DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---oo0oo---

HOÀNG THỊ HỒNG

DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG
TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT
ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

HÀ NỘI, 2023


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
---oo0oo---

HOÀNG THỊ HỒNG

DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG
TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT
ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC

Ngành:
Mã số:

Lý luận và Phương pháp dạy học
9 140110

LUẬN ÁN TIẾN SĨ

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
1. TS Nguyễn Tiến Long
2. PGS. TS Phạm Văn Bình

HÀ NỘI, 2023


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận án là cơng trình nghiên cứu khoa học của tơi, dưới
sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Tiến Long và PGS.TS Phạm Văn Bình.
Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận án là trung thực và có nguồn gốc rõ
ràng. Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận án khơng trùng với bất kì cơng trình
nào được cơng bố trước đó.
Tơi xin chịu trách nhiệm về những điều tôi cam đoan ở trên.
Hà Nội, ngày

tháng

năm 2023

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

Tác giả

1. TS Nguyễn Tiến Long

Hoàng Thị Hồng

2. PGS. TS Phạm Văn Bình


LỜI CẢM ƠN
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tập thể Giáo viên hướng dẫn
TS. Nguyễn Tiến Long, PGS.TS Phạm Văn Bình đã rất tận tình hướng dẫn
em trong suốt q trình nghiên cứu và hồn thành luận án.
Em xin trân trọng cảm ơn những đóng góp quý báu của: Các nhà khoa
học; Quý Thầy Cô trong Viện Sư phạm kỹ thuật - Trường Đại học Bách khoa
Hà Nộ; Ban Giám hiệu Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh;
Q thầy cơ trong Bộ mơn Cơ sở, Khoa Công nghệ Điện - Trường Trường Đại
học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh; Tập thể sinh viên các lớp khố 14
thuộc Khoa Cơng nghệ Điện - Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí
Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho em thực hiện luận án này.
Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các chuyên gia giáo dục, gia đình,
bạn bè, đồng nghiệp đã rất quan tâm, giúp đỡ trong suốt quá trình em nghiên
cứu và hoàn thiện luận án.
Tác giả

Hoàng Thị Hồng


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC................................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT............................................vii
DANH MỤC CÁC BẢNG.....................................................................................viii

DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ..............................................................................x
MỞ ĐẦU....................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài....................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu............................................................................................5
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu....................................................................5
3.1 .Khách thể nghiên cứu..........................................................................................5
3.2. Đối tượng nghiên cứu..........................................................................................5
3.3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu..........................................................................6
4. Giả thuyết khoa học..............................................................................................6
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................6
5.1. Về lí luận..............................................................................................................6
5.2 Về thực tiễn...........................................................................................................6
6. Các tiếp cận và phương pháp nghiên cứu...........................................................7
6.1. Cách tiếp cận........................................................................................................7
6.2. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................7
6.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận.......................................................................7
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn...................................................................7
6.2.3. Các phương pháp hỗ trợ khác...........................................................................8
7. Những luận điểm bảo vệ trong luận án...............................................................8
8. Đóng góp mới của luận án....................................................................................9
8.1. Về lý luận.............................................................................................................9
8.2. Về thực tiễn..........................................................................................................9
9. Cấu trúc của luận án.............................................................................................9
Chương 1..................................................................................................................10
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO
VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ
THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC..............................................10


1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về CDIO và dạy học theo tiếp cận CDIO

...................................................................................................................................10
1.1.1. Ở nước ngoài...................................................................................................10
1.1.2. Ở trong nước...................................................................................................17
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài....................................................19
1.2.1. Tiếp cận CDIO................................................................................................19
1.2.2. Dạy học...........................................................................................................21
1.2.3. Năng lực..........................................................................................................22
1.2.4 Chuẩn đầu ra (CĐR)........................................................................................22
1.2.5 Dạy học tiếp cận năng lực/CĐR......................................................................23
1.2.6. Học tập trải nghiệm........................................................................................24
1.2.7. Dạy học tích cực.............................................................................................25
1.2.8. Các tiêu chuẩn CDIO......................................................................................25
1.3. Dạy học theo tiếp cận CDIO trong giáo dục kỹ thuật..................................26
1.3.1. Mục tiêu của dạy học theo tiếp cận CDIO......................................................26
1.3.2 Dạy học theo tiếp cận CDIO............................................................................26
1.3.3. Các phương pháp dạy học tiếp cận CDIO......................................................31
1.3.4. Tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO..............................................43
1.4. Thực trạng dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo ngành Công nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử trình độ đại học....................................................................47
1.4.1. Mục đích.........................................................................................................48
1.4.2. Đối tượng khảo sát..........................................................................................48
1.4.3. Phương pháp khảo sát.....................................................................................48
1.4.4. Nội dung khảo sát...........................................................................................48
1.4.5. Kết quả và đánh giá.........................................................................................48
1.4.6. Một số yếu tố ảnh hưởng tới quá trình thực hiện dạy học theo tiếp cận CDIO
...................................................................................................................................57
Kết luận chương 1...................................................................................................59
Chương 2..................................................................................................................60
THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO TRONG ĐÀO TẠO
NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ....................................60

TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC............................................................................................60
2.1. Nguyên tắc dạy học theo tiếp cận CDIO........................................................60
2.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn....................................................................................60
2.1.2. Đảm bảo thống nhất giữa chuẩn đầu ra với các hoạt động dạy học và đánh giá
...................................................................................................................................60
2.1.3. Đảm bảo tiếp cận CDIO..................................................................................60


