Luận văn thạc sĩ: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN ĐÔ

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ VĂN ĐÔ

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.01.14.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi. Các số
liệu và kết quả nghiên cứu luận văn này là trung thực, khách quan không trùng
lặp với các đề tài khác đồng thời chưa từng được công bố ở bất cứ tài liệu nào.
Thái Ngun, tháng 3 năm 2019
Học viên
Ngơ Văn Đơ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, cho phép em xin được trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn sâu
sắc tới các thầy, cô giáo trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ em
trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành khóa học.
Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính đã hướng
dẫn, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu, xây dựng đề cương và thực hiện

luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ của tập thể lãnh đạo, chuyên viên
Phòng giáo dục Tiểu học Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, Phòng giáo
dục và Đào tạo huyện Điện Biên, cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học
trên địa bàn huyện Điện Biên đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện luận văn này.
Đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học
đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ở huyện Điện Biên,
tỉnh Điện Biên ” đã hoàn thành đúng kế hoạch. Tuy nhiên do thời gian và năng
lực cịn hạn chế cho nên đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong
các thầy cơ hội đồng khoa học đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 3 năm 2019
HỌC VIÊN
Ngơ Văn Đơ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài .......................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG
LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U
CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI .......................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 6
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước................................................................ 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 10
1.2.1. Năng lực................................................................................................... 10
1.2.2. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ......................................................... 14
1.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ........................................... 16
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tiểu học
đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2019 ................... 18
1.3.1. Chương trình giáo dục phổ thơng mới và u cầu đặt ra về năng lực
dạy học đối với người giáo viên tiểu học .......................................................... 18
1.3.2. Mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học
cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ........ 25
1.3.3. Hình thức tổ chức bồi dưỡng ................................................................... 26
1.3.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng..................................................................... 27

1.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng
yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới .................................. 28
1.4.1 Quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học đáp
ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ...............................................
1.4.2. Tổ chức các nguồn lực thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ............................ 30
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng .................................................... 31
1.4.4. Kiểm tra đánh giá các kết quả bồi dưỡng ................................................ 32
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới .......... 33
1.5.1. Những yếu tố chủ quan ............................................................................ 33
1.5.2. Những yếu tố khách quan ........................................................................ 34
Chương 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 35Ở HUYỆN ĐIỆN BIÊN,
TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO
DỤC PHỔ THÔNG MỚI................................................................................ 36
2.1. Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát ..................................... 36
2.1.1. Thực trạng về tình hình giáo dục tiểu học của tỉnh Điện Biên ................ 36
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 38
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2. Thực trạng về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu
học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo
dục phổ thông mới.............................................................................................. 38
2.2.1. Thực trạng về nội dung chương trình bồi dưỡng đã triển khai ............... 39
2.2.2. Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học ở
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã thực hiện .................................................. 42
2.2.3. Thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên tiểu học ở huyện

Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ
thơng mới ........................................................................................................... 43
2.2.4. Thực trạng về nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên
tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình
giáo dục phổ thông mới ..................................................................................... 46
2.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu
học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương
trình giáo dục phổ thơng mới............................................................................. 48
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học ở huyện Điện Biên đáp ứng u cầu chương trình
giáo dục phổ thơng mới .................................................................................... 48
2.3.2. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu
học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên............................................................. 50
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học
ở huyện Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới......... 53
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ............................... 59
2.3.5. Những khó khăn trong tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy
học cho giáo viên tiểu học ở huyện Điên Biên, tỉnh Điện Biên ........................ 59
2.4. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 60
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở HUYỆN
ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ................................................................... 64
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 64

3.1.1. Đảm bảo tính đối tượng ........................................................................... 64
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 65
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống............................................................................. 65
3.1.4. Đảm bảo tính tồn diện............................................................................ 66
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................. 67
3.1.6. Đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên....................................... 67
3.2. Các biện pháp ............................................................................................. 68
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về chương
trình giáo dục tiểu học mới và yêu cầu đặt ra đối với năng lực dạy học của
người giáo viên .................................................................................................. 68
3.2.2. Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học mới ....................... 72
3.2.3. Kế hoạch hóa nội dung chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực
dạy học cho giáo viên tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp
ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học mới .............................................. 75
3.2.4. Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên tiểu học huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương
trình giáo dục tiểu học mới ................................................................................ 78
3.2.5. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục tiểu học mới ............................................................ 81
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.6. Phát triển môi trường tự bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới ............. 85
3.2.7. Đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học ............................................................................................... 88

