Skkn tổ chức trò chơi zalo tài liệu tiểu học qtv nhóm tặng

SÁNG KIẾN
KĨ NĂNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ DẠY CÁC MÔN
HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chon đề tài:
a. Xuất phát từ yêu cầu đạt ra trong quá trình triển khai thực
hiện chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học và giáo dục kĩ năng sống
ở một số môn học hiện nay.
Mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở
ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên Trung
học cơ sở. Giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho học sinh có những
hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người, có kĩ
năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính tốn; có thói quen rèn luyện
thân thể, những hiểu biết ban đầu về múa, hát, âm nhạc và mĩ thuật.
Giáo dục Tiểu học trước hết phải làm cho học sinh thích đi học, thích
đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè và
cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui.
Mục tiêu của giáo dục hiện nay là giúp học sinh học để biết, học để
làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống. Trang bị
cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp trên
cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh,
tích cực loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan
hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày. Từ những hành vi cố định,
chuẩn mực trong các bài học học sinh xây dựng và hình thành những kĩ
năng sống cho mình phù hợp trong đời sống hàng ngày, giúp các em
phát triển hài hồ về thể chất, trí tuệ và đạo đức.
b. Xuất phát từ nhu cầu đặt ra trong việc đào tạo lớp người
mới phục vụ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục phải nhằm đào tạo nhưng con người Việt Nam có lý
tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp của dân

Trang

1


tộc, có năng lực, bản lĩnh để thích ứng với những biến đổi của xã hội
trong nền kinh tế thị trường, những yêu cầu mới của sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ tổ quốc. Toàn bộ hệ thống giáo dục phải hướng vào
mục tiêu đào tạo những con người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có
kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giầu lòng
yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát
triển của đất nước.
Để đạt được mục tiêu này giáo dục nhà trường đóng vai trị rất quan
trọng, bên cạnh đó là giáo dục của xã hội và trong gia đình để giúp cho
việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn.
Đất nước ta với nền kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập với thế giới.
Do đó địi hỏi những chủ nhân tương lai của đất nước phải đặt được
những chuẩn mực đào tạo tiên tiến của thế giới phù hợp với yêu cầu
phát triển của đất nước. Để thực hiện cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất
nước và hội nhập nền kinh tế thế giới, địi
hỏi phải có những con người mới có nhận thức tiên tiến, năng động, có
hiểu biết, có trình độ khoa học kỹ thuật, có lịng u nước nồng nàn.
Do đó giáo dục phải đào tạo ra những con người phát triển tồn diện,
có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành
với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội đáp ứng được yêu cầu
xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Vì vậy đổi mới trong giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp
giảng dạy nói riêng là yêu cầu cần thiết.
c. Xuất phát từ yêu cầu đạt ra trong quá trình triển khai
thực hiện sách giáo khoa Tiểu học mới.

Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có vị trí và
tầm quan trọng đặc biệt trong dạy học ở Tiểu học, nhất là trong tiến
trình đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy học hiện nay
ở tiểu học. Nó tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy và người học huy
động các năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao
tính khách quan khoa học của kiến thức, trên cơ sở hướng dẫn của giáo
Trang

2


viên, học sinh được trình bày, nêu ý kiến về nhận thức của mình thơng
qua việc thảo luận. Hoạt động trị chơi học tập sẽ góp phần đắc lực cho
việc hình thành và rèn luyện các kiến thức, kỹ năng cơ bản, tạo ra sự
lôi cuốn, hấp dẫn làm cho lao động sư phạm hiệu quả hơn.
Trong học tập không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình
thành bằng những hoạt động thuần túy cá nhân, mà lớp học là mơi
trường giao tiếp thầy-trị, trị-trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các
cá nhân trong con đường đi tới những tri thức mới. Trong kiểu dạy
thông báo đồng loạt, thơng tin từ thầy đến trị thì quan hệ giao tiếp chủ
yếu là thầy-trò. Trong phương pháp học tập hợp tác vẫn có giao tiếp
thầy trị nhưng nổi lên mối quan hệ giao tiếp trị-trị, thơng qua sự hợp
tác tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của
mỗi cá nhân được bộc lộ, được điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua
đó người học nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được
vốn hiểu biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và cả lớp.
Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học địi hỏi người giáo viên
phải có phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học
hợp lý trong dạy học nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng.
Đó là một yêu cầu hết sức quan trọng đặt ra nhằm nâng cao chất lượng

dạy học trong việc triển khai và thực hiện chương trình sách giáo khoa
tiểu học mới.
d. Xuất phát từ định hướng về đổi mới phương pháp dạy học ở
Tiểu học.
Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc
coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực,
chủ động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát
hiện, tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến
thức và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để
nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.

Trang

3


Việc dạy học thầy giảng trò nghe, ghi chép và làm theo mẫu làm cho
người học thụ động, không phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng
tạo. Việc áp dụng tổ chức trò chơi học tập sẽ là cầu nối giữa người dạy
và người học, giúp cho tư duy và nhận thức của người học phát triển
theo chiều hướng lơ gích từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng
đến thực tiễn. Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền
thụ trí thức thuần túy. Việc tổ chức dạy học theo hình thức “trị chơi
học tập” cho phép các cá nhân trong lớp cùng thảo luận, nghiên cứu,
chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của mình, cùng nhau
xây dựng nhận thức mới về các nội dung mơn học. Khi hoạt động trị
chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề
nêu ra, thấy được điều mình cần phải học hỏi thêm về các nội dung của
bài học. Việc tiếp thu kiến thức trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau
chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Từ xưa bên cạnh

