Skkn một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động hƣớng nghiệp và dạy nghề phổ thông tại trƣờng thpt đông hiếu

MỤC LỤC
Mục Tên mục
Trang
2
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
1
Lý do chọn đề tài
2
2
Mục đích nghiên cứu
3
3
Phương pháp nghiên cứu
3
4
Tính mới của đề tài
3
4
PHẦN 2: NỘI DUNG
I
4
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1
Về nhận thức
5
2
Thực hiện kế hoạch và chương trình
5
3
Nội dung và hình thức tổ chức
6

4
Cơ sở vật chất
7
5
Quản lý, chỉ đạo
7
8
II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT
ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP VÀ DẠY NGHỀ PHỔ
THÔNG TẠI TRƢỜNG THPT ĐÔNG HIẾU
1
Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB, GV, học sinh và
8
phụ huynh.
1.1 Đối với Ban giám hiệu
8
1.2 Đối với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm
8
1.3 Đối với học sinh
9
1.4 Đối với các tổ chức xã hội
9
2
Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch và chương trình hoạt động
9
3
Giải pháp 3: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin
11
trong quản lý, tổ chức hoạt động hướng nghiệp và dạy học
nghề.

3.1 Công việc chỉ đạo, triển khai kế hoạch chuyên môn
12
3.2 Quản lý về thực hiện chương trình.
3.3 Quản lý phịng thực hành, thí nghiệm và sử dụng đồ dùng
14
dạy học.
3.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên.
15
3.5 Xây dựng Nhóm Facebook liên kết tới trang web, tương tác
16
với học sinh trong hoạt động hướng nghiệp
4
Giải pháp 4: Phối hợp với các hợp tác xã, các cơ sở sản
19
xuất, kinh doanh, các nhà vườn trên địa bàn để tổ chức cho
học sinh hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề với hình thức
trải nghiệm thực tế
22-46
KẾ HOẠCH CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
47
PHẦN 3: KẾT LUẬN
1
Kết luận
47
2
Kiến nghị
47
48
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1

skkn


PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài.
Những năm gần đây, hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề phổ
thông cho học sinh được xã hội đặc biệt quan tâm. Cơng tác dạy nghề phổ thơng
đã góp phần quan trọng vào việc định hướng cho học sinh sau trung học cơ sở,
nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội và theo định hướng
phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2015 – 2025. Hoạt động giáo dục hướng
nghiệp và dạy nghề phổ thông cho học sinh THPT có ý nghĩa rất to lớn, xét về
mặt giáo dục đó là cơng việc điều chỉnh động cơ chọn nghề của học sinh, điều
chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo xu thế phân công lao động xã hội,
góp phần vào việc cụ thể hố các mục tiêu đào tạo của trường phổ thông. Về ý
nghĩa kinh tế thì hoạt động dạy nghề phổ thơng luôn hướng vào việc sử dụng
hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước, từ đó nâng cao năng suất lao
động của xã hội, để đảm bảo được ý nghĩa đó nhà trường phổ thơng phải gắn
mục tiêu đào tạo với những mục tiêu kinh tế – xã hội.
Trong nhà trường phổ thông, hướng nghiệp là bộ phận quan trọng của
giáo dục phổ thông. Thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết
của cải cách giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nguyên lý và nội dung giáo dục
của Đảng; góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân cơng và sử dụng hợp
lý học sinh sau khi tốt nghiệp. Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ
thơng nhằm mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn học sinh chọn nghề phù hợp với
yêu cầu phát triển của xã hội, đồng thời phù hợp với thể lực và năng khiếu của
cá nhân. Với tư cách là một bộ phận cấu thành của chương trình giáo dục phổ
thông, hướng nghiệp là một vấn đề giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ góp phần vào
việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng ý thức đúng đắn đối với lạo động,
nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra những cơ sở ban đầu rất quan trọng cho

thế hệ trẻ tham gia lao động sản xuất và đào tạo nghề. Chính vì vậy cơng tác
hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một công tác giáo dục toàn diện.
Tổ chức lao động và dạy nghề trong nhà trường là biện pháp rất quan
trọng để thực hiện công tác hướng nghiệp. Qua lao động sản xuất, giáo dục quan
điểm, thái độ, ý thức lao động cho học sinh; trên cơ sở đó giáo dục ý thức đúng
đắn đối với nghề nghiệp, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với nghề và lao
động trong các dạng nghề nghiệp khác nhau, phát triển hứng thú, năng lực của
học sinh đối với một vài dạng lao động nhất định, hướng dẫn học sinh lựa chọn
nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế và phù hợp với năng lực của
bản thân.
Tại Trường THPT Đông Hiếu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy
nghề được quan tâm thực hiện từ nhiều năm nay, đã có những đóng góp nhất
định cho ngành giáo dục trong công tác hướng nghiệp và dạy nghề, song trên
thực tế vẫn còn nhiều bất cập. Do vậy, xây dựng các biện pháp quản lý hoạt
2

skkn


động dạy học nghề phổ thơng để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy
học nghề phổ thông tại Trường THPT Đông Hiếu đã trở thành một nhu cầu cấp
bách. Sự đổi mới trong quản lý, tổ chức giáo dục nói chung và ở Trường THPT
Đơng Hiếu nói riêng còn chuyển biến chậm. Việc sử dụng và khai thác các
nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp và
dạy nghề phổ thơng cịn ít hiệu quả, chưa tập trung vào những hướng ưu tiên
như việc tổ chức hoàn thiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương
tiện dạy nghề, thiếu thơng tin nghề… Với lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài
nghiên cứu: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động hƣớng nghiệp
và dạy nghề phổ thông tại trƣờng THPT Đông Hiếu” nhằm đưa ra những giải
pháp để nâng cao hiệu quả trong trong hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề phổ

thông, trang bị kiến thức kỹ năng cho thế hệ trẻ để chuẩn bị hành trang cho các
em bước vào một xã hội công nghiệp hiện đại hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng, kinh nghiệm thực tế từ đó đề xuất
các giải pháp đổi mới nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề
phổ thông tại trường THPT Đơng Hiếu
3. Phƣơng pháp nghiên cứu
3.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố các tài liệu, các văn bản có liên quan
đến vấn đề nghiên cứu về quản lý giáo dục; các chủ trương đường lối, nghị
quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo
dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An về hoạt động hướng
nghiệp và dạy nghề phổ thông nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
3.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra: Điều tra, khảo sát về thực trạng và triển vọng giải
pháp đổi mới nâng cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông
tại trường THPT Đông Hiếu.
3.3. Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê tốn học
Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê tốn học
4. Tính mới của đề tài
Các giải pháp đưa ra đã được thực hiện trong thực tiễn và góp phần nâng
cao hiệu quả hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông tại trường THPT
Đông Hiếu dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, dựa trên những kinh nghiệm thực
tế cụ thể, khoa học. Các giải pháp trong sáng kiến có thể triển khai áp dụng rộng
rãi trong các trường THPT.

