Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi phát triển thẫm mỹ qua hoạt động nặn ở trường mầm non nga phượng 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN
TRẺ 3 - 4 TUỔI PHÁT TRIỂN THẨM MỸ
QUA HOẠT ĐỘNG NẶN

Họ và tên: Nguyễn Thị Nhiên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường mầm non Nga Phượng 2
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2021
1

skkn


MỤC LỤC
STT
1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến hinh nghiệm
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ
thông qua việc tạo môi trường trong lớp học và ngồi lớp
học.
2.3.2. Rèn luyện kiến thức, kĩ năng óc sáng tạo thông qua
các hoạt động trong ngày
2.3.3. Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng trẻ
2.3.4. Tổ chức hội thi “Bé khéo tay” tại lớp
2.3.5. Phối kết hợp với phụ huynh

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

TRANG
1
1
2
2
2
3
3
4
5
5
6
13
14
15
16
17
17
18

2

skkn

3

skkn


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, mục
tiêu của giáo dục mầm non là hình thành nhân cách một cách tồn diện cho trẻ
[1]. Phát triển thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm
non. Với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm
với thế giới xung quanh, bởi nó chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường
tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có
nhiều màu sắc, một bông hoa đẹp, một bức tranh sinh động hay một đồ chơi ngộ
nghĩnh… Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy
sinh ngay từ tuổi ấu thơ, hoạt động nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng để hình
thành nhân cách trẻ ngay từ những năm đầu của cuộc sống. Ở lứa tuổi mầm non
trẻ được đến trường học tập, vui chơi thông qua tất cả các hoạt động đặc biệt là
hoạt động tạo hình. Nhờ có hoạt động tạo hình trẻ được khám phá vẻ đẹp kỳ
diệu của thế giới xung quanh và thể hiện ước mơ trẻ thơ của mình. Chính vì thế
mà hoạt động tạo hình chiếm vị trí vơ cùng quan trọng trong trường mầm non
hoạt động này góp phần giáo dục thẩm mỹ và hình thành phát triển tồn diện
nhân cách của trẻ. Vì vậy việc hoạt động tạo hình cần được bồi dưỡng ngay từ
tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai.
Nội dung hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng trong
trường mầm non có vai trị rất quan trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu
hiệu. Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả
năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và
q trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp.

Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách. Khơng
những thế hoạt động nặn cịn có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ
mầm non. Hoạt động nặn là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình nặn là một quá
trình lao động nghệ thuật mang tính sáng tạo, cịn góp phần hình thành ở trẻ ý
thức làm việc có mục đích, có kỹ năng. Để tạo ra sản phẩm trẻ phải nắm vững
các thao tác, kỹ năng nặn và kỹ năng sử dụng dụng cụ, đất nặn cùng với tính tích
cực độc lập, sáng tạo. [2].
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi, đây là giai đoạn đầu tuổi
mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp, kỹ năng cầm bút, thao tác cắt, xé
dán… còn vụng. Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc này
môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh
1

skkn


trẻ cịn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác vốn ngơn ngữ
của trẻ cịn q ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của mình bằng ngơn ngữ
mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình đặc biệt là hoạt động nặn chính là một thứ
ngơn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung
quanh. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm
với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hồn thành sản phẩm đó được. Cũng
chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ.
Tuổi mầm non trẻ rất hứng thú và ham thích được hoạt động nặn nhất là việc
sử dụng đất để nặn thành các đồ vật, con vật một sản phẩm mà trẻ yêu thích…
chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi, và tưởng tượng ra những gì trẻ
thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm u cái đẹp, hướng tới cái đẹp. Chính sự quan
trọng của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng đối với việc
chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tơi với vai trị là giáo viên mầm non tơi
muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ,

đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ. Đó là lý
do tơi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4
tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn ở trường Mầm non Nga Phượng
2”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trên cơ sở thực tiễn việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm ra một số
giải pháp rèn kỹ năng cơ bản về hoạt động nặn cho trẻ 3 - 4 tuổi theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, để phát huy tính năng động, óc sáng tạo, tính
kiên trì tỷ mỉ, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại trường
mầm non Nga phượng 2.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu về vấn đề phát triển triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn cho trẻ
mẫu giáo 3 - 4 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường
mầm non Nga phượng 2 - Huyện Nga sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế.
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp thu thập thông tin.
- Phương pháp thống kê số liệu.
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm.

