biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố thái nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e

d u .
v



n
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU THỊ KIM
PHƯỢNG
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO
GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thái Nguyên - Năm 2009
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//

ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU THỊ KIM
PHƯỢNG
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO
GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo
dục
Mã số: 60 14
05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: GS. TS Nguyễn Văn Hộ
Thái Nguyên - Năm 2009
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
QUI ƯỚC VIẾT
TẮT
Trong luận văn sử dụng các từ và cụm từ viết tắt như sau:
MN Mầm non
GV Giáo viên
TX Thường xuyên

KHT Không thường xuyên
KTH Không thực hiện
RCT Rất cần thiết
CT Cần thiết
KCT Không cần thiết
TC Trung cấp
CĐ Cao đẳng
ĐH Đại học
CSVC Cơ sở vật chất
CNTT Công nghệ thông tin
CBQL Cán bộ quản lí
SL Số lượng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
Các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý, những
người thầy đã trang bị cho tôi tri thức và kinh nghiệm quý báu trong lĩnh
vực quản lý khoa học giáo dục.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô ở khoa Sau đại học, khoa Tâm lý
giáo dục trường Đại học Sư phạm, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên,
Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Thái Nguyên, các bạn bè đồng nghiệp

đã động viên, nhiệt tình giúp đỡ tôi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn
thành bản luận văn này.
Đặc biệt tôi xin tỏ lòng biết ơn GS.TS Nguyễn Văn Hộ giảng viên trường
Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn
thành luận văn này.
Tác
giả
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c

-
t



nu .

e



d u .
v



n
DANH MỤC BẢNG
BIỂU
Bảng 1: Trình độ học vấn của cán bộ quản lý
Bảng 2: Trình độ chính trị và quản lý
Bảng 3: Thâm niên công tác của cán bộ quản lý


Bảng 4: Trình độ chuyên môn của giáo viên mầm non
Bảng 5: Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo độ tuổi
Bảng 6: Kết quả điều tra các mức độ nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
mầm non
Bảng 7: Kết quả việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn của các
trường mầm

non Bảng 8: Đánh giá
các biện pháp chỉ đạo việc chuẩn bị bài của giáo viên Bảng 9: Đánh giá
các biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp của giáo viên
Bảng 10: Đánh giá các biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo
viên
Bảng 11: Đánh giá về công tác chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Bảng 12: Đánh giá việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên
Bảng 13: Đánh giá về việc tạo môi trường và động lực để phát huy năng lực sư
phạm của giáo viên
Bảng 14: Đánh giá mức độ nhận thức một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non
Bảng 15: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
Bảng 16: So sánh mối tương quan giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện
một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên
mầm non Thành phố Thái Nguyên
Bảng 17. Ý kiến nhận xét về tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp
quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên
mầm non Thành phố Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu

yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e

d u .
v



n
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
CHÍNH
1. Phạm Thị Châu, Trần Thị Sinh (200). Một số vấn đề quản lý giáo dục mầm non.
2. Phạm thị Hậu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh. Giáo dục mầm non.
NXBĐHQG – Hà Nội.
3. Phạm khắc Chương (2004) Lý luận quản lý giáo dục đại cương.
4. Nguyễn Bá Dương ( 1999) Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo.
5. Điều lệ trường mầm non. Ban hành theo quyết định số 14/2008/QĐ – BGDDT
ngày 7/4/2008 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6. Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Ban hành kèm theo quyết
định số 36/2008/QĐ – BGDDT ngày 16/7/2008 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
7. Quyết định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/01/2005 của thủ tướng chính phủ về
việc phê duyệt đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục giai đoạn 2005 -2010”.
8. Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/08/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng “ Về
xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
9.Giáo trình khoa học quản lý ( 2004 ) . Nhà xuất bản chính trị quốc gia.
10. Trần kiểm ( 2003 ) Khoa học quản lý giáo dục. NXBĐHQG – Hà Nội.
11. Trần Quốc thành (2003 ). Chuyên đề bài giảng khoa học quản lý đại cương.
ĐHSP – Hà Nội.

12. Đảng cộng sản Việt nam: Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của
Đảng 9 (Tháng 6/ 1999).
13 . Đảng cộng sản Việt nam: Văn kiện hội nghị lần thứ VI BCHTWW Đảng,
khóa IX – NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội.
14. Bộ giáo dục đào tạo ( 1997 ), Chiến lược giáo dục mầm non từ nay đến năm
2020 (lưu hành nội bộ), Hà Nội.
15. Đinh Văn vang ( 1996 ) Một số vấn đề quản lý trường mầm non – NXBĐHSP
– ĐHQG Hà Nội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c

-
t



nu .

e



d u .
v



n
Phụ lục 1. PHIẾU
TRƢNG
CẦU Ý
KIẾN
( Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên
)
Để góp phần nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn
Thành phố Thái Nguyên, bằng những kinh nghiệm quản lý thực tế chuyên môn
của mình. Xin Đ/C vui lòng cho biết ý kiến của mình, bằng cách đánh dấu X về
những vấn đề sau.
Câu 1: Theo đồng chí giáo viên MN có vai trò như thế nào đối với chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ?

- Quyết định đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường
- Là điều kiện cần và đủ để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN
- Là nhân tố hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
Câu 2: Theo đồng chí việc nâng cao năng lực sư phạm cho GVMN có tầm
quan trọng như thế nào?
- Rất quan
trọng
- Quan
trọng
- Bình
thường
- Không quan
trọng
Câu 3: Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của mình về mức độ thực
hiện xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn ?
TT Các biện
pháp
Mức độ thực hiện
RCT CT KCT
1
Cung cấp các văn bản chỉ thị yêu cầu của ngành.
2
Hướng dẫn nắm nội dung chương trình.
3
Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu.
4
Xác định biện pháp, cách thức thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h

tt



p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e

d u .
v



n
5
Xây dựng chuẩn phương pháp đánh giá việc thực hiện
kế hoạch.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c

-
t



nu .

e



d u .
v



n
Câu 4: Mức độ đánh giá các biện pháp chỉ đạo việc chuẩn bị bài của giáo
viên.
Biện pháp chỉ đạo việc chuẩn bị bài
của
giáo
viên.
Mức độ tự đánh giá %
Hiệu trƣởng Giáo viên
TX KTX KTH TX KTX KTH
1. Tăng cường phổ biến hướng dẫn các nội

quy, quy chế chuyên môn .
2. Cung cấp sách giáo khoa và tài liệu tham
khảo, tạo điều kiện hỗ trợ đạy học.
3. Bài soạn đúng theo xây dựng kế hoạch
của chương trình đổi mới, nêu bật được kiến
thức trọng tâm và kỹ năng cần rèn cho trẻ.
4. Phân phối thời gian hợp lý, thể hiện rõ
hoạt động của cô và của trẻ.
5. Lựa chọn đồ dùng dạy học và phương
pháp phù hợp cho từng bài giảng và phù
hợp với trẻ.
6. Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường
xuyên, định kỳ giáo án của giáo viên.
Câu 5: Mức độ đánh giá các biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp của giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
Biện pháp chỉ đạo giờ lên lớp của giáo viên. Mức độ tự đánh giá %
Hiệu trƣởng Giáo viên
TX KTX KTH TX KTX KTH
1. Chỉ đạo giờ lên lớp đúng phân phối chương
trình, thời gian biểu.
2. Thực hiện nề nếp, xử lý trường hợp vi

phạm quy chế chuyên môn, giờ giấc lên lớp.
3. Tổ chức hoạt động đúng nội dung kiến
thức, đảm bảo tính chính xác, phát huy tính
tích cực ở trẻ và xử lý tốt tình huống sư phạm.
4. Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
hoạt động nhằm phát huy khả năng tìm tòi
khám phá cho trẻ.
5. Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất và phân
tích kỹ năng sư phạm thực hiện bài dạy
Câu 6: Mức độ đánh giá các biện pháp chỉ đạo đổi mới
phƣơng
pháp dạy
học của giáo viên.
Biện pháp chỉ đạo đổi mới
phƣ
ơng
pháp dạy học của giáo
viên.
Mức độ tự đánh giá %
Hiệu trƣởng Giáo viên
TX KTX KTH TX KTX KTH
1. Tổ chức tập huấn cho giáo viên nắm
vững lý thuyết và thực hành đổi mới
phương pháp tổ hoạt động giáo dục cho
trẻ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt

p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .

v



n
2.Tổ chức các buổi hội thảo, thao giảng,
chuyên đề nhằm cải tiến phương pháp dạy
học cho trẻ.
3. Tăng cường động viên giáo viên ứng
dụng công nghệ tin học trong giảng dạy.
4. Chỉ đạo tăng cường rèn kỹ năng thực
hành cho giáo viên.
5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa lồng
ghép vào trong chương trình.
Câu 7: Mức độ đánh giá về công tác chỉ đạo bồi
dƣỡng
chuyên môn cho GV
Biện pháp bồi
d
ƣ
ỡng
cho giáo viên
Mức độ tự đánh giá %
Hiệu
trƣ
ởng
Giáo
viên
Tỷ lệ
chung

SL % SL % SL %
1. Tổ chức các lớp bồi dưỡng tập trung theo từng
đợt ngắn hạn.
2. Tổ chức thông qua thao giảng, dự giờ, chuyên
đề, hội thi ở trường.
3.Tổ chức cho giáo viên đi tham quan học tập các
đơn vị điển hình.
4. Giáo viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng.
5. Bồi dưỡng thông qua các phương tiện thông
tin đại chúng và băng hình.
Câu 8: Mức độ đánh giá việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r

c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
Biện pháp chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo
viên.
Mức độ tự đánh giá %
Hiệu trƣởng Giáo viên
TX KTX KTH TX KTX KTH
1. Thống nhất các chuẩn đánh giá hoạt động
chăm sóc giáo dục trẻ cho giáo viên.
2.Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch cá nhân,
ngày giờ công, quy chế thực hiện giờ lên lớp.

3. Kiểm tra việc chuẩn bị bài trên lớp của
giáo viên thông qua giáo án.
4. Kiểm tra hoạt động lên lớp thông qua dự
giờ và kết quả kỹ năng trên trẻ.
5. Kiếm tra việc bồi dưỡng chuyên môn
thông qua dự giờ đồng nghiệp, sinh hoạt
chuyên môn, viết sáng kiến kinh nghiệm.
6. Đánh giá giáo viên thông qua chuyên đề,
thanh tra toàn diện, qua các hội thi.
7. Đánh giá GV thông qua các hoạt động của
tổ, qua tín nhiệm tập thể.
Câu 9: Mức độ đánh giá về việc tạo môi trƣờng và động lực để phát huy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
năng lực
sƣ
phạm của giáo viên .
Biện pháp chỉ đạo tạo môi
trƣờng
và
Mức độ tự đánh giá %
Hiệu trƣởng Giáo viên

TX KTX KTH TX KTX KTH
1. Hướng dẫn sử dụng khai thác bảo quản
cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với
nhu cầu đổi mới chương trình hiện nay.
2. Phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng
bộ phân, cá nhân trong việc quản lý và sử
dụng tài sản.
3. Tổ chức phong trào thi đua 2 tốt, động
viên khen thưởng kịp thời tới giáo viên.
4. Chỉ đạo phối hợp và tạo mọi điều kiện
cho các tổ chức trong và ngoài nhà trường
hỗ trợ hoạt động.
5. Tham mưu với các cấp trên, với chính
quyền địa phương, tạo mọi điều kiện để
phát triển giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
Câu 10: Mức độ nhận thức một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao năng
lực
sƣ
phạm cho giáo viên mầm non.
Các biện

pháp
Mức độ nhận thức Tỷ lệ chung
RCT CT KCT Tổng
điểm
Điểm
TB
1.Chỉ đạo xây dựng kế hoạch của hiệu trưởng.
2. Chỉ
đạo chương t
r
ì
nh

chăm
sóc giáo
dục
trẻ
3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.
4.Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho gv.
5. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên.
6. Tạo môi trường và động lực để thúc đẩy
giáo
viên phát huy năng lực sư phạm của bản thân.
Câu 11: Mức độ thực hiện của biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực
s
ƣ
phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên
Các biện pháp Kết quả thực hiện Tỷ lệ chung
Đã
l

àm
tốt
Đang
l
àm
Làm
chƣa
tốt
Tổng
đi
ể
m
Đi
ể
m
TB
1.Chỉ đạo xây dựng kế hoạch của hiệu
trưởng.
2.Chỉ đạo chương trình chăm sóc giáo
dục
trẻ
3.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.
4.Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho gv.
5. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên.
6. Tạo môi trường và động lực để thúc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt

p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .

v



n
đẩy giáo viên phát huy năng lực sư phạm
của bản thân.
Câu 12: Tính cầp thiết và tính khả thi đề xuất một số biện pháp quản lý của
hiệu
trƣởng
nhằm nâng cao năng lực
sƣ
phạm cho giáo viên mầm non Thành
phố Thái Nguyên.
Các giải pháp
Mức độ cần thiết % Đi
ể
m Thứ
bậ
c
Tính khả th
i
RCT CT KCT RCT KT KKT
1. Chỉ đạo xây
dựng kế hoạch
của hiệu trưởng.
2. Chỉ đạo
chương trình và
đổi mới phương
pháp dạy học.

3. Chỉ đạo bồi
dưỡng chuyên
môn cho giáo
viên.
4. Chỉ đạo kiểm
tra, đánh giá giáo
viên.
5. Tạo môi
trường và động
lực để thúc đẩy
giáo viên phát
huy năng lực sư
phạm của bản
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l

r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
thân.
MỤC LỤC Trang
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt

p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .

v



n
Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên
cứu 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phương pháp nghiên cứu 4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4
8. Cấu trúc luận văn 5
Phần nội dung
Chương 1. Cơ sở lý luận về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao
năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản 7
1.2.1. Khái niệm về quản lý 7
1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 8
1.2.3. Khái niệm về quản lý trường học 8
1.2.4. Khái niệm quản lý trường mầm non 9
1.2.5. Khái niệm năng lực và năng lực sư
phạm 9
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt

p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e

d u .
v



n
1.3. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng, giáo viên trong trường
MN 12
1.3.1. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trong trường
MN 13
1.3.1.1. Vai trò của hiệu trưởng trong trườn mầm
non 13
1.3.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng 14
1.3.2. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong trường MN
14
1.3.2.1. Vai trò của giáo viên mầm non 15
1.3.2.2.Nhiệm vụ của giáo viên MN
15
1.3.2.3. Quyền hạn của giáo viên
MN 16
1.3.3. Các yêu cầu đối với giáo viên
MN 16
1.3.3.1. Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 16
1.3.3.2. Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thứcông tác công đoàn phối hợp
với chuyên
môn
17
1. 3.3.3. Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm
.17
1.4. Biện pháp quản lí chuyên môn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư

phạm cho giáo viên mầm
non 18
1.4.1. Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế
hoạch
nhóm lớp 20
1.4.2. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình giáo dục trẻ .21
1.4.3. Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học .24
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c

-
t



nu .

e



d u .
v



n
1.4.4. Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn 25
1.4.5. Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo viên 26
1.4.6. Hiệu trưởng chỉ đạo tạo môi trường, động lực để thúc đẩy giáo viên 27
Kết luận chương
1 28
Chương 2. Thực trạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên
2.1. Khái quát chung về thực trạng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non
Thành phố Thái
Nguyên 29
2.1.1. Vài nét về tình hình kinh tế - xã hội tại Thành phố Thái Nguyên
29
2.1.1.1. Đặc điểm địa lý – dân số 29

2.1.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội 29
2.1.2 Thục trạng giáo dục mầm non thành
phố 30
2.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí và độ ngũ giáo viên mầm non Thành
phố
Thái Nguyên 33
2.1.3.1 Về đội ngũ cán bộ quản lú ở các trường mầm non Thành phố Thái
Nguyên 33
2.1.3.2 Về đội ngũ giáo viên mầm non ở các trường mầm non Thành phố
Thái Nguyên 35
2.2. Nhận thức của hiệu trưởng và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của công
tác nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên MN 38
2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên 39
2.3.1. Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ và kế hoạch của
giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
40
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h

tt



p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e

d u .
v



n
2.3.2. Thực trạng chỉ đạo thực hiện chương trình chăm sóc GD trẻ 42
2.3.3. Thực trạng về việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học 46
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 48
2.3.5. Thực trạng việc chỉ đạo kiểm tra, đánh giá giáo
viên 50
2.3.6. Thực trạng việc chỉ đạo tạo môi trường và động lực để thúc đẩy giáo viên
phát huy năng lực sư phạm của bản thân 52
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ đạo nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên 54
2.4.1. Kết quả khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của một số biện pháp chỉ
đạo nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm
non 55
2.4.2 Kết quả khảo sát mức độ thực hiện của một số biện pháp quản lý nhằm
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non 56
2.4.3 So sánh kết quả giữa mức độ nhận thức với mức độ thực hiện 58
2.4.5 Nguyên nhân dẫn đến sự thành công và tồn tại của các biện pháp trên
2.4.5.1 Nguyên nhân dẫn đến sự thành
công 60
2.4.5.2 Nguyên nhân dẫn đến sự tồn
tại 61
2.4.5.3 Nguyên nhân của những mặt tồn
tại 62
Kết luận chương 2 63

Chương 3. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư
phạm cho giáo viên mầm non trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
3.1 Các căn cứ xây dựng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường
MN
64
3.1.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
64
3.1.3. Những yêu cầu xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực
sư
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c

-
t



nu .

e



d u .
v



n
phạm cho giáo viên mầm non
65
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//

ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .
v

n
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo
viên mầm non Thành phố Thái
Nguyên 66
3.2.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
về
nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm
non 66
3.2.1.1. Cơ sở đề xuất biện
pháp 67
3.2.1.2. Mục đích của biện pháp
67
3.2.1.3. Nội dung thực
hiện 68
3.2.1.4. Quy trình thực hiện biện
pháp 68
3.2.1.5. Điều kiện thực hiện biện
pháp 69
3.2.2. Biện pháp 2. Tăng cường công tác bồi dưỡng cho giáo
viên 69
3.2.2.1: Cơ sở đề xuất biện
pháp 70
3.2.2.2. Mục đích của biện
pháp 70
3.2.2.3. Nội dung thực
hiện 70
3.2.2.4. Quy trình thực hiện biện
pháp 71
3.2.2.5. Điều kiện để thực hiện biện
pháp 73

3.2.3. Biện pháp 3. Tăng cường quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch
chăm
sóc giáo dục trẻ của đội ngũ giáo
viên 73
3.2.3.1. Cơ sở đề xuất biện
pháp 74
3.2.3.2. Mục đích biện pháp
74
3.2.3.3. Nội dung thực
hiện 74
3.2.3.4. Quy trình thực hiện biện
pháp 76
3.2.3.5. Điều kiện thực hiện biện
pháp 77
3.2.4. Biện pháp 4. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên
3.2.4.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
78
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngu
yê
n h
tt



p :
//



ww w .

l



r
c



-
t



nu .

e



d u .
v



n
3.2.4.2. Mục đích của biện
pháp 79