2.1.4. Đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết và thực hành.......................................61
2.2. Phân tích chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử
bậc đại học...............................................................................................................64
2.2.1. Đặc điểm ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử......................................64
2.2.2. Chuẩn đầu ra ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử................................64
2.2.3. Chuẩn đầu ra môn học/học phần (CLOs).......................................................65
2.2.4. Phân tích chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử tại
ĐH Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh...............................................................66
2.3. Các biện pháp dạy học học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện Điện tử tại Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận
CDIO........................................................................................................................67
2.3.1. Biện pháp 1: Sử dụng các các phương pháp dạy học tích cực để tích cực hố
hoạt động của sinh viên.............................................................................................67
2.3.2. Biện pháp 2: Dạy học kết hợp phù hợp với các hoạt động trải nghiệm theo
tiếp cận CDIO cho sinh viên.....................................................................................73
2.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng lớp học đảo ngược trong dạy học thực hành để phát huy
năng lực tự học, chủ động cho sinh viên...................................................................85
2.4. Thiết kế mơ hình dạy học tiếp cận CDIO trong đào tạo ngành Công nghệ
kỹ thuật Điện - Điện tử tại Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh
...................................................................................................................................86
2.4.1. Mơi trường và phương tiện dạy học................................................................87
2.4.2. Điều kiện về người dạy và người học.............................................................89
2.4.3. Phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá....................................................90

2.4.4. Đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu ra học phần của người học..........................91
2.4.5. Khảo sát lấy ý kiến người học.........................................................................97
2.4.6. Thực tiễn dạy học tại Trường ĐH Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh.....98
2.5. Dạy học học phần “Mạch điện tử” và “Thực tập điện tử” theo tiếp cận
CDIO trong đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử.........................98
2.5.1. Xây dựng ý tưởng...........................................................................................98
2.5.2. Thiết kế khoá học............................................................................................99
Kết luận chương 2.................................................................................................110
Chương 3................................................................................................................111
KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ.......................................................................111
3.1. Mục đích, đối tượng và phương pháp kiểm nghiệm...................................111
3.1.1. Mục đích kiểm nghiệm.................................................................................111
3.1.2. Đối tượng kiểm nghiệm................................................................................111
3.1.3. Phương pháp kiểm nghiệm...........................................................................111


3.2. Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia..............................................111
3.2.1. Nội dung và tiến trình thực hiện...................................................................111
3.2.2. Kết quả kiểm nghiệm....................................................................................112
3.3. Kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm...........................116
3.3.1. Mục đích, đối tượng và phương pháp thực nghiệm......................................116
3.3.2. Kết quả thực nghiệm.....................................................................................118
3.4. Phương pháp khảo sát ý kiến SV..................................................................128
3.4.1. Mục đích và đối tượng khảo sát....................................................................128
3.4.2. Nội dung và phương pháp tiến hành.............................................................128
3.4.3. Kết quả đánh giá...........................................................................................128
Kết luận chương 3.................................................................................................136
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.......................................................................138
KẾT LUẬN............................................................................................................138
KHUYẾN NGHỊ...................................................................................................139

TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................140
DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN..............149
PHỤ LỤC...................................................................................................................1
Phụ lục 1. PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG.....................................................1
Phụ lục 2. PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG.....................................................3
Phụ lục 3. ĐỀ CHƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN THEO TIẾP CẬN CDIO....5
Phụ lục 4. ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP NHÓM..............................................................16
Phụ lục 5. ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ THAM GIA LÀM VIỆC NHÓM.................17
Phụ lục 6. ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO NHÓM...........................................................19
Phụ lục 7. ĐÁNH GIÁ ĐỒ ÁN CÁ NHÂN...........................................................20
Phụ lục 8. DANH SÁCH SV THAM GIA THỰC NGHIỆM..............................21
Phụ lục 9. HÌNH ẢNH VỀ DỰ ÁN CỦA SV ĐÁP ỨNG CĐR CDIO................37
Phụ lục 10. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ
THUẬT ĐIỆN -ĐIỆN TỬ TRƯƠNG ĐHCN TP HCM......................................38
Phụ lục 11. RUBRIC ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG GIẢI PHÁP DẠY
HỌC TIẾP CẬN CDIO..........................................................................................39
Phụ lục 12. PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG
NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐHCN TP HCM................41
Phụ lục 13. KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA BẬC 6 DÀNH CHO SV NGÀNH
KỸ THUẬT.............................................................................................................44
PHỤ LỤC 14: ĐÁNH GIÁ CHUYÊN GIA , SV SAU KHOÁ HỌC..................45
PHỤ LỤC 15............................................................................................................54
PHỤ LỤC 16............................................................................................................56


DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

TT
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Viết tắt
ABET
BD
CDIO
CNTT-TT
CSGD
CTĐT (PLO)
CĐR (ILO)
ĐC
ĐH
ĐHCN
ĐHQG
ĐTB
GD
GDĐH
GV
KHKT
KQHT
KTDH
KTĐG
LMS
LCMS
MHDH
NL
NVSP
NXB
PP
PPDH
SV
TN

