Skkn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt trong giờ học gdcd – lớp 10a3, trường thpt hậu lộc 2

1. Mở đầu.
- Lí do chọn đề tài.
Trong trường Trung học phổ thơng, ngồi việc truyền thụ tri thức cho học
sinh tôi nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho các em cũng rất quan trọng vì nó
ảnh hưởng rất lớn đến sự rèn luyện, phấn đấu của các em. Điều đáng lo ngại
hiện nay là ngày càng có nhiều em học sinh có biểu hiện sa sút, thiếu ý thức
trong học tập và rèn luyện đạo đức. Thậm chí ở một số tỉnh, thành phố xuất hiện
tội phạm giết người hoặc gây thương tích nghiêm trọng cho người khác mà một
trong số thủ phạm lại là các em học sinh đang ngồi trên ghế tại các nhà trường.
Đây là điều đáng báo động, vì những hành vi thiếu đạo đức không chỉ ảnh
hưởng đến chất lượng học tập của chính các em mà nó cịn ảnh hưởng khơng tốt
đến tập thể lớp, các hoạt động chung của nhà trường, gia đình và xã hội.
Là một giáo viên giảng dạy môn “Giáo dục công dân” trong trường trung
học phổ thông. Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho
là việc vơ cùng khó khăn. Tơi từng băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số học sinh
“cá biệt” ở các lớp có chiều hướng tăng??? Tơi xin đưa ra một số dẫn chứng cụ
thể sau đây:
Khi giảng dạy khoá học sinh của năm học 2018 – 2019, nhìn chung tơi
thấy các em học sinh đều rất ngoan, thỉnh thoảng mới có một vài em học sinh ở
lớp 10A3 có biểu hiện nói chuyện riêng hoặc chơi caro trong giờ như em Lê
Tuấn Vũ; Vũ Tiến Phúc; …, Nhưng khi bị giáo viên phát hiện và nhắc nhỏ thì
các em đều nhanh chóng nhận thức được việc làm sai trái của mình và có ý thức
sửa đổi rất nhanh. Đến khoá học 2019 - 2020 số học sinh vi phạm đạo đức trong
và ngồi nhà trường có xu hướng tăng hơn. Đặc biệt năm học 2020- 2021 có rất
nhiều em học sinh vi phạm đạo đức, vi phạm nội quy của giờ học, có thể nói là “
học sinh cá biệt” , các em không chỉ vi phạm trong giờ học với những lỗi như
nói chuyện riêng, trêu bạn... mà còn vi phạm các quy định của pháp luật khi các
em tham gia vào các vụ đánh nhau, điều khiển xe máy khi chưa đủ tuổi,...
Đầu năm học 2020 – 2021, khi đảm nhận công việc giảng dạy môn Giáo
dục công dân ở các lớp 11A3,11A5,11A6,11A7,11A8 và lớp 10A1, 10A2,
1

skkn


10A3. Ngay từ tuần đầu tiên tơi đã nhanh chóng nhận thấy sự khác biệt giữa các
tập thể học sinh. Ví dụ: Ở lớp 10A1, 10A2, 11A7,11A8 các em học sinh rất
ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập, chuẩn bị sách vở và đồ dùng học tập đầy đủ,
hăng hái nhiệt tình phát biểu ý kiến xây dựng bài làm cho giờ học rất sơi nổi.
Ngược lại, lớp 11A3, 11A6 có nhiều em không chuẩn bị đầy đủ sách vở và đồ
dùng học tập, không tập trung nghe cô giáo giảng bài. Đặc biệt là ở lớp 10A3, có
nhiều em chưa ý thức tốt trong giờ học như em Nguyễn Thanh phong cố tình
trêu chọc các bạn nữ ngồi bàn trên của mình bằng nhiều trị khác nhau như: Viết
giấy làm quen với bạn, giật tóc bạn..., Em Huynh thì buộc tóc của hai bạn nữ
bàn trên lại với nhau; viết nghịch ngợm vào tờ giấy rồi dùng băng dính dán sau
áo của bạn, thậm chí có Lê Thanh Hải em còn sử dụng điện thoại nhắn tin, chơi
trò chơi... trong giờ học. Có lần em Lê Quang Dũng (lớp 10A3) tranh thủ lúc cô
giáo đang ghi bài lên bảng em còn gấp tàu bay bằng giấy phi lên bục giảng. Khi
gọi lên kiểm bài cũ em Hải không những không thuộc bài mà ngay cả sách giáo
khoa và vở ghi cũng không đầy đủ. Qua một số em học sinh trong lớp, tơi cịn
được biết em Hải đang lơi kéo thêm nhiều bạn khác cùng tham gia vào các trò
nghịch ngợm của mình trong các giờ học mà bản thân các em nghĩ là khơng
quan trọng bằng các mơn Tốn, Văn. Những việc làm thiếu suy nghĩ của các em
không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng học tập của chính các em mà nó cịn gây
“cản trở” sự tập trung giảng bài của giáo viên, đến việc tiếp thu bài và chất
lượng học tập của các em học sinh ngoan khác trong lớp, làm cho các giờ học
trên lớp trở nên kém hiệu quả hơn và đơi khi những trị nghịch ngợm của các em
cịn gây ảnh hưởng khơng tốt đến tập thể lớp và các hoạt động chung của nhà
trường...
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân của lớp, tôi hiểu
rằng để nâng cao chất lượng giảng dạy một cách tồn diện, trước hết tơi cần phải

khắc phục tình trạng học sinh “thiếu ý thức” trong giờ, cần giáo dục ý thức, tư
tưởng, đạo đức và lối sống cho học sinh đặc biệt là những học sinh chưa ngoan
trong lớp, để các em có được cái nhìn đúng đắn, từ đó các em tự giác điều chỉnh
hành vi của bản thân cho phù hợp với u cầu và lợi ích của cơng đồng, của xã
2