2

skkn


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một nội dung quan trọng
không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Cho

trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng nhằm
giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy
năng khiếu góp phần phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Khi tạo ra sản phẩm
nặn trẻ tham gia một cách tích cực kết hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể
lực. Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ và các phương tiện
nặn, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thơng qua các hoạt động đó phát triển các
nhóm cơ bàn tay, ngón tay từ vụng về đến linh hoạt.
Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức được hiện
thực khách quan bằng hình tượng nghệ thuật, phát triển khả năng tri giác về hình
dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có mục đích
rõ ràng. Khi tham gia các hoạt động nặn trẻ đã tái tạo được hình tượng nghệ
thuật của đồ vật mà trẻ tri giác được. Đó chính là những biểu tượng được hình
thành trong quá trình tiếp xúc trực tiếp đồ vật hiện tượng trong khi dạo chơi,
tham quan và vui chơi các đồ chơi trẻ em. Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng,
kích thước, màu sắc, khơng gian của đồ vật như vậy hoạt động nặn đã góp phần
tích cực trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như “Phân tích, so
sánh, tổng hợp, khái quát, phát triển tư duy trực quan hình tượng và phát triển trí
nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” [3]. Đồng thời trong quá trình hoạt động nặn
ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển theo, thông qua hoạt động nặn giáo dục
đạo đức cho trẻ biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phân biệt được cái thiện cái ác.
Trong quá trình tạo sản phẩm trẻ được rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có
mục đích được hịa đồng trong tập thể. Từ đó hình thành tính đồn kết tương trợ
giúp đỡ cởi mở thân ái với bạn bè.
Hoạt động nặn cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non. Thông
qua hoạt động nặn để phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng
xúc cảm thẩm mĩ những vẻ đẹp đa dạng của hình dáng sự phong phú của màu
sắc đồ vật thiên nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu tố nặn như sự cân đối đa
dạng về cấu trúc, hình dáng về tính truyền cảm của đường nét sản phẩm. Đã thu
hút những hứng thú và gây cho trẻ những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ được nảy
sinh và trở nên sâu sắc.

3

skkn


Từ những cơ sở lý luận trên tôi thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt động
nặn là công việc hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ để trở thành
những con người phát triển toàn diện, hài hòa về nhân cách hiểu rõ được tầm
quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng cho nên
tôi đã chọn đề tài về phát triển thẩm mĩ qua hoạt động nặn để nghiên cứu và dạy
dỗ trẻ nhằm tìm ra một số giải pháp tích cực trong việc dạy trẻ. Là một giáo viên
Mầm non tơi nhận thấy mình phải có trách nhiệm đi sâu tìm tịi nghiên cứu để
có thể truyền đến học sinh thân yêu của mình sự say mê với hoạt động nặn nhằm
giúp trẻ cảm nhận được nghệ thuật nặn để từ đó trẻ ham thích hăng say vào hoạt
động nhằm góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện và hình
thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, bồi dưỡng khả
năng quan sát chú ý có chủ định thơng qua hoạt động nặn… trang bị cho trẻ một
số kỹ năng cơ bản như: Cách phân biệt và sử dụng màu sắc, cách chia đất, cách
xoay tròn, lăn dài, ấn bẹt… Nhận thức rõ được mục đích ý nghĩa tầm quan trọng
của hoạt động nặn đối với trẻ cần có những phương pháp phù hợp với từng độ
tuổi, điều kiện của trường, lớp để có một giờ học đạt kết quả cao, tăng khả năng
nhận thức của trẻ. Góp phần đưa sự nghiệp giáo dục của trường, của ngành ngày
càng phát triển hơn. Bản thân tôi là giáo viên lâu năm trực tiếp giảng dạy tơi
muốn được đóng góp một số kinh nghiệm nhỏ bé của mình để nâng cao chất
lượng trong cơng tác giảng dạy.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Năm học 2020 – 2021 được sự phân cơng trực tiếp phụ trách nhóm lớp 3 4 tuổi, có nhiều cháu mới lần đầu đến lớp khả năng nhận thức và nề nếp của trẻ
đang cịn mang tính tự do, trẻ nhút nhát, rụt rè, chậm chạp nên trong quá trình
thực hiện chương trình giáo dục nói chung và hoạt động nặn nói riêng có những

thuận lợi và khó khăn sau.
* Thuận lợi
Trường Mầm non Nga Phượng 2 là trường chuẩn quốc gia, có điều kiện cơ
sở vật chất, trường lớp khang trang, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và
trẻ đặc biệt là chuẩn bị đầy đủ các loại đất nặn để trẻ thực hành.
Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chun mơn tốt ln tạo điều
kiện để học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
Đối với nhóm lớp 3 - 4 tuổi tơi trực tiếp phụ trách tuy trẻ mới đến lớp là
phần đông, nhưng trẻ đi học đều, lại rất hăng say khi được cô tạo điều kiện cho
4

skkn


trẻ tìm hiểu và hướng dẫn tham gia hoạt động nặn. Đa số trẻ có nề nếp tốt và rất
mạnh dạn hứng thú tham gia vào hoạt động.
Bản thân tôi luôn trau dồi kiến thức học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để
làm sao đưa ra phương pháp dạy, giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách có
hiệu quả nhất.
* Khó khăn
Trang thiết bị đồ dùng phục vụ hoạt động tạo hình thể loại nặn cịn thiếu
thốn. Mơi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn nên việc tổ chức hoạt động
nặn cịn gặp rất nhiều khó khăn đối với cơ. Chính vì vậy việc tổ chức hoạt động
nặn đạt kết quả chưa cao.
Bản thân còn cứng nhắc trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ nên chưa
phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ khi tham gia vào hoạt động.
Có tới 2/3 số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ năng nặn chưa có. Vì vậy
trẻ cịn nhút nhát khơng tích cực hoạt động.
Ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ cịn nói ngọng, trẻ phát âm chưa rõ,

chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác.
Phụ huynh của các cháu trong lớp có hồn cảnh khác nhau, sự quan tâm tạo
điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau, đấy là chưa kể đến các gia đình
làm nơng thời gian quan tâm đến trẻ là rất hạn chế. Phần lớn phụ huynh chưa
quan tâm và xem nhẹ ngành học mầm non, đặc biệt đối với hoạt động nặn vì vậy
chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng năng khiếu của trẻ.
* Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát
Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trên trẻ để nắm bắt khả
năng tạo hình của trẻ từ đó có các phương pháp biện pháp phù hợp.
Bảng 1 khảo sát kết quả đầu năm học kèm theo phụ lục minh họa
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Cung cấp kiến thức, vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ thông qua việc tạo
môi trường trong lớp học và ngồi lớp học.
Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về
nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động nặn.
Tạo môi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động
vào trẻ là tồn bộ sự bày trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của trẻ phải đẹp, hấp
dẫn. Trẻ quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà trẻ khơng? Có đẹp hơn
nhà trẻ khơng?...Chính mơi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong trẻ.
Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi
5

skkn


đã tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phịng học của lớp mình và
đặc điểm tâm lí của trẻ 3 - 4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ
sao cho phù hợp nhất.
*Với mơi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề,
các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các

hình ảnh ngộ nghĩnh đáng u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần
gũi với trẻ.
Ví dụ: Ở mảng chủ đề.
Tơi thường đặt ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung của mảng chủ
đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề trường mầm non: Có
hình ảnh ngơi trường, đu quay, cầu trượt… có cơ giáo cùng bé đi dạo…
Các góc hoạt động như góc gia đình tơi đặc biệt là “Tổ ấm 3 - 4 tuổi” trong
đó có hình ảnh mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế biến. Hay
góc xây dựng tơi lấy tên:“Kiến trúc sư tí hon”,“cơng trình mơ ước”, “tơi là kĩ
sư tương lai”… có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển các vật liệu
xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ các hình ảnh ngộ nghĩnh
ở phía trên mảng tường. Cịn phía mảng tường tơi thường làm bằng nhựa trong
hoặc thảm dạ, trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào làm
tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề
tôi đã thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ
đề mới và tên góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi giới thiệu cho trẻ về
các sản phẩm bằng các ngơn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết
về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lịng ham muốn thích tham
gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
Ví dụ: Ở mảng hoạt động tạo hình.
Tơi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ.
(Hình ảnh 1. Phụ lục 1: Hình ảnh minh họa trưng bày sản phẩm mẫu tự làm
và sưu tầm)
Tôi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy
cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cơ gợi ý các
tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, …Cho trẻ thảo
luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ có thể chọn làm tên
góc hoạt động.

6

skkn


Bây giờ ngơi nhà này đã có tên rồi: Cơ giới thiệu với chúng mình đây là hình
ảnh bạn Thỏ đang nặn… Đây là con Gà, con Vịt, quả Cam do cơ tự làm lấy
chúng mình thấy có đẹp khơng? Còn đây là quả chuối của bạn Yến năm trước
học ở đây, đây là mâm ngũ quả của bạn Duy Đức…Bây giờ cô muốn mỗi bạn
hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà của chúng mình
đẹp hơn nhé. Cơ muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trưng bày
trong ngơi nhà nhỏ của chúng mình để cơ thay các sản phẩm của các bạn cũ,
chúng mình có đồng ý khơng?
Từ những lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ nặn thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành mà tơi có thể
chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các loại đất nặn phù hợp và phong phú.
Ví dụ: Đất nặn các màu khác nhau, các loại đất nặn khác nhau, có thể cả đất
thật.
Ở đây các loại đất thì giáo viên ln để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử
dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tơi chuẩn bị một sản phẩm nặn mà tôi đã
cung cấp, hoặc sắp cung cấp trên hoạt động có chủ định để làm mảng cung cấp
kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các hoạt động đón trẻ và trả trẻ,
hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào các góc chơi. Từ đó giúp trẻ được
củng cố và làm quen kiến thức từ đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng
hơn trong hoạt động chung.
Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới động vật” ở góc tạo hình tơi nặn một số con
vật (gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá để cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ.
Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản
phẩm đó:
+ Đây là con gì? Cơ nặn như thế nào?

Nhờ đó khi thực hiện các đề tài “Nặn con vật…” trẻ đã có vốn kiến thức
hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ bằng cách:
- Đố trẻ cơ nặn con gì?
- Các quả này được nặn như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát về một
số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cơ đã sử dụng để
làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ một cách tỉ
mỉ hơn về cách nặn, kĩ năng nặn, sử dụng kĩ năng đó như thế nào? hoặc cô kết
7

skkn


hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích giúp trẻ vững tâm
thế hơn.
Như vậy, với đề tài về “Quả” khi tôi tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều
hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản
giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi, từ đó đối tượng cơ định
cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành và khắc sâu trong tâm
trí của trẻ. Nhờ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng nặn. Khơng những
chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng nặn của trẻ mà ở các góc chơi khác
tơi cũng có thể rèn luyện kỹ năng về nặn cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc khám phá khoa học
Trong góc khám phá khoa học ln có nội dung cung cấp cho trẻ về tốn và
mơi trường xung quanh thơng qua các hoạt động đó giáo viên thiết kế lựa chọn
các trò chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng
ghép rèn luyện kỹ năng nặn cho trẻ.
Ví dụ: Với nội dung muốn củng cố tốn cơ có thể cho trẻ “Nặn quả theo u

cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng nặn.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn luyện
trẻ cá biệt, yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn
về khả năng tạo hình.
Do phịng học hơi nhỏ tơi đã tận dụng khơng gian bên ngồi như hiên của
phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, ở đây trẻ được quan sát toàn bộ
sản phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh sản phẩm của ai đẹp hơn,
ai xấu hơn, nếu sản phẩm của bé chưa đẹp, thì bé phải cố lên lần sau cố gắng
làm cho đẹp hơn để bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để được trang trí trong các góc.
Từ kết quả đó sẽ kích thích lịng ham muốn say mê học nặn của trẻ.
Ngồi ra tơi cịn trang trí xen kẽ cây xanh, cây hoa, sắp xếp đồ dùng đồ chơi
cho hợp lí để tạo mơi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ giúp trẻ hứng
thú tham gia hoạt động nặn.
Đồng thời thông qua hoạt động ngoài trời trẻ được chơi với lá cây nên tơi tận
dụng ln các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm nặn để làm giàu
vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng nặn cho trẻ.
* Với môi trường trong lớp.
Tôi tận dụng các mảng tường trống để trưng bày các sản phẩm tạo hình nặn
của trẻ qua các hoạt động, làm khung tranh, trang trí bưu thiếp về những sản
8

skkn


phẩm trẻ nặn để khơi gợi và phát triển khả năng sáng tạo thẩm mỹ ở trẻ. Tôi
hướng dẫn trẻ cùng hoàn thiện các bức tranh để trưng bày sản phẩm.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Thế giới động vật” tôi hướng dẫn trẻ nặn các
con vật, làm tranh về các con vật.
(Hình ảnh 2. Phụ lục 2: Hình ảnh trẻ nặn các con vật)

Tóm lại việc tạo mơi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng
góp phần nâng cao chất lượng tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng cho
trẻ.
2.3.2. Rèn luyện kiến thức, kỹ năng óc sáng tạo, phát triển khả năng nặn của
trẻ thông qua các hoạt động trong ngày.
2.3.2.1. Rèn luyện kiến thức, kỹ năng óc sáng tạo thơng qua hoạt động học có
chủ định.
* Đối với hoạt động tạo hình thể loại nặn tơi tiến hành như sau
Thực tế đã chứng minh trẻ 3 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy trực
quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô. Kỹ năng nặn của trẻ còn yếu như:
Kỹ năng sử dụng đất nặn, nhào đất cịn ngượng, cịn vụng về. Chính vì vậy mà
cơ phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng cho trẻ.
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích thích
lịng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong góc nghệ
thuật để sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú và sáng tạo.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ một số kỹ năng
cơ bản: Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương
pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động.
Dạy trẻ kỹ năng nặn
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy cần
rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
Ví dụ: Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc, uốn cong.
Khi hướng dẫn trẻ nặn tôi cho trẻ tập nặn từ đơn giản đến phức tạp.
Ví dụ: Dạy trẻ nặn quả trịn sau đó dạy kĩ năng lăn dài, uốn sao cho giống
quả thật... dần dần dạy trẻ nặn những đồ vật khó hơn. Muốn kỹ năng nặn ở trẻ
được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ các
kỹ năng trên.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, cô phải luôn tạo sự hấp dẫn, lôi
cuốn trẻ hoạt động và phương pháp tốt nhất là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được tự

9

skkn


hoạt động và tự cảm nhận về sản phẩm của mình cơ chỉ là người gợi mở, định
hướng giúp đỡ trẻ.
- Với hoạt động nặn theo mẫu
Mẫu là hoạt động hướng dẫn kỹ năng mới, cô cần phải nắm kỹ yêu cầu của
từng bài mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng, cụ thể. Mẫu phải đẹp. Hướng dẫn trẻ
quan sát cụ thể về màu sắc, hình dạng, đặc điểm cấu tạo của từng loại mẫu.
Khi làm mẫu tôi chọn vị trí sao cho tất cả trẻ đều quan sát được, cơ vừa nặn
vừa giải thích ngắn gọn, rõ ràng, để trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu. Đồng thời qua đó
rèn các kỹ năng nặn cho trẻ
Ví dụ: Nặn đèn giao thông
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo vật mẫu để trẻ khắc sâu kiến
thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngơn ngữ phong phú cho
trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong q trình học nặn. Sau đó tơi nặn mẫu cho trẻ
quan sát. Vừa nặn tôi vừa hướng dẫn trẻ cách nặn.
- Để nặn được chiếc đèn trước hết cô phải làm gì?
- Cơ nặn gì đây?
- Nặn như thế nào?
- Dùng kỹ năng gì để nặn?
- Đèn màu gì, có dạng hình gì?
- Cơ chọn màu, nhào đất.
- Cơ đã nặn được gì rồi?
- Cịn thiếu những gì nữa?
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm cịn thiếu sót so
với vật mẫu. Đồng thời khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nặn đúng hình và
đầy đủ chi tiết.

(Hình ảnh 3. Phụ lục 3: Hình ảnh minh họa cô hướng dẫn trẻ trong hoạt
động nặn)
Song không lạm dụng làm mẫu và các sản phẩm làm mẫu, càng ít làm mẫu
và sử dụng sản phẩm mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể
hiện sáng tạo riêng của mình.
- Hoạt động nặn theo đề tài.
Với hoạt động nặn theo đề tài thì phải có vật mẫu (thường thì 3 vật để trẻ
quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo), cả 3 vật mẫu đều thể hiện một nội dung giống
nhau nhưng cách nặn có sự sáng tạo dần, mỗi mẫu thêm một chi tiết, để khi trẻ

10

skkn


quan sát tranh trẻ tìm ra những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành ở trẻ khả năng
tư duy, khả năng sáng tạo.
Giới thiệu và hướng dẫn trẻ các kỹ năng tỉ mỉ và theo trình tự từ đễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp. Cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa 3 vật mẫu.
Ví dụ: Nặn mâm ngũ quả.
Cho trẻ quan sát mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của vật mẫu 1 với mẫu 2
và 3, mẫu 1 có quả nhưng khơng có lá, mẫu 2 thêm lá, mẫu 3 thêm quả màu sắc
khác... Sau đó cơ để trẻ nặn theo ý tưởng và sự sáng tạo của trẻ.
- Hoạt động nặn theo ý thích.
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tơi cho trẻ quan sát,
đàm thoại về đề tài cần nặn bằng vật thật đa dạng. Sau đó tơi cho trẻ quan sát và
trị chuyện về vật mẫu, vật thật đa dạng, phong phú để trẻ tự lựa chọn, tự đưa ra
ý định nặn, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước lớp để cả lớp biết và cô gợi ý
cho trẻ những điều cần biết.
Ví dụ: Nặn q tặng cơ giáo, tơi trị chuyện và đàm thoại tạo hứng thú cho

trẻ về cô giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cơ giáo như: Bút,
sách...từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng nặn theo ý thích của mình, hỏi
trẻ thích nặn gì để tặng cơ giáo, trẻ sẽ nêu ra ý tưởng của trẻ để tặng cô. Tạo cho
trẻ tự do thoải mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung mình thích.
Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng nặn của trẻ
lớp tơi tăng lên rõ rệt.
2.3.2.2. Tích hợp nội dung nặn vào các hoạt động khác có nội dung phù hợp.
Trong qua trình dạy trẻ ở các hoạt động tơi có thể tích hợp vào các hoạt
động. Tuy khơng thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ các kỹ năng như trong giờ hoạt động
có chủ định nhưng tơi chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi ý, định
hướng cho trẻ. Cụ thể:
- Với hoạt động âm nhạc vào buổi sáng tơi cho trẻ hát bài “Nắng sớm” thì
cuối buổi chiều tơi sẽ cho trẻ nặn hình ảnh ơng mặt trời.
Tơi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho trẻ nặn, tôi theo dõi động viên
trẻ và giúp đỡ khi cần thiết. Nhất là những trẻ chưa đạt.
- Hoạt động làm quen với toán. Buổi sáng dạy trẻ học nhận biết các hình,
cuối hoạt động cho trẻ nặn các hình học.
Hỏi trẻ kỹ năng để nặn. Để nặn cá hình chúng mình phải dùng kĩ năng gì? nặn
như thế nào?... Sau đó cho trẻ nặn cơ động viên trẻ và giúp đỡ trẻ.

11

skkn


- Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ
nhiều kiến thức về tự nhiên và xã hội, về cỏ cây hoa lá các con vật. Khi trẻ được
khám phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi hướng dẫn
trẻ nặn về quả, con vật... không chỉ để khắc sâu kiến thức mà còn phát triển năng
khiếu nặn cho trẻ.