TNSP
TP HCM

Nội dung đầy đủ
Accreditation Board for Engineering and Technology
Bồi dưỡng
Conceive Design Implement Operate
Công nghệ thông tin – truyền thơng
Cơ sở giáo dục
Chương trình đào tạo
Chuẩn đầu ra
Đối chứng
Đại học
Đại học Cơng nghiệp
Đại học Quốc gia
Điểm trung bình
Giáo dục
Giáo dục đại học
Giảng viên
Khoa học kỹ thuật
Kết quả học tập
Kỹ thuật dạy học
Kỹ thuật đánh giá
Learning Management System
Learning Content Management System
Mơ hình dạy học
Năng lực
Nghiệp vụ sư phạm
Nhà xuất bản
Phương pháp

Phương pháp dạy học
Sinh viên
Thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm
Thành phố Hồ Chí Minh


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Biểu hiện của dạy học tiếp cận NL...........................................................23
Bảng 1.2. Kết quả rà soát đề cương học phần của CTĐT ngành Công nghệ kỹ thuật
Điện – Điện tử.........................................................................................50
Bảng 1.3. Phiếu khảo sát ý kiến GV về sử dụng PPDH trong thực tế......................51
Bảng 1.4. Khảo sát SV về các phương pháp dạy học được GV sử dụng trong giảng
dạy các học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử.....53
Bảng 1.5. Kết quả khảo sát SV về các phương pháp học tập được GV sử dụng sử
dụng trong giảng dạy các học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật
Điện – Điện tử.........................................................................................53
Bảng 1.6. GV đánh giá về KTĐG.............................................................................55
Bảng 1.7. SV đánh giá thực trạng về KTĐG............................................................56
Bảng 2.1. CĐR học phần “Thực tập điện tử”...........................................................65
Bảng 2.2. CĐR học phần “Mạch điện tử”.................................................................66
Bảng 2.3. Nhiệm vụ các nhóm khi thực hiện dự án..................................................68
Bảng 2.4. Dự án của SV khoá luận tốt nghiệp theo tiếp cận CDIO..........................70
Bảng 2.5. CĐR của học phần/ mơn học “Khố luận tốt nghiệp”..............................71
Bảng 2.6. Hoạt động dạy học kết hợp theo dạy học dự án tiếp cận CDIO...............74
Bảng 2.7. Kế hoạch tổ chức dạy học kết hợp theo dạy học dự án tiếp cận CDIO....74
Bảng 2.8. Kế hoạch triển khai dạy học kết hợp theo dạy học dự án tiếp cận CDIO 75
Bảng 2.9. Hoạt động dạy học kết hợp theo PPDH giải quyết vấn đề.......................79
Bảng 2.10. Bản đồ triển khai dạy học kết hợp..........................................................81
Bảng 2.11. Kế hoạch triển khai dạy học kết hợp......................................................82

Bảng 2.12. Tiến trình tổ chức LHĐN trong dạy học thực hành...............................86
Bảng 2.13. Các tiêu chí đánh giá khơng gian làm việc.............................................88
Bảng 2.14. Ví dụ về hình thức kiểm tra, đánh giá....................................................93
Bảng 2.15. Các CĐR học phần “Thực tập điện nâng cao”.......................................93
Bảng 2.16. Phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá tương ứng với CLO...............94
Bảng 2.17. Hướng dẫn chi tiết phương pháp kiểm tra đánh giá và xác định CLO cần
đánh giá...................................................................................................94
Bảng 2.18. Những nguyên nhân của việc SV chưa đạt được mục tiêu trong môn học
như kỳ vọng và giải pháp cải tiến............................................................97


Bảng 2.19. CĐR của môn học/học phần “Thực tập điện tử”..................................100
Bảng 2.20. CĐR của học phần/mơn học “Khố luận tốt nghiệp”...........................100
Bảng 2.21. Một ví dụ đánh giá dựa trên các CĐR đã xác định...............................101
Bảng 2.22. Các thành phần trong đánh giá môn học/học phần...............................102
Bảng 2.23. Kế hoạch dạy học chi tiết (Mẫu 1).......................................................103
Bảng 2.24. Kế hoạch dạy học chi tiết (Mẫu 2).......................................................103
Bảng 2.25. Một số học liệu cần thiết để giảng dạy.................................................104
Bảng 3.1. Độ tin cậy của kết quả đánh giá..............................................................112
Bảng 3.2. Đánh giá của chuyên gia về CĐR môn học............................................113
Bảng 3.3. Độ tin cậy của kết quả đánh giá..............................................................113
Bảng 3.4. Đánh giá của doanh nghiệp về CĐR trong đề cương chi tiết.................114
Bảng 3.5. Đánh giá của GV về đề cương chi tiết....................................................114
Bảng 3.6. Độ tin cậy của kết quả đánh giá..............................................................115
Bảng 3.7. Bảng đánh giá theo CDIO......................................................................117
Bảng 3.8. Phân loại điểm hệ 10 và hệ chữ..............................................................118
Bảng 3.9. Kết quả chọn mẫu TN và ĐC lần 1........................................................118
Bảng 3.10. Thống kê hai cặp mẫu TN và ĐC.........................................................119
Bảng 3.11. Kết quả kiểm tra sự khác biệt trung bình của hai lớp ĐC,TN..............120
Bảng 3.12. Kết quả kiểm nghiệm lớp TN1 và ĐC 1 lần thứ nhất...........................121