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 91
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............. 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 95
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 98
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

STT

Chữ viết đầy đủ

1

ĐHSPTN

Đại học Sư phạm Thái Nguyên

2

GDPT

Giáo dục phổ thông

3

PCGDTH ĐĐT

Phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi

4

PP

Phương pháp

5

QLGD

Quản lí giáo dục

6

T.Ư

Trung Ương

7

TH

Tiểu học

8

THCS

Trung học cơ sở

9

THPT

Trung học phổ thông

10

VN

Việt Nam

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã tham gia....... 39
Bảng 2.2: Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học đã triển khai .................................................. 42
Bảng 2.3: Đánh giá năng lực của giáo viên tiểu học ................................... 44
Bảng 2.4: Thực trạng về nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên tiểu học ............. 46
Bảng 2.5: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo

viên tiểu học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên .................................................................. 49
Bảng 2.6: Các biện pháp tổ chức của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối
với hoạt động bồi dưỡng ............................................................ 50
Bảng 2.7: Nội dung bồi dưỡng đã được Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ
đạo tổ chức tập huấn cho giáo viên tiểu học................................ 54
Bảng 2.8: Chỉ đạo lựa chọn hình thức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học ...... 57
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của
những biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục
tiểu học mới ............................................................................. 92

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhân cách và năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ của giáo viên, muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao
năng lực cho giáo viên; muốn đổi mới giáo dục trước hết phải bồi dưỡng nâng
cao năng lực giáo viên để có có đủ tiềm lực thực hiện hoạt đổi mới giáo dục
một cách hiệu quả.
Hiện tại chương trình giáo dục phổ thơng của Việt Nam được tiếp cận
theo nội dung, giáo viên dạy theo sách giáo khoa, sách giáo viên là chủ yếu.
Thực hiện Nghị quyết 29 của TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt
Nam [32], đối với giáo dục phổ thông chuyển đổi từ chương trình giáo dục
theo tiếp cận nội dung sang chương trình giáo dục theo tiếp cận năng lực, giáo
viên thực hiện dạy theo chương trình để đạt chuẩn đầu ra chứ không đơn

thuần là dạy theo sách giáo khoa, sách giáo viên. chương trình giáo dục tiểu
học mới theo định hướng phát triển năng lực, tích hợp liên mơn nhằm giáo
dục và phát triển tồn diện năng lực, phẩm chất của người học. Chương trình
giáo dục tiểu học mới giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn
bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất, tinh thần, phẩm chất
và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng
đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Chương
trình giáo dục tiểu học hướng tới hình thành ở học sinh các năng lực cốt lõi
sau đây: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực
giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực ngơn ngữ, năng lực tính tốn, năng
lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng
lực thẩm mỹ, năng lực thể chất. Để đạt được các mục tiêu trên đòi hỏi cần
thiết phải tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên tiểu học về thực
hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Trong những năm qua ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên nói
chung ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên nói riêng đã có nhiều nỗ
lực trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục từ vùng thuận lợi đến vùng
khó khăn, một trong những chuyển biến mạnh mẽ đó là sự thay đổi về
phương pháp dạy học, tổ chức các hình thức tiếp thu bài học cho học sinh,
coi trọng giá trị phẩm chất, năng lực người học, tuy nhiên công tác bồi
dưỡng nâng cao năng lực và phương pháp dạy học cho giáo viên chưa đạt
hiệu quả như mong đợi dẫn tới kết quả thực hiện chương trình giáo dục ở
nhiều nhà trường cịn bất cập, dẫn tới chất lượng giáo dục học sinh ở nhiều
nơi còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu trong tình hình mới hiện nay.
Nguyên nhân do nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân khách quan và

nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan do nội dung chương trình
bồi dưỡng chưa phù hợp với nhu cầu về nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức và thời gian bồi dưỡng của giáo viên; nguyên nhân chủ quan do năng
lực, trình độ tiếp thu và sự chủ quan đến từ người được bồi dưỡng dẫn đến
hiệu quả, chất lượng bồi dưỡng chuyên môn không cao chưa đáp ứng được
sự mong đợi từ phía người quản lý và người học.
Năm học 2020 - 2021 ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Điện Biên nói
chung, ngành giáo dục và đào tạo huyện Điện Biên sẽ triển khai thực hiện
chương trình giáo dục tiểu học mới, đòi hỏi giáo viên cần được chuẩn bị trước
về năng lực thực hiện chương trình mới, giúp họ tự tin, sáng tạo trong triển
khai đổi mới giáo dục. Nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục mới nhằm đề xuất các biện pháp tổ chức bồi dưỡng
cho phù hợp với năng lực và nhu cầu hiện có của giáo viên là việc làm cần thiết
hiện nay, vì vậy tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thơng mới ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên và thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên, tác giả luận văn đề xuất các biện
pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thực
hiện chương trình dục giáo phổ thơng mới góp phần nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đổi mới giáo dục tiểu học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học thực hiện chương trình giáo dục
phổ thơng mới.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các
trường tiểu học trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên thực hiện chương
trình giáo dục tiểu học mới
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
4.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên dựa trên thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học và thực
trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên theo tiếp cận chức năng của hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng.
4.2. Giới hạn khách thể điều tra
- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Cán bộ quản lý các
trường: Tổng số là 35 người.
- GV các trường tiểu học, trường PTDTBTTH trên địa bàn huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên: Tổng số là 320.
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng chương trình giáo dục tiểu học mới phụ thuộc vào năng lực dạy
học của giáo viên, nếu đề xuất được các biện pháp mang tính đồng bộ, khoa học tổ
chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên dựa trên nhu cầu bồi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




dưỡng và đạt chuẩn năng lực thực hiện chương trình giáo dục mới sẽ góp phần
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng thực hiện chương
trình giáo dục tiểu học mới trên địa bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ở
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
6.2. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học
đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới ở huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên.
6.3. Đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thực hiện phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận và
thực tiễn có liên quan đến công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Tài liệu, văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước về phát triển giáo
dục và đào tạo chương trình giáo dục tiểu học mới.
Kết quả nghiên cứu, tài liệu trong nước và ngoài nước về bồi dưỡng giáo
viên thực hiện chương trình giáo dục tiểu học mới.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn; thống
kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về thực trạng tổ chức
bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học thực hiện chương trình giáo
dục mới trên địa bàn bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7.2.2. Phương pháp chuyên gia