Hay cho trẻ tìm hiểu về quả thì cuối giờ hoạt động cho trẻ nặn quả tặng
bạn...
Ví dụ: Cho trẻ nặn các con vật, các loại quả, hay các bộ phận của các
phương tiện giao thông.
- Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Ví dụ: Sau khi đọc xong bài thơ “Hoa kết trái” cho trẻ nặn các loại quả.
Định hướng cho trẻ vào nặn quả. Hỏi trẻ ý định để hướng dẫn trẻ nặn.
Con nặn quả gì? nặn như thế nào? dùng kĩ năng nào để nặn?...
2.3.2.3. Cung cấp củng cố kiến thức kỹ năng nặn ở mọi lúc, mọi nơi.
Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động nặn là 1 dạng sản phẩm đặc
biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó
cịn là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tơi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng tất cả các thời điển trên ngày, tích hợp trong
các giờ hoạt động chung...để dạy trẻ.
Trong hoạt động học tôi phát huy hết khả năng của trẻ, giúp trẻ hoạt động
một cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp kích thích sự sáng tạo của trẻ.
Các giờ kết hợp tận dụng rèn cho trẻ các kĩ năng nặn cơ bản.
- Thông qua hoạt động đón trả trẻ và hoạt động chiều: Tơi có thể trao đổi
với phụ huynh về khả năng, năng khiếu vốn có của trẻ để cùng bồi dưỡng phối
hợp với nhà trường.
Trong lúc chờ bố mẹ đón về. Tôi chuẩn bị đồ dùng để trẻ nặn theo ý thích.
(Hình ảnh 4. Phụ lục 4: Hình ảnh minh họa hướng dẫn trẻ nặn trong giờ trả
trẻ)
Những lúc này tôi chỉ cần đến gần và hỏi trẻ đang nặn gì? nặn như thế nào?
có thể gợi ý động viên và khuyến khích để trẻ nặn. Sau khi nhận xét xong cơ cho
trẻ trưng bày sản phẩm của mình lên góc nghệ thuật để mọi người cùng quan sát.
Với những bài nhận xét tốt trẻ thường thích thú và giới thiệu cho bố mẹ xem sản
phẩm của mình. Từ đó kích thích trẻ hoạt động tích cực, ham muốn được nặn.

12

skkn


- Đối với hoạt động ngoài trời: Trẻ được làm quen với môi trường xung
quanh khi đi dạo chơi trẻ được nhìn, ngắm nghía vật thật, được sờ nắn, khi cho
trẻ hoạt động ngồi trời cơ có thể chuẩn bị đất nặn để trẻ nặn, định hướng cho
trẻ nặn theo chủ đề. Tôi cùng với giáo viên phụ lớp tổ chức cho trẻ nặn trực tiếp
như sau:
Ví dụ: Trẻ dùng đất để nặn hoa, lá quả mà trẻ thích.
(Hình ảnh 5. Phụ lục 5: Hình ảnh minh họa hướng dẫn trẻ nặn hoa lá giờ
hoạt động ngoài trời).
- Đối với hoạt động góc: Tơi cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ đang học.
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã thực hành trên
hoạt động học cũng như mọi lúc, mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở góc tạo
hình để trẻ thoải mái được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tơi ln tạo
điều kiện để trẻ có năng khiếu say mê nhất là với hoạt động nặn cũng như những
trẻ cịn lúng túng. Có như vậy mới góp phần củng cố kiến thức cho trẻ yếu kém
và phát triển những trẻ có năng khiếu tốt.
Mọi lúc mọi nơi kích thích trẻ bằng các cảm xúc nghệ thuật, khơi gợi trẻ,
giúp trẻ nặn, động viên, khen ngợi trẻ.
Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo
viên phải làm tốt cơng tác chuẩn bị tạo điều kiện cho trẻ được tham gia hoạt
động. Có như vậy thì giờ hoạt động của cơ mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được kết
quả cao hơn.
2.3.3. Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng trẻ để phát triển năng khiếu thẩm mỹ
Ngoài việc giảng dạy trong các giờ hoạt động học, ở các thời điểm trong
ngày tơi cịn thường xuyên phân loại, chia đối tượng khá, giỏi, trung bình, yếu
để tập luyện mọi lúc, mọi nơi.

- Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem vật thật, vật mẫu và gợi ý
cho trẻ nặn các hình từ đơn giản đến phức tạp.
Ví dụ: Nặn quả chuối
Tơi cho trẻ quan sát quả thật, hỏi trẻ đặc điểm của quả chuối, từ đó gợi ý cho
trẻ các kĩ năng nặn.
- Quả chuối có đặc điểm dài hơi cong thì nên dùng kĩ năng gì để nặn?
- Nặn như thế nào?...
- Đối với trẻ nhút nhát tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ nặn
về những đồ dùng, quả... trẻ thích để tặng ơng bà, bố mẹ...

13

skkn


Ví dụ: Nặn đồ dùng gia đình.
Tơi phối hợp với phụ huynh về hướng dẫn trẻ nặn các đồ dùng gia đình như
nồi, dao, bát, thìa... Nhằm củng cố, ơn luyện lại kiến thức mà trẻ đã được cô
hướng dẫn ở lớp.
- Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng
sáng tạo.
Ví dụ: Trẻ đang nặn ô tô, tôi đến gợi ý bằng cách hỏi trẻ: Con sẽ nặn bộ
phận nào của ô tô?
Sau khi áp dụng phương pháp này tôi thấy kết quả đạt được rất khả quan số
trẻ khá giỏi rất có khả năng sáng tạo khi có sự hướng dẫn gợi mở hoạt động, mặt
khác trẻ còn rất hứng thú tham gia vào hoạt động, số trẻ trung bình và yếu kém
giảm đi rõ rệt.
2.3.4. Tổ chức hội thi “Bé khéo tay” tại lớp.
Nhân dịp các ngày hội, ngày lễ như ngày quốc tế phụ nữ 8/3 hay ngày nhà
giáo Việt Nam 20/11... Tôi tham mưu với nhà trường, phối hợp với các bậc phụ

huynh tổ chức hội thi “Bé khéo tay” ngay tại lớp. Qua hội thi trẻ tự thể hiện khả
năng nặn của mình, nhằm khuyến khích những trẻ có khả năng, năng khiếu thẩm
mỹ và thể hiện sự sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật cho trẻ, động viên
khuyến khích những trẻ cịn yếu cố gắng hơn để cũng tạo ra được nhiều sản
phẩm đẹp như các bạn.
Để khích lệ trẻ tham gia và thể hiện hết mình khi tổ chức hội thi tơi phân ra
các giải: Giải nhất, giải nhì, giải ba và giải khuyến khích. Tất cả những trẻ tham
dự hội thi đều được trao giải thưởng. Do vậy trẻ rất thích thú, phấn khởi, trẻ
được giải cao sẽ cố gắng giỏi hơn bạn, trẻ được giải thấp hơn sẽ gắng nhiều hơn
để cho bằng bạn. Qua đó kích thích trẻ tạo ra sản phẩm và rèn kỹ năng nặn cho
trẻ đạt kết quả cao.
Bằng hình thức này đã giúp trẻ lớp tơi rất hứng thú và tích cực khi tham gia
hoạt động nặn và rất hào hứng khi được tham gia nhận giải.
Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết quả tôi thu được cũng rất đáng kể: Số trẻ đạt các
giải cao tăng lên số trẻ đạt giải thấp giảm đi rất nhiều. Cụ thể: Lần thi nhân dịp
ngày 20/11 trẻ đạt tốt (giải nhất) là 16,6% nhưng đến hội thi nhân dịp 8/3 trẻ đạt
tốt (giải nhất) tăng lên là 26,5%; ngược lại trẻ trung bình và trẻ yếu giảm hẳn, trẻ
trung bình (giải khuyến khích) từ 33,3% giảm xuống cịn 10%.
(Hình ảnh 6. Phụ lục 6: Hình ảnh hội thi bé khéo tay).

14

skkn


2.3.5. Phối kết hợp với phụ huynh.
Để nâng cao hoạt động nặn cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa gia
đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng tất cả
mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải quyết khó khăn
của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về hoạt

động nặn tôi đã tổ chức 1 số hoạt động học mẫu để giúp phụ huynh có nhận thức
sâu sắc hơn về hoạt động nặn đồng thời tôi thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các
bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động nặn trong trường mầm non nói
chung và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động nặn không chỉ giúp trẻ khả
năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn giúp trẻ rèn
luyện đơi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi
khác nhau.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài nặn tôi thường xuyên trao đổi,
thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở
tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc
về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.
Ví dụ: Với đề tài: “Nặn bơng hoa” chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn
phụ huynh về nhà cho trẻ quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi:
- Đây là gì?
- Bơng hoa có màu gì? Lá hoa có màu gì ? … Hoa dùng để làm gì?...
(Hình ảnh 7. Phụ lục 7: Hình ảnh phối hợp với phụ huynh hướng dẫn trẻ
nặn ở nhà).
Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của hoạt động học, từ đó tơi tun truyền động viên khuyến khích
phụ huynh đóng góp mua thêm đồ dùng đất nặn, bảng nặn... để giúp trẻ làm
quen ở nhà. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi
trẻ có sự cố gắng.
Với biện pháp này tơi khơng những thu được kết quả tốt với sự ủng hộ của
phụ huynh đóng góp về cơ sở vật chất mà cịn kéo phụ huynh đến gần con cái
mình hơn, gần nhà trường hơn để cùng phối hợp thống nhất với nhau các nội
dung, biện pháp giáo dục trẻ tốt nhất.
Có thể nói rằng để nâng cao chất lượng hoạt động nặn cho trẻ địi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn. Trong
đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng mang lại
hiệu quả cao nhất.

15

skkn


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Từ khi áp dụng các giải pháp trên, qua gần hết một năm thực hiện đề tài này
tôi đã thu được kết quả đáng kể sau:
Bảng 2. Kết quả khảo sát cuối năm kèm theo phụ lục minh họa
Qua bảng khảo sát trên ta thấy rằng: Số trẻ đạt ở các nội dung: Trẻ có kiến
thức, kỹ năng nặn, trẻ có khả năng sáng tạo, trẻ tự đặt tên và gọi đúng tên sản
phẩm, trẻ có khả năng nhận xét sản phẩm của mình của bạn tăng lên cao, ngược
lại trẻ chưa đạt giảm xuống rõ rệt.
* Đối với hoạt động giáo dục
Sau khi áp dụng các giải nhằm pháp phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn
cho trẻ tuy thời gian tiến hành còn ngắn song kết quả thu được rất khả quan. Hầu
hết số trẻ trong lớp đã nắm được kỹ năng cơ bản về hoạt động nặn. Suốt trong
quá trình nghiên cứu từ lúc làm đề cương đến lúc đề xuất một số giải pháp và áp
dụng vào thử nghiệm cũng như kết hợp với phương pháp để rèn kỹ năng nặn cho
trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, đa số trẻ đã nắm được kỹ năng và tạo ra sản phẩm, đặc
biệt có nhiều trẻ tạo ra sản phẩm có tính sáng tạo. Có sự chuyển biến rõ rệt cho
thấy đề tài phát triển thẩm mỹ qua họat động nặn đã nâng cao được chất lượng,
làm tăng thêm sự hiểu biết của trẻ giúp trẻ say mê học nặn, góp phần phát triển
nhân cách cho trẻ.
* Đối với bản thân
Năm học 2020 – 2021 mặc dù tình hình dịch bệnh covid kéo dài diễn biến
phức tạp và nguy hiểm và đã ảnh hưởng đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ tuy
nhiên tơi vẫn kiên trì nghiên cứu và áp dụng các giải pháp của mình nhờ đó tơi
có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc hướng dẫn trẻ học nặn.

Bản thân có thêm được những hiểu biết trong việc phát triển thẩm mỹ qua
hoạt động nặn và tự điều chỉnh, hoàn thiện, xây dựng kế hoạch hằng ngày theo
hướng áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Đối với đồng nghiệp
Qua dự giờ một số hoạt động của tơi, trao đổi đóng góp ý kiến, rút kinh
nghiệm, đồng nghiệp đã rút ra được những kinh nghiệm trong việc hướng dẫn
trẻ những kĩ năng nặn vào hoạt động ở lớp của mình.
* Đối với nhà trường
Điều đó khẳng định phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn cho trẻ trong
trường mầm non có một ý nghĩa rất lớn trong sự hình thành và phát triển nhân
16

skkn


cách toàn diện của trẻ sau này, nghiên cứu của tôi cũng là tài liệu để nhà trường
hướng dẫn giáo viên thực hiện tổ chức hoạt động nặn có hiệu quả.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
Thực hiện đề tài này cá nhân tôi xoay quanh nội dung là làm sao cho trẻ học
tốt hoạt động nặn, tôi nghiên cứu ngay từ lớp học của mình, nghiên cứu về trí
tuệ, tình cảm và khả năng sáng tạo của trẻ khi được sự dẫn dắt của người lớn.
Qua quá trình nghiên cứu tơi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích giúp
tơi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lên lớp. Điều quan trọng đầu tiên đối với trẻ là
chuẩn bị tri thức cho trẻ kết hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng tạo và có thủ
thuật lên lớp. Say mê chưa đủ mà đòi hỏi phải phát huy hết khả năng của mình
để dẫn dắt gợi mở trẻ tích cực vào hoạt động.
- Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo mơi trường lớp phong phú phù hợp với
đặc điểm thực tế của lớp, của trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp của thiên nhiên
quanh trẻ.

- Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho mọi trẻ hiểu rõ và cùng
tham gia vào môi trường hoạt động.
- Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.
- Tận dụng dạy trẻ qua các hoạt động khác nhau, mọi hình thức khác nhau.
- Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nặn cho các đối tượng trẻ ở tất cả các thời
điểm trong ngày.
- Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non nói chung đặc biệt là hoạt động
nặn nói riêng là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng đam mê
với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc sống. Địi hỏi mỗi giáo viên chúng
ta nói chung, cơ giáo dạy 3 tuổi nói riêng cần chú ý: Tạo cho trẻ cảm nhận được
vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc sống, bồi dưỡng 1 số
kỹ năng cơ bản cần thiết như: Sử dụng đất nặn, dao nặn, cách chọn đất, chia đất
và cách nặn… Để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu
tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo.
Chính vì vậy để làm tốt việc này, địi hỏi cơ giáo cần có tâm huyết yêu nghề
mến trẻ và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như
vậy mới giúp trẻ có được mơi trường tốt phát triển tồn diện đưa trẻ hướng tới
“Chân - Thiện - Mỹ”.
17

skkn