Bảng 3.13. Kiểm định t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances...............122
Bảng 3.14. Kiểm định z-Test: Two Sample for Means..........................................123
Bảng 3.15. Kết quả kiểm nghiệm lớp TN và ĐC cuối kì........................................123
Bảng 3.16. F-Test Two-Sample for Variances.......................................................124
Bảng 3.17. t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances.................................124
Bảng 3.18. Kết quả chọn mẫu TN và ĐC lần 2......................................................125
Bảng 3.19. Kết quả kiểm nghiệm lớp TN2 và ĐC2................................................126
Bảng 3.20. Bảng mức độ ảnh hưởng của tác động.................................................127
Bảng 3.21. Bảng tiêu chí Cohen.............................................................................127
Bảng 3.22. Độ tin cậy của kết quả đánh giá............................................................129
Bảng 3.23. Tự đánh giá đạt CĐR của SV sau khóa học học phần “Thực tập điện tử”
...............................................................................................................135


DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ

Hình 1.1. Lịch sử phát triển CDIO..................................................................................11
Hình 1.2. Đặc điểm của chương trình đào tạo tiếp cận CDIO.....................................29
Hình: 1.3. Mối liên hệ giữa: hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá với CĐR...........33
Hình 1.4. Mối liên hệ giữa CĐR CTĐT và các thành tố khác.....................................34
Hình 1.5. Mơ hình DH trải nghiệm theo tiếp cận CDIO (dựa trên mơ hình của
David Kolb 1984)...........................................................................................37
Hình 1.6. Sự khác biệt giữa LHĐN và lớp học truyền thống.......................................42
Hình 1.7. Quy trình LHĐN với thang đo Blooms.........................................................42
Hình 1.8. Tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO............................................43
Hình 1.9. Các nội dung chuẩn bị dạy học.......................................................................44
Hình 1.10. Các nội dung tổ chức dạy học.......................................................................45
Hình 1.11. Các nội dung trong KTĐG hoạt động dạy học...........................................46
Hình 1.12. Các nội dung của giai đoạn “rút kinh nghiệm, chỉnh sửa hồn thiện”....47
Hình 2.1. Mối liên hệ giữa CĐR học phần/môn học và PLO (LOs) và các HĐ đánh

giá, PPDH........................................................................................................65
Hình 2.2. Kết quả các nhóm 1,2,3 về dự án...................................................................69
Hình 2.3. Kết quả các nhóm 4,5,6 về dự án...................................................................69
Hình 2.4. Kết quả thực hiện dự án của nhóm.................................................................71
Hình 2.5. Bài tập thực hành “Mạch tự động đóng mở đèn theo ánh sáng”................72
Hình 2.6. Mạch chỉnh lưu cầu..........................................................................................72
Hình 2.7. Kết quả SV thực hiện bài thực hành..............................................................73
Hình 2.8. Các bài học dựa trên video trực tuyến...........................................................85
Hình 2.9. Mơ hình dạy học tiếp cận CDIO ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử
...........................................................................................................................87

Hình 2.10. Một số linh kiện điện tử.................................................................................89
Hình 2.11. Mối quan hệ của các thành tố trong việc đánh giá CLO học phần/mơn
học.....................................................................................................................92
Hình 2.12. Sự tương hợp trong bộ ba yếu tố trong xây dựng đề cương...................100
Hình 2.13. Mối liên hệ 3 yếu tố trong dạy/học............................................................101
Hình 2.14. SV học tập qua các đề kiểm tra định kì trên LMS...................................105


Hình 2.15. SV học tập qua các đề đánh giá quá trình trên LMS...............................105
Hình 2.16. Các học liệu điện tử hỗ trợ dạy học mơn “Mạch điện tử”.......................106
Hình 2.17. Các học liệu linh kiện hỗ trợ dạy học........................................................106
Hình 2.18. Học liệu dạng hình ảnh................................................................................106
Hình 2.19. Học liệu dạng số (video).............................................................................107
Hình 2.20. Thiết kế LMS hỗ trợ SV môn học “Mạch điện tử”..................................109
Hình 2.21. Thiết kế LMS hỗ trợ SV mơn học “Thực tập điện tử”............................109
Hình 2.22. Thiết kế LMS hỗ trợ SV mơn học “Mạch điện tử”..................................109
Hình 3.1. Biểu đồ mức độ đánh giá của GV về đề cương chi tiết.............................115
Hình 3.2. Phân phối chuẩn điểm lớp ĐC…………………………………………119
Hình 3.3. Phân phối chuẩn điểm lớp TN......................................................................119

Hình 3.3. Đồ thị tần suất hội tụ điểm giữa kì TN-ĐC.................................................122
Hình 3.4. Đồ thị tần suất hội tụ TN-ĐC cuối kì...........................................................124
Hình 3.5. Đồ thị tần suất hội tụ lớp TN2 và ĐC2 giữa kì...........................................126
Hình 3.6. Biểu đồ phân bố đánh giá của SV về tiêu chí 1 sau khóa học..................129
Hình 3.7. Biểu đồ phân bố đánh giá của SV về tiêu chí 2 sau khóa học..................130
Hình 3.8. Biểu đồ phân bố đánh giá của SV về PPDH...............................................131
Hình 3.9. Biểu đồ phân bố đánh giá của SV về tổ chức dạy học...............................131
Hình 3.10. Biểu đồ đánh giá sự hài lòng về những yếu tố tác động khác................132
Hình 3.11. Biểu đồ đánh giá của SV về PPDH của GV.............................................133
Hình 3.12. Biểu đồ tự đánh giá đạt CĐR của SV sau khóa học................................134