skkn


hội. Để làm được điều đó, trước tiên cần phải làm cho các em “học sinh cá biệt ”
hiểu rõ các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước và những việc
làm sai trái mà các em làm ngày hôm nay sẽ ảnh hưởng như thế đến tương lai
của các em ngày mai. Từ đó, tơi u cầu các em cần phải sửa đổi ngay những
hành vi xử sự thiếu ý thức không chỉ trong giờ học của bộ mơn Giáo dục cơng
dân mà cịn trong các giờ học khác nữa. Tơi nói với các em : “ Cơ khơng muốn
nhìn thấy các em tự huỷ hoại tương lai của chính mình bởi những hành vi thiếu
suy nghĩ như hiện nay…”
Tôi luôn suy nghĩ, trăn trở, quyết tâm tìm mọi cách để đưa ra các giải
pháp nhằm giúp đỡ các em “học sinh cá biệt” ở lớp 10A3 nói riêng và “học sinh
cá biệt” ở các lớp khác nói chung. Trong sáng kiến kinh nghiệm lần này, tôi xác
định mục tiêu quan trọng là phải giúp em lê Thanh Hải và em Lê Quang Dũng
( lớp 10A3)… trở thành học sinh ngoan. tôi nhận thấy hai em này rất nghịch
ngợm, cần phải hướng các em đến những việc làm tích cực, nếu để lâu tơi sợ các
em lại lôi kéo thêm nhiều học sinh khác cùng vi phạm, như vậy sẽ khó khăn hơn
cho việc giáo dục đạo đức cho các em, ảnh hưởng đến chất lượng của giờ học
Đồng thời, tôi cũng nhận thấy rõ rằng nếu thay đổi được hai học sinh này thì
việc uốn nắn các em học sinh còn lại sẽ dễ dàng hơn.
Với kinh nghiệm hai mươi năm đứng trên bục giảng. Sau những thành
công cũng như thất bại, với tất cả tấm lịng của người giáo viên bộ mơn cùng sự
giúp đỡ của Ban Giám Hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm và các em học sinh

trong lớp 10A3. Tôi đã dần dần “thức tỉnh” được suy nghĩ và hành động của em
Lê Thanh Hải và em Lê Quang Dũng. Tôi nhìn thấy sự tiến bộ của các em trong
từng tiết dạy, minh chứng cho sự tiến bộ không ngừng là em Lê Thanh Hải và
em Lê Quang Dũng từ học sinh bị xếp hạn kiểm yếu trong học kì I sang đến học
kì II em đã vươn lên xếp hạnh kiểm khá. Nhìn sự tiến bộ của học sinh tơi rất
hạnh phúc vì ngồi thành cơng trong giảng dạy tri thức tơi cịn giúp cho các em
nhận thấy được chân lý, lẽ phải của cuộc sống. Đây cũng là động lực, sức mạnh
để tơi tiếp tục phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.

3

skkn


Xuất phát từ những lí do trên, với quyết tâm, kinh nghiệm tích lũy được
của bản thân và với mong muốn không chỉ giáo đục đạo đức học sinh cá biệt của
lớp 10A3, tôi luôn muốn lan tỏa sự giáo dục của mình đến các em học sinh “cá
biệt” cịn tồn tại ở các lớp khác mà mình giảng dạy nói riêng và trong tồn
trường nói chung. Vì vậy, năm học 2020 - 2021 này, tôi mạnh dạn chọn đề tài
nghiên cứu của mình là:
“ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt trong giờ
học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2”
- Mục đích nghiên cứu.
Nhìn lại và so sánh tình hình chung về đạo đức của học sinh những năm
học trước và sự gia tăng tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức trong năm học qua, Đặc
biệt là số học sinh vi phạm đạo đức tại lớp 10A3 như đã trình bày ở trên. Tơi
nghiên cứu đề tài này nhằm tìm và đưa ra giải pháp hữu hiệu để hạn chế và tiến
tới khắc phục tình trạng “học sinh cá biệt” còn tồn tại trong các giờ học đặc biệt
là trong giờ dạy và học Giáo dục công dân của tơi. Qua đó nhằm khắc phục tình
trạng sinh vi phạm đạo đức, làm lành mạnh hóa mơi trường giáo dục trong nhà

trường và xã hội, hơn tất cả là giúp các em học sinh, những chủ nhân tương lai
của đát nước tự hoàn thiện bản thân để trở thành những cơng dân có ích cho xã
hội, đáp ứng u cầu của sự nghiệp Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Đồng thời cũng qua nghiên cứu này nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của bản
thân và cũng để chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp trong công tác giảng dạy
và giáo dục học sinh trong nhà trường nói chung và học sinh cá biệt nói riêng.
- Đối tượng nghiên cứu.
- Trong đề tài này, tôi trú trọng đưa ra “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh cá biệt trong giờ học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT
Hậu lộc 2”
- Đối tượng nghiên cứu của tôi là học sinh cá biệt tại lớp 10A3 năm học 2020 –
2021. Cụ thể tơi tập trung vào tìm hiểu và giúp đỡ hai “học sính cá biệt ”, nổi
trội của lớp 10A3 là em Lê Thanh Hải và em Lê Quang Dũng để các em trỏ
thành những học sinh ngoan của lớp...
4

skkn


- Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài này tôi, tôi lựa chọn, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin;
+ Phương pháp tìm tịi,
+ Phương pháp so sánh.
+ Phương pháp tổng hợp,và liên hệ thực tế…

5

skkn

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Đất nước ta đang trong thời kỳ Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Xã hội
ngày một phát triển, đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân được nâng lên
cùng với những tiến bộ của khoa học - cơng nghệ thơng tin trên tồn cầu. Đó là
những thuận lợi cho cuộc sống của chúng ta. Tuy nhiên ,song song với sự phát
triển đó, tình hình đạo đức của học sinh ở các tỉnh, thành trong cả nước nói
chung và của học sinh trong trường Trung học phổ thông Hậu lộc 2 - nơi tôi
đang công tác nói riêng cũng có nhiều biến động.
Trường Trung học phổ thông Hậu lộc 2 nằm trên địa bàn của huyện Hậu
Lộc, bên cạnh những thuận lợi như được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp lãnh
đạo, gần khu dân cư, đường xá và các phương tiện giao thông thuận lợi, đa số
học sinh đều ham học và chăm ngoan, đạt nhiều thành tích cao trong học tập và
rèn luyện. Đó là niềm tự hào của thầy và trị nhà trường. Tuy nhiên, vẫn cịn một
bộ phận khơng nhỏ “học sinh cá biệt”, biểu hiện này ở các em vơ cùng phức tạp
và đa dạng như: nhiều em có thói quen văng tục, chửi thề, khơng trung thực,
trốn học để chơi game online, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với người lớn, xem
thường nội quy trường lớp tiềm ẩn nguy cơ bỏ học,,… Điều này ảnh hưởng
không tốt đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Là giáo viên đã từng đứng trên bục giảng nhiều năm tôi, hiểu rằng: Để
đào tạo được một lớp học sinh phát triển một cách tồn diện khơng phải là điều
dễ dàng và cũng không thể thực hiện trong một sớm một chiều. Đặc biệt, đối với
những em hoc sinh có ý thức rèn luyện và học tập chưa tốt. Đó là cả một q
trình dài, cần phải có thời gian, có sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu và toàn thể
giáo viên trong nhà trường và hơn tất cả, đòi hỏi người dạy và cả người học phải
thực sự cố gắng, có sự hợp tác với nhau một cách nghiêm túc, chân thành. Tôi
luôn khắc sâu lời dạy của Bác: “Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức
lẫn tài. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc rất quan trọng”. Do vậy, Thực
hiện tốt giáo dục đạo đức “học sinh cá biệt ” có ý nghĩa rất quan trọng, là cơ sở

để nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh. Bởi vì trong nhà trường học sinh
6

skkn


được giáo dục một cách tồn diện thơng qua các mơn học khác nhau như: Tốn,
Văn, Giáo dục cơng dân… mỗi môn học đều cung cấp cho các em những kiến
thức và cách nhìn nhận về cuộc sống dưới góc độ khác nhau.
Mơn Giáo dục cơng dân đóng vai trị đặc biệt quan trọng vì nó giúp cho
các em có được thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn khoa học, hiểu được các
giá trị đạo đức của xã hội thông qua các bài học về đạo đức ở lớp 10 như trong
chủ đề: Công dân với các phạm trù đạo đức; Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc..., hiểu được các quy định của pháp luật như: Các
quyền tự do, quyền dân chủ... để từ đó các em trưởng thành hơn, đáp ứng tốt
hơn u cầu địi hỏi của xã hội. Mơn Giáo dục công dân quan trọng như vậy, tuy
nhiên không phải em học sinh nào cũng nhìn nhận tích cực và đón nhận một
cách hào hứng. Có những giờ học Văn, Toán học sinh học rất ngoan nhưng cứ
đến giờ Giáo dục công dân và một số giờ học khác không thi tốt nghiệp thì một
số em lại tỏ thái độ khơng hợp tác như: Em Dịu lớp 10A2 nói chuyện tự do
trong giờ học, Em Hà soi gương, Em Bắc để điện thoại trong gầm bàn tranh thủ
lúc cô giáo quay lên bảng viết bài thì em lại lấy điện thoại ra để nghịch...
Khi mới vào nghề, nhìn thấy thực trạng trên tôi rất bối rối, rất buồn và
cũng đã khơng ít lần trăn trở, cố gắng tìm hiểu ngun nhân xem vì sao lại có
một số em ngại học môn giáo dục công dân đến như vậy. Bằng kinh nghiệm
đứng lớp và sự quan tâm gần gũi với học sinh, được các em tin tưởng, tâm sự
tơi thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên.
Chẳng hạn: Nội dung kiến thức môn Giáo dục công dân khô khan, trừu
tượng nên các em ngại học; một số em theo khối A, khối B lại cho rằng môn
Giáo dục công dân không liên quan đến thi đại học sau này của các em.... Từ đó

dẫn đến tình trạng một số học sinh vốn có ý thức kém lại có thêm cớ để quậy
phá trong giờ như em: Lê Thanh Hải và em Lê Quang Dũng ở lớp 10A3...Với
lòng nhiệt huyết và trách nhiệm của người giáo viên đứng trên bục giảng, tơi
thấy mình cần phải làm gì đó để thay đổi cách nhìn nhận tiêu cực của một số
học sinh về bộ môn. Đồng thời định hướng cho các em, tạo cho các em lòng say
mê, hứng thú khi học môn Giáo dục công dân, xem việc lĩnh hội tri thức của bộ
7

skkn


môn giáo dục công dân là một niềm say mê thực thụ chứ không phải là sự gượng
ép, miễn cưỡng hay đối phó. Đây cũng chính là lí do tơi chọn đề tài nghiên cứu
của mình là:
“ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cá biệt trong giờ
học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT Hậu lộc 2”.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là “ Giải pháp nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh cá biệt trong giờ học GDCD – lớp 10A3, Trường THPT
Hậu lộc 2”.
Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là vấn đề trăn trở khơng chỉ của
giáo viên trực tiếp đứng lớp và đó cũng là sự quan tâm của Ban Giám Hiệu và
các đoàn thể trong nhà trường, là niềm mong mỏi của các bậc phụ huynh. Ai
cũng muốn con em mình trở thành con ngoan, trò giỏi. Bên cạnh việc truyền thụ
tri thức cho học sinh, tôi luôn trú trọng đến giáo dục đạo đức cho các em. Bởi vì,
nó tác động khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường. chỉ
khi học sinh ngoan, chăm chỉ học tập thì chất lượng giờ học mới được nâng cao,
trong giờ học chỉ cần một em học sinh vi phạm sẽ làm phân tán tư tưởng và sự
liền mạch của kiến thức, tôi đã từng tiếp xúc và dạy dỗ nhiều thế hệ học sinh.
Tơi thấy có nhiều em học sinh rất ngoan, luôn luôn thực hiện tốt nhiệm vụ của

một người học sinh, có ý chí phấn đấu vươn lên trong cuộc sống, Ví dụ em
Chung Minh Thái lớp 10 A1 (năm học 2018 – 2019), em Lê Thị Thu Hằng, em
nguyễn Văn Bảo lớp 10A3(năm học 2018 – 2019), Em Vũ Thị Minh Anh. Lê
tùng dương lớp 11A2 (năm học: 2019 - 2020), em Lê Thị Tình, Trần phương
Thảo 10A2 ( năm học: 2020 - 2021)… Ngược lại, có nhiều em học sinh vẫn
chưa thực sự cố gắng, có biểu hiện xa sút trong học tập như em: Trương Đức
Khánh lớp 11A4 (năm học 2019 - 2020); .… hoặc thường xuyên vi phạm nội
quy của nhà trường như em Nguyễn Tất Thắng, em Vũ Minh Trí lớp 10A1
( Năm học: 2019 – 2020)... thậm chí cịn có em vi phạm pháp luật tại địa
phương bị công an đến tận trường học để điều tra,…

