các giải pháp dạy cùng lúc hai kỹ năng nghe-nói tiếng anh trong một tiết lên lớp

Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những năm trước đây , khi dạy Tiếng Anh 8-9 theo
Phân phối chương trình do Bộ Giáo dục – Đào tạo phát hành năm
2005, giáo viên dạy mỗi kỹ năng (nghe, nói, đọc hoặc viết) trong
từng tiết học riêng biệt. Thế nhưng từ năm học này (2008-2009)
giáo viên giảng dạy Tiếng Anh chương trình Tiếng Anh lớp 8-9 ở
các trường THCS thuộc tỉnh Sóc Trăng phải soạn giảng theo Phân
phối chương trình mới do Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Sóc Trăng
phát hành.Theo Phân phối chương trình mới này, giáo viên phải
dạy cả hai kỹ năng nói và nghe trong một tiết lên lớp. Điều này
đã tạo nên sự quá tải về nội dung bài học lẫn các hoạt động của
thầy và trò trong mỗi tiết học. Sự quá tải này dẫn đến tình trạng
giáo viên đứng lớp không thực hiện tiết dạy theo đúng thời gian
qui định (45 phút). Để khắc phục tình trạng này, đôi khi giáo viên
phải đốt cháy giai đoạn bằng cách dạy lướt hoặc chỉ hướng dẫn
học sinh cách thực hiện rồi cho học sinh về nhà thực hành. Những
cách làm trên dẫn đến kết quả học sinh không nắm được đầy đủ
kiến thức, không có cơ hội rèn luyện kỹ năng, giáo viên không
phát hiện được những hạn chế, những sai sót mà học sinh vướng
phải để có giải pháp khắc phuc kip thời. Là giáo viên dạy tiếng
Anh ở trường THCS, chúng ta phải làm gì và làm như thế nào để
học sinh chúng ta tiếp thu được trọn vẹn các kiến thức trọng tâm
và có cơ hội rèn luyện đủ cả hai kỹ năng trong một tiết học. Đó
chính là vấn đề đặt ra cho chúng ta, những giáo viên đang giảng
dạy tiếng Anh ở trừờng THCS, đặc biệt là những giáo viên đang
trực tiếp giảng dạy tiếng Anh lớp 8 và 9.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 1
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
2. Mục đích nghiên cứu

Là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường THCS Phú
Tân, muốn nâng cao chất lượng tiết dạy môn tiếng Anh nói riêng
và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nên những vấn đề nêu
trên khiến tôi đặc biệt quan tâm. Và điều đó chính là lý do mà tôi
nghiên cứu, tìm tòi nhằm tìm ra những giải pháp tối ưu để vận
dụng vào thực tế giảng dạy, hầu mang lại hiệu quả cao nhất trong
việc giảng dạy cả hai kỹ năng Nghe và Nói tiếng Anh trong một
tiết lên lớp.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phương pháp giảng dạy tiếng Anh rất đa dạng và phong phú.
Trong khuôn khổ đề tài này tôi chỉ nghiên cứu về phương pháp
dạy hai kỹ năng Nghe và Nói tiếng Anh. Do điều kiện không cho
phép nên tôi chỉ tiến hành thực nghiệm với học sinh ở khối 8 của
trường THCS Phú Tân.
Đơn vị bài học tôi chọn để kiểm nghiệm là Unit 11-Enghlish 8
“TRAVELING AROUND VIETNAM”
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này chính là “các giải pháp
dạy cùng lúc hai kỹ năng Nghe-Nói tiếng Anh trong một tiết
lên lớp” nhằm làm cho hiệu quả của tiết day nói riêng và chất
lượng của bộ môn tiếng Anh nói chung ngày càng cao hơn.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này tôi sử dụng các phương pháp sau:
-Phương pháp đọc tài liệu
-Phương pháp thực nghiệm
-Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
-Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 2
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC GIẢNG DẠY HAI KỸ NĂNG
NGHE-NÓI TIẾNG ANH
1. Tiến trình giảng dạy hai kỹ năng nghe và nói tiếng Anh
Nghe và Nói là hai trong bốn kỹ năng mà người học tiếng
Anh cần phải rèn luyện.Do đó, khi tiến hành dạy kỹ năng nghe
hoặc nói, giáo viên cần tiến hành theo ba bước: trước khi vào bài
(pre-task), trong khi thực hiện bài (while-task) và sau khi thực
hiện xong bài (post-task)
1. Tiến trình giảng dạy kỹ năng nói.
1.1. Pre-speaking
• Giới thiệu bài nói mẫu.
• Yêu cầu học sinh luyện đọc.
• Gv dùng câu hỏi gợi mở để học sinh rút ra cách sử dụng từ
và cấu trúc câu.
• Gv yêu cầu bài nói.
1.2. While-speaking
• Hs dựa vào tình huống gợi ý để luyện nói theo yêu cầu.
• Hs luyện nói theo cá nhân/ cặp/ nhóm dưới sự kiểm soát của Gv.
• Gv gọi Hs trình bày phần thực hành nói theo yêu cầu.
12.3. Post-speaking
Hs liên hệ thực tế nói về bản thân, bạn bè, người thân trong
gia đình hoặc về quê hương, đất nước hay địa phương mình ở.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 3
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
2.Tiến trình giảng dạy kỹ năng nghe.
2.1. Pre- listening
• Giới thiệu chủ điểm/tình huống;
• Các câu hỏi đoán về nội dung sắp nghe;

• Ra các yêu cầu bài nghe.
2.2. While-listenning
• Ra câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu mục đích khi nghe;
• Chia quá trình nghe thành từng bước nếu cần. Ví dụ,
nghe lần thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại
ý; nghe lần thứ hai: nghe chi tiết nội dung; có thể cho
học sinh nghe lần thứ ba để tự tìm hết đáp án hay tự
sửa lỗi trước khi giáo viên chữa lỗi và cho đáp án.
• Lưu ý: nên cho nghe cả nội dung bài, không dừng ở
từng câu một (trừ trường hợp câu khó muốn cho học
sinh tìm thông tin chi tiết chính xác).
2.3. Post-listening
• Tóm tắt bài nghe (Summarize the text)
• Sắp xếp các sự kiện cho bài nghe (Arrange the events in
order)
• Đặt tiêu đề cho bài nghe (Give the tittle of the listening
text)
• Bình luận, cho ý kiến về các nhân vật trong bài nghe
• Viết lại câu truyện dùng các gợi ý
• Đóng vai
2. Sự cần thiết phải dạy cùng lúc hai kỹ năng Nghe-Nói tiếng
Anh trong một tiết lên lớp
Trong công tác giảng dạy, việc soạn giảng theo đúng phân
phối chương trình là một việc làm bắt buộc bởi vì phân phối
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 4
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
chương trình mang tính pháp lệnh. Soạn giảng không đúng phân
phối chương trình đồng nghĩa với việc vi phạm qui chế chuyên
môn. Do vậy, dạy cùng lúc hai kỹ năng Nghe-Nói trong một tiết
học phải được thực hiện và thực hiện đúng tiến độ chương trình.

Tuy nhiên, tiến trình giảng dạy đòi hỏi giáo viên và học sinh
phải thực hiện khá nhiều hoạt động trong một tiết lên lớp. Muốn
các hoạt động này có hiệu quả cao, giáo viên cần phải vận dụng
các phương pháp giảng dạy một cách uyển chuyển, linh hoạt và
sáng tạo. Có như thế thì hiệu quả của việc rèn luyện kỹ năng
Nghe-Nói tiếng Anh nói riêng và chất lượng bộ môn tiếng Anh nói
chung sẽ ngày càng được nâng cao.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 5
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
Chương II
THỰC TRẠNG VIỆC DẠY CÙNG LÚC HAI KỸ NĂNG
NGHE-NÓI TIẾNG ANH TRONG MỘT TIẾT LÊN LỚP
Ở TRƯỜNG THCS PHÚ TÂN
1. Khái quát về trường THCS Phú Tân.
Trường THCS Phú Tân tọa lạc tại ấp Phước Hòa xã Phú Tân,
huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng. Trường gồm có 10 phòng học
và 04 phòng chức năng vừa mới được xây dựng. Tổng số học sinh
của trường là 444 học sinh.
1.1 Thuận lợi.
Trang thiết bị giảng dạy và đồ dùng dạy học môn tiếng Anh 8
được trang bị khá đầy đủ gồm 01 bộ tranh tiếng Anh 8 và máy
cassette cho học sinh rèn luyện kỹ năng nghe.
1.2. Khó khăn.
Đa số các em học sinh ở trường THCS Phú Tân là người
dân tộc Khmer (chiếm tỉ lệ trên 80%), hoàn cảnh gia đình khó
khăn. Có những học sinh vừa học vừa lo làm kinh tế để phụ giúp
gia đình hoặc kiếm tiền chi cho việc học. Một số phụ huynh chưa
quan tâm đến việc học của con em mìmh mà phó thác cho nhà
trường, giáo viên.
2. Thực trạng việc giảng dạy hai kỹ năng Nghe-Nói tiếng Anh 8

trong một tiết học ở trường THCS Phú Tân.
Như chúng ta đã biết, trong những năm học trước, hầu hết kỹ
năng nghe và nói được dạy tách ra từng tiết riêng biệt. Việc áp
dụng PPCT mới, dạy ghép hai kỹ năng Nghe-Nói trong một tiết
lên lớp đã tạo ra 2 khó khăn lớn cho giáo viên khi đứng lớp. Khó
khăn thứ nhất là sự quá tải về nội dung kiến thức cần truyền đạt,
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 6
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
khó khăn thứ hai là giáo viên và học sinh phải thực hiện quá
nhiều hoạt động. Những khó khăn trên dẫn đến kết quả giáo viên
và học sinh không hoàn thành nội dung bài học theo thời gian qui
định
Nhiều nội dung, nhiều hoạt động phải thực hiện trong khi
thời gian cho phép của mỗi tiết dạy chỉ có 45 phút. Khi tiến hành
giảng dạy theo đúng tiến trình, đúng phương pháp, tiết dạy
thường bị “cháy”. Thông thường kỹ năng nói (speaking) được
giáo viên tổ chức thực hiện trước và khá hoàn chỉnh còn kỹ năng
nghe chỉ tổ chức thực hiện phần while-listening vì thời gian
không cho phép. Việc dạy lướt phần nghe (listening) bằng cách bỏ
qua bước pre-listening hoặc bước post-listening làm cho học sinh
cảm thấy hụt hẫng vì tiết học có vẻ mất cân đối. Học sinh được
thực hành nói khá tốt nhưng thời gian tìm hiểu bài nghe thì quá
ít. Nhưng nếu không dạy lướt phần nghe, giáo viên phải kéo dài
thời gian tiết học hoặc tổ chức dạy bù thêm giờ để hoàn chỉnh nội
dung bài học.
Thực tế những giải pháp nêu trên là chưa khoa học, chưa
giải quyết triệt để được vấn đề. Theo tôi, để dạy cùng lúc hai kỹ
năng Nghe-Nói tiếng Anh trong một tiết lên lớp có hiệu quả hơn
chúng ta có thể thực hiện một số giải pháp sau.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 7

Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
Chương III
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ ĐỂ DẠYCÙNG LÚC HAI KỸ NĂNG
NGHE-NÓI TIẾNG ANH
TRONG MỘT TIẾT LÊN LỚP CÓ HIỆU QUẢ HƠN
Để hạn chế sự quá tải về nội dung kiến thức và tổ chức tốt
hoạt động trong một tiết dạy bao gồm hai kỹ năng Nghe- Nói
trong thờiigian vừa qua tôi đã thực hiện những giải pháp sau:
1. Tận dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học.
Giáo viên phải tận dụng triệt để các thiết bị giảng dạy và đồ
dùng dạy học như máy cassette, visuals, posters, flashcards, bảng
phụ … nhằm khắc phục việc tiết dạy bị hạn chế về vấn đề thời gian.
2. Giới thiệu từ mới một lần.
Giáo viên không giới thiệu từ mới riêng biệt trong từng nội
dung Nghe hoặc Nói. Từ mới trong cả hai phần Nói và Nghe sẽ
được tổng hợp và giới thiệu trong bước pre- của kỹ năng được chọn
giảng dạy trước. Ví dụ, nếu ta dạy kỹ năng Nói trước thì từ vựng sẽ
được giới thiệu trong bước pre-speaking.
3. Xác định kiến thức trọng tâm cần truyền đạt .
Dạy kỹ năng nói Tiếng Anh là giúp HS vận dụng những kiến
thức về từ vựng, cấu trúc đã được học để diễn đạt các chức năng
ngôn ngữ theo các chủ đề và tình huống có liên quan đến bài học.
Khi dạy kỹ năng nói giáo viên cần chú ý:
Việc xác định đúng, chính xác kiến thức trọng tâm cần
truyền đạt giúp giáo viên không bị “lạc đề” trong quá trình soạn
giảng.
Đối với kỹ năng nói giáo viên cần xác định kiến thức trọng
tâm cần cho học sinh luyện tập. Đó là những kiến thức ngữ pháp
hay từ vựng giúp học sinh diễn đạt những chức năng ngôn ngữ
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 8

Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
theo đúng như chủ đề và tình huống của bài. Giáo viên có thể loại
bỏ những cụm từ hoặc câu hoặc từ vựng không thuộc trọng tâm
cấu trúc cần rèn luyện.
Chẳng hạn, khi dạy điểm ngữ pháp request with “mind”
Do/Would you mind + V-ing . . . ?
Do you mind if I + V …?
Would you mind if I + V
2
…?
Giáo viên có thể loại bỏ các câu như:
“Could you give me some information, please?” và
“Could you suggest one?”
4. Xác định từ vựng cần giới thiệu
Thông thường trong mỗi đơn vị bài học đều có xuất hiện từ
mới. Song đối với đặc thù của tiết dạy ghép Nghe-Nói việc giới
thiệu từ vựng đòi hỏi phải được thực hiện nhanh chóng và không
mất nhiều thời gian. Do đó không phải từ mới nào giáo viên cũng
đưa vào giảng dạy như nhau. Giáo viên cần chọn từ để dạy bằng
cách xét xem từ đó là từ chủ động hay bị động để có phương pháp
giới thiệu từ phù hợp.Giáo viên cũng cần xác định rõ những từ
mình cần dạy, tránh giới thiệu những từ không cần thiết đồng thời
phải chọn lọc phương pháp giới thiệu từ càng đơn giản càng tốt.
Các từ chủ động thường xuất hiện trong các câu mẫu hoặc
bài đàm thoại mẫu. Do vậy khi giới thiệu cấu trúc câu hoặc bài
nói mẫu giáo viên có thể kết hợp giới thiệu từ mới. Đối với các
gợi ý từ (cues) cho học sinh thực hành, nếu có từ mới giáo viên
có thể dùng phương pháp dịch ngĩa trực tiếp (translation) sang
tiếng Việt, hoặc cho học sinh đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh hoặc
bằng cách tra tự điển.

Ví dụ, trong phần Read bài 15-Computers, các từ mới xuất
hiện trong bài gồm các từ chủ động: entertaining, time-cosuming,
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 9
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
screen, adjust, knob và các từ bị động: challenging, amusing.
Trong đó từ challegent có thể không cần giới thiệu
5. Thiết lâp bài hội thoại mẫu và tổ chức cho học sinh thực
hành
Không nhất thiết cứ phải dùng bài hội thoại mẫu hoặc tất cả
các gợi ý câu, từ trong sách giáo khoa Giáo viên có thể thiết lập
bài hội thoại mẫu đơn giản nhưng nêu bậc được kiến thức ngôn
ngữ trọng tâm.
` Đối với đơn vị bài số 11-, giáo viên có thể thiết lập bài hội
thoại mẫu như sau:
StudentA: Would you mind if I asked you a question?
Student B: No, I don’t mind.
Student A: I want to visit a market. Do you mind suggesting one?
StudentB: I suggest going to Ben Thanh market?
Student A: No, I don’t want to go there.
Student B: How about going to Thai Bình Market?
Student A: That’s interesting.
Sau khi thiết lập bài hội thoại mẫu, giáo viên tổ chức cho học
sinh luyện nói theo tiến trình như sau:
5.1. Repeatation
-GV giới thiệu câu mẫu/ bài nói mẫu.
-Hs luyện nói câu mẫu, bài nói mẫu cá nhân hoặc theo cặp,
nhóm.
-Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút ra cách sử dụng
từ và cấu trúc câu.
5.2. Control practice

-Gv hướng dẫn hs dung những gợi ý (từ, tranh ảnh, cấu trúc)
để luyện nói.
-HS luyện nói theo cá nhân/ cặp/ nhóm dưới sự kiểm soát
của GV (sửa lỗi phát âm, ngữ pháp, gợi ý thêm một số từ …)
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 10
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
-Gv quan sát và giúp đỡ hoặc tham gia nói với HS
-GV gọi cá nhân hoặc cặp HS trình bày lại phần thực hành.
5.3. Free practice
-Hs vận dụng những kiến thức ngôn ngữ của bản thân vào
tình huống, ngữ cảnh bài nói để luyện nói.
6. Môt số lưu ý khi dạy kỹ năng nói.
6.1. Giáo viên cần thực hiện bước pre-speaking một cách
đơn giản nhưng rõ ràng đề khắc phục vấn đế thời gian. Thông
thường các cấu trúc câu cho HS sinh thực hành đã xuất hiện hoặc
được giới thiệu trong phần ngữ liệu (Listen and Read). Vì thế
trong bước này GV chỉ gợi ý cho HS nhắc lại cấu trúc và giới
thiệu thêm một số kiến thức cần thiết khác.
Ví dụ:
*Nội dung trong sách giáo khoa:
Request
Rely
√ ×
-Do you mind closing
the door?
-Would you mind
opening the windown?
-Do you mind if I take
a photo?
- Would you mind if I

took a photo?
-No, I don’t mind.
-No, of couse not.
-Not at all
-Please do.
-Please do ahead
-I’m sorry, I can’t.
-I’m sorry, that is not
possible.
-I’d prefer you didn’t
-I’d rather you didn’t
*Nôi dung giáo viên thực hiện:
-Yêu cầu học sinh nhắc lại cấu trúc đã được giới thiệu trong
phần Listen and Read.
-Giới thiệu một số lời đáp lại lời yêu cầu (request):
• No, I don’t mind/ Not at all/ Please do.
• I’m sorry, I can’t./ I’d prefer you didn’t
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 11
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
6.2. Trong phần while-speaking GV cần hướng dẫn HS cách
tiến hành, làm rõ yêu cầu bài tập. Tranh ảnh, từ gợi ý phải mang
tính thực tế gần gũi với đời sống thường ngày, không nhất thiết
chỉ bám sát vào sách giáo khoa.
Ví dụ:
Các gợi ý trong sách giáo khoa: Thai Bình Market
Ben Thanh Market
Stamps and Coins Market
Giáo viên có thể thay thế Stamps and Coints Market bằng Flowers
Market
6.3. Riêng phần post-speaking giáo viên không nên hạn chế

về ý tưởng cũng như ngôn ngữ, nên để HS tự do nói, phát huy khả
năng sáng tạo của học sinh.
7. Môt số lưu ý khi dạy kỹ năng nghe.
Không giống với dạy kỹ năng nói, dạy kỹ năng nghe là giúp
Hs rèn luyện kỹ năng nhận biết kiến thức ngôn ngữ trong quá
trình rèn luyện kỹ năng nghe. Do vậy giáo viên có thể dành thời
gian rèn luyện kỹ năng nghe ít hơn thời gian rèn luyện kỹ năng
nói.
Là kỹ năng nhận biết do đó các từ vựng cầ cung cấp đa số là
các từ bị động do vậy giáo viên không phải mất thời gian cho việc
giới thiệu từ vựng. GV có thể yêu cầu hs tự tìm hiểu nghĩa của từ
trước (homework),
-Đối với bước pre-listening, ngoài việc cung cấp từ vựng và
đưa ra những gợi ý về chủ đề để HS suy nghĩ, suy đoán về nội
dung bài nghe, GV cần chú trọng việc hướng dẫn học sinh nắm
những thông tin mà bài tâp yêu cầu .
-Nếu bước pre-listening được chuẩn bị tót thì bước while-
listening sẽ là một hoạt động hết sức nhẹ nhàng đối với giáo viên
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 12
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
và học sinh. Thầy và trò cùng lắng nghe bài text và chọn thông
tin phù hợp để hoàn thành yêu cầu đề ra.
-Trong phần post-listening, theo tôi gíao viên phải tổ chức
các hoạt động để kiểm tra xem học sinh của mình nắm được nội
dung bài nghe ở mức độ nào bằng những bài tập đơn giản để
không mất nhiều thời gian. Và các dạng bài tập phù hợp trong
trường hợp này là arrange the events in order, summarize the text
or retell the text.
8. Kết quả đạt được
Áp dụng những giải pháp nêu trên vào thực nghiệm ở khối

lớp 8 trường THCS Phú Tân (Unit 11.Traveling around Viet Nam-
Enghlish 8) đồng thời đối chiếu với tiến trình giảng dạy bình
thường, thời gian lên lớp được ghi nhận như sau:
Thời gian
Dạy bình thường Dạy thực nghiệm
59 phút 47 phút
Số liệu trên cho thấy những giải pháp đưa ra đã phần nào
mang lại hiệu quả thiết thực. Tiết dạy diễn ra trong giới hạn thời
gian cho phép đồng thời đảm bảo đúng mục tiêu và yêu cầu về nội
dung lẫn phương pháp.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 13
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN
Để việc dạy cùng lúc hai kỹ năng Nghe_Nói tiếng Anh trong
một tiết lên lớp đạt hiệu quả cao hơn, theo tôi giáo viên cần phải
tận dụng và khai thác triệt để các trang thiết bị đồ dùng dạy học,
chắc lọc nội dung đáp ứng mục tiêu đề ra, đồng thời phải biết uyển
chuyển, linh hoạt và sáng tạo trong việc vận dụng các phương pháp
vào giảng dạy. Tuy nhiên, những giải pháp nêu trên chắc hẳn vẫn
chưa phải là những giải pháp hoàn hảo. Rất mong nhận được
những ý kiến đóng góp, trao đổi của quý đồng nghiệp để chất
lượng giảng dạy bộ môn tiếng Anh nói riêng và chất lượng giáo dục
nói chung ngày càng đươc nâng cao.
Phú Tân, tháng 4 năm 2009
Người thực hiện
Nguyễn Thị Bích Đào
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 14
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
GIÁO ÁN MINH HỌA
Period: 66

Unit 11. TRAVELING AROUND VIETNAM
Lesson 2: Speak and Listen
I. Objectives:
- Improve Ss’skill of speaking and listening.
- Ss can be able to make and respond to formal request as well as
make suggestions to some places
II. Language contents:
V-ing…… ?
-Grammar: review: Do/Would you mind +
If I …… ?
-Vocabulary: words related to
III. Teaching aids
Cassette, extra boards
IV. Procedures
Activities Contents
Warm up
Ss play game
Pre-speaking
Pre-teaching voc.
(picture)
(translation)
(translation)
(relia)
(example)
(picture)
(synonym)
(translation)
Practice voc.
Checking voc.: matching
T gives situation to introduce

the dialogue(using extra board)
SPEAK
Classification
corn market rice
museum sugar cane garden
zoo papaya farmland
harbor
New words
Zoo and Botanical :
possible (a):
go ahead (exp):
map (n):
highway (n):
bridge (n):
starving (a) =very hungry
book (v):
Dialogue 1
Tourist: Would you mind if I ask
you a question?
Guider: Please do

.
Tourist: I want to visit a market

.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 15
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
Task Ss to reminds of requests.
T guides how to make response
to requests

While-speaking
T gives task
Basing on the model dialogues,
Ss practice in pairs
Some pairs express in front of
class
T remarks
Post-speaking
Ss run through the expression
and information in the box.
Ss work in pairs to talk about
the places they would like to
visit.
T remarks
Could you suggest one?
Guider: I suggest going to Ben
Thanh Market.
Dialogue 2
Guider: Do you mind if I suggest
one?
Tourist: No, I don’t mind

.
Guider: I suggest going to the zoo
and botanical Garden
Tourist: No, I don’t want to go
there.
Guider: How about going to History
Museum?
Tourist: That sounds exciting.

*Requests
Do/Would you mind +V-ing ……?
Do you mind if I + V,,,,,,?
Would you mind if I + V
2
… ?
*Respond to requests
• Acceptation:
No, I don’t mind/ Not at all/
Please do/ Go ahead
• Refutation :
I’m sorry, I can’t./ I’d prefer
you didn’t
Make requests and suggestions
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 16
Trường THCS Phú Tân Sáng kiến kinh nghiệm
Pre-listening
T introduces the conversation
T ask Ss to guess:
-Where will they go?
Ss guess (book closed)
Ss correct their guessing (rely
on information in book)
T gives task
While-listening
T plays the tape twice.
Ss listen and match
Ss exchange
T plays tape the last time
to help Ss correct the answers

Post-listening
T gives task.
Ss answer with closed books.
T remarks and gives marks (if
possible)
V.Home work
-Learn new words and requests
by heart
- Practice making requests and
suggestions.
-Prepare Read.
LISTEN

Matching
a) restaurant
b) hotel
c) bus station
d) pagoda
e) temple
Arrange the events in order.
-Mr.Brown takes Shannon to the
restaurant.
-Mrs. Brown asks Mr. Brown to
book a seat at the bus station.
-Mrs. Brown goes to the pagoda and
temple.
-Tim goes back to the hotel.
GV: Nguyễn Thị Bích Đào Trang 17