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1 Cơ sở pháp lý
Trong nền kinh tế hội nhập, cạnh tranh như hiện nay, ln địi hỏi một quốc
gia cần có nền kinh tế phát triển. Một trong những yếu tố làm nên nền kinh tế bền
vững đó là nguồn nhân lực chất lượng cao. Họ là nguồn lực chính quyết định q
trình tăng trưởng và phát triển kinh tế - xã hội [1]. Để đào tạo ra những nguồn lực
như vậy là một thách thức rất lớn của xã hội cho giáo dục nước nhà, trong đó phải
kể đến là các cơ sở đào tạo đại học. Ở môi trường đại học, nơi mà các SV được
học tập, trải nghiệm, rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp, các kiến thức chuyên
môn và phẩm chất của người SV trong thời đại số. Cũng trong môi trường này, SV
được phát triển các năng lực chuyên môn như: Kỹ năng sáng nghiệp, kỹ năng khởi
nghiệp để tự tạo việc làm cho bản thân trong thị trường lao động đầy cạnh tranh về
việc làm và nghề nghiệp, thời đại cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa với bối cảnh
Việt Nam bước vào thời kì hội nhập quốc tế như hiện nay. Một trong những giải
pháp rất quan trọng và cốt lõi nhằm giúp SV đạt được mục tiêu chiến lược này là
việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá theo hướng hiện đại với sự tiếp cận CĐR,
ứng dụng Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), các công nghệ dạy học số

hiện đại đồng thời áp dụng cách tiếp cận năng lực thực hiện vào thực tiễn cuộc
sống một cách hiệu quả [2].
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nxb. Chính trị quốc gia Sự
thật, Hà Nội, 2021, tập I, trang 58, 95: “Có chính sách đột phá phát triển, nâng
cao chất lượng giáo dục đại học", "Đẩy nhanh thực hiện đổi mới căn bản, toàn
diện và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, trọng tâm là hiện đại hóa và thay đổi
phương thức giáo dục, đào tạo, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp” [3].
Theo thông tư số: 17/2021/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 6 năm 2021 tại điều 9
"Phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập"
-

-

-

Phương pháp giảng dạy phải được thiết kế theo cách tiếp cận lấy người học
làm trung tâm và chủ thể của quá trình đào tạo, thúc đẩy người học phát huy
chủ động và nỗ lực tham gia các hoạt động học tập; định hướng hiệu quả để
người học đạt được chuẩn đầu ra của mỗi học phần, mỗi thành phần và của
cả chương trình đào tạo.
Đánh giá kết quả học tập của người học phải dựa trên chuẩn đầu ra, phải làm
rõ mức độ đạt được của người học theo các cấp độ tư duy quy định trong
chuẩn đầu ra của mỗi học phần, mỗi thành phần và chương trình đào tạo.
Đánh giá kết quả học tập của người học phải dựa trên đánh giá quá trình và
đánh giá tổng kết; làm cơ sở để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy và
1


học tập, thúc đẩy nỗ lực và hỗ trợ tiến bộ của người học, cải tiến chương
trình đào tạo và tổ chức thực hiện chương trình đào tạo. [4].

Như vậy, để tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng được nhu cầu xã hội của nước ta
trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng như hiện nay thì một trong
những giải pháp quan trọng trong đào tạo đó là đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra đánh giá theo hướng hiện đại với sự tiếp cận chuẩn đẩu ra nhằm giúp SV
được phát triển các năng lực chuyên môn và phẩm chất cá nhân trong thời đại số.
1.2. Cơ sở lý luận
Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã mở ra những cơ hội và cũng là
những thách thức cho các trường đại học về đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao
cho xã hội [5], [6]. Do đó, để bắt kịp với các trường đại học trên thế giới của các
nước phát triển, hơn bao giờ hết các trường đại học kỹ thuật cần phát triển chương
trình đào tạo để giúp người học có được năng lực cần thiết đáp ứng được nhu cầu
tuyển dụng của các doanh nghiệp và các cơ sở sử dụng lao động khác. Một trong
những cách làm đang được các trường kỹ thuật vận dụng vào đào tạo đó là việc phát
triển chương trình đào tạo kỹ thuật có chuẩn đầu ra theo sáng kiến CDIO đã được các
trường đại học, cao đẳng kỹ thuật, cộng nghệ trên thế giới đang áp dụng. Tuy nhiên,
nhiệm vụ trọng tâm và quan trọng của các trường cần đặt ra ở đây đó là khi đã phát
triển được chương trình đào tạo thì sử dụng PPDH như thế nào để phù hợp chương
trình đào tạo với kỳ vọng đạt được chuẩn đầu ra theo yêu cầu của sáng kiến CDIO?
Theo cách tiếp cận CDIO, SV sẽ học các kỹ năng cá nhân, kỹ năng giao tiếp, các kỹ
năng kiến tạo sản phẩm, xây dựng quy trình và hệ thống cùng với kiến thức chuyên
ngành trong chương trình đào tạo thực hành của ngành học nhằm đáp ứng nhu cầu
của xã hội và đây được gọi là học tập tích hợp [7], [8]. Học tập tích hợp có ưu điểm
là SV có thể sử dụng kép thời gian để vừa học lý thuyết vừa học kỹ năng thực hành
chuyên ngành. Nhưng để có thể sử dụng công cụ kép của thời gian học tập, điều quan
trọng là phải có được phương pháp giảng dạy và học tập mới. Học tập trải nghiệm là
một trong những phương pháp học tập hiệu quả giúp người học tự lực thực hiện hoạt
động học tập, học thông qua làm, học thông qua thực hành, thực nghiệm để kiến tạo
tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển năng lực [9], [10], [11].
Theo Kolb (1984), học tập trải nghiệm thường đi kèm với sự phát triển cá
nhân [12]. Từ quan điểm này, mối liên hệ giữa học tập và phát triển xảy ra khi các

phẩm chất cá nhân của một cá nhân tương tác với mơi trường bên ngồi và tạo cơ
hội cho kiến thức cá nhân phối hợp với kiến thức văn hóa hoặc xã hội của mơi
trường. Trong bối cảnh của lý thuyết học tập trải nghiệm, sự phát triển cá nhân phụ
thuộc vào mức độ phức tạp mà một cá nhân đạt được trong mỗi chế độ học tập,
cũng như khả năng của một cá nhân để tích hợp và thể hiện hiệu quả tất cả các chế
độ học tập. Khi các cá nhân phát triển thông qua quá trình học tập, họ tiến bộ qua
2


các giai đoạn phát triển của bản thân, chuyên môn hóa và tích hợp. Trong giai đoạn
tiếp thu, các khả năng học tập cơ bản và cấu trúc nhận thức phát triển. Chun mơn
hóa bao gồm việc hình thành và phát triển một phong cách học tập cụ thể thông qua
các lực lượng xã hội hóa xã hội, giáo dục và tổ chức. Và giai đoạn phát triển tích
hợp xảy ra khi một người nhấn mạnh sự thể hiện của các phương thức học tập/thích
nghi khơng thống trị hoặc phong cách học tập của mình trong bối cảnh cơng việc cá
nhân. Trong q trình phát triển này, khả năng tích hợp tất cả bốn phương thức học
tập là một chỉ số đánh giá sự phát triển cá nhân và được coi là quan trọng đối với sự
hoàn thiện cá nhân và phát triển văn hóa.
Cùng với sự nhấn mạnh và cấu trúc học tập cụ thể, việc thiết kế trải nghiệm
nơi học tập có thể được thiết kế để SV thực hiện một dự án cụ thể trong một tổ chức
như trường đại học hoặc tham gia vào các hoạt động thường xuyên tại nơi làm việc.
Với điều đó, có thể thích hợp nhất khi nghĩ đến việc thiết kế trải nghiệm làm việc
theo một chuỗi liên tục phản ánh các mức độ khác nhau mà SV có thể tham gia kết
hợp giữa thực hiện dự án và trải nghiệm cơng việc [13], [14]. Học tập tích hợp và
trải nghiệm chủ động là một giải pháp để SV học tập, trải nghiệm từ việc tích hợp
các kinh nghiệm trong mơi trường giáo dục và nơi làm việc [15].
Sáng kiến CDIO (Conceive - Hình thành ý tưởng, Design - Thiết kế,
Implement - thực hiện và Operate - Vận hành) được hình thành vào năm 2010
nhằm phản hồi trực tiếp những thông tin thu được từ các trường đại học đang nhận
được từ ngành công nghiệp về những phẩm chất và kỹ năng mà họ yêu cầu SV sắp

tốt nghiệp cần phải có. Trong những năm gần đây, ngành Cơng nghiệp bắt đầu
nhận thấy rằng SV kỹ thuật tốt nghiệp trong khi thành thạo về kỹ thuật nhưng
thiếu nhiều kỹ năng và khả năng cần thiết để thực hiện tình huống kỹ thuật trong
thực tiễn [16]. Họ phát hiện ra rằng các tổ chức giáo dục truyền thống thường
không đạt được các mục tiêu mà ngành giáo dục và nhiều GV đã đề ra. Sáng kiến
CDIO đã nhận ra sự khác biệt rất lớn giữa các kỹ năng theo yêu cầu của ngành
công nghiệp và những kỹ năng mà SV sắp tốt nghiệp sở hữu. Những phát hiện đó
đã góp phần tạo nên sự cân bằng giữa kỹ năng thực hành và lý thuyết [17]. Sáng
kiến CDIO đã đưa ra 12 tiêu chuẩn được xây dựng phù hợp với mong muốn của
doanh nghiệp sử dụng lao động, họ tin rằng các phương pháp giảng dạy truyền
thống thường không giải quyết được các kỹ năng cá nhân, kỹ năng kiến tạo sản
phẩm, xây dựng quy trình hệ thống cùng với kiến thức chuyên ngành trong
chương trình đào tạo chuyên ngành kỹ thuật. Vì vậy, với CDIO khơng chỉ cung
cấp CĐR mà cịn là một hướng dẫn rõ ràng theo một chu trình khép kín với 12 tiêu
chuẩn, trong đó có tiêu chuẩn 8 nêu ra cần phải có phương pháp dạy học nhằm
giúp SV “Học tập tích hợp và trải nghiệm chủ động”. Các trải nghiệm học tập tích
hợp theo sáng kiến CDIO mang đến sự tiếp thu các kiến thức chuyên môn, các kỹ
3