8

skkn


Năm học 2020 – 2021 tôi giảng dạy các lớp khối 11 và khối 10, đa phần
các em học sinh đều chăm ngoan chỉ riêng lớp 10A3 có nhiều em chưa chăm
ngoan và chưa có ý thức học tập tốt, cịn có các biểu hiện và thái độ chưa đúng
trong giờ học như em Hoàng Anh, Nguyễn Thanh Phong, đặc biệt là hai em Lê
Thanh Hải và em Lê Quang Dũng ở lớp 10A3 với những lỗi như tôi đã nêu ở
phần trên. Tại sao lại có sự khác biệt như thế? Vậy mấu chốt của vấn đề do đâu?
Câu hỏi này nhiều lần được đặt ra trong đầu tôi. Sau khi tìm hiểu thực tế, tơi
thấy có rất nhiều yếu tố tác động đến tình trạng đó: Ở gia đình Bố mẹ mãi lo làm
ăn nên chưa có điều kiện sát sao việc học vả rèn luyện của con, do bố mẹ li dị
nhau làm cho các em bất mãn, do bạn xấu rủ rê lôi kéo, ham chơi điện tử, nhiều
em khơng có điện thoại cịn trốn học ra quán gần khu vực trường để chơi game
online... thêm vào đó các em cịn q trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong cuộc
sống, chưa hiểu nhiều về kiến thức pháp luật nên rất dễ sa đà, bị những kẻ xấu
lơi kéo, rủ rê…

Từ thực tế đó. Tơi quyết tâm tìm hiểu và áp dụng nhiều biện pháp khác
nhau để giúp các em quay về với nề nếp và phong trào học tập của trường, tránh
xa những hành động sai trái, nơng nổi có hại cho bản thân. Trong q trình thực
hiện, tơi đã đạt được hiệu quả như mong đợi, cuối năm học 2020 – 2021 vừa
qua, hai em Lê Thanh Hải và em Lê Quang Dũng và nhiều em khác ở lớp 10A3
đã có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và rèn luyện đạo đức. Về giải pháp tổ chức
thực hiện để giải quyết vấn đề cụ thể, tơi xin trình bày ở phần sau.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Ngay từ tuần đầu tiên giảng dạy tại lớp 10 A3, tôi đã nhận thấy trong tập
thể lớp có nhiều em học sinh nghịch ngợm, nói chuyện và tỏ thái độ khơng tốt
trong giờ học. Có hơm, khi tơi đang kiểm tra bài cũ của học sinh thì dưới lớp em
em Lê Thanh Hải (ngồi bàn trên) và em Lê Quang Dũng (ngồi bàn dưới) đang
ngoắc tay nhau để đọ sức… Mặc dù chỉ là giáo viên giảng dạy bộ môn trong lớp
nhưng cứ mỗi khi bước vào cửa lớp, nhìn thấy sự hỗn độn, tiếng nói tự do của
một số em làm tôi rất thất vọng về lớp, một tiết học chỉ có 45p nếu hành động
này cứ tiếp diễn thì sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất hượng giờ học, làm cho
9

skkn


những học sinh có ý thức học sẽ khơng tập chung để tiếp thu bài được. Nghiên
cứu kỹ về chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên kết hợp với những kinh
nghiệm đã tích lũy cùng với những hiểu biết về học sinh, đặc biệt là học sinh “cá
biệt”. Đồng thời kết hợp việc khảo sát học sinh các lớp đã dạy, tôi đã đúc kết
được một số kinh nghiệm giáo dục học sinh “cá biệt” trong giờ học môn giáo
dục công dân của minh và đã ứng dụng trong thực tiễn, tôi đã thu được những
kết quả khả quan. Cụ thể:
Thứ nhất: Tìm hiểu từng đối tượng học sinh: Thơng qua giáo viên chủ
nhiêm lớp tơi đã có những thông tin cần thiết về học sinh nhất là những học

sinh hay gây “nhiễu” trong giờ học. Tôi đã phân hoá và lựa ra hai “học sinh cá
biệt”, tiêu biểu là em Lê Thanh Hải và em Lê Quang Dũng. Tơi tìm cách tiếp
cận các em và tìm hiểu tình hình thơng qua các buổi thăm gia đình (gia đình hai
em đều ở gần trường nên điều này khá thuận tiện cho tôi), tiếp xúc với phụ
huynh của các em, hỏi về hình hình học tập của các em thơng qua bạn bè, tìm
hiểu về đồ dùng học tập, vở ghi chép và làm bài tập thông qua các giờ lên lớp
một cách kín kẽ, trách được sự nghi ngờ của các em bởi vì phần đa các em
khơng muốn giáo viên tìm hiểu kỹ về mình. Từ đó tơi nắm rõ được hồn cảnh
sống, điều kiện kinh tế gia đình của từng em có sự khác biệt:
Em Lê Thanh Hải: Là con của một gia đình cả bố mẹ đều là công nhân,
nhà gần trường nhưng lại thuộc diện khó khăn, bố mẹ bận rộn làm ăn nên ít có
thời gian quan tâm đến Hải, hơn nữa gần nhà em lại có nhiều quán karaoke, nhà
hàng... khá phức tạp nên ít nhiều em cũng bị ảnh hưởng. Tơi được biết ở cấp hai
em là người rất dễ gần, nhưng lên đến cấp III thì thay đổi rõ dệt: Nghịch ngợm
trong giờ học, hay gây gỗ với các bạn ngồi lớp, có bạn cịn phát hiện Hải hay đi
với một số phần tử không mấy nghiêm túc… khi kiểm tra đồ dùng học tập, rất ít
khi thây em đầy đủ. Nhưng cũng có những giờ học em lại rất hăng hái phát biểu
ý kiến xây dựng bài,…
Em Lê Quang Dũng: Là con út trong một gia đình có ba anh chị em, bố
mẹ em đều làm nghề buôn bán nên cuộc sống của gia đình em cũng rất khá giả.
Gia đình em dốc sức đầu tư cho em học nhưng do có nhiều cơng việc rất bận
10

skkn


nên khơng mấy khi có thời gian quan tâm đến việc học của Dũng… cũng từ đó
em cảm thấy buồn, chán, … không chú tâm đến học tập dẫn đến học kém và
cũng theo bạn bè chơi bời và dẫn đến kết quả như hiện nay… Đó là tất cả
những gì tơi biết được trong thời gian đầu tiếp xúc và tìm hiểu về các em.