3

skkn

PHẦN 2. NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Hiện nay, chúng ta đang chứng kiến những biến đổi lớn về thị trường lao
động. Xu thế hội nhập kinh tế thế giới và tồn cầu hố khiến cho các ngành nghề
phát triển đa dạng. Bên cạnh sự xuất hiện của nhiều nghề mới thì khơng ít nghề
cũ phải mất đi hoặc thay đổi công nghệ… Ở bất cứ ngành nghề hoặc lĩnh vực
hoạt động nào, nguồn lực con người luôn là yếu tố cơ bản cho sự phát triển,
quyết định sự thành cơng hay thất bại. Do đó, vấn đề nguồn nhân lực luôn được
đặt lên hàng đầu. Thực tế cho thấy, con người có thể phát huy tất cả thế mạnh
của mình nếu được làm cơng việc u thích và phù hợp. Điều này được bắt
nguồn từ việc định hướng đúng đắn về nghề nghiệp định chọn. Việc chọn được
nghề phù hợp để lập nghiệp sau này không phải dễ dàng, bởi nó phụ thuộc vào
nhiều yếu tố: năng lực, hứng thú, tính cách, sức khoẻ, điều kiện kinh tế, nhu cầu
xã hội… Chính vì vậy, học sinh cần sự hỗ trợ từ gia đình, nhà trường và xã hội
trong quá trình hướng nghiệp, trong đó nhà trường giữ vai trị chủ đạo. Việc
chọn nghề không chỉ ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai của chính bản thân học
sinh, mà nó ảnh hưởng đến cả gia đình và xã hội. Để chọn được nghề phù hợp,
học sinh cần sự hướng nghiệp từ phía nhà trường, trong đó, tư vấn hướng nghiệp
là một khâu rất quan trọng. Tư vấn hướng nghiệp trang bị cho học sinh những
kiến thức cơ bản về các ngành nghề trong xã hội, từ đó giúp các em biết định
hướng và lựa chọn nghề phù hợp. Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ biết
điều chỉnh xu hướng nghề cho phù hợp với đặc điểm của bản thân và định
hướng phát triển kinh tế xã hội của đất nước, từ đó các em tự tin xác định nghề
và đưa ra quyết định chọn nghề phù hợp. Có thể thấy vai trị của cơng tác tư vấn
hướng nghiệp rất quan trọng đối với học sinh phổ thông nhất là học sinh cuối
cấp. Hoạt động tư vấn, hướng nghiệp học sinh phổ thông là một nhiệm vụ quan
trọng của ngành giáo dục nhằm mục đích giáo dục hướng nghiệp, định hướng
phân luồng học sinh, thực hiện phổ cập cấp trung học phổ thông theo quy định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo; bồi dưỡng, hướng dẫn việc chọn nghề của học sinh

phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội, đồng thời phù hợp với năng khiếu cá
nhân.
Từ năm học 2005-2006 đến nay theo chương trình GDTHPT cơng tác
hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông được đưa vào kế hoạch hoạt động dạy học
chính khố. Với u cầu đó địi hỏi người quản lý, GVCN, GV bộ mơn phải
thực hiện một cách nghiêm túc.Trong những năm qua hoạt động giáo dục hướng
nghiệp tại trường THPT Đông Hiếu đã đạt được một số kết quả trong việc thực
hiện mục tiêu giáo dục toàn diện:
4

skkn


1. Về nhận thức
a. Ƣu điểm:
- Cán bộ quản lý và phần lớn giáo viên trong nhà trường đã nhận thức
được vai trị vị trí của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông
xem đây là mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh là trách nhiệm
của toàn xã hội
- Phần lớn học sinh thấy được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp
dạy nghề trong nhà trường phổ thông, giúp các em định hướng được nghề
nghiệp,làm quen được với một số nghề cơ bản, lựa chọn được nghề mình u
thích sau này.
-Về phụ huynh và lực lượng ngoài xã hội: Xem đây là một hoạt động cần
thiết, bổ ích giúp các em hiểu biết cơ bản về một số nghề để các em lựa chọn sau
này.
b. Tồn tại
GVCN, GVBM chỉ quan tâm đến chất lượng các bộ mơn văn hố, chưa
quan tâm đến chất lượng của hoạt động hướng nghiệp - dạy nghề. Một số giáo
viên cho rằng hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề chỉ là hoạt động phụ trách

nhiệm chính phải là Trung tâm giáo dục thường xuyên. Việc hướng nghiệp cho
học sinh không phải thực hiện trong thời gian dài chỉ cần tập trung một số buổi
là có thể làm tốt cơng tác đó.
-Về học sinh: Một số học sinh cho rằng công tác hướng nghiệp là hoạt
động phụ không liên quan đến kết quả học tập, trong giờ học không chú ý,các
em cho rằng việc chọn nghề bây giờ chưa quan trọng, sau này nếu không vào
được Đại học, Cao đẳng thì cứ chọn một nghề nào đó rồi đi học là được.
-Về phụ huynh và lực lượng ngoài xã hội : Một số phụ huynh cho rằng
chỉ cần học văn hố cho tốt là được, cịn việc định hướng nghề và học nghề biết
cũng được mà không cũng chẳng sao, học nghề cũng chỉ để cộng vào điểm thi
tốt nghiệp.
2. Thực hiện kế hoạch và chƣơng trình
2.1. Ƣu điểm
Về cán bộ quản lý, hội đồng sư phạm quán triệt được đường lối, chủ
trương của Đảng, Nhà nước và ngành
Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể và đã thực hiện chường trình hoạt động
hướng nghiệp, dạy nghề theo yêu cầu của Sở và Bộ GD- ĐT.
- Đưa hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề vào hoạt động dạy học chính
khố: hướng nghiệp được bố trí 9 tiết/năm; dạy nghề phổ thơng 105 tiết/năm

5

skkn


- Về học sinh: Tham gia khá đầy đủ các buổi học hướng nghiệp và học
nghề, nắm được một số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp các em tự chọn.
- Về phụ huynh và lực lượng ngoài nhà trường: Đã nắm được cơ bản của
công tác hướng nghiệp, dạy nghề thông qua dịp họp phụ huynh học sinh đầu
năm của trường tổ chức