năng cá nhân và giao tiếp cùng với kỹ năng kiến tạo sản phẩm, xây dựng hệ thống.
Phương pháp dạy học phù hợp sẽ thu hút sự tham gia của SV một cách trực tiếp
vào các hoạt động nhằm phát triển tư suy sáng tạo, giải quyết vấn đề tích lũy kiến
thức và kỹ năng [18], góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học chuyên ngành
kỹ thuật nhằm đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và xã hội.
1.3. Cơ sở thực tiễn
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM là một trong những trường đại học định
hướng ứng dụng và thực hành, trực thuộc Bộ Công thương được thành lập từ ngày
24 tháng 12 năm 2004. Trong bối cảnh đó, Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ
Chí Minh đã xác định rõ và từng bước thực hiện kế hoạch tổng thể nâng cao chất

lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học với nỗ lực không ngừng. Ngày 24 tháng 9
năm 2018, trường đã đạt được chứng nhận kiểm định AUN-QA của tổ
chức ASEAN University Network, chứng nhận bằng cấp của trường có giá trị sử
dụng tại các nước Đông Nam Á. Từ năm 2012, Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố
Hồ Chí Minh là một trong những trường đại học đầu tiên trong khối kỹ thuật đi tiên
phong trong việc xây dựng các CTĐT tiếp cận CDIO. Theo cách tiếp cận này,
CTĐT hướng tới mục tiêu giáo dục cho người học phát triển một cách toàn diện về
kiến thức, kỹ năng và phẩm chất nghề nghiệp để đảm bảo năng lực làm việc và khả
năng thích ứng với thời đại của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.
Sau 10 năm thực hiện tiếp cận CDIO, Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM đã
luôn không ngừng cải tiến cập nhật và hoàn thiện CTĐT theo các chuẩn CDIO. Có
rất nhiều nghiên cứu điển hình đã chỉ ra lợi ích, hiệu quả, cách thức đào tạo, PPDH,
kiểm tra đánh giá và các chính sách trong việc tiếp cận CDIO [19], [20], [21], [22],
[23], [24]. Tuy vậy, Nhà trường chưa có một nghiên cứu lý luận nào về phương
pháp dạy học, tiến trình dạy học tiếp cận sáng kiến CIDO một cách khoa học và áp
dụng được vào thực tế giảng dạy cho các chương trình đào tạo đã được xây dựng
nhằm giúp SV sau khi kết thúc khóa học có thể đạt được các yêu cầu của chuẩn đầu
ra một cách tốt nhất, điều này chưa được nhiều GV quan tâm thực hiện. Do đó, vấn
đề đặt ra là “Làm thế nào để SV đạt được CĐR của CTĐT? “Phương pháp dạy học
nào giúp SV tích cực chủ động”? “Tiến trình tổ chức dạy học ra sao để GV thuận
tiện trong giảng dạy”? “Những giải pháp nào cho dạy học tiếp cận sáng kiến
CDIO”?...
Nhiều nghiên cứu cũng đã chứng minh rằng nếu SV đạt được chuẩn đầu ra của
chương trình đào tạo được xây dựng theo phương pháp tiếp cận CDIO thì SV có
được những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng mềm và phẩm chất đạo đức
nghề nghiệp đủ để đương đầu với những thách thức chuyên môn luôn phát triển,
yêu cầu của thực tế cơng việc trong các doanh nghiệp và thích ứng tốt với môi
trường làm việc luôn thay đổi [25], [26], [27]. Đã có một số nghiên cứu chứng minh
4

CDIO là không thể thiếu đối với giáo dục kỹ thuật, những nghiên cứu đó cũng chỉ
ra những thiếu sót và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả mong đợi của SV làm họ
khơng đạt được CĐR đó là: Phương pháp dạy học nặng về truyền thống, thời gian
trải nghiệm cho SV chưa được nhiều, cách kiểm tra đánh giá cịn hạn chế, thiếu tiến
trình dạy học cụ thể , chưa nêu ra được những tiến trình dạy học phù hợp và chưa có
được các biện pháp hỗ trợ dạy học và kiểm tra, đánh giá cho việc tiếp cận sáng kiến
CDIO [28], [29], [30], [31], [32],... Trong khi đó, ở Việt Nam nghiên cứu về dạy
học tiếp cận CDIO cho SV ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử thì vẫn chưa
có cơng trình nghiên cứu khoa học bài bản nào đề cập đến. Dựa vào những lí do
trên, vấn đề đặt ra cho nghiên cứu là:
(1) Cơ sở lí luận và thực tiễn phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO để sau khi
kết thúc khóa học sinh viên có thể đạt được chuẩn đầu ra mong muốn của chương
trình đào tạo được xây dựng theo cách tiếp cận CDIO?
(2) Tiến trình dạy hoc các mơn học ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử theo
tiếp cận CDIO như thế nào để GV áp dụng được trong thực tế giảng dạy đáp ứng
được mục tiêu của môn học?
(3) Các điều kiện đảm bảo để thực hiện dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo
ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử như thế nào?
(4) Kết quả học tập của SV lớp thực nghiệm so với SV lớp đối chứng khi áp dụng
phương pháp dạy học và tiến trình dạy học được nghiên cứu của luận án có đáp
ứng được như mong đợi khơng?
Vì những lý do trên, Luận án lựa chọn đề tài: “Dạy học theo tiếp cận CDIO
và vận dụng trong đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại
học” làm nội dung nghiên cứu chính của luận án.
2. Mục đích nghiên cứu
Dạy học tiếp cận CDIO và vận dụng trong đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật
Điện - Điện tử trình độ đại học nhằm mục đích cho SV sau khi kết thúc khóa học
của chương trình đào tạo được phát triển theo tiếp cận sáng kiến CDIO sẽ đạt được
chuẩn đầu ra mong muốn.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 .Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo SV ngành Cơng nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử trình độ đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu như sau:
(1) Tiến trình dạy học theo tiếp cận CDIO các học phần ngành Công nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử.
5


(2) Mơ hình và các phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO cho các học phần
chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử.
(3) Thiết kế và dạy học tiếp cận CDIO các học phần ngành Công nghệ kỹ thuật
Điện - Điện tử.
3.3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
(1) 02 học phần chuyên ngành Mạch điện tử (lý thuyết) và Thực tập điện tử
(thực hành) ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học hệ
chính quy tập trung.
(2) Phân tích CĐR chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện
tử trình độ đại học.
(3) Khảo sát thực tiễn dạy học theo tiếp cận CDIO 5 trường ĐH có đào tạo
chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử.
(4) Tiến hành thực nghiệm tại trường ĐHCN TP HCM.
(5) Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2017 đến năm 2022.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu giảng viên thực hiện được PPDH và tiến trình dạy học theo tiếp cận
CDIO phù hợp với chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện- Điện tử
thì SV sẽ đạt được kết quả học tập của chuẩn đầu ra mong muốn đáp ứng được nhu
cầu tuyển dụng của doanh nghiệp.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Về lí luận
(1) Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo
ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử.
(2) Phân tích Chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử

(Mục tiêu, CĐR ngành đào tạo, CĐR các học phần chuyên ngành luận án thực
nghiệm).
(3) Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo ngành
Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH.
(4) Đề xuất các biện pháp hỗ trợ dạy học tiếp cận CDIO trong đào tạo SV
ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH.
5.2 Về thực tiễn
(1) Khảo sát thực trạng về dạy và học tiếp cận CDIO ngành Cơng nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH.
(2) Tổ chức dạy học thực nghiệm các học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH.

6


(3) Đánh giá hiệu quả tác động của dạy học các học phần ngành Công nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử đến các kết quả học tập đáp ứng CĐR của các SV.
6. Các tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
6.1. Cách tiếp cận
Đề tài sử dụng cách tiếp cận “Hỗn hợp” về lí luận và thực tiễn; về phát triển lí
luận dạy học theo tiếp cận CDIO trong đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện Điện tử trình độ ĐH, tiếp đến là mơ hình đào tạo theo tiếp cận CDIO, tiếp đến nữa
là tiến trình tổ chức dạy học các học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử
theo tiếp cận CDIO trên cơ sở các PPDH với các giải pháp đã đề xuất và phần thực
tiễn liên quan đến thực trạng dạy học của các trường ĐH theo tiếp cận CDIO. Cuối

cùng là thực nghiệm sư phạm về các PPDH cũng như giải pháp phù hợp nhằm nâng
cao hiệu suất học tập, kết quả học tập của SV tại trường ĐHCN TP HCM.
6.2. Phương pháp nghiên cứu
6.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
(1) Phân loại: Phân loại và hệ thống hoá các tài liệu tham khảo trong và ngoài
nước, các chủ đề nội dung như: PPDH dự án, PPDH trải nghiệm, PPDH thực hành,
…sao cho các tài liệu tham khảo được sắp xếp logic nhau phù hợp với đề tài nghiên
cứu.
(2) Phân tích tổng hợp: Dùng phương pháp này nhằm phân tích chương trình
đào tạo, phân tích mơ hình đào tạo theo tiếp cận CDIO. Tiếp đến phân tích để thiết
kế dạy học 02 học phần/môn học trong khối học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ
thuật Điện - Điện tử và cuối cùng luận án đề xuất tiến trình cũng như các PPDH,
giải pháp dạy học các học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử theo tiếp
cận CDIO.
6.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
(1) Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi theo Liker 5 bậc, sử dụng để đánh giá
thực trạng và thực tiễn dạy học các học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện
tử theo tiếp cận CDIO trình độ ĐH. Sau đó, thu thập thơng tin và dữ liệu để phân
tích những tồn tại của thực tiễn dạy học, làm cơ sở để đề xuất giải pháp dạy học
cũng như tiến trình dạy học chun ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử theo
tiếp cận CDIO.
(2) Phương pháp thực tiễn phân tích sản phẩm của các dự án thông qua các
hoạt động của SV được thực hiện qua các học phần “Thực tập điện nâng cao”,
“Thực tập điện tử”, “Mạch điện tử” hay các “Đồ án tốt nghiệp” của SV thực hiện
cho việc bảo vệ khoá luận tốt nghiệp. Một trường hợp nghiên cứu để tìm giải pháp
phù hợp giúp SV đạt CĐR theo yêu cầu của mơn học/học phần hay khố luận tốt
nghiệp của ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử theo tiếp cận CDIO.
7