Thứ hai, lập kế hoạch cho lớp và kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt: Các
nội dung này bám sát vào nội quy của trường như xoay quanh việc thực hiện
đồng phục, kiểm tra bài cũ đầu giờ, thực hiện nội quy trường lớp, rèn luyện tác
phong, ngôn ngữ, phong cách cho các em. Với lợi thế của bộ môn là trực tiếp
truyền thụ tri thức về đạo đức và pháp luật cho học sinh, tơi đã lồng ghép các
câu chuyện, tình huống về đạo đức, pháp luật để cho các em giải quyết, việc làm
này vừa có tác dụng giáo dục ý thức và hành động cho học sinh đồng thời cũng
làm cho giờ học thêm hấp dẫn, đỡ nhàm chán… Sau khi hồn chỉnh kế hoạch,
tơi trực tiếp hướng dẫn cho cán bộ lớp cách làm việc, cách quản lý tổ viên của tổ
mình trong mỗi giờ học nhằm đưa tập thể lớp vào ổn định nề nếp và hơn hết là
nhằm giúp các “học sinh cá biệt” phần nào nhận thức được vai trị, nhiệm vụ của
mình trong tập thể lớp để từ đó có những hành vi phù hợp. Trên cơ sở lý luận,
sau khi đã thực hiện được từng bước nói trên, tơi vừa vạch ra vừa thực hiện kế
hoạch tiếp theo tùy tình hình diễn biến của các “học sinh cá biệt”.
Thứ ba thực hiện kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt: Tôi trú trọng đến
những điểm sau:
- Biết quan tâm phát hiện và nắm chắc vai trị của từng em trong nhóm, lớp để
có biện pháp giáo dục thích hợp. Tơi thể hiện sự quan tâm bằng cách trị
chuyện, hỏi thăm hồn cảnh gia đình học sinh, về bạn bè thân của các em, biết
được sở thích, cá tính cũng như thái độ, sự lễ phép của học sinh đối với người
lớn. Kêu gọi và yêu cầu các học sinh khác trong lớp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ
bạn mình, khơng nên xem thường hay cơ lập các bạn “cá biệt” đó.
- Biết lắng nghe: Tơi đánh giá cao vấn đề này vì theo tơi khi lắng nghe tâm tư
nguyện vọng và tiếng nói của học sinh chúng ta mới thấu hiểu được học sinh, từ
đó có cách xử sự phù hợp giúp cho mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh thêm
gần gũi, thân thiết đặc biệt là với “học sinh cá biệt”, “Lắng nghe - thấu hiểu”
11

skkn

đây cũng là điều mà các học sinh “chưa ngoan” thật sự rất cần ở các thầy cô
giáo.
- Thuyết phục nhẹ nhàng và ân cần để cảm hoá các em học sinh. Trong những
ngày đầu thực hiện kế hoạch, tôi đã ân cần chỉ bảo và thường xuyên tự kiềm chế
mình, luyện tập sao cho có được thái độ bình tĩnh khoan dung, độ lượng của một
người cô, người mẹ trong gia đình khi xử lí những thiếu xót của từng em trong
lớp và từ đó cảm hố các em, lơi kéo các em gần gũi với mình. Ví dụ: Em Lê
Thanh Hải đánh nhau với một bạn học sinh lớp khác trước giờ lên lớp của tôi,
gặp em ở cửa lớp trước giờ học tôi gọi em lại và nói nhẹ nhàng: Tí nữa cơ muốn
gặp riêng em một chút nhé. Em đồng ý ngay và khi gặp em tôi yêu cầu em kể lại
mọi sự việc dẫn đến đánh nhau. Mặc dù tôi đã biết được mọi thiếu sót hầu hết do
em Hải gây ra. Tơi dựa vào động cơ của Hải là muốn tỏ ra hơn mọi người, trong
lúc trao đổi với em tôi đã nêu: “Em biết giữ gìn danh dự cá nhân là tốt, nhưng
khi em đùa bạn đó (thực sự là trêu) và bạn đó khơng hiểu nên đã chửi em” em
lại xơng vào đánh bạn như vậy là không đúng đâu ( tôi vừa cười vừa nói ) theo
quy định của pháp luật đánh người là phạm pháp và lại còn vi phạm về đạo đức
nữa đấy em ạ! Cô biết hiện nay em đã lớn, em không muốn làm mất danh dự của
mình, nếu như lúc bạn ấy chửi em, em chạy đến thân mật rồi vỗ vào vai bạn ấy
rồi nói: “Mình đùa một chút, nhưng bạn đã vội vàng chửi mình, trước hết mình
xin lỗi bạn vì sự đùa bỡn của mình, vậy bạn cũng xin lỗi mình đi”. Nhưng em
không làm như thế, em lại đánh bạn, như vậy em vừa có thiếu sót, lại vừa có
những hành động vi phạm pháp luật đấy. Em biết không. Lúc này em Hải chỉ im
lặng để nghe và vâng. Tôi hỏi em : Thế bây giờ em định làm gì? Hải trả lời:
“Thưa cô! em sẽ rút kinh nghiệm và gặp bạn để nói chuyện ạ”. Vài ngày sau đó
khi tơi dang đi trên sân trường thì em Hải chạy đến và tươi tỉnh nói: Cơ ơi! Em
giải quyết xong rồi. tơi hoảng hốt hỏi: Em giải quyết xong gì thế? Hải nói: Thì
em và bạn ấy đã làm lành rồi và em con phát hiện bạn ấy rất thú vị nữa cô ạ. Em
cảm ơn cô. Tôi nhẹ cả người và cảm thấy rất hạnh phúc. Ngồi em Hải tơi còn
áp dụng cách làm này với một số em học sinh khác. Nhờ có biện pháp khuyên