2.2.Tồn tại
- Một số giáo viên bộ môn, GVCN chưa coi trọng công tác hướng nghiệp,
dạy nghề cho học sinh chưa thấy được trách nhiệm của mình, cơng tác hướng
nghiệp thì trách nhiệm thuộc người phụ trách hướng nghiệp, cơng tác dạy nghề
thì trách nhiệm thuộc về một số giáo viên dạy bộ môn Công nghệ hoặc môn
Sinh học, Vật lý. GVCN chỉ nhắc nhở HS tham gia học đầy đủ các buổi học
nghề, học hướng nghiệp
- Học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp và
học nghề. Nhiều buổi học sinh nghỉ học với nhiều lý do cá nhân khác.
- Trong số 600 em được hỏi về suy nghĩ của em về cơng tác hướng nghiệp
trong trường phổ thơng có tầm quan trọng như thế nào thì có 65% học sinh thấy
đựoc công tác hướng nghiệp trong trường PT rất cần thiết cho các em định
hướng nghề nghiệp sau này, còn 35% cho rằng hoạt động hướng nghiệp chưa
cần thiết cho lúc này.
Câu hỏi
Suy nghĩ của học sinh
Theo em cơng tác hướng
Có cũng được
nghiệp, dạy nghề có cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết và khơng cũng
khơng?
được
- Các lực lượng ngồi nhà trường: Đa số chưa nắm rõ nội dung chương trình
hoạt động hướng nghiệp - dạy nghề nên thiếu sự quan tâm, chưa tạo điều kiện về
cơ sở vật chất cũng như tinh thần. Phụ huynh có suy nghĩ học nghề để được
cộng điểm cịn khơng thì thơi.
3. Nội dung và hình thức tổ chức
3.1. Ƣu điểm
+ Cán bộ quản lý cùng hội đồng sư phạm đã bám sát nội dung chương
trình,kế hoạch của cơng tác hướng nghiệp, dạy nghề
+ Đã tổ chức hướng nghiệp cho HS mỗi khối 9 tiết/năm, dạy nghề cho

học sinh khối 11 là 105 tiết/năm
+ Công tác hướng nghiệp, dạy nghề được đưa và trong kế hoạch của nhà
trường từ đầu năm học.

6

skkn


3.2.Tồn tại
+ Hình thức tổ chức hướng nghiệp chưa phong phú, cơng tác hướng
nghiệp trên hình thức thuyết trình, giáo viên chỉ cung cấp những kiến thức cơ
bản về mặt lý thuyết trên lớp, chưa có điều kiện để tổ chức cho học sinh tham
quan học tập một số nghề ở địa phương, hoặc chưa mời nghệ nhân giới thiệu
một số ngành nghề mà địa phương có.
+ Chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên làm công tác hướng
nghiệp với GVCN, GVBM.
+ Công tác hướng nghiệp chưa được tập huấn thường xuyên.
+ Chưa thành lập được ban quản lý chỉ đạo hoạt động hướng nghiệp-dạy
nghề trong trường học.
4. Cơ sở vật chất
4.1. Ƣu điểm
Trường THPT Đông Hiếu phát huy những tiềm năng, lợi thế, ra sức khắc
phục khó khăn, hồn thành nhiệm vụ chính trị, nâng cao chất lượng giáo dục
theo hướng toàn diện. Nhà trường tập trung cao độ cho việc nâng cao chất lượng
giờ dạy trên lớp bằng nhiều biện pháp trong đó đặc biệt nhất là tăng cường ứng
dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy và học. Bên cạnh việc trang bị kiến
thức cơ bản cho học sinh, Nhà trường cũng chủ động mở rộng lồng ghép công
tác hướng nghiệp và dạy nghề.
4.2. Tồn tại

- Chưa tranh thủ các nguồn đóng góp của các lực lượng xã hội, việc huy
động cộng đồng còn hạn chế
5. Quản lý chỉ đạo
5.1. Ƣu điểm
- Cán bộ quản lý có sự quan tâm chỉ đạo việc dạy hướng nghiệp, dạy
nghề cho học sinh khối phù hợp với yêu cầu và chỉ tiêu đề ra của Sở GD-ĐT, Bộ
GD-ĐT
- Xây dựng được kế hoạch thực hiện chương trình.
5.2.Tồn tại
- Đội ngũ cán bộ quản lý chưa được tập huấn, chưa có nhiều kinh
nghiệm trong cơng tác chỉ đạo hướng nghiệp, dạy nghề.
- Chưa chỉ đạo tốt trong việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà
trường như GVCN, GVBM, hội cha mẹ HS, TTGDTX, các cơ quan sản xuất
kinh doanh đóng trên địa bàn huyện.

7

skkn


II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG
HƢỚNG NGHIỆP VÀ DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRƢỜNG THPT
ĐÔNG HIẾU
Qua thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề ở trường
THPT Đông Hiếu chúng tôi nhận thấy rằng, công tác hướng nghiệp, dạy nghề
được đưa vào trường là một việc làm rất cần thiết, trường đã có nhiều cố gắng
trong việc triển khai kế hoạch và quản lý chỉ đạo cụ thể song chưa quán triệt
được tất cả những yêu cầu nội dung chương trình của Bộ GD-ĐT, chưa đáp ứng
mục tiêu đào tạo, yêu cầu của xã hội do ảnh hưởng nhiều nguyên nhân khách
quan và chủ quan nên đã có một số tồn tại đáng kể. Trên cơ sở những mặt đã

làm được và những mặt tồn tại nêu trên, tôi xin nêu một số giải pháp đã và đang
thực hiện tại đơn vị như sau:
1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB, GV, học sinh và phụ huynh.
Nhận thức là một vấn đề rất quan trọng trong công tác quản lý, chỉ đạo
hoạt động giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề, đây là một hoạt động để thực
hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh.
1.1. Đối với Ban giám hiệu.
Cán bộ là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng các hoạt động trong
nhà trường vì vậy nâng cao nhận thức là một việc làm cần thiết. Trước hết là đối
với hiệu trưởng, người cán bộ quản lý trường học phải nhận thức được tầm quan
trong của công tác hướng nghiệp và dạy nghề ở trường phổ thông nhận thức
được sự chỉ đạo, tổ chức hoạt động hướng nghiệp và dạy nghề là nhiệm vụ của
hiệu trưởng và Hội đồng giáo dục. Thấy được tầm quan trọng của công tác
hướng nghiệp và dạy nghề trong trường phổ thông, giúp học sinh định hướng
được nghề nghiệp hoặc làm quen được một số nghề sau này có cơ sở để chọn
nghề mà mình u thích. Qua đó hiệu trưởng khơng được xem nhẹ cơng tác này
và biết đầu tư thích đáng để cơng tác hướng nghiệp và dạy nghề hoạt động có
chất lượng và đạt được hiệu quả cao nhất.
1.2. Đối với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm.
Sự hợp tác của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ mơn có vai trị quyết
định cho sự thành cơng của cơng tác hướng nghiệp vì vậy nâng cao nhận thức
cho giáo viên là việc cần làm.
Thơng qua hoạt động ngoại khố như tổ ngoại khố, tham quan hướng
nghiệp, phịng hướng nghiệp dạy nghề...giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng
của công tác hướng nghiệp, đây là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục nói
chung và trường nói riêng nhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh. Đặc biệt
đối với GVCN khối 12 phải nhận thức được hoạt động hướng nghiệp và dạy
8

skkn

nghề là một mơn học chính khố, hiểu được tầm quan trọng của bộ mơn này từ
đó có hướng giáo dục học sinh, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp để công tác
giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề đạt hiệu quả cao nhất.
1.
2.
3.

1.3. Đối với học sinh.
Các em học sinh chưa có sự hiểu biết sâu sắc về tầm quan trong của hoạt
động hướng nghiệp và dạy nghề. Vì vậy nhiệm vụ của CBGV là giúp các em
hiểu được tầm quan trọng của công tác hướng nghiệp và dạy nghề để các em
tham gia đầy đủ, tích cực và có ý thức hoạt động tốt. Thơng qua các buổi ngoại
khoá, chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp, hoặc các bộ mơn văn hố như: Cơng
nghệ, Giáo dục cơng dân, Sinh học...CBGV giúp học sinh nhận thức được trong
thời đại cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước ngồi việc đào tạo những người
thầy phải cần đến những người thợ. Những kiến thức mà các em được học trên
lớp cần phải được vận dụng vào thực tiễn.Thông qua hoạt động này sẽ giúp
các em tìm hiểu một số nghề để các em định hướng đựoc nghề nghiệp trong
tương lai của mình.
1.4.Đối với các tổ chức xã hội.
Trong giai đoạn hiện nay nước ta đang trên đà phát triển, nhu cầu về nhân
lực đi hỏi ngày càng cao, để đáp ứng được nhu cầu đó thì u cầu học tập, hoạt
động giáo dục nhà trường cũng được nâng cao. Để thực hiện mục tiêu giáo dục
thì nhà trường cần có sự tiếp sức của lực lượng xã hội một cách có trách nhiệm.
Nhà trường có trách nhiệm giúp phụ huynh học sinh, các lực lượng khác ngoài
xã hội nhận thức đúng đắn vai trò, ý nghĩa của hoạt động hướng nghiệp và dạy
nghề. Hoạt động này không thể ảnh hưởng đến chất lượng các mơn văn hố mà
đây là cơng tác giúp các em phát triển toàn diện. Từ nhận thức đầy đủ về hoạt

động này nhà trường dễ dàng tranh thủ sự hỗ trợ, hợp tác của họ trong qúa trình
giáo dục.
2. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch và chương trình hoạt động
Theo mục tiêu giáo dục của thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa để phát
triển tồn diện học sinh ngồi việc học các bộ mơn văn hoá cần phải cung cấp
thêm cho học sinh một số kiến thức cơ bản về một số nghề quen thuộc, giúp các
em làm quen được với một số nghề mà em yêu thích, hiểu được ý nghĩa tầm
quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Biết được một số thông tin
cơ bản về định hướng phát triển kinh tế, xã hội của đất nước, khu vực và địa
phương, về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục phổ
thông, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề cao đẳng, đại học ở địa phương và
cả nước. Để giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động này cần phải
chỉ đạo xây dựng kế hoạch từ đầu năm học.
9

skkn


Công tác hướng nghiệp, dạy nghề được đưa vào kế hoạch hoạt động của
năm học, đảm bảo đúng hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo.
Tổ chức và chỉ đạo hoạt động, bồi dưỡng giáo viên và ban quản lý hoạt
động hướng nghiệp, dạy nghề: Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo
viên bộ môn đặc biệt là GVCN khối 12 phải nắm vững nội dung chương trình
hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề theo chương trình hướng dẫn của Bộ Giáo
dục và Đào tạo, chương trình được xây dựng theo chủ đề hàng tháng.
Công tác hướng nghiệp phải chuẩn bị hồ sơ giáo án, có kế hoạch, hình
thức tổ chức cụ thể tránh tình trạng soạn đối phó.
Nhà trường thành lập Ban chỉ đạo hướng nghiệp, dạy nghề:
- Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn: Trưởng ban
- Tổ trưởng CM :

Phó ban
- GVCN :
Ủy viên
- Bí thư đồn trường: Ủy viên
Công tác hướng nghiệp một tháng tổ chức một tiết, giáo viên lên lớp phải
có giáo án và dạy theo đúng chủ đề của từng tháng.
Tháng 9: Ý nghĩa tầm quan trọng của việc chọn nghề.
Tháng 10: Định hướng phát triển KT-XH của đất nước và địa phương.
Tháng 11: Thế giới nghề nghiệp quanh ta.
Tháng 12: Tìm hiểu thông tin một số nghề phổ biến ở địa phương.
Tháng 1: Thơng tin về thị trường lao động.
Tháng 2: Tìm hiểu năng lực bản thân và truyền thống nghề nghiệp của
gia đình.
Tháng 3: Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề của TW và địa phương.
Tháng 4: Các hướng đi sau khi tốt nghiệp THPT.
Tháng 5: Tư vấn hướng nghiệp.
Phương pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp phải phù hợp với chủ đề
từng tháng.
Đối với chủ đề tìm hiểu thơng tin nghề ở địa phương, hiệu trưởng chỉ đạo
GVCN có thể mời một số thợ giỏi giới thiệu các nghề mà phổ biến ở địa phương
hoặc cho các tham quan các cơ sở sản xuất kinh doanh ở địa phương. Giáo viên
có thể đề xuất hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên làm kế hoạch
trình chun mơn duyệt
Khi học lớp 12 học sinh nào cũng có những dự định chọn một hướng cho
bản thân mình như: một trường Đại học, Cao Đẳng , trường TCCN hoặc về gia
đình tham gia lao động sản xuất... kèm theo dự định thường là những ước mơ về
sự thành đạt trong tương lai. Sự hình thành dự định chọn một hướng đi này gần
như bao giờ cũng gắn việc xem xét, cân nhắc các yếu tố ảnh hưởng như hứng
thú, năng lực bản thân với những khó khăn thuận lợi sẽ gặp. Đây là lần đầu tiên
trong đời các em phải đối đầu với việc lựa chọn này. Do vậy, học sinh sẽ gặp

khơng ít khó khăn hoặc mắc phải những sai lầm khi chọn cho mình một hướng
10

skkn


đi phù hợp. Vì vậy thơng qua buổi thảo luận lớp, giáo viên cần cho các em nhận
thức những thuận lợi, khó khăn khi quyết định lựa chọn hướng đi của mình.
3. Giải pháp 3:Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thông tin trong quản lý, tổ
chức hoạt động hướng nghiệp và dạy học nghề.
Từ năm học 2017-2018 trường THPT Đông Hiếu có sự đổi mới mạnh mẽ
trong cơng tác quản lý chun mơn, bên cạnh cách làm truyền thống thì chúng
tơi đã khai thác, sử dụng nhiều và có hiệu quả việc ứng dụng công nghệ thông
tin trong quản lý chun mơn. Chúng tơi đã sử dụng có hiệu quả một số trang
web: https://www. thptdonghieu.edu.vn; facebook.com;
Các tổ chức trong nhà trường có các nhóm kín trên trang facebook.com:

( Hình ảnh một số nhóm kín của các tổ chức trong nhà trường trên trang facebook.com)
11

skkn


3.1. Công việc chỉ đạo, triển khai kế hoạch chuyên môn.
Kế hoạch chuyên môn, các thông báo chỉ đạo chuyên môn của nhà trường
được triển khai qua các kênh thông tin:
Cách 1. Ghi nội dung ở bảng tại phòng hội đồng.
Cách 2. Đưa kế hoạch, thông báo lên trang web của nhà trường tại địa chỉ:
https://www. thptdonghieu.edu.vn. Chia sẻ đường link của file kế hoạch, thơng
báo lên nhóm kín trên facebook (Nhóm “Giáo viên trường THPT Đơng Hiếu”)

Với cách 1 là phương pháp truyền thống, có tính chất thơng báo tại phòng
hội đồng. Hạn chế của cách này là muốn xem thơng tin phải tới trường, nội dung
sẽ bị xóa sau mỗi tuần.
Với cách 2: Có ưu điểm thơng tin được chuyển tới cán bộ, giáo viên, nhân
viên rất nhanh vì theo thống kê có 100% giáo viên trường tơi sử dụng facebook.
Việc chia sẻ thông tin qua facebook giúp quản lý chuyên môn theo dõi được số
người đã xem và quan trọng hơn có sự tương tác trực tiếp của nhiều người cùng
một lúc (giống như sinh hoạt chuyên môn trực tuyến), tôi sẽ tiếp nhận được
những thông tin phản hồi của mọi người thơng qua các “bình luận” trên nhóm
kín facebook của trường, từ đó tơi có thể điều chỉnh kế hoạch hoặc tham mưu
cho hiệu trưởng cho phù hợp. Kế hoạch hoạt động chuyên môn mỗi tuần được
sắp xếp theo thứ tự và được lưu giữ trên trang web của trường, rất thuận tiện cho
việc tìm kiếm và sử dụng. Nội dung thông báo chia sẻ trên facebook rất nhanh
và có sự tương tác cao nhưng hay bị trơi bài nên việc tìm kiếm sẽ khó khăn hơn
tìm trên trang web của trường.

( Hình ảnh chia sẻ Lịch hoạt động Tuần 30 qua nhóm kín)

12

skkn


( Hình ảnh một số thơng báo, lịch hoạt động của nhà trường)
Qua hình ảnh trên chúng ta biết số người đã xem lịch, số bình luận và số
người bày tỏ cảm xúc có sự tương tác nhanh và kịp thời với cán bộ quản lý.
3.2. Quản lý về thực hiện chƣơng trình.
Từ năm học 2017-2018, trường THPT Đơng Hiếu đã sử dụng Lịch báo
giảng online trên trang web: thay cho Sổ Lịch báo giảng
truyền thống.

Vào đầu năm học khi các tổ, nhóm chun mơn đã xây dựng và duyệt
xong phân phối chương trình (PPCT), quản lý chun mơn phân quyền cho các
tổ trưởng, tổ phó đưa PPCT lên trang web ( gồm PPCT chính khóa và PPCT dạy
học thêm, PPCT dạy nghề phổ thơng, PPCT hoạt động ngồi giờ lên lớp).

(Hình ảnh PPCT mơn nghề Làm vườn trên vnedu.vn)
13

skkn


Sau khi trên hệ thống vnedu đã có các PPCT, giáo viên đăng nhập vào tài
khoản cá nhân đã được nhà trường cấp trên vnedu.vn, sử dụng tiện ích của trang
web để tạo lập lịch báo giảng.
3.3.Quản lý phòng thực hành, thí nghiệm và sử dụng đồ dùng dạy học.
Trước đây để theo dõi việc giáo viên đăng ký, sử dụng phòng thực hành cũng
như mượn đồ dùng dạy học thì quản lý chun mơn của nhà trường phải u cầu
nhân viên thiết bị đưa sổ để kiểm tra. Từ năm học 2018-2019, chuyên môn
trường đã lâp một file “Bảng theo dõi thực hành-đồ dùng dạy học” trên
chia sẻ với mail của nhân viên thiết bị.
Hàng ngày, ngoài thực hiện cơng việc theo quy định thì nhân viên phải cập nhật
việc đăng ký mượn, sử dụng phòng thực hành, đồ dùng dạy học lên file. Số liệu
cập nhật trên file này được thực hiện online nên cán bộ quản lý chun mơn
ngồi tại phịng làm việc có thể theo dõi trực tiếp, kiểm tra đối chiếu với lịch báo
giảng online để có số liệu kiểm tra đột xuất tại phịng học.

( Hình ảnh chụp màn hình bảng theo dõi phòng thực hành, mượn đồ dùng được
thiết lập trên số liệu cập nhật online)

14

skkn


3.4. Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên.
Từ năm học 2018-2019 chúng tôi đã hướng dẫn cho giáo viên ứng dụng
miễn phí “Vnedu teacher” của VNPT sử dụng trên điện thoại smartphone. Phần
mền này cho phép giáo viên bộ môn sử dụng điện thoại cập nhật điểm online
của học sinh lên trang web: vnedu.vn ngay tại lớp trong giờ trả bài. Với giáo
viên chủ nhiệm, ngoài chức năng nhập điểm, giáo viên chủ nhiệm thực hiện
chức năng điểm danh, đánh giá nhận xét học sinh, gửi tin nhắn cho phụ huynh.
Có thể nói việc sử dụng phần mềm “Vnedu teacher” thầy cơ có ngay sổ
điểm điện tử trên điện thoại của mình.

( Hình ảnh màn hình điện thoại có các menu ứng dụng của phần mềm vnedu teacher)

(Hình ảnh màn hinh điện thoại cho phép giáo viên nhập điểm trực tiếp )
15

skkn


3.5. Xây dựng Nhóm Facebook liên kết tới trang web, tƣơng tác với học
sinh trong hoạt động hƣớng nghiệp.
Với lợi thế vô cùng to lớn của mạng xã hội Facebook như hiện nay thì
việc đưa thơng tin tư vấn hướng nghiệp, thông tin tuyển sinh tiếp cận với học
sinh phổ thông qua trang Facebook là rất lợi thế. Nhiều học sinh sẽ được tiếp
cận thơng tin nhanh chóng, kịp thời. Thơng qua việc tương tác, chia sẻ nữa thì sẽ
rất nhanh chóng đưa thơng tin tiếp cận với lượng lớn học sinh, sẽ nhanh hơn rất
nhiều so với việc tiếp cận trang thơng tin điện tử qua con đường tìm kiếm bằng

các cơng cụ tìm kiếm trên mạng hoặc giới thiệu, chia sẻ qua Email. Đặc biệt,
với tính năng tương tác với học sinh qua công cụ trao đổi tin nhắn, cũng như khả
năng liên kết, nhúng qua lại giữa Facebook và trang thơng tin điện tử thì việc
xây dựng một trang Facebook sẽ tạo một con đường ngắn nhất, rộng nhất để
thông tin từ trang thông tin điện tử tiếp cận đến học sinh. Chúng tơi đã tạo nhóm
trên trang Facebook với đầy đủ tính năng cần thiết để liên kết và nhúng vào
trang thông tin điện tử

16

skkn


Trang Facebook tư vấn hướng nghiệp của nhà trường
Những bài viết bên trang thơng tin điện tử dễ dàng có thể chia sẻ liên kết
đến trang Facebook, từ đó học sinh nhìn thấy bài viết trên trang Facebook ở
dạng tiêu đề, tóm tắt và để xem chi tiết thì click vào bài viết sẽ chuyển sang
trang thông tin điện tử.
Trên trang thơng tin điện tử do nhóm tác giả xây dựng cũng cung cấp khả
năng hiển thị bình luận cho mỗi bài viết từ tài khoản Facebook của học sinh mà
không cần phải tạo tài khoản rồi đăng nhập ở bên trang thơng tin điện tử. Bên cạnh
đó, từ trang thơng tin điện tử cũng tích hợp tính năng trao đổi trực tiếp bằng tin
nhắn giữa học sinh và cán bộ tư vấn quản lý trang.

17

skkn


Hình ảnh chia sẻ thơng tin tuyển sinh trên nhóm fb trường THPT Đông Hiếu

Tư vấn chọn nghề, chọn trường cho học sinh thông qua Messenger
Sau thời gian hơn 5 năm hoạt động, trang Facebook của nhà trường đã có
gần 8000 lượt theo dõi trong đó phần lớn là học sinh, phụ huynh của nhà trường.
Mỗi bài viết trung bình có hơn 2500 tương tác chia sẻ, bình luận. Có những bài
viết tiếp cận tới hơn 5000 người và có hơn 500 lượt xem chi tiết. Và đặc biệt đã
có hơn 200 học sinh thực hiện trao đổi trực tiếp qua kênh nhắn tin để được tư
vấn hướng nghiệp trực tiếp.
Trong thời gian tới với nỗ lực của đội ngũ quản trị hy vọng sẽ có thể cung
cấp những thơng tin phong phú, chính xác, kịp thời tới nhiều học sinh hơn nữa
đặc biệt là sẽ có nhiều học sinh được trực tiếp tư vấn hướng nghiệp thông qua
kênh nhắn tin trao đổi, chia sẻ thông tin.

18

skkn


4. Giải pháp 4: Phối hợp với các hợp tác xã, các cơ sở sản xuất, kinh doanh,
các nhà vườn trên địa bàn tổ chức cho học sinh hoạt động hướng nghiệp, dạy
nghề với hình thức trải nghiệm thực tế.
Qua nghiên cứu các hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở nhiều
trường THPT và các tài liệu hướng dẫn tổ chức các hoạt động hướng nghiệp cho
học sinh chúng tơi nhận thấy: muốn hướng nghiệp thành cơng thì cần nâng cao
nhận thức về ngành nghề và sự phù hợp của ngành nghề với bản thân và tương
lai của ngành nghề trong xu thế của xã hội. Để làm được điều đó thì học sinh
cần được trải nghiệm từ đó tự rút ra những bài học bổ ích và hướng đi phù hợp
cho bản thân. Giải pháp mới của chúng tôi tập trung tổ chức các hoạt động trải
nghiệm giúp học sinh xác định được mục đích trong tương lai và hình thành
động lực học tập.

Hoạt động trải nghiệm: Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới,
hoạt động trải nghiệm chia thành hai giai đoạn:
Giai đoạn giáo dục cơ bản: Mỗi học sinh vừa tham gia thiết kế và tổ chức
hoạt động cho chính mình, qua đó tự khám phá, điều chỉnh bản thân, cách tổ
chức để sống và làm việc hiệu quả. Ở giai đoạn này học sinh bước đầu xác định
được sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho bản thân. Việc này thực
hiện thông qua các môn học.
Giáo dục định hướng nghề nghiệp: Thông qua hoạt động lao động, hoạt
động xã hội và phục vụ cộng đồng, đóng vai và các hoạt động tập thể giúp hình
thành năng lực định hướng nghề nghiệp. Qua yêu cầu của nghề nghiệp giúp học
sinh điều chỉnh mục tiêu học tập và chủ động học tập các kĩ năng mềm cần thiết
cho sự phát triển lành mạnh trong tương lai. Ví dụ như khả năng giao tiếp, khả
năng đàm phán và thuyết phục người khác, kĩ năng tham gia hoạt động nhóm....
Giáo dục hướng nghiệp do nhà trường, gia đình và xã hội cùng thực hiện,
hiệu quả của giáo dục hướng nghiệp chủ yếu đến từ hoạt động và nỗ lực của nhà
trường và gia đình.
Như đã đề cập ở trên, giải pháp tập trung giáo dục học sinh thơng qua các
hình thức trải nghiệm phong phú. Chúng tôi đã tiến hành theo ba bước cụ thể
như sau:
Bước 1: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm nghiên cứu một số ngành nghề,
mơ hình sản xuất kinh doanh tại địa phương.
Bước này nhằm tạo ra nhu cầu tìm hiểu về cơ hội nghề nghiệp, về sự phù
hợp giữa điều kiện tự nhiên xã hội của vùng miền với cơ hội nghề nghiệp, giữa
nhu cầu và thị hiếu của người tiêu dùng với nhu cầu nghề nghiệp. Bước đầu hình
thành khả năng nhìn nhận đánh giá và dự đốn cho học sinh
Hoạt động học được thiết kế theo hình thức dự án (có phụ lục kèm theo)
Bước 2: Học sinh tự tìm hiểu bản thân, tìm hiểu tài liệu và thông tin, và
bước đầu định hướng ngành học tương lai, nghề nghiệp tương lai. Từ yêu cầu
tuyển sinh của ngành học sẽ lựa chọn lĩnh vực khoa học tự nhiên hoặc khoa học
xã hội.