Thông qua bảng hỏi tác giả khảo sát về năng lực giáo viên và thực trạng
tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình giáo dục tiểu học mới trên
địa bàn bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Xin ý kiến CBQL, chuyên viên Phòng Giáo dục tiểu học huyện Điện
Biên CBQL, giáo viên các trường tiểu học, trường PTDTBTTH huyện Điện
Biên để phân tích, lựa chọn các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên tiểu học thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới trên địa
bàn huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm
Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, CBQL giáo dục, giáo viên có
nhiều kinh nghiệm, phỏng vấn về các kết quả nghiên cứu các biện pháp được
đề xuất trong luận văn.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý dữ liệu, các
thơng tin trong q trình nghiên cứu, điều tra, thu thập.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
luận văn được trình bày trong ba chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới
Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới ở huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới ở huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Thế giới hiện nay có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu về sự phát triển
của giáo dục, những cải tiến về giáo dục qua các thời kỳ đã mang lại cho con
người rất nhiều sáng tạo trong công tác phát triển năng lực người học, năng lực
chuyên môn, các biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lực chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên.
Theo chuẩn đào tạo của một số nước trên thế giới, tiêu biểu là Postdam
(Cộng hòa liên bang Đức) Mơ hình năng lực của giáo viên bao gồm: Năng lực
dạy học; năng lực giáo dục; năng lực đánh giá và năng lực đổi mới. Trong đó,
năng lực dạy học là năng lực chuyên biệt quan trọng nhất. Muốn thực hiện
được nhiệm vụ tổ chức, dẫn dắt người học tiếp thu kiến thức mới, giáo viên
phải có năng lực về giảng dạy, là những chuyên gia về dạy học.[43]
Theo Cheng & Townsend (2000) và Maclean (1999), tác động của tồn
cầu hố, cạnh tranh quốc tế và u cầu chính trị xã hội ở các địa phương đã gây
ra những thay đổi nhanh chóng trong hầu hết mọi xã hội ở khu vực Châu Á Thái Bình Dương. Trong bối cảnh đó, cải cách giáo dục đã trở thành yêu cầu
cấp thiết ở mỗi quốc gia trong khu vực. Là những người chủ chốt trong quá
trình đổi mới giáo dục, giáo viên phải đối mặt với nhiều thay đổi, họ được kỳ
vọng có năng lực đảm trách tốt nhiều nhiệm vụ, ngồi việc giảng dạy, họ cịn
phải có trách nhiệm phát triển chương trình giáo dục, chương trình mơn học,
quản lý trường học, tự bồi dưỡng chuyên môn, tự phát triển bản thân, giúp đỡ
các giáo viên mới và làm việc với cha mẹ học sinh, phát triển các quan hệ xã
hội hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. [43]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Người Hàn Quốc tin rằng giáo dục là yếu tố quan trọng thúc đẩy, dẫn dắt
và sẽ tiếp tục dẫn dắt họ tới sự thành công trong tăng trưởng kinh tế và phát
triển xã hội. Chính vì vậy, Chính phủ Hàn Quốc đã xác định ưu tiên cho giáo
dục và thực hiện các cải cách giáo dục như là các nhiệm vụ trọng tâm nhằm đối
phó với những thách thức trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng
cơng nghiệp 4.0. Hàn Quốc đã có rất nhiều đổi mới về đào tạo giáo viên, cải
cách giáo dục ở Hàn Quốc gần đây được đưa ra với mục tiêu đào tạo ra những
giáo viên giỏi có thể đáp ứng u cầu của thời kỳ tồn cầu hố và cuộc cách
mạng cơng nghiệp 4.0. Trong q trình đổi mới, các lĩnh vực như phát triển
chương trình đào tạo giáo viên; phương pháp dạy học, giáo dục; năng lực ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học; năng lực quản lý thông tin, quản lý
lớp học và đạo đức của giáo viên đã được nhấn mạnh [43]
Ở Mỹ, đầu những năm 2000, nghiên cứu của David G.IMIG cho
thấy, chương trình đào tạo giáo viên theo kiểu truyền thống đang đứng trước
những thử thách gay go ở mọi quốc gia. Những ý kiến phê phán không chỉ
nhằm vào chất lượng thấp của đầu vào mà còn chỉ rõ sự thiếu chuẩn bị về nội
dung đào tạo. Chương trình đào tạo lúc đó bị coi là vừa thiếu tính học thuật vừa
xa rời kinh nghiệm thực tế. Mặt khác, bởi các yếu tố ảnh hưởng tới việc đào tạo
cũng như phương thức đào tạo giáo viên vẫn chưa được xác định rõ, cho nên
các chương trình đào tạo giáo viên được đánh giá là có tính chắp vá, rời rạc.
Trước bối cảnh đó, đào tạo giáo viên ở Mỹ đứng trước thử thách phải điều
chỉnh chương trình đào tạo của mình theo hướng phù hợp với nhu cầu của các
trường địa phương. Trải qua hơn 10 năm qua, các chương trình đào tạo giáo
viên ở Mỹ đã có những thay đổi, nổi bật là: chuyển đổi chương trình đào tạo
chun mơn sang chú trọng nhiều hơn đến kinh nghiệm thực tiễn; phát triển

chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng tiêu chuẩn quốc gia cũng như theo tiêu
chuẩn của từng bang, từng địa phương; kết hợp đào tạo kỹ thuật giảng dạy như
một phần trong chương trình đào tạo giáo viên, tăng cường trang bị cả phần
cứng và phần mềm giảng dạy và thử nghiệm nhiều kỹ thuật giảng dạy mới.[43]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng giáo viên đóng một vai trị quan
trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm
việc. Vì vậy, Ủy ban châu Âu đề xuất rằng tại mỗi thời điểm trong sự
nghiệp của mình, giáo viên cần phải có và được yêu cầu có đầy đủ các kiến
thức môn học, thái độ và kỹ năng sư phạm để giúp đỡ thế hệ trẻ phát huy
tối đa tiềm năng của họ.[43]
Như vậy các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, vai trò của người thầy là rất quan
trọng, nâng cao năng lực dạy học cho người thầy là một trong những nhiệm vụ
trọng tâm cho sự thay đổi và nâng cao chất lượng tại các nhà trường.
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
Các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục của các tác giả
như: Phạm Quang Sáng, Trần Khánh Đức, Đặng Xuân Hải, Nguyễn Trọng
Hậu, Đặng Bá Lãm, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đức Chính, Bùi Đức Thiệp,
Nguyễn Quốc Chí Phạm Viết Vượng, Nguyễn Thị Tiến…. là những cơng trình
nghiêm cứu tiêu biểu trên đã đề cập đến yếu tố quản lý giáo dục cần quan tâm
đến xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên và bồi dưỡng giáo viên.
Một số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đến vấn đề tổ chức, quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Điển hình có thể kể đến hội
thảo của Khoa Sư phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội với chủ đề “Chất lượng giáo
dục và vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ yếu hội thảo khoa học (10/2004).
Tác giả Hồ Viết Vương (2005) nghiên cứu về chuẩn hóa chương trình

giáo dục và bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, cán bộ quản lý, đề xuất
các giải pháp bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục.[48]
Tác giả Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nghiên cứu về tổ
chức bồi dưỡng, đào tạo giáo viên, cán bộ quản lý ngành giáo dục và đề xuất
các biện pháp phát triển đội ngũ.
Tác giả Trần Thị Bích Liễu (2005) nghiên cứu về vai trò của Hiệu
trưởng trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đồng thời
đã chỉ ra tầm quan trọng của Hiệu trưởng trong việc chia sẻ trách nhiệm và
bồi dưỡng giáo viên.[24]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả Lục Thị Nga (2005) nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên để tăng
thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của từng bậc học. Công tác bồi dưỡng
được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản, nội dung
bồi dưỡng được triển khai ở các mức độ khác nhau, phù hợp cho từng đối
tượng cụ thể. [31]
Tác giả Nguyễn Thị Nguyệt Quế (2010) nghiên cứu về quản lý bồi
dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng suất và hiệu quả công việc. Sau khi được
bồi dưỡng, năng lực cá nhân được gia tăng, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn
nhân lực trong hiện tại và trong tương lai của nhà trường THCS. [35].
Tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh (2010), nghiên cứu về phát triển đội ngũ
giáo viên THCS vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc
sĩ, ĐHSPTN. Đề tài được nghiên cứu theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực
cán bộ quản lý bao gồm công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ theo
hướng đáp ứng chuẩn hiệu trưởng và nhu cầu thực tế địa phương [18].
Tác giả Vũ Văn Huy (2011) với đề tài luận văn tốt nghiệp đã nghiên cứu
cơ sở lý luận và khảo sát đánh giá thực trạng bồi dưỡng và thực trạng quản lý

bồi dưỡng giáo viên THPT theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ
thông và đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên.[22].
Tác giả Nguyễn Thị Tuyết (2013) nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên phổ thông thành phổ Hà Nội, tác giả đã xây dựng cơ
sở lý luận của bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, khảo sát đánh giá
thực trạng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên phổ thông ở Hà Nội và đề xuất
các giải pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên
[41; trang 13-16].
Tác giả Nguyễn Thành Vinh (2012), nghiên cứu về bồi dưỡng hiệu
trưởng các trường phổ thông theo định hướng năng lực thực hiện của Hiệu
trưởng bao gồm các năng lực dạy học, giáo dục; năng lực quản lý nhà trường
vv..[50; trang 17-19].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN