skkn Kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp có hiệu quả

1
Mục lục
Phần a: phần mở đầu
I. lý do chọn đề tài
II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
III. đối tợng và phạm vi nghiên cứu
IV. phơng pháp nghiên cứu
V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
Phần b: nội dung của đề tài
Chơng I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra
đánh giá giờ lên lớp
Chơng II. Phân tích thực trạng và một số kinh
nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên
Chơng III. Bài học kinh nghiệm
Phần A: Phần Mở Đầu
I. Lí do chọn đề tài:
Chỉ thị 40 - CT/TW của ban bí th đã chỉ rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngời. Đây là trách
nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo là lực lợng nòng cốt, có vai trò quan
trọng".
Những năm qua, nhất là từ khi đất nớc đổi mới, chúng ta đã xây dựng đợc đội ngũ
nhà giáo đông đảo, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên môn
nghiệp vụ. Đội ngũ này đã: "Đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân chí đào tạo nhân
lực, bồi dỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi sự nghiệp cách mạng của đất nớc".
Tuy nhiên trớc những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên
còn có những hạn chế bất cập nhất định về trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt là
hiệu quả giờ lên lớp cha đáp ứng đợc so với yêu cầu về đổi mới giáo dục. Đây là nỗi lo,
nỗi trăn trở của những ngời làm công tác giáo dục.
Tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại trên, không thể không nói đến công tác kiểm tra

nội bộ trờng học cha đợc thực hiện tốt. Nhiều cán bộ quản lý cha nhận thức đầy đủ, đúng
đắn vị trí chức năng của công tác này, kiểm tra thiếu khoa học, kiểm tra để bình bầu xếp
loại để tiến tới kiểm điểm. Do vậy, ngời quản lý cha thu đợc những thông tin chính xác
từ đó cha có quyết định xử lý đứng đắn, dẫn đến cha điều chỉnh kịp thời những thiếu sót
lệch lạc trong nội bộ trờng học cũng nh cha phát huy hết đợc thế mạnh của giáo viên và
nhà trờng. Chúng ta phải tạo ra đợc mạng lới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đa
nhà trờng vào kỉ cơng nề nếp thực hiện xuất sắc nhiệm vụ năm học.
Thực tế cho thấy: Bất kỳ một nhà trờng nào để đạt đợc mục tiêu giáo dục cũng
phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. Trong các hoạt động đó thì công tác kiểm tra
đánh giá có vị trí rất quan trọng có tính chất quyết định trong công tác quản lý nhà tr-
ờng.
Kiểm tra - đámh giá là chức năng thứ 4 trong chu trình quản lý trờng học. Vai trò
quan trọng của việc kiểm tra là ở chỗ nó vừa là tiền đề để đa ra các quyết định của ngời
quản lý, vừa là điều kiện để thực hiện các quyết định đó. Kiểm tra - đánh giá là hoạt
động luôn đi song song với nhau, quản lý mà chỉ kiểm tra không đánh giá thì đó là ngời
quản lý "buông xuôi" quản lý một chiều. Ngợc lại đánh giá mà không kiểm tra thì đánh
giá không có cơ sở, không có thực tiễn. Chính vì vậy, đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói:
" Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi nh không lãnh đạo"
2
Vấn đề kiểm tra không phải để xem xét, soi mói, tìm ra những khuyết điểm của
cấp dới, mà kiểm tra các hoạt động s phạm của nhà trờng là để xác định kết quả giáo dục
có phù hợp với mục tiêu, nội dung, quy chế đề ra hay không
Căn cứ vào kết quả kiểm tra ngời quản lý đánh giá đợc hiệu quả của toàn bộ hoạt
động dạy và học trong nội bộ nhà trờng. Xác định những lệch lạc sơ hở đã phạm phải
trong quá trình kiểm tra để tìm mọi biện pháp đa nhà trờng tiếp cận và đạt tới mục tiêu
giáo dục.
Nội dung của công tác kiểm tra nội bộ trờng học bao gồm nhiều mặt trong đó
không thể không kể đến việc kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học nh là một mặt quan
trọng nhất. Bởi lẽ trong mọi nhà trờng, mọi hoạt động của trờng thì hoạt động dạy học
vẫn là hoạt động chủ yếu, hoạt động trung tâm. Thực chất của quản lý nhà trờng là quản

lý quá trình dạy học với đơn vị cơ bản là "giờ lên lớp". Giờ lên lớp là cái "lõi" của quá
trình dạy học. Chất lợng nhà trờng phụ thuộc vào chất lợng giờ lên lớp. Sẽ không thể đạt
đợc chất lợng giáo dục cao nếu những giờ lên lớp không đạt kết quả tốt. Cũng không thể
có chất lợng giáo dục toàn diện nếu giờ lên lớp bị cắt xén hoặc thực hiện qua loa.
Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên sẽ giúp cho ngời quản lý có những thông tin về
năng lực của giáo viên - những ngời giúp học sinh tìm tòi lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ
năng, củng cố và vận dụng kiến thức. Những ngời tạo ra sản phẩm của giáo dục - những
sản phẩm không cho phép có một sai sót dù là thật nhỏ.
Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật không phải ai tiến hành bài dạy cũng
đạt kết quả nh nhau (cha kể đến những giờ dạy không thu đợc kết quả). Vì vậy, để đảm
bảo và nâng cao chất lợng nhà trờng, ngời quản lý phải tìm mọi cách tác động vào ngời
thầy, chuẩn bị khả năng cho họ (bồi dỡng năng lực chuyên môn qua đào tạo, tự đào tạo)
và kiểm soát lao động của họ.
Kiểm tra giờ lên lớp sẽ giúp cho ngời quản lý xác định đợc thực trạng giảng dạy
của nhà trờng, xác định đợc điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên để có kế hoạch bố trí,
sử dụng hợp lý, động viên kịp thời từ đó có biện pháp khắc phục.
Nh vậy, kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp vừa là để đôn đốc cũng là để ngời quản lý
nắm đợc thông tin ngợc từ đó thực hiện mục tiêu của công tác giáo dục.
Qua thực tế, giảng dạy và quản lý ở trờng Tiểu học bản thân tôi thấy rằng: Qua
kiểm tra của ban giám hiệu nhà trờng ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp của giáo
viên đợc nâng lên. Ngời quản lý nếu có nghệ thuật kiểm tra - đánh giá, sẽ thu đợc sản
phẩm tốt của ngời giáo viên và giáo viên sẽ tạo đợc thói quen đánh giá đúng mình.
Tóm lại: Kiểm tra là một hoạt động tất yếu rất quan trọng của ngời quản lý. Đó là
một chức năng quản lý là một khâu then chốt - một mắt xích trong nguồng máy hoạt
3
động của nhà trờng. Kiểm tra - đánh giá qúa trình dạy học trong đó có kiểm tra - đánh
giá giờ lên lớp của giáo viên. Tiến trình hoạt động này đợc tổ chức
một cách khoa học, triệt để sẽ nâng chất lợng giáo dục trong nhà trờng. Đây là mong
muốn của mọi ngời làm công tác giáo dục, mọi cấp quản lý giáo dục của toàn xã hội và
là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học trong mọi nhà trờng ở mọi thời đại lịch sử.

Từ thực tế, bản thân là một cán bộ quản lý giáo dục đợc trang bị những kiến thức
về lý luận quản lý, đặc biệt là lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trờng học trong đó chú
trọng đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Đây là điều tôi rất tâm đắc
yêu thích, chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài: Hiệu phó tiến hành kiểm tra- đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên.
II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
1. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài này đợc nghiên cứu với mục đích nắm vững những cơ sở lý luận về kiểm tra
- đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, một công việc của ngời quản lý. Bớc đầu vận dụng
những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp để nâng cao chất lợng dạy học của
nhà trờng.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để giải quyết mục đích trên đề tài cần giải quyết những nhiêm vụ sau:
- Nghiên cứu lý luận về bài lên lớp ở Tiểu học và lý luận về kiểm tra - đánh giá ở
trờng Tiểu học.
- Phân tích thực trạng và những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp.
- Đề xuất và kiến nghị về vấn đề cải tiến kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo
viên.
III. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu:
1. Đối tợng nghiên cứu:
Công việc dự giờ, thăm lớp hiệu phó trờng Tiểu học Yên Thanh - Thị xã Uông Bí -
Quảng Ninh.
2. Phạm vi nghiên cứu:
Tập trung vào 2 phân môn Toán, Tiếng Việt ở khối 4 và khối 5.
IV. Phơng pháp nghiên cứu:
1- Phong pháp nghiên cứu lý luận.
2- Phơng pháp quan sát.
3- Phơng pháp tổng hợp.
4
4- Phơng pháp điều tra nghiên cứu.

5- Phơng pháp phân tích và tổng hợp.
V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài:
1. ý nghĩa lý luận:
Nghiên cứu đề tài này làm sáng tỏ lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của
giáo viên trờng Tiểu học.
2. ý nghĩa thực tiễn:
Tổng kết và đa ra một số kết luận, kiến nghị để cải tiến việc kiểm tra đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên trong trờng Tiểu học. Mặt khác, kết hợp một cách khoa học giữa lý
luận và thực tiễn ở trờng Tiểu học giúp cho ngời cán bộ quản lí giáo dục có kinh nghiệm,
biện pháp trong việc kiểm tra đánh giá chính xác chất lợng giờ lên lớp của giáo viên để
đạt tới hiệu quả cao nhất.
B. Nội dung.
Chơng I: Những cơ sở lý luận của việc kiểm trA đánh
giá giờ lên lớp
I. Vị trí, vai trò của bài lên lớp:
5
Một nhà trờng nói chung, trờng Tiểu học nói riêng có nhiều hoạt động. Hoạt động
trung tâm là hoạt động dạy học. Dạy học vừa là một khoa học, vừa là nghệ thuật đặc
biệt. Hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động: Hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của
trò. Hai hoạt động này đợc thực hiện thông qua giờ lên lớp.
Bài lên lớp là cơ sở, là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học. Nội dung chơng trình
của tất cả các môn học đợc biên soạn một cách lôgíc, có hệ thống từng phần, từng chơng
và cuối cùng là các bài học. Tất cả đều đợc thể hiện qua giờ lên lớp của giáo viên.
Nếu đi sâu phân tích mục tiêu mỗi bài dạy thì ở bài nào cũng có 3 nội dung chính
cơ bản học sinh phải đạt đợc: Về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Nh vậy, thông qua
bài lên lớp sẽ thực hiện đợc mục tiêu bài học.
Nh ta đã biết việc dạy học trong nhà trờng sẽ không cao nếu ngời cán bộ quản lý
chỉ lo tới công việc học hành, hoạt động đoàn thể. Tuy rằng các hoạt động này cũng
chiếm một vị trí quan trọng có tác dụng tích cực tới chất lợng dạy học. Song nó không
thể mang tính quyết định mà chỉ là phơng tiện, là công cụ giúp nhà trờng nâng cao chất

lợng dạy học. Yếu tố quyết định chất lợng dạy học mà nòng cốt là giờ lên lớp.
Có thể nói hệ thống bài lên lớp là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học trong
lịch sử giáo dục. Cho dù ở đâu trong thời đại nào, dù là loại hình nào, dạy học cũng đều
phải thông qua hệ thống bài lên lớp. Bài lên lớp còn là tấm gơng phản ánh đời sống s
phạm của nhà trờng. Hay nói khác đi kết quả bài lên lớp là thứơc đo hoạt động lao động
s phạm của giáo viên. Chất lợng nhà trờng có toàn diện hay không, có cân đối hay không
phụ thuộc phần lớn vào chất lợng giờ lên. Bài lên lớp phản ánh trình độ dạy học một
cách trung thực, khách quan, phong phú và sâu sắc nhất. Thông qua bài lên lớp ta biết đ-
ợc thầy dạy nh thế nào? Trò tiếp thu bài ra sao?
Trong tình hình kinh tế hiện nay, đời sống vẫn còn nhiều khó khăn do cơ chế thị
trờng, phần nào đã ảnh hởng đến chất lợng giờ lên lớp của mỗi giáo viên. Chất lợng giờ
lên lớp thấp thì không thể nói đến nâng cao chất lợng giáo dục đợc. Việc coi nhẹ môn
này quan trọng môn kia cũng không thể nâng chất lợng toàn diện giảng dạy ở Tiểu học
đợc. Các môn Khoa học, Địa lý, Lịch sử, Nghệ thuật đều phải thông qua giờ lên lớp. Vì
vậy, bài lên lớp là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học, là "linh hồn", là "mũi nhọn" của
nhà trờng. Do đó cần phải quan tâm và tìm mọi hình thức, biện pháp thúc đẩy nó phát
triển đi lên không ngừng. Quyết định sự thành công này không ai khác mà là ở mỗi giáo
viên.
II. Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật:
Lý luận và thực tiễn dạy học chỉ ra rằng khác với các nghề khác, dạy học vừa là
một khoa học cũng là một nghệ thuật. Tính khoa học không chỉ ở độ chính xác của tri
6
thức mà còn thể hiện ở tính hệ thống, lôgíc, biện chứng của vấn đề trình bày. Ngời giáo
viên phải là ngời hiểu sâu, hiểu rộng tri thức khoa học. Nhng nếu chỉ nh thế cha đủ mà
điều quan trọng là làm thế nào để truyền thụ tri thức, kiến thức khoa học đó đến với học
sinh. Đó chính là nghệ thuật, khả năng sáng tạo trong qúa trình giảng dạy của giáo viên.
Giáo viên phải biết linh hoạt, trong khi cung cấp tri thức cho học sinh. Không phải học
sinh nào cũng đều nhận thức nh nhau, giáo viên phải biết xử lý tốt các tình huống s
phạm đa dạng và đầy phức tạp.
Nh vậy, nghề dạy học - đặc biệt là một bài lên lớp phải là một khoa học và nghệ

thuật. Do đó, ngời làm công tác quản lý cũng phải là nhà "đạo diễn" tài ba có trình độ
lãnh đạo nghệ thuật và khoa học.
III. Vị trí và tầm quan trong của việc kiểm tra - đánh giá:
Kiểm tra - đánh giá là một chức năng của ngời cán bộ quản lý ở trờng học, là khâu
thứ t trong chu trình quản lý. Tuy là khâu cuối nhng nó lại nắm một vị trí đặc biệt quan
trọng trong chu trình quản lý. Do yêu cầu thực hiện các thông tin phản hồi cho nên việc
kiểm tra - đánh giá không những là hoạt động cuối cùng của giai đoạn kết thúc mà nó
còn tham gia vào các hoạt động trong suốt chu trình quản lý và tạo tiền đề cho một chu
trình quản lý mới.
Kiểm tra - đánh giá là hoạt động nghiệp vụ của ngời cán bộ quản lý ở bất kỳ cấp
nào, cơng vị công tác nào cũng phải thực hiện. Kiểm tra- đánh giá trong nhà trờng để
kiểm soát, phát hiện nắm toàn bộ sự vận động trong nội bộ trờng học (trong đó có việc
lên lớp của giáo viên). Xem những mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt đợc đến đâu? Từ đó
có quyết định đứng đắn, phù hợp với hoạt động thực tế của nhà trờng. Đồng thời qua đó,
ngời quản lý nắm đợc các thông tin cần thiết, những sai sót lệch lạc của từng giáo viên.
Ngời quản lý giúp đỡ họ sửa chữa, uốn nắn lạc lệch đó, động viên họ phấn khởi làm
việc. Tuy nhiên, phải vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra gọn nhẹ, có chất lợng
không dập khuôn máy móc hoặc hình thức, không gây tâm lý căng thẳng nặng nề cho
đối tợng kiểm tra. Ngời quản lý có kinh nghiệm thờng biết kiểm tra đúng ngời, đúng
việc, đúngchỗ, đúng lúc, xác định rõ ai, bộ phận nào thì kiểm tra thờng xuyên, bộ phận
nào thì kiểm tra tha hơn. Ngời quản lý phải xác định lên kiểm tra vào lúc nào? Nếu sớm
quá thì không có gì để kiểm tra hoặc quá muộn thì mọi việc đã xong, nếu có sai thì khó
mà sửa chữa và làm lại.
Ngời quản lý giỏi phải biết tiến hành kiểm tra thờng xuyên và có kế hoạch phù
hợp. Biết biến quá trình kiểm tra thành quá trình tự kiểm tra của các bộ phận và mọi
thành viên trong nhà trờng mình quản lý. Chừng nào ngời quản lý xác định đứng đắn
mục đích và ý nghĩa các hoạt động kiểm tra và biết vận dụng nó trong quá trình thực
7
hiện quyết định của mình, thì sẽ đạt hiệu quả cao nhất. Bởi: "Sự kiểm tra việc thực hiện
đợc đặt ra một cách đứng đắn, là ngọn đèn pha giúp làm sáng tỏ tình hình hoạt động của

bộ máy quản lý trong bất kỳ thời gian nào "
Không còn gì nghi ngờ nữa là khi đã có sự kiểm tra đánh giá, những nỗ hổng đều
có thể ngăn ngừa đợc.
Việc kiểm tra - đánh giá giáo viên qua bài lên lớp sẽ giúp ngời quản lý nắm bắt
một cách chính xác khoa học khách quan nhất về chất lợng dạy học. Từ đó, ngời quản lý
xác định đợc các yếu tố ảnh hởng tới chất lợng dạy học và tìm ra đợc nguyên nhân, để
có biện pháp, hoàn thiện công tác bồi dỡng giáo viên - lực lợng cơ bản quyết định mọi
thành công của nhà trờng. Sẽ là không khoa học và thiếu chính xác nếu kiểm tra - đánh
giá một giáo viên mà không có nội dung kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên
đó.
Kiểm tra - đánh giá là hai mặt của vấn đề. Không có kiểm tra nào mà lại không có
đánh giá và ngợc lại. Đánh giá là kết quả của kiểm tra. Đánh giá mang tính chất đo lờng
các kết quả giờ lên lớp của giáo viên. Trong công tác quản lý việc thu thập thông tin ng-
ợc là điều cực kỳ quan trọng. Việc kiểm tra - đánh giá sẽ giúp ngời quản lý thu thập đợc
các thông tin phản hồi, chẳng hạn biết đợc giáo viên này dạy tốt, giáo viên kia dạy cha
tốt? Tốt ở khâu nào? Bớc nào? Môn nào? Cha tốt ở môn nào? Khâu nào?
Để làm tốt công tác kiểm tra - đánh giá một cách khoa học ngời quản lý phải nắm
đợc các văn bản pháp quy, quy chế của nhà nớc, của ngành để thực hiện trong quá trình
lãnh đạo.
Trong luật giáo dục tại chơng VII quy định về quản lý nhà nớc có mục 4 quy định
về thanh tra giáo dục, tại mục này có 6 điều quy định về tổ chức và hoạt động thanh tra
giáo dục. Để thi hành luật giáo dục, chính phủ đã ban hành một số văn bản quy phạm
pháp luật trong đó có nghị định số 101/2002/NĐ-CP ngày 10 tháng 12 năm 2002 về tổ
chức hoạt động thanh tra giáo dục.
Kiểm tra giờ lên lớp phải tiến hành ở ba khâu: Khâu chuẩn bị; kiểm tra giờ lên
lớp; kiểm tra chất lợng giờ dạy.
Kiểm tra khâu chuẩn bị có thể dùng các biện pháp các hình thức nh trao đổi đối
với tập thể giáo viên thông qua bài soạn ở tổ chuyên môn hay kiểm tra giáo án.
* Kiểm tra giờ trên lớp có các hình thức sau:
- Kiểm tra có báo trớc.

- Kiểm tra không báo trớc.
- Kiểm tra giờ lên lớp song song.
- Kiểm tra dự giờ theo chuyên đề.
8
- Kiểm tra liên tục cả buổi ở một lớp.
Các hình thức này, mỗi hình thức đều có những điểm mạnh và những mặt han chế.
Do vậy, phải tuỳ thuộc vào tình hình, thời gian, đối tợng cụ thể để kiểm tra và vận dụng
cho thích hợp.
Kiểm tra nói chung, kiểm tra giờ lên lớp nói riêng là một hoạt động phức tạp đa
dạng. Đối tợng là hoạt động con ngời. Mục đích của sự kiểm tra là vì sự tiến bộ của con
ngời. Vì vậy, để công tác kiểm tra đánh giá đạt đợc hiệu quả thì ngời quản lý cần tuân
thủ theo hệ thống các nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc tính kế thừa.
- Nguyên tắc pháp chế.
- Nguyên tắc tính kế hoạch.
- Nguyên tắc tính khách quan.
- Nguyên tắc tính hiệu quả.
- Nguyên tắc tính giáo dục.
* Khâu cuối cùng trong giờ dạy học trên lớp là kiểm tra kết quả dạy học. Công
việc này sẽ giúp cho việc đánh giá chất lợng lao động của giáo viên đầy đủ và đứng đắn.
Sự phát triển tích cực toàn diện của học sinh thể hiện ở kết quả lao động s phạm của giáo
viên. Kết quả giảng dạy của giáo viên cần phải xét đến kinh nghiệm chuyên môn và
thành tựu khoa học giáo dục đợc giáo viên đúc kết lại.
* Có 6 hình thức kiểm tra kết quả giảng dạy là:
- Kiểm tra chất lợng định kỳ.
- Kiểm tra trực tiếp học sinh.
- Kiểm tra vở ghi bài.
- Kiểm tra nghiên cứu các kết quả báo cáo kinh nghiệm chuyên đề của giáo viên.
- Kết hợp tự kiểm điểm của giáo viên d luận xã hội, nhận xét của học sinh.
- Thống kê điểm số các môn.

Kiểm tra - đánh giá vừa là nhiệm vụ, vừa là quyền hạn, vừa là chức năng của ngời
quản lý. Nó cũng là nhu cầu khách quan của mỗi giáo viên để họ tự khẳng định mình và
có chí hớng vơn lên. Bất kỳ ngời quản lý nào cũng phải xác định đợc vị trí, vai trò, tầm
quan trọng của công tác này và thực hiện một cách nghiêm túc.
Tóm lại, cơ sở lý luận của việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên có một
ý nghĩa khoa học sâu sắc. Từ những nhận thức này giúp cho ngời quản lý có thêm kiến
thức lý luận trong việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên.
Trên thực tế, ở trờng tôi công tác này đã diễn ra nh thế nào và có những kinh
nghiệm gì sau đây tôi xin trình bày.
9
Chơng II: Phân tích thực trạng và một số kinh nghiệm
về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên.
I. Thực trạng của vấn đề kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của
giáo viên trờng Tiểu học Yên Thanh:
1. Vài nét thực tiễn nhà trờng:
Trờng Tiểu học Yên Thanh trớc kia là trờng Tiểu học Phơng Đông A thuộc địa
bàn thị xã Uông Bí - Quảng Ninh. Trớc đây, trờng cũng chỉ là một trong những trờng mà
mọi hoạt động, phong trào diễn ra bình thờng không có gì nổi bật.
5 năm lại đây, từ năm 2002 khi trờng đợc công nhận là trờng đạt chuẩn Quốc gia
giai đoạn 1. Trờng đợc sự quan tâm của Đảng uỷ - UBND, các ban ngành khu dân c địa
phơng, phòng giáo dục, cơ sở vật chất nhà trờng đợc trang bị khá đầy đủ. Các phong trào
của trờng cũng từ đó đi lên nh: Hoạt động xã hội hoá giáo dục, hoạt động đoàn thể, hoạt
động chuyên môn.
Song để đổi mới chơng trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phơng pháp dạy
học và đổi mới đánh giá là những phơng diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại
những thay đổi về chất lợng và hiệu quả giáo dục. Những đổi mới này đều đợc biểu hiện
sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Chính
vì thế những câu hỏi nh: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ học tốt
nh thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng? Luôn có tính chất thời sự và thu hút
sự quan tâm của tất cả giáo viên và của ban giám hiệu.

Nhìn lại mấy năm trớc đây, công tác kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp còn nhiều vấn
đề phải bàn: Đánh giá còn rất chung chung hình thức, dự giờ thăm lớp thờng xuyên nhng
lại không bao giờ góp ý trao đổi, dự giờ tìm ra nhợc điểm của tiết dạy để góp ý phê bình
gây không khí căng thẳng chống đối. Vì thế đội ngũ giáo viên không đợc đánh giá đúng
thực chất năng lực dẫn đến thiếu tự tin giảng dạy hời hợp.
Tuy vậy, do năng lực bản thân của ngời cán bộ quản lý còn có những hạn chế, sự
hiểu biết có cơ sở khoa học về kiểm tra - đánh giá cha sâu. Ngời cán bộ quản lý cha thực
hiện hết chức năng đánh giá giờ lên lớp vì thế hiệu quả giờ lên lớp cha cao chủ yếu là
kiểm tra thi đua, ít kiểm tra phòng ngừa. Việc dự giờ và kiểm tra nhiều khi chỉ rộ lên khi
có chỉ thị ở cấp trên hoặc chỉ trong thời gian sắp có thanh tra của phòng giáo dục về.
Song 5 năm trở lại đây, theo xu thế chung của ngành và đợc sự quan tâm chỉ đạo
của phòng giáo dục. Công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp dần dần đi vào thực chất và
khách quan hơn. Nhờ vậy mà chất lợng giảng dạy của nhà trờng cũng đợc nâng lên.
Nh vậy, nhìn lại thực tế nhà trờng công tác kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp có tiến
triển hơn trớc. Các hoạt động, các phong trào của nhà trờng có nhiều điều đáng mừng.
10
Song đánh giá trên đại trà và nhìn vào thực chất vấn đề: Phơng pháp đánh giá và số liệu
cũng cha phản ánh thực sự khách quan. Vậy giải quyết vấn đề này nh thế nào để mọi
hoạt động vơn lên, chất lợng thực sự tin tởng. Đơng nhiên đòi hỏi ngời cán bộ quản lý
phải nhận thức đúng, sâu sắc, phải có trách nhiệm với việc kiểm tra - đánh giá giờ lên
lớp của giáo viên, phải quan tâm tới đội ngũ giáo viên - lực lợng nòng cốt quyết định
mọi thành công của nhà trờng.
2. Về đội ngũ giáo viên:
Giáo viên của trờng hầu hết là nữ và là ngời địa phơng đời sống của họ đã đợc
nâng lên, song mọi công việc gia đình riêng t họ đều phải lo, do vậy thời gian đầu t vào
nghiên cứu bài, tham khảo tài liệu, chấm chữa bài cho học sinh còn nhiều hạn chế.
Là ngời làm công tác quản lý đối tợng là con ngời. Tôi thấy muốn quản lý thành
công phải tìm hiểu đời sống, sinh hoạt cũng nh nguyện vọng của từng giáo viên dới
quyền mình để có sự quan tâm, cảm thông với họ, động viên khuyến khích và có những
biện pháp linh hoạt phù hợp với từng hoàn cảnh. Từ đó họ mới đem hết khả năng, sức

lực và ý thức trách nhiệm với công việc đợc giao.
* Trình độ đội ngũ giáo viên trờng Tiểu học Yên Thanh:
+ Tổng biên chế: 34 đồng chí
- Quản lý hành chính: 6 đồng chí
- Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 28 đồng chí
+ Hệ đào tạo:
- Đại học: 7 đồng chí
- Cao đẳng: 19 đồng chí
- Trung cấp: 8 đồng chí
+ Kết quả xếp loại chuyên môn năm học 2007 - 2008:
- Xếp loại Tốt: 11 đồng chí
- Xếp loại Khá: 14 đồng chí
- Xếp loại Trung bình: 3 đồng chí
+ Xếp loại giáo viên:
- Xuất sắc: 18/36 đồng chí
- Khá: 16/36 đồng chí
Giáo viên của trờng chấp hành tốt chính sách pháp luật của Đảng và nhà nớc, có
phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, yêu nghề, thơng yêu học sinh, thực hiện tốt
mọi nhiệm vụ đợc giao. Song số giáo viên có ý thức cải tiến phơng pháp dạy học mới để
nâng cao kết quả học tập của học sinh còn ít. Nhất là số giáo viên có kỹ năng lựa chọn
và sử dụng hợp lý các phơng pháp, các phơng tiện các hình thức dạy học cha cao. Từ kết
11
quả trên, tôi nghĩ phải tìm tòi những biện pháp những kinh nghiệm trong việc tổ chức
kiểm tra - đánh giá nhằm bồi dỡng, khuyến khích giáo viên tự học để nâng cao chất lợng
đội ngũ nhà giáo.
II. Hiệu phó tiến hành tổ chức kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên:
1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
1.1. Những căn cứ:
Để kiểm tra - đánh giá trớc hết phải dựa vào mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ chính

trị nhà trờng.
Nội dung kiểm tra phải bám sát vào nội dung, quy trình hoạt động s phạm, phải có
nội dung trớc mắt và nội dung lâu dài.
Xây dựng kế họach kiểm tra trong đó có nội dung kiểm tra giờ lên lớp của giáo
viên phải dựa trên những cơ sở sau:
+ Dựa vào những văn bản - quy chế bắt buộc của ngành.
+ Dựa vào yêu cầu nhiệm vụ năm học.
+ Tình hình thực tế của nhà trờng về nề nếp dạy học, tinh thần học tập của học
sinh - năng lực s phạm của giáo viên.
+ Một số thời điểm quan trọng của năm học.
+ Xem xét kết quả của những năm học trớc.
1.2. Lập kế hoạch kiểm tra:
Kế hoạch kiểm tra năm học 2008 - 20089 của trờng Tiểu học Yên Thanh nh sau:
+ Tháng 9: Mỗi giáo viên đợc kiểm tra ít nhất một lần.
Mục đích: Kiểm tra khâu chuẩn bị hồ sơ giáo án, kế hoạch chủ nhiệm, đồ dùng
dạy học
+ Tháng 10: Dự giờ trực tiếp mỗi giáo viên một lần.
Mục đích: Đánh giá năng lực chuyên môn đầu năm.
+ Tháng 11, 12: Tiếp tục kiểm tra.
Thao giảng chào mừng ngày 20/11.
+ Tháng 1/2008: Kiểm tra môn trọng điểm.
Mục đích: Chuẩn bị cho học sinh thi cuối kỳ.
+ Tháng 2: Kiểm tra hồ sơ.
Mục đích: ổn định sau tết.
+ Tháng 3, 4: Dự giờ mỗi đồng chí 2 tiết.
Mục đích: Đánh giá toàn diện chào mừng ngày 8/3.
+ Tháng 5: Tổng hợp biên bản kiểm tra.
12
Báo cáo xếp loại cả năm.
Trong kế hoạch kiểm tra cần chú ý đối tợng kiểm tra những giáo viên giàu kinh

nghiệm có uy tín có ý thức tốt thì việc kiểm tra mang tính chất động viên là chính, số lần
sẽ ít đi nh: Đ/c Linh lớp 5A1, đ/c Hoa lớp 4A1, đ/c Hoài giáo viên Tiếng Anh Với
những đồng chí giáo viên mới ra nghề yếu về chuyên môn, thái độ cha tích cực thì phải
tăng cờng số lần kiểm tra để giúp giáo viên đó khắc phục những lệch lạc, điều chỉnh về
chuyên môn nh : Đ/c Th, Mơ, Hằng
1.3. Một số yêu cầu khi lập kế hoạch kiểm tra:
Để đạt đợc hiệu quả trong công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp thì khi lập kế
hoạch ngoài việc dựa vào tinh thần của kế hoạch năm học còn phải dựa vào thực tế nhà
trờng do đó cần lu ý những vấn đề sau:
a. Kiểm tra đối tợng nào?
Với thực trạng nhà trờng: Đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn không đồng
đều thì việc kiểm tra đánh giá là việc làm cần thiết, nên lựa chọn và cân nhắc. Phải
tuỳ thuộc vào năng lực của từng đồng chí giáo viên, tùy thuộc vào từng khối lớp. Do vậy,
hiệu phó khi kiểm tra không lên quá cứng nhắc mà phải lựa chọn đánh giá cho sát tình
hình thực tế. Tránh tình trạng kiểm tra theo đại trà, phong trào, làm sao kiểm tra phải có
trọng tâm vừa có hiệu quả lại đỡ tốn thời gian.
b. Mục đích kiểm tra:
Thờng để phát hiện những mặt tốt, những gì đạt đợc của giáo viên để động viên
khuyến khích họ và phát hiện những lệch lạc, những chỗ sai để uốn nắn giúp họ sửa
chữa hay phòng ngừa. Đồng thời kiểm tra - đánh giá nhằm thu thập thông tin phản hồi
để ngời quản lý điều chỉnh các quyết định.
c. Nội dung kiểm tra: (theo các tiêu chuẩn đánh giácủa Bộ Giáo dục)
d. Thời điểm và hình thức kiểm tra:
ở trờng giáo viên có xu hớng tiến bộ, có ý thức nề nếp chuyên môn tốt, tâm huyết
với nghề thì kiểm tra (tha) nhng đối với giáo viên mới ra trờng, chuyên môn kém, ý thức
còn yếu, tuỳ tiện thì việc kiểm tra lại mang tính chất phòng ngừa. Vì vậy, việc kiểm tra -
đánh giá đợc thực hiện suốt cả quá trình trong năm học và chủ yếu là kiểm tra không
báo trớc nhằm hình thành ý thức tạo thói quen nề nếp làm việc cho giáo viên.
2. Tiến hành tổ chức và chỉ đạo công tác kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên:
2.1. Xây dựng lực lợng kiểm tra:

Trong nhà trờng một mình hiệu trởng hoặc hiệu phó chuyên môn khó có thể quán
xuyến một cách chi tiết cụ thể hết giờ dạy của giáo viên. Mặt khác, để đảm bảo tính
khách quan, dân chủ nhà trờng đã thành lập đợc các lực lợng kiểm tra. Hiệu trởng quyết
13
định thành lập đoàn kiểm tra trong đó hiệu trởng hoặc hiệu phó làm trởng ban. Thành
viên là những đồng chí giáo viên, tổ trởng có chuyên môn vững, đạo đức tốt, sáng suốt
và linh hoạt trong việc kiểm tra.
* Lực lợng kiểm tra trong trờng gồm có:
- Trởng ban: Nguyễn Thị Dung - Hiệu trởng
- Phó ban: Nguyễn Thị Liệu - Hiệu phó
Dơng Thị Luyến - Hiệu phó
- Uỷ viên: Nguyễn Thị Hoa - Tổ trởng
Hồ Khánh Linh - Tổ trởng
Đặng Thị Tuy - Tổ trởng
Đỗ Thị Dếnh - Tổ trởng
2.2. Các hình thức kiểm tra:
- Để kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên chúng tôi vận dụng một số hình thức sau:
+ Trực tiếp quan sát giờ dạy (dự giờ trên lớp).
+ Kiểm tra giáo án.
+ Kiểm tra kết quả giờ dạy (bằng bài viết của học sinh).
Tuy nhiên trong các hình thức trên thì hình thức quan sát trực tiếp giờ dạy là có
hiệu quả nhất. Đây là hình thức chỉ đạo trực tiếp của ngời quản lý.
2.3. Tiến hành kiểm tra:
2.3.1. Kiểm tra kế hoạch lên lớp của giáo viên:
+ Chúng tôi trao đổi trực tiếp với giáo viên để kiểm tra phần chuẩn bị của họ. Nội
dung trao đổi gồm một số vấn đề sau:
- Tình hình học tập của lớp về môn này nh thế nào? Có khó khăn gì? Tại sao?
Cách khắc phục?
- Đồng chí đã chuẩn bị bài dạy nh thế nào? Trớc tình hình học sinh nh vậy đồng
chí có biện pháp gì?

- Mục đích, kiến thức trọng tâm của bài là gì? Vận dụng những phơng pháp nào?
Hình thức tổ chức ra sao? Phân phối thời gian nh thế nào?
- Dự kiến tình huống xảy ra, cách xử lý.
+ Kiểm tra đồ dùng phơng tiện:
Đồ dùng dạy học đối với Tiểu học rất quan trọng với một tiết dạy. Chúng tôi kiểm
tra xem xét việc chuẩn bị của giáo viên "tranh ảnh, mô hình, hiện vật và các tài liệu cần
thiết cho một tiết dạy". Hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà và đồ dùng học tập cho
tiết học? Qua đó đánh giá đợc tâm huyết và ý thức của từng giáo viên.
+ Kiểm tra giáo án:
14
Đây là một hình thức chỉ đạo gián tiếp của ngời cán bộ quản lý về kiểm tra đánh
giá giờ lên lớp của giáo viên. Qua kiểm tra giáo án chúng tôi đánh giá sơ bộ kết quả
giảng dạy của giáo viên. Muốn có bài dạy tốt thì trớc hết phải có bài soạn tốt.
* Cấu trúc của một giáo án đợc thể hiện ở các nội dung sau:
- Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, về kỹ năng, về
thái độ. Các mục tiêu đợc biểu đạt bằng động từ cụ thể có thể lợng hoá đợc.
- Chuẩn bị về phơng pháp và phơng tiện dạy học: Phải rõ ràng cụ thể theo nội
dung bài.
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động
dạy học cụ thể: + Tên hoạt động; + Mục tiêu của hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động;
+ Thời lợng để thực hiện hoạt động; + Kết luận của giáo viên về: Những kiến thức, kỹ
năng, thái độ học sinh cần đạt đợc sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận
dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải quyết.
- Hớng dẫn các hoạt động tiếp nối: Xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục
thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng, hoặc để chuẩn bị cho việc học bài
mới.
Việc kiểm tra giáo án không nhất thiết phải cố định về số lợng mà tùy thuộc vào
tình hình giảng dạy của giáo viên mà chúng tôi kiểm tra bộ phận hay toàn diện.
2.3.2. Dự giờ quan sát trực tiếp giờ lên lớp:
Kiểm tra kế hoạch lên lớp mới chỉ thể hiện đựơc tinh thần thái độ của giáo viên.

Song cha phản ánh đợc kết quả giờ dạy một cách chính xác khách quan.
Vì vậy, chúng tôi phải trực tiếp quan sát giờ dạy. Đây cũng là công việc chính
trong quá trình kiểm tra. Việc quan sát giờ dạy chúng tôi phải đặt mục đích rõ ràng.
Kiểm tra toàn diện về năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức của giáo viên, phơng pháp
giảng dạy đặc biệt là sự đổi mới phơng pháp dạy học. Tình hình học tập của học sinh,
mối quan hệ giữa thầy và trò trong giờ dạy.
Trong quá trình trực tiếp quan sát giờ dạy chúng tôi sẽ nhìn thấy nghe thấy toàn
cảnh giờ dạy một cách trực tiếp, từ đó sẽ đánh giá hết năng lực giảng dạy của thầy và
khả năng học của trò.
Qua dự giờ, ngời quản lý sẽ thu đợc những thông tin về điểm mạnh, điểm yếu của
học sinh và giáo viên. Từ đó, đóng góp ý kiến uốn nắn, sửa chữa, động viên giáo viên và
học sinh trong giảng dạy và học tập.
Một giờ học tốt là một giờ học phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng
tạo của học sinh. Giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo hớng chú ý
đến việc rèn luyện phơng pháp t duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự
15
tin đợc thực hiện theo nguyên tắc tơng tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với
học sinh. Giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập
hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp).
* Cụ thể: Khi dự giờ Tập đọc lớp 4 bài: "Trung thu độc lập" (của đồng chí:
Nguyễn Thị Hải). Tôi thấy giáo viên đó đã thực hiện đúng trình tự các bớc lên lớp. Song
giáo viên không chú ý hớng dẫn học sinh thể hiện cách đọc. Các em cha biết đổi giọng
đọc, cách ngắt nhịp lấy hơi cũng nh cách nhấn giọng vào những từ miêu tả ở từng đoạn
văn khác nhau để diễn tả nội dung bài.
Hoặc khi dự giờ Toán lớp 5 bài: "Khái niệm số thập phân" (của đồng chí: Nguyễn
Thị Hằng). Tôi thấy giáo viên cha thấm nhuần phơng pháp dạy học mới, cha phát huy đ-
ợc tính tích cực học tập của học sinh, học sinh tiếp thu bài thụ động. Giáo viên nói nhiều
học sinh đợc hoạt động ít.
- Qua dự giờ lên lớp của giáo viên mới có thể thấy hết các tình huống s phạm thực
tế, mà không giáo án nào, nhà trờng nào trang bị, những điều đáng phải suy nghĩ.

2.3.3. Phân tích tính s phạm của giờ dạy:
Nh chúng ta đã biết, giờ lên lớp là hoạt động trung tâm của nhà trờng. Là cái "lõi"
của mọi hoạt động. Tuy nhiên, không phải giờ lên lớp nào cũng đạt hiệu quả. Tuỳ từng
khối lớp, tuỳ từng giáo viên mà ngời cán bộ quản lý có thể xem xét và đánh giá, năng
lực s phạm của họ. Tuỳ từng bài dạy, môn dạy và tuỳ cả từng lớp mà ngời cán bộ quản lý
đánh giá phân tích, làm sao phát huy đợc thế mạnh của thầy - trò, động viên khắc phục
điểm hạn chế để tiết dạy sau họ dạy tốt hơn.
Công việc phân tích này đợc tiến hành ngay sau giờ dạy của giáo viên.
Đánh giá giờ dạy của giáo viên không thể không chú ý đến các tiêu chí:
- Giáo viên có thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học không?
- Tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh có đợc phát huy tối đa trên cơ sở
tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hay không?
- Giờ học có diễn ra sôi nổi với các hình thức học tập phong phú (toàn lớp, nhóm,
cá nhân) không?
- Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học không? Sử dụng có hợp lí không?
- Giáo viên có thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học không?
2.3.4. Đánh giá giờ dạy:
Giờ lên lớp (tiết dạy học) là một khâu trong quá trình dạy học đợc thực hiện trong
khuôn khổ thời gian nhất định theo qui định của kế hoạch dạy học. Trong mỗi tiết dạy
học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh đợc tiến hành theo hớng phát
huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh. Chất lợng của mỗi tiết dạy phản ánh
16
chất lợng dạy học của giáo viên. Tổng hợp chất lợng các tiết dạy sẽ "đo đợc" năng lực
nghề nghiệp của giáo viên tiểu học đạt ở mức độ nào đó của chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học. Do đó khi đánh giá tiết dạy sẽ căn cứ vào "phiếu đánh giá tiết dạy" do Bộ
giáo dục ban hành.
Khi đánh giá tiết dạy ở cấp tiểu học cần theo các yêu cầu sau:
+ Đánh gía tiết dạy của giáo viên phải đánh giá một cách toàn diện theo chuẩn
nghề nhiệp giáo viên tiểu học, cụ thể cần đánh giá đầy đủ các mặt: kiến thức; kĩ năng s
phạm; thái độ s phạm của giáo viên và hiệu quả của tiết dạy.

+ Căn cứ vào diễn biến cụ thể trong tiết dạy để đánh giá, nhng cũng cần xét đến
cả quá trình dạy học của giáo viên, điều kiện thực tế của nhà trờng và đặc điểm đối tợng
học sinh để đa ra nhận xét, đánh giá tiết dạy một cách chính xác, khách quan, công bằng
và động viên đợc ngời dạy.
+ Đánh giá tiết dạy không lên nặng về mục đích xếp loại mà chủ yếu giúp đỡ, t
vấn và thúc đẩy hoạt động dạy học của giáo viên. Qua đánh giá hoặc tự đánh giá, giáo
viên tự xác định đợc nhu cầu cần bồi dỡng để nâng cao trình độ tay nghề của mình.
+ Khi đánh giá tiết dạy cần vận dụng cụ thể các tiêu chí đã đợc xây dựng trong
phiếu để đánh giá.
Để đánh giá một tiết dạy của các đồng chí giáo viên, chúng tôi thờng tiến hành
theo các bớc sau:
Bớc 1: Giáo viên tự đánh giá:
Để việc tự đánh giá có hiệu quả, giáo viên cần nêu rõ đặc điểm lớp học; mục đích
yêu cầu bài dạy; nội dung phơng pháp, hình thức tổ chức bài dạy; rút kinh nghiệm cho
bản thân và có ý định cải tiến trong bài dạy tới. Trên cơ sở đối chiếu với năng lực cá
nhân, giáo viên tự xếp loại cho mình. ở bớc này nếu đợc thực hiện nghiêm túc thì sẽ là
một dịp tốt để giáo viên tự xét lại nghiệp vụ s phạm của mình.
Bớc 2: Các thành viên trong đoàn kiểm tra dự giờ đánh giá:
Căn cứ vào tự đánh giá của giáo viên; các tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy của giáo
viên Tiểu học. Qua quan sát dự giờ, ghi chép tiết dạy các thành viên trong đoàn phân
tích giờ dạy so với chuẩn để xếp loại. Việc tổ chức trao đổi của các thành viên trong
đoàn sẽ có nhiều ý kiến góp ý giúp việc đánh giá đợc khách quan hơn.
Bớc 3: Quản lý nhận xét đánh giá:
Sau dự giờ ngời quản lý phải đa ra đợc những lời nhận xét góp ý cho bài dạy của
giáo viên, Những quyết định quản lý trong chuyên môn là những lời nhận xét có hiệu
quả:
17
+ Dựa vào số liệu, những kết quả thu đợc qua dự giờ ngời quản lý cần phân tích
theo nội dung yêu cầu của bài. Muốn phân tích và so sánh đợc thì ngời quản lý phải nắm
đợc kiến thức về lý luận dạy học, thực tiễn nhà trờng, đa ra đợc các quan điểm, phơng

pháp, tiêu chuẩn các tính chất bắt buộc trên cơ sở đó xếp loại giờ dạy. Việc phân tích so
sánh giờ dạy phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của ngời quản lý. Vì vậy, ngời quản lý
phải là ngời có năng lực chuyên môn vững. Với trách nhiệm là ngời lãnh đạo hớng dẫn,
chỉ bảo, nâng cao chất lợng dạy học cho giáo viên. Nhận xét đánh giá của ngời quản lý
không nên tạo ra cho giáo viên sự căng thẳng hay cảm giác bị đa ra "mổ xẻ" cô lập.
+ Đánh giá đề xuất: Sau khi xem xét và phân tích bài dạy ngời quản lý dành thời
gian để giáo viên nêu ý kiến lần cuối, đảm bảo tính dân chủ khách quan. Sau đó là kết
luận và đề xuất của ngời quản lý. Những ý kiến này thể hiện năng lực của ngời quản lý
đó chính là quyết định quản lý: Kết luận của quản lý cùng với ý kiến thống nhất của
đoàn kiểm tra - giờ dạy của giáo viên xếp loại.
* Lu ý: Khi ngời quản lý đa ra quyết định quản lý. Quyết định đa ra là những
đóng góp ý kiến cụ thể, trực tiếp cho cá nhân, một bộ môn dạy, hay một thao tác nào đó.
Cụ thể:
+ Qua dự giờ Toán lớp 4 bài: "Diện tích hình thoi" (của đồng chí: Nguyễn Thị Th-
). Chúng tôi góp ý kiến:
- Học sinh phải có mô hình học tập thì việc giải quyết vấn đề và hình thành kiến
thức mới, mới không bị lúng túng.
- Cần xây dựng tốt mối quan hệ giữa thầy và trò, giáo viên không nên nói nhiều
trong một giờ dạy hình thành kiến thức mới.
* Kết qủa: Vận dụng kinh nghiệm kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở
trờng Tiểu học Yên Thanh, kết quả năm học 2008 - 2009 đạt đợc nh sau:
+ Về giáo viên tổ 4, tổ 5: Tổng số giáo viên là: 12 đ/c.
- Số giáo viên có tiết dạy giỏi là: 9/12 đ/c.
- Số giáo viên có tiết dạy khá là: 3/12 đ/c (không có giáo viên có tiết dạy yếu).
- 100% giáo án của các đồng chí giáo viên đều đạt loại khá giỏi (trong đó có 10
đ/c soạn giáo án bằng vi tính).
- Có 9 đ/c vận dụng dạy học bằng giáo án điện tử, tiết dạy đạt kết quả cao học
sinh học tập hứng thú. Tiêu biểu là các đ/c: Nguyễn Thị Hải; Nguyễn Thị Hoa; Hồ Thị
Khánh Linh; Trần Thị Trang.
+ Kết quả cuối năm học: 11 đ/c đạt danh hiệu lao động tiên tiến.

18
2 đ/c đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.
9 đ/c giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở.
2 đ/c đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua cấp cơ sở.
Chơng III: bài học kinh nghiệm
Qua thực tế làm công tác quản lý tại trờng về vấn đề (hiệu phó kiểm tra - đánh giá
giờ lên lớp của giáo viên). Tôi thấy rằng: Hoạt động kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của
giáo viên là hoạt động trung tâm trong công tác kiểm tra nội bộ trờng học, là một chức
năng quan trọng trong công tác quản lí nhà trờng.
Thực tế đã chứng minh ở đâu, khi ngời quản lý làm tốt công tác kiểm tra giờ dạy
thì ở đó chất lợng giảng dạy sẽ đợc nâng cao và ngợc lại.
Tuy rằng với năng lực của bản thân cũng còn có những hạn chế, song tôi khẳng
định một cách chắc chắn rằng nếu làm tốt công tác này thì chất lợng giáo dục của nhà tr-
ờng đợc nâng lên rõ rệt. Tôi thấy tâm đắc và rút ra cho mình những điều bổ ích sau:
- Trớc hết ban giám hiệu phải thực sự coi đây là một hoạt động trọng tâm, thiết
yếu không thể thiếu đợc trong hoạt động dạy và học của nhà trờng. Đây cũng là một
hoạt động nâng cao chất lợng dạy và học, nâng cao tay nghề cho giáo viên.
- Khi đã xác định đợc tầm quan trọng của công tác dự giờ thì ngời quản lý phải
kịp thời lên kế hoạch cụ thể, tổ chức chỉ đạo một cách chặt chẽ, nghiêm túc.
- Dự giờ song nhất thiết phải góp ý xây dựng một cách cụ thể, thẳng thắn, có chất
lợng, đồng thời phải rút ra đợc bài học kinh nghiệm cho tiết dạy.
Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong công tác quản lý tại trờng
Tiểu học Yên Thanh. Với năng lực còn hạn chế, do vậy các vấn đề tôi trình bày ở trên có
thể còn có những sai sót. Tôi rất mong nhận đợc sự đóng góp ý kiến chỉ bảo của các
đồng chí lãnh đạo, chuyên viên ngành, của đồng nghiệp để tôi vững vàng hơn trong công
tác quản lý sau này.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Yên Thanh, ngày 19 tháng 5 năm 2009
Ngời viết
19

Nguyễn Thị Liệu

Mục lục
Phần a: phần mở đầu
I. lý do chọn đề tài
II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
III. đối tợng và phạm vi nghiên cứu
IV. phơng pháp nghiên cứu
V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
Phần b: nội dung của đề tài
Chơng I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra
đánh giá giờ lên lớp
20
Chơng II. Phân tích thực trạng và một số kinh
nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên
Chơng III. Bài học kinh nghiệm
phòng giáo dục và đào tạo thị xã uông bí
trờng tiểu học yên thanh

đề tài
21
"hiệu phó tiến hành kiểm tra đánh giá giờ lên
lớp của giáo viên"
Họ và tên : Nguyễn Thị Liệu
Chức vụ: Hiệu phó
Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Yên Thanh
Thị xã Uông Bí - Tỉnh Quảng Ninh
Yên Thanh, tháng 5 năm 2009
22

Mục lục
Phần a: phần mở đầu
I. lý do chọn đề tài
II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
III. đối tợng và phạm vi nghiên cứu
IV. phơng pháp nghiên cứu
V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
Phần b: nội dung của đề tài
Chơng I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra
đánh giá giờ lên lớp
Chơng II. Phân tích thực trạng và một số kinh
nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên
Chơng III. Bài học kinh nghiệm