19

skkn


Bước này được thực hiện thông qua các tiết sinh hoạt và giáo dục hướng
nghiệp, một phần lồng ghép trong các tiết học trong các môn học. Chúng tôi kết
hợp với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh thực hiện các bài trắc nghiệm
tâm lý, cho học sinh nghiên cứu các thuyết và mơ hình định hướng nghề nghiệp.
Mục tiêu để học sinh hiểu được muốn chọn một nghề cần nghiên cứu và tìm
hiểu các yếu tố nào ? Giúp các em tháo gỡ được những khó khăn. Giúp các em
hạn chế những ảo tưởng về bản thân. Giáo dục các em có trách nhiệm với gia
đình, có trách nhiệm với cộng đồng.
Bước 3: Học sinh kiểm nghiệm thông tin qua việc tham gia trải nghiệm
“Ngày hội tư vấn tuyển sinh – hướng nghiệp tại trường Đại học Vinh”.
( Ngày hội tư vấn tuyển sinh-hướng nghiệp do Báo Tuổi trẻ phối hợp với
Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức hằng năm tại trường Đại học Vinh)
Bước này nhằm củng cố niềm tin vào lựa chọn nghề nghiệp và tạo động
lực học tập cho học sinh. Chúng tôi đã thiết kế tổ chức cho học sinh khối 11 và
học sinh lớp 12 tham gia trải nghiệm ngày hội (90% học sinh lớp 12 lĩnh hội
thông tin qua tài liệu tuyển sinh của các trường). Thông qua khảo sát và thông
qua phân tích báo cáo trải nghiệm của các em chúng tơi thu được kết quả:
Với học sinh khối 12:
45% đã chọn được ngành học và trường học mình mong muốn,
25% cảm thấy hoang mang trước nhiều ngành nghề,
30% thấy tiếc khi định hướng ngành trễ dẫn tới các môn học được chuẩn
bị từ đầu năm không phù hợp với nghề mà em muốn theo đuổi. Ví dụ một học
sinh học khoa học xã hội tìm được rằng điều kiện gia đình, mong muốn bản
thân, sở thích và năng lực bản thân phù hợp với nghề điều dưỡng y tế.
Với học sinh khối 11:

90% học sinh tự tin chọn được ngành học và trường mình muốn học.
78% có động lực học tập
15% động lực học tập còn xuất phát từ phụ huynh.
5% vẫn cần tiếp tục tìm hiểu bản thân để chọn được nghề phù hợp (với
khả năng của bản thân, với mong muốn của bản thân, với xu thế và yêu cầu của
xã hội)
Trong quá trình tổ chức chuỗi dự án học tập chúng tôi tổ chức cho học
sinh học tập theo nhóm nhỏ, nghiên cứu theo nhóm, nghiên cứu độc lập, hoạt
động cặp đơi, hoạt động thảo luận nhóm nhỏ (2,3 hs), thảo luận nhóm lớn (6-12
học sinh), thảo luận trước lớp, báo cáo sản phẩm dự án trước trường. Trong hoạt
động báo cáo sản phẩm trước lớp và trước trường giáo viên đưa ra tiêu chí và
yêu cầu sản phẩm, học sinh tự tổ chức các hình thức báo cáo qua đó các em
nâng cao khả năng sử dụng kĩ năng của môn tin học như cắt, ghép video, thiết kế
các bản trình chiếu powpoint chất lượng.

20

skkn


c. Kết quả đã thực hiện
Thay vì áp đặt và hướng dẫn học sinh trên lí thuyết chúng tơi đã vận dụng
quy luật khách quan: Xuất phát từ thực tiễn tạo ra nhu cầu về định hướng nghề
nghiệp, từ nhu cầu dẫn tới học sinh sẽ tìm kiến thức, kĩ năng và các hướng dẫn
về chọn nghề, khi các em sơ bộ có hiểu biết về chọn nghề và chọn được ngành
nghề quan tâm chúng tôi cung cấp cho các em địa chỉ tin cậy để các em kiểm
chứng và củng cố sự lựa chọn của bản thân. Trong thời gian tới chúng tơi
khuyến khích các em than gia ngày hội việc làm tại một số trường đại học giúp
các em có cái nhìn sâu rộng hơn nữa về sự chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai,
mặt khác giúp các em có thêm động lực để phấn đấu và rèn luyện.

Một số kết quả đạt được:
- Thứ nhất: là giúp giáo viên tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy,
tăng tính linh hoạt cho bài giảng, coi việc đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi
mới mục tiêu dạy học gắn với phát triển năng lực cho học sinh là việc làm
thường xuyên ở tất cả các tiết học, ở tất cả các khâu, các phần của bài học.
- Thứ hai: các hoạt động trải nghiệm và hoạt động tập thể hoạt động cộng
đồng giúp học sinh tự ý thức và tự điều chỉnh bản thân theo hướng tích cực.
- Thứ ba: học sinh được tăng cường tính chủ động, sáng tạo và tư duy qua
bài học, mạnh dạn chia sẻ, hợp tác, có kĩ năng làm việc nhóm, có năng lực tự
học và sử dụng ngôn ngữ.
- Thứ tư: học sinh hình thành năng lực tự định hướng nghề nghiệp và tăng
động lực học tập, dần dần hình thành con người có trách nhiệm, có đạo đức và
có năng lực đương đầu và tiến bộ trong tương lai.
- Thứ năm: chuyên đề giúp học sinh biết nhìn nhận và đánh giá tình hình
sản xuất kinh doanh tại địa phương để định hướng phát triển bản thân và kinh tế
gia đình.