12

skkn


nhủ thân mật và nhẹ nhàng mỗi khi tiếp xúc với từng em nên các em đã thân mật
với tôi hơn và không cố ý gây rối trong giờ học nữa.
- Nghiêm khắc: Bên cạnh đó, tơi ln có thái độ nghiêm khắc hơn đối với
những trường hợp “ngại học” và đề cao khen ngợi những học sinh có ý thức cao
trong học tập…
- Động viên và định hướng: Thông thường các em “học sinh cá biệt” chưa định
hướng rõ được mục tiêu của mình xem cần rèn luyện thế nào để giúp ích bản
thân và hồn thành nhiệm vụ học tập. Mặt khác, một trong những nguyên nhân
chủ yếu làm học sinh “cá biệt” đều bắt đầu từ sự học kém, động cơ không rõ
ràng… dẫn đến các em cảm thấy chán học rồi bỏ mặc mọi việc. Chính vì vậy,
tơi ln tìm cách để giúp học sinh biết định hướng và động viên, khích lệ các em
trên tinh thần “Kiến tha lâu cũng đầy tổ”, “Có cơng mài sắt có ngày nên kim”.
Tuyên dương những mặt tốt ở các em dù là việc làm nhỏ thay vì cứ phê bình khi
các em sai phạm.
- Có uy tín với học sinh và đồng nghiệp về chuyên môn và tư cách đạo đức, tác
phong sinh hoạt: Tôi nghĩ rằng người giáo viên có tầm hiểu biết rộng rãi ngồi
việc biết tốt bộ mơn của mình, bao giờ cũng giải đáp được vấn đề học sinh đang
quan tâm thì ảnh hưởng và uy tín của giáo viên sẽ tác động mạnh đến việc giáo
dục đạo đức học sinh. Mặt khác, uy tín về tư cách đạo đức của giáo viên có ảnh
hưởng rất lớn đến sự hình thành ý thức và hành vi của học sinh vì vậy bản thân
tơi cũng luôn không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, ln giữ
chữ tín, gương mẫu trong cuộc sống cũng như trong công việc để học sinh noi
theo.
- Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên được xem là “Kỹ sư tâm hồn”.

Chính cái “Tâm” của người giáo viên đã giúp tơi cho có đủ kiên nhẫn để thực
hiện tốt trách nhiệm của mình. Đó là năng lực để cảm hóa học sinh, việc “dùng
nhân cách để giáo dục nhân cách” chính là việc người thầy như chúng ta dùng
nhân cách của mình để tác động vào học sinh, dạy học sinh bằng chính nhân
cách của mình.

13

skkn


Thứ tư, thu hút sự chú ý của học sinh vào các hoạt động học tập: Theo tôi
nhận tháy, đây giải pháp cực kì quan trọng vì một giờ học sinh động, hấp dẫn sẽ
thu hút được sự chú ý của học sinh và chỉ khi thu hút được sự chú ý của học sinh
vào bài dạy thì các em mới khơng có thời gian và tâm trí để tham gia vào các trò
chơi nghịch ngợm hoặc làm việc riêng trong giờ, sẽ kích thích trí tị mị, khám
phá và tính cạnh tranh của các em trong học tập từ đó phát huy được năng lực
của mỗi em và các em sẽ tiến bộ. Rất thuận lợi cho tôi trong giảng dạy là mỗi
phòng học của của học sinh, nhà trường trang bị đầy đủ các phương tiện thiết bị
dạy học như máy chiếu, bảng... để tơi có thể thuận tiện ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học từ dó làm cho bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn, giúp
học sinh tiếp thu bài có hiệu quả hơn
Ngồi ra tôi cũng rất trú trọng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Giáo
dục công dân. Năm học 2020 - 2021, trong kì thi học sinh giỏi trường, các em
học sinh của lớp tôi dạy cũng tham gia và đã dành được thành tích đáng tự hào
đó là : 01 giải nhất – 01 giải nhì – 02 giải ba – 03 giải khuyến khích. Đáng nói ở
đây là vì u thích bộ mơn và để quyết tâm được đứng trong đội tuyển học sinh
đi thi học sinh giỏi tỉnh mơn Giáo dục cơng dân, em Lê Thị Tình (Lớp 10A2) và
em Tống Thị Hằng ( Lớp 10A3) mới chỉ học lớp 10 nhưng đã cố gắng học hỏi,
nỗ lực và tham gia thi học sinh giỏi khối 11 và em Tình đã đạt giải nhì, em Hằng

đạt giải ba của học sinh giỏi trường môn Giáo dục công dân khối 11. Khi các
bạn đi thi học sinh giỏi trường và đạt giải cao không chỉ đem lại niềm hạnh phúc
cho các em đạt giải mà những thành tích đó nâng bậc xếp loại thi đua cho lớp.
Điều đó đã gây được sự chú ý của các em học sinh. Và tơi cũng thấy sự thay đổi,
sự chuyển biến tích cực ngay trong từng tiết học, một số em trước kia rất “ngại
học ” môn giáo dục công dân như Vũ Thành Duy, Đỗ Văn Đại (lớp 10A3) thì
nay cũng đã chủ động ngồi yên lặng để nghe cô giáo giảng bài và khơng cịn thái
độ giễu cợt các bạn khi đứng lên trả lời câu hỏi của cô nữa. Trong các giờ học
mơn Giáo dục cơng dân khơng cịn tình trạng học sinh ngồi học một cách đối
phó trong lớp thay vào đó là sự chủ động, tích cực. Đặc biệt là em Lê Thanh Hải
và em Lê Quang Dũng đã hoàn toàn thay đổi, các em nghiêm túc hơn, hăng hái
14

skkn


phát biểu ý kiến xây dựng bài nhiều hơn. Để khích lệ học sinh, sau mỗi câu trả
lời của các em trên lớp tôi đều khen ngợi kịp thời các em trước lớp và nếu các
em trả lời tốt tôi sẵn sàng cho các em điểm cao như điểm 9, điểm 10 ngay tại
lớp. Ví dụ: Sau khi dạy xong bài 14 lớp 10:
CÔNG DÂN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC.
Tôi yêu cầu học sinh liên hệ trách nhiệm của công dân đối với sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc. Em Dũng xung phong trả lời câu hỏi. Tuy câu trả lời
của em chưa hồn thiện nhưng tơi vẫn cho em điểm mười và kèm theo lời nhận
xét, khen ngợi: “Bạn Dũng trả lời câu hỏi tuy chưa đầy đủ nhưng cô ghi nhận sự
tiến bộ, tinh thần xung phong của bạn, bạn đã có nhiều cố gắng trong thời gian
qua, cơ thưởng cho bạn điểm 10”. Tơi nhìn thấy được sự tự hào và hạnh phúc
rạng ngời trên khuôn mặt của em. Với tơi đó cũng là niềm hạnh phúc.
Bên caanhj đó, tơi cịn trú trọng đến việc lồng ghép, tích hợp nội dung
“Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống cho học sinh”, các bài tập tình

