Skkn rèn tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 11b1 trường thpt số 2 văn bàn qua giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp

PHẦN THỨ NHẤT.
MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài.
Tự tin giúp cho học sinh vượt qua mọi thử thách trong trường học và cuộc
sống, có được điều này học sinh sẽ tin ở năng lực bản thân và luôn hi vọng đạt
được mục tiêu của mình, ln thích thú thử nghiệm những điều mới mẻ và chính
những trải nghiệm mới lại giúp các em học hỏi tốt hơn.
Tự tin cũng có nghĩa là học sinh thấy thoải mái hơn với chính mình và có
nhiều điều thú vị muốn chia sẻ. Sự tự tin giúp các em tương tác được với những
người xung quanh, với bạn bè và dễ dàng xây dựng những mối quan hệ mới và
điều này cực kỳ quan trọng trong thế giới hiện đại, khi mà tình bạn, sự hợp tác
khơng chỉ bó gọn trong khn khổ một tỉnh thành hay một quốc gia. Tự tin sẽ
giúp các em thành cơng trong mọi hồn cảnh. Đó là một trong những kỹ năng
sống rất cần thiết cho mỗi học sinh.
Kĩ năng sống của học sinh là một trong những vấn đề được tồn ngành
Giáo dục nói chung và bậc THPT nói riêng quan tâm đến. Có nhiều quan niệm
về kĩ năng sống. Nhưng theo tôi, kĩ năng sống đơn giản là tất cả những điều cần
thiết chúng ta phải biết để có thể thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng
ngày. Kĩ năng sống được hình thành theo một quá trình, hình thành một cách tự
nhiên qua những va chạm, những trải nghiệm trong cuộc sống và qua giáo dục
mà có. Có nhiều nhóm kĩ năng sống như: nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ
năng xã hội và nhóm kĩ năng quản lí bản thân...Dù là kĩ năng nào cũng đều rất
quan trọng và cần thiết với mỗi con người. Tuy nhiên để học sinh có thể học tập
đạt hiệu quả cao nhất, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội địi hỏi học sinh phải
có kĩ năng mạnh dạn, tự tin trước mọi người, trước cơng việc. Đặc biệt tính
mạnh dạn ở học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn còn rất nhiều
bất cập mà ta phải đề cập đến ví dụ như: các em khơng giám bộc lộ trước thầy,
cô, trước bạn bè, trước cha mẹ, đặc biệt trước người lạ. Tất cả những lí do đó
khiến các em thiếu tự tin, rụt rè khơng giám thể hiện mình dẫn đến nhiều thiệt
thòi trong hoạt động học tập và vui chơi của các em.
1

skkn


Nhiều năm nay Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kĩ năng sống là
một trong những tiêu chí đánh giá "Trường học thân thiện - học sinh tích
cực". Bản thân tơi là một giáo viên có thâm niên cơng tác tại vùng kinh tế -xã
hội khó khăn nhiều năm, được trải nghiệm với nhiều đối tường học sinh khác
nhau và phần lớn tôi nhận thấy hầu như tất cả các em đều có điểm chung đó là
thiếu tính mạnh dạn, tự tin trong học tập và các hoạt động ngồi giờ lên lớp.
Xuất phát từ lý do đó tôi nhận thấy việc rèn kỹ năng tự tin, mạnh dạn cho
học sinh là một việc làm rất quan trọng. Nhà trường sẽ là mơi trường tốt cho
các em hình thành và tơi luyện kỹ năng đó để các em trở thành người tài xây
dựng đất nước, có khả năng hội nhập cao, từng bước trở thành cơng dân tồn
cầu. Đây cũng là một nhiệm vụ quan trọng đối với các thầy cô giáo, đặc biệt là
các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp. Xác định tầm quan trọng đó tơi đã
nghiên cứu thực hiện đề tài “ RÈN TÍNH MẠNH DẠN, TỰ TIN CHO HỌC SINH
LỚP 11B1 TRƯỜNG THPT SỐ 2 VĂN BÀN QUA GIẢNG DẠY VÀ CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP". Nhằm mong muốn đem lại cho các em khả năng tự tin, mạnh dạn

trong các hoạt động học tập và vui chơi. Để trang bị cho các em những kĩ năng
cần thiết làm hành trang bước vào đời.
II. Nhiệm vụ của đề tài.
Nghiên cứu những biện pháp rèn kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng mạnh
dạn tự tin, kết hợp kinh nghiệm bản thân, nhằm tìm ra các biện pháp thích hợp,
vận dụng có hiệu quả trong việc nâng cao sự tự tin, mạnh dạn cho học sinh lớp
11B1 trường THPT số 2 văn Bàn.
III. Mục đích nghiên cứu
- Sáng kiến: “ Rèn tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 11B1 trường
THPT số 2 Văn Bàn qua giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp” nhằm giúp học

sinh tự tin hơn, giám thể hiện quan điểm, chính kiến của bản thân trước mọi
người.
- Phát huy khả năng sáng tạo, tự tin của học sinh vùng có điều kiện kinh tế
-xã hội cịn nhiều khó khăn.
2

skkn


- Phát hiện và phát triển khả năng riêng biệt của từng học sinh gắn với
hoạt động học tập và các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Bồi dưỡng những nhân tố có khả năng riêng biệt nhằm đáp ứng nhu cầu
phát triển và hội nhập của đất nước.
IV. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh 11B1 Trường THPT số 2 Văn Bàn.
IV. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu được áp dụng trong phạm vi lớp 11B1 Trường
THPT số 2-Văn Bàn- Lào Cai.
- Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 20/8/2012 đến 31/12/ 2013
V. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu kĩ tâm lí lứa tuổi học sinh THPT, đặc biệt là đối tượng học
sinh ở vùng kinh tế đặc biệt khó khăn.
- Nghiên cứu kĩ những mối có liên quan đến kĩ năng sống của học sinh.
- Nghiên cứu kĩ khả năng tư duy, sở thích riêng, khả năng đặc biệt của
tường học sinh, nhóm học sinh. Từ đó định hướng phát triển.
- Nghiên cứu phương pháp tổ chức học tập của học sinh qua các hoạt
động ngoài giờ lên lớp.
- Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê, trao đổi và tổng kết các năm
học, kinh nghiệm của các đồng chí giáo viên chủ nhiệm và bản thân qua các
năm.

PHẦN THỨ HAI:
3

skkn


NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ LÍ LUẬN
Thực hiện nghị quyết 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008
của Bộ giáo dục và đào tạo Về việc phát động phong trào thi đua: " Xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực" trong các trường phổ thơng giai đoạn
2008-2013, trong đó nội dung : Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh phù hợp
với lứa tuổi của học sinh.
Căn cứ nhiệm vụ năm học 2013-2014 của ngành, của trường về việc chú
trọng: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của
xã hội, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà cịn phải được tơi luyện
những kĩ năng sống qua đó tạo cho các em một mơi trường lành mạnh, an tồn,
tích cực, vui vẻ, sáng tạo để trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị
sống để bước vào đời tự tin hơn.
Học sinh lớp 11B1 mặc dù tỉ lệ các em là người dân tộc thiểu số rất ít
( chiếm trên 2% tỉ lệ cả lớp) nhưng đa số các em còn rụt rè, thiếu tự tin. Đặc biệt
là một số học sinh nam trong lớp kĩ năng mạnh dạn, tự tin ở các em lại càng trở
nên yếu kém hơn.
Ngày nay học sinh rất ít có hồi bão, ước mơ. Phụ huynh vì bận nhiều
cơng việc nên ít quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết, làm cho
các em rất rụt rè thiếu tự tin khi giao tiếp hoặc tham gia các hoạt động. Kĩ năng
xã hội của học sinh ngày càng kém. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh trở nên

ích kỉ, khơng quan tâm đến cộng đồng. Câu hỏi mà chúng ta thường đặt ra cho
học sinh trung học là ngoài những kiến thức phổ thông về khoa học và nhân văn,
học sinh cần học điều gì để giúp các em hội nhập với xã hội, trở thành cơng dân
có ích cho cộng đồng. Vì thế đây cũng là nỗi lo đặt ra cho các giáo viên nói
chung và cá nhân tơi – giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng ln có những suy
nghĩ, trăn trở.
4

skkn


Khi bắt đầu tìm hiểu về rèn luyện kĩ năng sống hiệu quả cho học sinh
trong lớp tôi gặp phải một số thách thức sau:
Bàn thân mới nhận công tác chủ nhiệm nên mối quan hệ giữa cơ - trị lúc
này còn nhiều lạ lẫm, các em chưa giám thể hiện mình và cũng chưa giám gần
gũi, tâm sự, chia sẻ với cơ giáo chủ nhiệm vì vậy tơi phải mất nhiều thời gian
tiếp cận với các em. Hơn nữa một số em có hồn cảnh sống đặc biệt như bố mẹ
mất sớm phải ở với ông bà, bố mẹ đi làm ăn xa gửi con cho cơ, dì, chú, bác, bố
mẹ li thân ... khiến cho các em tự ti về bản thân nên các em rụt rè, ích kỷ chưa
hịa nhập với lớp, thậm chí các em cịn trả lời trống khơng, khơng biết nói lời
cảm ơn khi được người khác giúp đỡ, giao tiếp, ứng xử với người lớn cịn xơ bồ
xơ bộn khơng có phép tắc. Lười phát biểu trong các giờ học, thậm chí biết mà
khơng giờ tay vì xấu hổ hoặc sợ bạn khác cười nhạo... khiến cho giờ học trở
nên tẻ nhạt, buồn chán. Ngoài ra, một trở ngại nữa là phụ huynh trong lớp có
một số bố mẹ thì q nng chiều con, ngược lại một số phụ huynh vì bận nhiều
cơng việc nên thiếu quan tâm giúp đỡ con em trong các hoạt động cần thiết.
Ngồi những khó khăn trên cũng có thuận lợi nhất định đó là: tơi nhận
được một tập thể lớp có học sinh khá ngoan, học giỏi và biết vâng lời. Các em
yêu thích văn nghệ và các hoạt động ngoại khóa, đặc biệt Ban Thường Vụ nhà
trường quan tâm giúp đỡ một số học sinh của lớp được trải nghiệm thơng qua

việc dẫn chương trình các ngày lễ, tổ chức trò chơi... khiến cho các em ngày
càng được tôi luyện và ngày càng trở nên tự tin hơn, thơng qua hoạt động đó các
em cũng có thể học hỏi lẫn nhau để mình thêm tự tin mạnh dạn hơn trong cuộc
sống. Bên cạnh đó tơi có được sự ủng hộ của phụ huynh trong việc cùng nhà
trường giáo dục các em. Ban lãnh đạo nhà trường luôn theo sát, quan tâm, hỗ trợ
cho giáo viên trong công tác giảng dạy, chủ nhiệm cũng như giáo dục ngồi giờ
lên lớp. Chính vì thế tơi ln cố gắng làm sao rèn cho các em kĩ năng sống, giúp
các em có một niềm tin, hình thành cho các em kỹ năng cần thiết trong cuộc
sống để trở thành con người năng động, sáng tạo phù hợp với một xã hội hiện
đại đang phát triển.

5

skkn


Chương II
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Qua kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm, giảng dạy đặc biệt là qua khảo
sát thực tế học sinh thông qua giảng dạy, hoạt động ngoài giờ lên lớp như tiết
Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và một số hoạt động VH-VN, TD - TT… tơi
nhận thấy học sinh có những biểu hiện sau:
+ Rụt rè e ngại, khơng giám thể hiện mình.
+ Khơng dám phát biểu xây dựng bài.
+ Ít chia sẻ với thầy cô, bạn bè.
+ Ngại tiếp xúc với người lạ hoặc người khác dân tộc.
+ Trong học tập thì khơng giám nói ra những điều mình muốn nói vì sợ
sai bị chê cười.
+ Trong các hoạt động ngoài giờ khơng giám thể hiện khả năng của bản
thân từ đó giáo viên khó phát hiện ra tài năng thật sự để bồi dưỡng…

- Khi khảo sát kết quả như sau:

Kết quả khảo sát
Tổng số HS

41

Mạnh dạn

Còn rụt rè

tự tin

e ngại

5

10

Ghi chú

Không giám thể hiện

26

Kết quả trên cho thấy số học sinh không giám thể hiện khá đông, chiếm tỉ lệ là
63,4%.
- Từ những kết quả trên tôi chú ý vào đối tượng học sinh không giám thể
hiện kết hợp bồi dưỡng 2 nhóm đối tượng mạnh dạn và cịn rụt rè ( đặc biệt là
nhóm học sinh nam).

- Tìm hiểu ngun nhân và chia nhóm đối tượng khơng giám thể hiện ra
thành 2 nhóm đối tượng đó là: Nhóm khơng giám thể hiện là do thiếu tự tin và
nhóm khơng giám thể hiện do không biết.
6

skkn


Sự thiếu tự tin của học sinh nói trên là do một số các nguyên nhân chủ yếu
như sau:
Thứ nhất là, do các em lười học, không chịu, hoặc rất ít chuẩn bị bài trước ở
nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy cô giảng rồi chép vào vở nên khơng
đủ, hay khơng có kiến thức để trả lời các câu hỏi của giáo viên. Thứ hai là,
thiếu tự tin vào bản thân mình, ngại ngùng, rụt rè khi đứng lên và trả lời trước
đám đông, nhất là các bạn nam trong lớp. Thứ ba là do tâm lý của học sinh "thà
im lặng" còn hơn lỡ phát biểu sai thì "ê mặt" trước “bàn dân thiên hạ”. Thứ tư
là học sinh có hồn cảnh "cá biệt" như: sống trong gia đình khơng hạnh phúc,
bổ mẹ ly thân, nghiện ngập, đánh đập nhau... khiến các em tự ti về bản thân tự
các em thấy mặc cảm không muốn giao lưu, tiếp xuc với mọi người. Trong
những nguyên nhân trên nguyên nhân cơ bản nhất dẫn đến sự thiếu tự tin của
học sinh là nguyên nhan thứ hai.
Từ những kết quả và ngun nhân nói trên tơi bắt đầu thực hiện từng việc
nhằm nâng dần kĩ năng mạnh dạn, tự tin cho học sinh lớp 11B1 trường THPT số
2 Văn Bàn.

Chương III
GIẢI PHÁP CHÍNH CỦA SÁNG KIẾN
Từ tình hình thực tiễn trên, tơi đã cố gắng tìm nhiều biện pháp rèn luyện
kĩ năng sống cho học sinh thông qua các tiết dạy của mơn học ví dụ như: cho
điểm những học sinh tích cực phát biểu, " thưởng" điểm cho học sinh có câu trả

lời mang tính tư duy sáng tạo, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện mình trong
những giờ sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn hóa văn
nghệ... nhằm đem lại hiệu quả cho việc rèn kĩ năng mạnh dạn, tự tin cho học
sinh. Để thực hiện tốt việc rèn luyện các kĩ năng đó đem lại kết quả cao tơi nhận
thấy cần phải áp dụng một số biện pháp sau:
Biện pháp 1: Gần gũi và tạo mối thân thiện với học sinh
7

skkn


Đầu tiên, sau khi tôi nhận sự phân công nhiệm vụ từ BGH nhà trường, để
tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi sắp xếp
nhiều thời gian cho học sinh được giới thiệu về bản thân, động viên khuyến
khích các em chia sẻ với nhau về những sở thích, ước mơ tương lai cũng như
mong muốn của tôi với các em thơng qua việc thăm nắm tình hình lớp giờ truy
bài hoặc qua tiết dạy. Đây là hoạt động giúp cô trị chúng tơi hiểu nhau, đồng
thời tơi muốn tạo một môi trường học tập thân thiện - Nơi " Trường học thật sự
trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cô giáo là những người
thân trong gia đình". Đây cũng là một điều kiện theo tơi là rất quan trọng để
phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Bởi học sinh không thể mạnh dạn, tự
tin trong một mơi trường mà giáo viên ln gị bó và áp đặt.
Tiếp theo trong các tiết sinh hoạt cuối tuần tơi cho học sinh tự do lựa chọn
sở thích riêng của minh về các lĩnh vực như: VHVN, TDTT, tổ chức trị chơi tập
thể… để qua đó phần nào nắm được đặc điểm tính cách của các em: mạnh dạn
hay nhút nhát, thụ động, thích thể hiện hay lãng mạn...Và tiếp tục qua những
tuần học sau, tôi chú ý quan sát những biểu hiện về thái độ học tập, những cử
chỉ, hành vi tại môn mà các em đã chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp.
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ lúc
nào, giờ học nào, hoạt động nào.

Biện pháp 2: Tìm hiểu hồn cảnh, tâm lý lứa tuổi của học sinh lớp
chủ nhiệm.
Đây là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết đối với giáo viên làm
cơng tác chủ nhiệm, bởi vì có nắm được hồn cảnh thì mới hiểu được tâm tư,
nguyện vọng và tính cách của các em từ đó mới có thể gần gũi với các em để
trao đổi, tâm sự giúp đỡ kịp thời đói với những học sinh có hồn cảnh đặc biệt
khó khăn.
Hơn nữa việc tìm hiểu tâm lý lứa tuổi sẽ giúp cho giáo viên xác định được đây
là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người
lớn. Ở lứa tuổi này học sinh có một số lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của
lứa tuổi, chi phối sự phát triển của các lĩnh vực khác và toàn bộ nhân cách học
8

skkn


sinh như: Học sinh thích thể hiện mình là người lớn, thể hiện vai trị , vị trí của
mình trong gia đình, lớp học, nhà trường và cộng đồng. Cũng ở lứa tuổi này sự
tự ý thức của các em cũng ngày càng cao hơn, các em thường chú ý đến hình
dáng bên ngồi, địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới
xung quanh buộc các em phải ý thức được đặc điểm nhân cách của mình. Sự tự
ý thức của các em xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động. Các em
khơng chỉ nhận thức về cái tơi của mình trong hiện tại mà cịn nhận thức về vị trí
của mình trong xã hội, tương lai. Qua đó ta có thể hiểu rõ những phẩm chất nhân
cách bộc lộ rõ và những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệ nhiều mặt
của nhân cách của các em.
Cho nên ở thời điểm nàỳ chúng ta cần phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết
lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có biện pháp khéo léo để các em hình
thành được một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình.
Cũng ở tuổi này các em có khuynh hướng làm bạn với nhiều bạn bè cùng lứa

tuổi. Các em tham gia vào nhiều nhóm bạn khác nhau cho nên giáo viên cũng
cần chú ý đến ảnh hưởng của nhóm, của tổ để tổ chức cho các nhóm tham gia
vào các hoạt động tập thể của lớp, của Đoàn.
Đây là điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm được để định hướng cho học sinh
một cách phù hợp.
Biện pháp 3: Phối kết hợp với giáo viên bộ môn, các tổ chức đồn thể
trong nhà trường để rèn tình mạnh dạn, tự tin cho học sinh.
Đây là một việc là rất quan trọng rất quan trọng và có thể thực hiện thường
xuyên manh lại hiệu quả cao.
Trong các tiết học chính khóa: tôi luôn phối kết hợp với giáo viên bộ môn
bằng việc tham gia dự giờ lớp chủ nhiệm để thăm nắm tình hình học tập, đồng
thời cũng để quan sát việc tham gia phát biểu xây dựng bài của các em. Qua đó
phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có tính mạnh dạn, tự tin để tơi luyện
hơn nữa cho các em. Đồng thời qua việc dự giờ giáo viên chủ nhiệm cũng dễ
dàng nhận thấy những học sinh rụt rè, nhút nhát đề từ đó có biện pháp kết hợp
9

skkn


với giáo viên dạy bộ môn tạo cơ hội để các em tự tin hơn khi phát biểu xậy dựng
bài như: cung cấp cho giáo viên bộ môn những học sinh rụt rè, nhút nhát để
giáo viên bộ môn thông qua mơn học của mình rèn kỹ năng tự tin cho các em.
Đặc biệt là những em lười phát biểu, không giám phát biểu. Cần tập trung rèn
luyện cho học sinh trầm, lười phát biểu hay e rè, ngại ngùng được phát biểu
trước đám đơng, rèn kĩ năng trình bày trước nhóm, trước lớp của học sinh.
Với tiết học ngoại khóa trong giờ chào cờ đầu tuần như tổ chức các trị
chơi nhỏ, các cuộc thi tìm hiểu kiến thức, tiểu phầm... Giáo viên chủ nhiệm giới
thiệu một số em có năng lực tự tin, mạnh dạn cho Ban tổ chức từ đó các thầy cơ
trong Ban tổ chức sẽ định hướng, tôi luyện cho các em khi tham gia dẫn chương

trình các trị chơi, các cuộc thi. Đây là cơ hội tơt cho các em có năng lực được
thể hiện trước đám đông làm cho các em ngày càng trường thành hơn trong
cuộc sống. Còn đối với những học sinh nhút nhát còn lại giáo viên chủ nhiệm sẽ
động viên, khích lệ các em tham gia trị chơi, cuộc thi để các em cảm nhận được
rằng: được thể hiện trước đám đông là một điều vinh dự và sẽ giúp các em thành
công hơn trong cuộc sống.
Biện pháp 4: Rèn kỹ năng mạnh dạn, tự tin hiệu quả qua việc tích
hợp vào các mơn học.
Ngồi những biện pháp trên để rèn kĩ năng tự tin cho học sinh tôi cịn có
thể thực hiện tích hợp vào các mơn học, tiết học mà bản thân trực tiếp phụ trách
giảng giạy, nhất là mơn học hoạt động ngồi giờ lên lớp.
- Tôi thường tâm sự với các em về những ước mơ của bản thân tơi, những
hồi bão, những gì đã trải qua, đã đạt được và những gì cịn ấp ủ mong đợi trong
tương lai qua các tiết học. Từ đó hướng cho các em đến với những ước mơ của
cá nhân các em và cách thực hiện chúng thông qua con đường học.
- Tập trung bồi dưỡng cho những em mạnh dạn và còn rụt rè về các kĩ
năng giám thể hiện dẫn đến thích thể hiện trong phạm vi cho phép như : Dạy lại
các bài hát ca ngợi Đảng, đoàn, Bác Hồ, dạy một số làn điệu dân ca khác như
chèo, cải lương, ngâm thơ... trong giờ sinh hoạt. Cho học sinh tham gia giao lưu
với các lớp trong trường qua hoạt đơng ngồi giờ lên lớp. Tổ chức cho học sinh
10

skkn


tham gia các phong trào văn hóa văn nghệ quần chúng với mục đích giúp các em
được tham gia giao lưu học hỏi và trao dồi kinh nghiệm. Mặt khác thơng qua
hoạt động giao lưu đó các em tự tin vào bản thân mình, thấy mình khơng phải
khơng làm được chẳng qua điều đó là chưa làm chứ khơng phải không làm
được. Các em thành công dẫn đến sự hưng phấn thích học hỏi, giám thể hiện xóa

bỏ những mặc cảm, tự ti của bản thân.
- Sau khi học sinh đã bước vào thành cơng đó tơi nhân rộng, tăng cường
công tác tuyên truyền, đặc biệt trên những thành công đó tơi ln ln để phụ
huynh học sinh trực tiếp được nhìn thấy sự trưởng thành của con cái họ và thông
qua họ giúp tôi tuyên truyền tới nhân dân những thành công của con cái họ kêu
gọi sự quan tâm của phụ huynh học sinh tới vấn đề học tập của con cái.
Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự mỗi em nói được tiếng nói, suy nghĩ
của mình với bạn bè, với thầy cơ một cách tự tin mạnh dạn. Việc rèn luyện các
kĩ năng này đã tạo ra được thói quen tốt cho bản thân mỗi em, các em tham gia
một cách chủ động tích cực vào quá trình học tập, tạo điều kiện cho các em chia
sẻ những kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề nào đó.
Hiệu quả đào tạo kĩ năng sống khơng đo đếm được bằng những con số
chính xác nhưng được thể hiện bằng những biểu hiện cụ thể: các em có ý thức,
thái độ khác với mọi người trong gia đình; ln hồ đồng với bạn bè; tự tin khi
nói năng ... đó chính là hiệu quả từ đào tạo kĩ năng sống. Việc sinh hoạt theo
nhóm tạo môi trường làm việc thân thiện, giúp các em cải thiện hành vi giao tiếp
thông qua các hoạt động trao đổi diễn ra thường xuyên. Các em trở nên thân
thiện, từ đó giúp bầu khơng khí học tập, lao động trở nên sơi động hơn. Tham
gia sinh hoạt theo nhóm giúp các em học sinh hưng phấn hơn trong học tập và
tạo nên cách ứng xử hợp lý trong mọi tình huống. Khi sinh hoạt nhóm, tơi ln
đưa ra nhiều tình huống tạo sự phát triển tư duy cho các em. Đó cũng là cách tạo
sự gần gũi giữa các em với nhau.

11

skkn


Biện pháp 5: Rèn kĩ năng mạnh dạn tự tin thông qua các hoạt động
giáo dục, vui chơi.

Ngay những ngày đầu tiên khi các em nhập học, tôi đã phát động các
phong trào: " Nói lời hay làm việc tốt" qua cách ứng xử lễ phép như biết đi thưa
về trình, chào hỏi những người lớn tuổi, biết xin lỗi khi có khuyết điểm, cám ơn
khi được tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè ... và tổng kết vào các tiết sinh
hoạt cuối tuần thông qua sự nắm bắt của Ban cán sự và giáo viên chủ nhiệm lớp,
sự theo rõi của đội thanh niên xung kích. Tơi học cách lắng nghe, tìm hiểu
nguyên nhân, và dùng lời lẽ mềm mỏng bằng những tình cảm, cử chỉ yêu thương
của mình khi u cầu điều gì đó với học sinh. Tránh hành hung, nói nặng lời để
các em bớt đi tính hung hăng đối với những học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi.
Để rèn kĩ năng sống có hiệu quả tơi cịn vận dụng thơng qua các hoạt động
ngồi giờ học. Đó là qua các buổi sinh hoạt cuối tuần, giờ học ngoài giờ lên lớp.
Thường xuyên tổ chức các trò chơi, diễn tiểu phẩm, thi văn nghệ..., Giáo viên
chủ nhiệm chủ động giao nhiệm vụ dẫn chương trình cho một số học sinh yêu
cầu các em về nhà viết kịch bản sau đó nộp lại kịch bản để giáo viên chính sửa.
Đến tiết sinh hoạt hoặc giờ học ngồi giờ lên lớp giáo viên sẽ yêu cầu bất kỳ học
sinh nào lên để dẫn chương trình nhằm tạo ra sự chủ động, tự tin cho các em.
Như vậy bằng nhiều hình thức khác nhau, tơi ln cố gắng rèn cho
học sinh những kĩ năng cơ bản có hiệu quả, thể hiện rõ nét ở sự tiến bộ của học
sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn và linh hoạt
xử lí trong mọi trường hợp.
Một điều không thể thiếu để tạo sự hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp các
em có ý thức cao trong việc rèn luyện các kĩ năng tôi luôn chú ý mối quan hệ
cơ- trị phải thật cởi mở, thật gần gũi. Bản thân giáo viên khơng chỉ đóng vai trò
người thầy mà còn là người bạn, người anh, người chị tốt của các em, luôn gần
gũi với các em để các em có thể tin tưởng bộc bạch hết những ưu điểm cũng như

12

skkn

những mặt cịn tồn tại của các em. Từ đó giáo viên sẽ có những định hướng
đúng đắn cho các em.
Biện pháp 6: Động viên khen thưởng
Để động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện. Ngay
từ đầu năm học tôi đưa ra kế hoạch rèn luyện cho các em và triển khai nhiệm vụ
tới toàn thể lớp học. Trao đổi với Ban chấp hành Đoàn trường phối hợp và xây
dựng các hình thức gây quỹ đồn, lớp để khen thưởng kịp thời động viên các em
để tạo cho các em có một động cơ tốt trong việc duy trì thực hiện. Tơi theo dõi
hằng ngày các em có biểu hiện tốt tơi ghi vào sổ, trong tiết sinh hoạt cuối tuần
cho các em bình chọn những bạn thực hiện tốt sẽ được ghi vào danh sách những
bạn tiêu biểu.
Sau mỗi tháng, tôi sơ kết thi đua tháng cho từng học sinh trong lớp có
thành tích để khen thưởng những em đã đạt nhiều thành tích bằng những phần
quà nhỏ. Các em rất vui và hãnh diện khi được khen và được nhận những món
quà nhỏ mà lớp, Ban Chấp hành chi đồn tặng. Vì thế các em không ngừng thi
đua cố gắng thực hiện tốt để được nhận những thành tích, những lời khen
thưởng. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các
em sẽ nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin
hơn trong cuộc sống.
Chương IV
HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN
Qua việc thực hiện các biện pháp trên, đến cuối học kì I, tơi thấy các em
có tiến bộ rõ rệt. Đa số các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các kĩ
năng. Điều đó được thể hiện rõ qua: Việc sinh hoạt hằng ngày trên lớp các em
đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn, lời nói rõ ràng, mạch lạc hơn, các em biết vận dụng
những lời nói thân thiện vào thực tế, những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi... đã trở
thành thói quen, được các em vận dụng hằng ngày; Trong các hoạt động ngoài
13

skkn


giờ lên lớp các em đã mạnh dạn, tự tin, giám thể hiện quan điểm bản thân,
khơng cịn tự ti, rụt rè như trước nữa.
- Sau khi áp dụng kết quả khảo sát như sau:
Kết quả khảo sát
Tổng số HS
41

Ghi chú

Mạnh dạn

Cịn rụt rè

Khơng giám thể hiện

20

15

6

Phụ huynh học sinh rất vui mừng phấn khởi với kết quả trên.
PHẦN THỨ BA:
KẾT LUẬN
Rèn luyện kĩ năng mạnh dạn, tự tin cho học sinh là một việc làm hết sức
cần thiết của xã hội, các em không chỉ biết học giỏi về kiến thức mà cịn phải
được tơi luyện những kĩ năng sống qua đó tạo cho các em một mơi trường lành

mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ. Việc giáo dục kĩ năng sống ngay từ những lớp
đầu cấp sẽ rút ngắn thời gian để trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá
trị sống để làm hành trang bước vào đời. Chính vì vậy, các thầy cơ giáo chủ
nhiệm ln giữ vai trị vơ cùng quan trọng bởi vì sự tự tin là sức hút lớn nhất
của một người khi gặp mặt chứ khơng phải là ngoại hình đẹp đẽ hay trang phục
đắt tiền. Tin vào chính bản thân mình là điều vơ cùng quan trọng, giúp các em
học sinh yêu bản thân mình, yêu cuộc sống và làm chủ cuộc đời của các em. Vì
thế, nếu có một nhược điểm nào đó phải mang, thì thiếu tự tin là điều đầu tiên
các em học sinh nên tránh. Thiếu tự tin, các em sẽ thiếu nhiều thứ và đánh mất
nhiều điều tốt đẹp trong cuộc đời. Vậy nên theo tôi để làm tốt việc rèn kĩ năng
sống- kĩ năng tự tin cho học sinh, mỗi thầy cô giáo cần phải:
- Xác định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng sống cho
học sinh, trú trọng kĩ năng mạnh dạn, tự tin.
- Nắm vững những đặc trưng về phương pháp và hình thức tổ chức dạy
các kĩ năng giao tiếp, ứng xử vào các môn học và các hoạt động khác.

14

skkn


-Tập trung vào việc đầu tư sọan giảng, lồng ghép kĩ năng sống vào các
môn học.
- Luôn tạo mọi điều kiện để các em có thể bày tỏ, thể hiện mình, tham gia
tốt các buổi hoạt động ngoại khóa của trường, lớp.
- Điều quan trọng là mỗi thầy cô giáo phải rèn cho mình tác phong sinh
hoạt chuẩn mực, phải hết lòng thương yêu, gần gũi với học sinh.
Sống, học tập, lao động là những vấn đề thiết yếu mà tôi luôn cố
gắng để ươm mầm cho thế hệ trẻ. Bởi thế hệ trẻ là hạnh phúc của gia đình,
tương lai của đất nước, là lớp người kế tục sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ

Quốc, là nhân tố để cây đời mãi mãi xanh tươi. Việc chăm sóc và giáo dục học
sinh, bồi dưỡng học sinh trở thành công dân tốt của đất nước là một công việc
vô cùng quan trọng mà mỗi giáo viên chúng ta phải cùng có trách nhiệm.
Trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ tôi đã áp dụng để khắc phục những
tồn tại trong học sinh đó là tính rụt rè, khơng giám thể hiện của học sinh lớp
11B1 trường THPT số 2 Văn Bàn. Với khuôn khổ hạn hẹp của đề tài, tơi mong
muốn được đóng góp những đề xuất nhỏ của mình trong việc nâng cao chất
lượng kĩ năng sống cho học sinh, đặc biệt là kĩ năng mạnh dạn tự tin cho học
sinh lớp 11B1 nói riêng và học sinh trường THPT số 2 Văn Bàn nói chung. Vấn
đề tơi nghiên cứu ở trên đây không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, tơi rất
mong nhận được sự chỉ đạo của các cấp cùng với những ý kiến đóng góp của
đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến của tơi phát huy được hiệu quả cao nhất.
Văn Bàn, ngày 10 tháng 04 năm 2014
NGƯỜI THỰC HIỆN

Phạm Thị Tuyên

TÀI LIỆU THAM KHẢO
15

skkn


1. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT- sưu tầm.
2. Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 của Bộ giáo dục
và đào tạo Về việc phát động phong trào thi đua: " Xây dựng trường học thân
thiện học sinh tích cực" trong các trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013,
3. Những điều cần biết về giáo viên chủ nhiệm- NXB Lao Động
4. Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT- NXB Giáo dục.
5. Tài liệu Rèn kỹ năng sống cho học sinh THPT (trích trong tập sách: Giáo

dục kỹ năng số cho học sinh THPT- NXB Giáo dục.)

MỤC LỤC

16

skkn


PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

Trang 1

II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:

Trang 2

III. MỤC ĐICH NGHIÊN CỨU

Trang 2

IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Trang 3

IV. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Trang 3

V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trang 3

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG ĐỀ TÀI
Chương I. Cơ sở lý luận của vấn đề.

Trang 4

Chương II. Thực trạng vấn đề.

Trang 6

Chương III. Giải pháp chính của sáng kiến.

Trang 7

Chương IV. Hiệu quả sáng kiến.

Trang 13

PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN

Trang 14

17

skkn