết kiệm được tối đa thời gian.
b. Hiệu quả kỹ thuật:
Sáng kiến áp dụng với khối 6 và khối 9 của trường THCS Sùng Phài năm học
2020-2021 so với năm học 2019-2020 kết quả thu được như sau:
*Năm học 2020-2021
Khối lớp

Sĩ số

Kỹ năng nói tốt, phát

Kỹ năng nói chưa

âm đúng, diễn cảm

tốt, ngọng, tự ti

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Ghi chú

6

48

30

63,8

17

36,2

1HSHN

9

27

18

69,2

08

30,8

1 HSHN

*Năm học 2019-2020

Khối

Sĩ số

Kỹ năng nói tốt, phát âm Kỹ năng nói chưa tốt, Ghi chú
đúng, diễn cảm
Số lượng

ngọng, tự ti
Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

6

46

28

60,8

18

39,1

9

41

25

61,0

16

39,0

Như vậy học sinh khối lớp 6, 9 năm học 2020-2021 áp dụng sáng kiến có kỹ

skkn


18
năng nói tốt hơn khối 6, khối 9 năm học 2019-2020.
Qua tiết luyện nói phân mơn tập làm văn, học sinh biết điều hành, đánh giá
nhận xét,đưa ra ý kiến của mình về phần trình bày của các cá nhân trong nhóm, trong
lớp mạnh dạn tự tin trình bày mọi vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống.
Hình ảnh HS trình bày sản phẩm thảo Hình ảnh học sinh trải nghiệm hóa thân
luận của nhóm ( khối 6)

vào các nhân vật văn học (khối 9)

c. Hiệu quả về mặt xã hội
Đối với học sinh: Các em biết vận dụng ngơn ngữ nói trong cuộc sống hàng
ngày, trong hoạt động chung của nhà trường. hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác,
năng lực ngôn ngữ, năng lực thẩm mĩ... trở nên hoạt bát vui vẻ không sợ sệt e dè tự tin

khi giao tiếp với người khác, khuyến khích những em nhút nhát, nói nhỏ, khơng dám
nói đã mạnh dạn tự tin hơn u thích mơn học hơn, nói được hiểu được trình bày
được dù ở dạng ngơn ngữ nói hay viết. Sáng kiến góp phần phát triển năng lực giao
tiếp, hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề... cho học sinh.
Đối với giáo viên: Từng bước tiếp cận với phương pháp dạy học đáp ứng được
yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới: Dạy học theo hướng phát triển năng

skkn


19
lực học sinh, lấy người học làm trung tâm, thấy rõ được vai trò giáo viên là người
định hướng thiết kế tổ chức dẫn dắt trong hoạt động dạy học.
5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến:
Sáng kiến mang tính khả thi cao áp dụng với bộ môn Ngữ văn, và các môn học
khác khi áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực theo chương trình đổi mới ở đơn vị sở tại
và trường THCS Giang Ma huyện Tam Đường tỉnh Lai Châu. Có thể áp dụng với
những người làm cơng tác tun truyền, hịa giải.
Nơi nhận

HIỆU TRƯỞNG

- Phịng GD&ĐT Thành

(Ký ghi rõ họ tên và đóng dấu)

phố;
- Lưu: VT./.

Trần Lệ Quyên

PHÒNG GD&ĐT TP. LAI CHÂU CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS SÙNG PHÀI

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

skkn


20
GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS SÙNG PHÀI
Chứng nhận

Nhóm tác giả: Bà Nơng Q Hương, Bà Phan Thị Thanh – Giáo viên
trường THCS Sùng Phài
Là đồng tác giả của sáng kiến:“Một số biện pháp rèn kỹ năng nói cho học
sinh trong tiết luyện nói phân mơn tập làm văn khối 6, khối 9 trường THCS Sùng
Phài, thành phố Lai Châu ”

Số:39/QĐ-THCSSP

Sùng Phài, ngày ... tháng... năm 2021
HIỆU TRƯỞNG
(Ký ghi rõ họ tên và đóng dấu)

Trần Lệ Quyên

Giấy Chứng nhận sáng kiến số: 39/QĐ-THCSSP

1. Tóm tắt nội dung sáng kiến

skkn