huống phù hợp vào trong bài nhằm giúp cho các em nhận thức rõ được nội dung
kiến thức tự giác điều chỉnh hành vi vủa mình cho phù hợp với lợi ích của cộng
đồng và xã hội. Chẳng hạn ở chủ đề: Công dân với các phạm trù đạo đức cơ bản
( lớp 10), mục b của phần 2: Làm thế nào để trở thành người có lương tâm. Tơi
đưa ra tình huống hướng dẫn học sinh thực hành và yêu cầu học sinh phân tích
tình huống sau để chỉ ra trạng thái của lương tâm và nói rõ thái độ của bản thân:
Tình huống: Giữa một ngõ nhỏ có viên gạch vỡ, một cụ già mắt kém
chống gậy đi qua do không nhìn thấy đã vấp phải viên gạch và bị ngã. mấy
thanh niên ngồi bên quán nước cười ồ lên – viên gạch vẫn nằm n ở vị trí đó.
Một tốp học sinh đi qua mãi cười đùa nên một học sinh không may bị vấp phải
viên gạch làm bật cả móng chân. Tốp học sinh lại đi qua - viên gạch vẫn nằm
yên tại chỗ. Một chú bé bán báo đang đi đến, nhìn thấy viên gạch vỡ, chú bé
dừng lại nhặt vứt viên gạch vào đống rác bên vệ đường. Tiếng cười của mấy
thanh niên chấm dứt… Sau đó tơi u cầu học sinh phân tích tình huống và phát
biểu ý kiến cá nhân. Tơi cịn hỏi thêm: Nếu em là một trong số thanh niên ngôi
trong quán nước, lúc đó em sẽ làm gì?
15

skkn


Cuối cùng tôi nhận xét và khái quát lại: Hành động của những thanh niên
trong quán nước là biểu hiện của sự thiếu lương tâm. Hành động của chú bé bán
báo là biểu hiện của sự có lương tâm, đã giúp cho những người đi đường sau đó
khơng bị tai nạn nữa. => Như vậy, người có lương tâm khơng chỉ có ích cho
mình mà cịn giúp ích cho xã hội. Nhờ có lương tâm mà những cái tốt đẹp trong
đời sống được duy trì và phát triển. Do đó, trong cuộc sống khơng chỉ địi hỏi
mỗi cá nhân phải có lương tâm mà phải biết giữ gìn lương tâm của mình ln
trong sáng. Tiếp đó, tơi đặt câu hỏi: Vậy làm thế nào để trở thành người có
lương tâm? Hãy liên hệ với bản thân em?... Trong kế hoạch của mình, tơi cố

tình gọi những em học sinh có ý thức chưa tốt trong lớp đứng lên trả lời. Đặc
biệt, tôi ưa tiên dành phần câu hỏi trước tiên cho em Hà và em Hải, Sau đó mới
đến lượt các em khác. Khi học sinh trả lời đúng và cũng nhân cơ hội đó biểu
dương ý kiến đúng của các em, tơi cịn động viên những em trả lời tốt bằng
những con điểm cao nữa, từ đó làm cho các em phấn khởi, tự tin và hồ mình
vào giờ học của lớp. Ví dụ trong bài 13: “Cơng dân với cộng đồng” . Trong phần
2 Trách nhiệm của công dân đối với cộng đồng, tơi tích hợp lồng ghép câu
chuyện về tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ Chí Minh để các em hiểu thêm
về Bác và thấy được trách nhiệm của bản thân đối với đất nước... Cụ thể tôi xin
minh họa sau đây:
Câu chuyện thứ nhất tơi tích hợp và nội dung phần 1. Cộng đồng và vai
trò của cộng đồng đối với cuộc sống của con người. Tích hợp nội dung giáo dục
đạo đức cho học sinh với những câu chuyện về tấm gương đạo đức của Chủ tịch Hồ
Chí Minh. Câu chuyện “MỘT LẦN HÀNH QUÂN VỚI BÁC” ( Trang 13 – 14 Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống cho học sinh dành cho học sinh
lớp 10 – Nhà xuất bản Giáo dục Việt nam). Giáo viên gọi một học sinh đọc cả lớp
nghe câu truyện : “MỘT LẦN HÀNH QUÂN VỚI BÁC” Sau đó đặt câu hỏi để
học sinh trả lời:
? Chi tiết Bác Hồ yêu cầu đồng chí bảo vệ trả chiếc chiếu đẹp cho dân nói lên điều
gì?

16

skkn


? Chi tiết Bác Hồ không vui khi ăn một bữa cơm thịnh soạn , Bác yêu cầu chia cho
dân một nửa thể hiện điều gì ở Bác?
? Tìm những chi tiết thể hiện lịng u thương, kính trọng của Bác đối với những
xung quanh? Theo em trong cuộc sống chúng ta cần có thái độ thế nào với mọi
người xung quanh, với cộng đồng? Các em hãy chia sẻ những kỷ niệm của bản

thân khi tham gia vào hoạt động của cộng đồng ? Các em rút ra được điều gì cho
mình sau những kỷ niệm, những câu chuyện đó?
=> Sản phẩm: Học sinh biết sống yêu thương, quan tâm đến cộng đồng...
Câu chuyện thứ 2 về Bác, tôi tích hợp ở phần 2 của bài là: 2. Trách nhiệm
của công dân đối với cộng đồng.. Câu chuyện: “ CHIẾN LƯỢC TRĂM NĂM
TRỒNG NGƯỜI ” ( Trang 21 - Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống
cho học sinh dành cho học sinh lớp 10 – Nhà xuất bản Giáo dục Việt nam)
- Mục tiêu:
+ Giúp học sinh hiểu được sự coi trọng chăm sóc giáo dục các thế hệ tương lai
+ Biết được ý nghĩa của việc giáo dục, đào tạo con người – phấn đấu trở thành công
dân tốt.
Sau mỗi câu hỏi tôi đều ưu tiên gọi em Hải, em Dũng và một số em học sinh
yếu đứng lên trả lời để đánh giá sự tiếp thu bài và nhận thức của các em để đưa ra
giải pháp tiếp theo cho phù hợp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Trong những năm đầu khi mới ra trường, khi được phân công dạy vào
những lớp có học sinh “cá biệt” do chưa có kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục
học sinh nên nhiều khi tơi bị lúng túng và có lần phải khóc trước những trị
nghịch ngợm của học sinh. Bản thân tơi cũng đã nhiều lần trăn trở, cố gắng tìm
ra một giải pháp riêng cho mình trong quá trình giảng dạy, kinh nghiệm thực tế
đã rèn rũa cho tôi, giúp tơi tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm trong cơng tác. Tơi
cũng đã từng dạy ở nhiều lớp có “học sinh cá biệt” , do chưa áp dụng kịp thời
các biện pháp nêu trên nên hiệu quả giáo dục không cao.

17

skkn

Trong năm học 2020 - 2021 tôi đã nghiên cứu, trải nghiệm nhiều biện
pháp nêu trên đối với tập thể lớp 10A3 ( vì có nhiều học sinh ý thức chưa cao
thậm chí có những em học sinh cá biệt như tôi đã nêu trên) và tôi thấy những
giải pháp của tôi đạt được hiệu quả rất cao, đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép,
vân lời thầy cô giáo, thực hiện tốt nội quy học sinh, đặc biệt là hai em Lê Thanh
Hải và em Lê Quang Dũng từ chỗ bị xếp hạnh kiểm yếu ở học kì I sang đến
học kỳ II các em đã cố gắng vươn lên và được xếp hạnh kiểm khá. Đó là thành
cơng của tơi trong việc góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở các lớp
tơi dạy nói riêng và trong trường Trung học phổ thông Hậu Lộc 2 nói chung.
So sánh những lớp tơi áp dụng các giải pháp nêu trên trong năm học 2020
- 2021 nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh cá biệt như lớp 10A3, 11A3
và lớp tôi chưa áp dụng các biện pháp trên như lớp 11A6 ( Lớp 11A6 cũng có
nhiều em học sinh ham chơi, ý thức kém trong giờ) thì tơi thấy hiệu quả khác
nhau.
Kết quả xếp hạnh kiểm cuối năm lớp
10A3
+ Học sinh có hạnh kiểm tốt 97,85%.

Kết quả xếp hạnh kiểm cuối năm lớp
11A6
+ Học sinh có hạnh kiểm tốt 75%.

+ Học sinh có hạnh kiểm khá 2,15%.

+ Học sinh có hạnh kiểm khá 20%.

+ Khơng có học sinh có hạnh kiểm trung + Học sinh có hạnh kiểm trung bình và
bình và yếu

yếu : 5%

3. Kết luận, kiến nghị
* Kết luận: Những kết quả đạt được như đã nêu trên đã đem lại cho tôi niềm
hạnh phúc, tự hào trong công việc, làm thay đổi nhận thức của một bộ phận học
sinh vốn có tư tưởng xem thường bộ môn, khẳng định vị thế của bộ mơn trong
nhà trường và trong lịng của học sinh và đây cũng chính là một trong những
động lực to lớn để bản thân tôi tiếp tục phấn đấu và cố gắng hơn nữa trong sự
nghiệp trồng người của mình.
* Những bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy ở các lớp và những lớp
tôi đã áp dụng các giải pháp nêu trên tôi nhận thấyrằng: Để giáo dục “học sinh
cá biệt” ở trong giờ học giáo viên cần:
18

skkn


- Hiểu rõ từng đối tượng học sinh.
- Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể trong việc dạy và giáo dục học sinh của
mình.
- Thực hiện tốt cơng tác phối hợp giữa giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội.
- Bản thân giáo viên có uy tín về chun mơn nghiệp vụ lẫn uy tín về đạo đức.
- Tận tâm với nghề. kiên trì, nhẫn nại trong công tác từng công việc.
- Lắng nghe, thấu hiểu và hãy là “Người bạn lớn” của học sinh.... Từ đó, giúp
các em hình thành và phát triển nhân cách con người mới, trở thành người có ích
cho xã hội.
Cách làm này có thể cùng thực hiện ở các lớp 10, mở rộng đến các khối
lớp trong toàn cấp của bậc Trung học phổ thơng và có tính khả thi, sát với thực
tế địa phương và nhà trường. Bản thân tôi đã ứng dụng trong năm học qua và đã
đạt được hiệu quả đào tạo như nói trên.
* Kiến nghị:

Giáo viên bộ môn là người trực tiếp truyền thụ tri thức và cũng là người giáo
dục đạo đức học sinh, đặc biệt là học sinh chưa ngoan ở lớp. Để thực hiện tốt
nhiệm vụ của mình, bản thân tơi thấy rất cần sự hỗ trợ, hợp tác. Vậy nên:
- Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều hơn nữa trong việc giúp đỡ, hỗ
trợ giáo viên bộ môn xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều
cuộc trò chuyện, trao đổi riêng với các học sinh chưa ngoan.
- Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều hơn nữa đời sống tình cảm, có
hiểu biết rõ về diễn biến phát triển tâm sinh lý của con em, thường xuyên liên
lạc với nhà trường..
- Với giáo viên bộ mơn và các tổ chức đồn thể: Tạo cơ hội để các em được thể
hiện mình, được trở nên tốt hơn trước tập thể. Cần động viên, khích lệ kịp thời
các học sinh chưa ngoan khi thấy các em có sự chuyển biến tích cực.
Trên đây là bài học rút ra từ bản thân, tôi rất mong cấp trên tham khảo và góp ý
kiến bổ xung để giúp tơi có kinh nghiệm tốt hơn trong cơng tác giảng dạy và
đóng góp ý kiến để tìm bản thân tơi ra được giải pháp giáo dục học sinh “cá
biệt” một cách hữu hiệu nhất.
19

skkn


Những mong các đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến chân thành để
công tác giáo dục học sinh “ cá biệt” của tơi có chất lượng và thành cơng hơn
nữa.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Hậu Lộc, ngày 20 tháng 05 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của tôi viết, không sao
chép nội dung của người khác.

Người viết sáng kiến.

Đặng Quang Thanh

Hoàng Thị Xuân

20

skkn