21

skkn


HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGHỀ LÀM VƢỜN
THAM QUAN MỘT SỐ MƠ HÌNH LÀM VƢỜN Ở ĐỊA PHƢƠNG
I. MỤC TIÊU DẠY HỌC
1. Kiến thức
- Biết được một số mơ hình vườn ở địa phương.
- Nhận biết và so sánh được những điểm giống nhau và khác nhau giữa các mơ
hình vườn.
- Biết được đặc điểm của vườn trồng rau và vườn trồng các loại cây ăn quả.

- Giúp HS được thư giãn, vui chơi, giải trí lành mạnh sau những giờ học căng
thẳng - Giúp HS được thư giãn, vui chơi, giải trí lành mạnh sau những giờ học
căng thẳng
2. Năng lực.
Thường xuyên thực hiện và theo dõi
việc thực hiện các nhiệm được phân
công trong hoạt động trải nghiệm
quan sát, khám phá

Chăm chỉ

Phẩm chất

Có ý thức báo cáo chính xác, khách
quan kết quả quan sát, khám phá đã
thực hiện được.

Trung thực

Có ý thức hồn thành cơng việc mà
bản thân
được phân cơng, phối hợp với các
thành viên trong nhóm để hồn thành.

Trách nhiệm

Tự chủ và tự học

Năng lực
chung

Tự lựa chọn khu vườn quan sát, tự
phân công nhiệm vụ cho các thành
viên trong nhóm, tự quyết định cách
thức thực hiện quan sát, tự đánh giá
về quá trình và kết quả thực hiện quan
sát.

Chủ động đề ra kế hoạch, cách thức
Giải quyết vấn đề và sáng thực hiện quan sát, khám phá, cách
xử lí các vấn đề phát sinh một cách
tạo
sáng tạo nhằm đạt được kết quả tốt
nhất.

22

skkn


Giao tiếp và hợp tác

Năng lực
đặc thù

Tăng cường sự tương tác tích hợp
giữa các thành viên trong nhóm khi
thực hiện cơng việc.

Định hướng nghề nghiệp Tìm hiểu về nghề trồng trọt

II. NỘI DUNG, HÌNH THỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC

Mạch nội dung trong chương trình nghề làm vườn: Bài 1: Thiết kế vườn và một
số mơ hình vườn và Bài 3 .Thực hành : Quan sát và mô tả một số mơ hình vườn
ở địa phương.
- Loại hình hoạt động: Hoạt động tham quan
- Hình thức tổ chức: Trải nghiệm khám phá
- Phương pháp tổ chức : Hoạt động nhóm
III. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU.

1. Giáo viên:
- Liên hệ với các nhà vườn để học sinh được trải nghiệm, khám phá
- Chuẩn bị phiếu khảo sát.
2. Học sinh: Vở ghi, Bút viết, Máy ảnh .
IV. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.
1. Hoạt động 1: Xác định nhiệm vụ học tập
*Mục tiêu:
-Thấy được vai trò của nghề làm vườn trong đời sống sản xuất.
- Có trách nhiệm khi thực hiện cơng việc được phân cơng.
- Có ý thức báo cáo chính xác, khách quan về kết quả thực hiện.
*Nội dung:
Giáo viên : - Hướng dẫn học sinh về các nội dung quan sát, địa điểm vườn
tham quan.
- Phổ biến nội quy khi tham quan các khu vườn.
*Tổ chức hoạt động:
Câu dẫn: Nghề làm vườn ở nước ta đã có từ rất lâu, cùng với ngành sản
xuất nông nghiệp không những là nguồn cung cấp lương thực, thực phẩm mà
cịn góp phần cải thiện mức sống cho người nông dân. Là nhân tố xóa đói giảm
nghèo, tạo nên những cảnh quan xanh đẹp.Tùy thuộc vào vùng miền, vị trí địa lí,

các giống cây trồng mà các chủ vườn đã tạo ra các mơ hình vườn khác nhau.
Buổi học hơm nay chúng ta sẽ trải nghiệm khám phá xem đặc điểm các mô hình
vườn .
2. Hoạt động 2. Khám phá.
Nội dung 1: Hoạt động trải nghiệm tham quan một số mơ hình vườn ở địa
phương
23

skkn


- Mục tiêu:
+ Nhận biết và so sánh được những điểm giống nhau và khác nhau của
các mơ hình vườn.
+ Phân tích những ưu, nhược điểm của các mơ hình vườn ở địa phương
trên cơ sở những kiến thức đã học và qua trải nghiệm khám phá.
+ Trình bày được quy trình và kết quả quan sát, tham quan.
- Nội dung: Học sinh quan sát một số mơ hình vườn ở xã Nghĩa Thuận, thị xã
Thái Hòa
- Sản phẩm học tập: Những hình ảnh các mơ hình vườn và phiếu khảo sát .
- Tổ chức hoạt động:
Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên :
- Chia lớp thành 6 nhóm, mỗi nhóm 5-6 học sinh.
-Yêu cầu học sinh thực hiện các nội dung sau:
+ Quan sát địa điểm lập vườn:
+ Quan sát cơ cấu cây trồng trong vườn:
+ Trao đổi với chủ vườn để biết thêm thông tin khác liên quan đến vườn.
Học sinh: Tiếp nhận nhiệm vụ học tập giáo viên giao.
Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập, quan sát

Học sinh tiến hành trải nghiệm tham quan các mô hình vườn ở địa phương:
- Mơ hình vườn trồng rau ở gia đình cơ Nguyệt tại xã Nghĩa Thuận.
- Mơ hình vườn trồng cây ăn quả của gia đình ơng Quang tại xã Đông
Hiếu.
- Tham quan vườn cây ăn quả ở gia đình chị Hằng tại xã Đơng Hiếu.
- Tham quan mơ hình sản xuất dưa vàng, dưa lưới, dưa chuột tại nhà
màng của HTX Nông Thịnh –Thị xã thái hịa.
Bước 3. Trình bày và đánh giá kết quả hoạt động
MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÁO CÁO TRẢI NGHIỆM CỦA NHĨM 1,2,3

(Quả dưa lưới tại nhà màng của vườn HTX Nông Thịnh)
24

skkn


(Quả dưa vàng tại nhà màng của HTX Nông Thịnh)

(Vườn rau của gia đình cơ Nguyệt ở xã Nghĩa Thuận)
25

skkn