câu: “Không thầy đố mày làm nên” cha ơng ta đã có câu: “Học thầy
khơng tày học bạn”. Thốt nhìn tưởng như học tập hợp tác mâu thuẫn
với học tập cá thể hạn chế mức độ tích cực của mỗi cá nhân. Thực ra
trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động là chung của tồn nhóm
nhưng mỗi cá nhân được phân cơng một nhiệm vụ cụ thể, trong nhóm
mỗi cá nhân đều phải nỗ lực không ỷ lại. Kết quả làm việc của từng
nhóm được trình bày thảo luận trước lớp sẽ tạo một khơng khí thi đua
giữa các nhịm, đóng góp tích cực vào kết quả chung của bài học. Mơ
hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng
chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi
người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng
đồng. Trong xu hướng tồn cầu hóa xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên
quốc gia, liên quốc gia thì năng lực hợp tác thực sự trở thành một mục
tiêu đào tạo giáo dục nhà trường. Việc sử dụng trò chơi học tập trong
dạy học là một yêu cầu bức thiết đặt ra đối với quá trình đổi mới
phương pháp dạy học hiện nay ở tiểu học, nó phụ thuộc rất lớn vào sự
đầu tư cơng sức, trí tuệ của người giáo viên trong việc chuẩn bị các
điều kiện, phương tiện dạy học cũng như sử dụng và khai thác chúng.
Trang

4


Trò chơi học tập là một hoạt động vừa nhẹ nhàng lại hiệu quả vì các
em vừa được chơi vừa là học bài.
e. Xuất phát từ thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập ở
trường Tiểu học ................. hiện nay.
Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác và sử dụng
trò chơi học tập của nhiều giáo viên mà thực tế bản thân cho thấy còn
nhiều hạn chế, chưa thể hiện tính ưu việt của nó, do chưa đổi mới

phương pháp dạy học một cách triệt để; chưa coi trọng hoạt động học
tập của học sinh là trung tâm của q trình dạy học cho nên việc sửa
dụng trị chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng. Nhiều giáo viên tổ
chức trò chơi trong học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa
thực sự làm việc chỉ dựa vào thành quả hoạt động của bạn khác. Việc
tổ chức của giáo viên cịn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm
học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ
được giao; các thành viên trong đội
chơi, trong lớp do tâm lý và thiếu tính tích cực nên dẫn đến mất đồn
kết. Nhiều học sinh còn bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn cịn
nể nang, tự ái cá nhân, chưa có ý thức tôn trọng ý kiến của bạn trong
việc tham gia cho nên kết quả chưa đặt được yêu cầu đề ra. Một số trò
chơi do giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất của nó chỉ là vui
mà nội dung học tập chưa cung cấp được là bao.
Xuất phát từ những lý do trên tôi đưa ra sáng kiến: “Kĩ năng tổ chức
trò chơi học tập để dạy các môn học ở bậc Tiểu học”
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
a. Mục tiêu:
Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức các hoạt
động trò chơi học tập để dạy học sinh trong các mơn học, trong các bài
học. Có kĩ năng tổ chức các hình thức trị chơi học tập cho phù hợp với
từng nội dung, phân môn.
Giúp học sinh qua hoạt động học tập là trò chơi để tiếp thu và hiểu bài
tốt nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về: Kỹ năng giao tiếp,
Trang

5


kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong lớp thơng qua trị

chơi. Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng
trong hoạt động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp
học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Học sinh thêm hứng thú học tập
và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với các phương pháp khác, trị chơi
học tập là phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh.
Trò chơi học tập là nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính
sáng tạo của học sinh trong học tập.
Trị chơi nói chung và trị chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát
triển tồn diện về: Đức – trí – thể - mĩ.
b. Nhiệm vụ của đề tài:
Chỉ ra các kĩ năng trong việc tổ chức hoạt động dạy học trò chơi học
tập. Nêu ra được ích lợi của việc tổ chứỏmtị chơi học tập và chi ra các
tiến trình trong việc áp dụng thực tế tổ chức trò chơi học tập cho các
bài dạy, mơn dạy. Chỉ ra được tiến trình tổ chức trị chơi, cách chơi,
các bước tiến hành. Chỉ ra trình tự của hoạt động trò chơi và chuẩn bị
đồ dùng dạy-học cần thiết cho hoạt động này.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu trong đề tài là các em học sinh và giáo
viên khối lớp 1 đến khối lớp A của trường Tiểu học .................,
4. Gới hạn phạm vi nghiên cứu:
- Chương trình các mơn học từ lớp 1 đến lớp A.
- Các mơn học chương trình Tiểu học nói chung và phương pháp tổ
chức trị chơi học tập ở từng mơn nói riêng.
- Giáo viên và học sinh trường Tiểu học .................
5. Phương pháp nghiên cứu:
Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận như đọc các giáo trình có
liên quan: Như sách giáo viên, chuyên đề giáo dục tiểu học, các văn
bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo,...bằng phương pháp quan sát thông
qua dự giờ thăm lớp các đồng nghiệp. Bằng phương pháp điều tra tìm
hiểu thực trạng việc khai thác và sử dụng trtò chơi học tập. Bằng

phương pháp thống kê, so sánh số liệu. Bằng phương pháp thực
Trang

6


nghiệm dạy một số tiết ở 5 lớp cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập là
rất cần thiết. Bằng phương pháp thử nghiệm. Thực tế các tiết dạy hiện
nay cho thấy tiết học có tính căng thẳng giáo viên thì lo truyền thụ
kiến thức, học sinh chăm chú để ghi nhớ kiến thức điều đó cho thấy kết
thúc tiết học nhiều học sinh vẫn chưa hiểu bài, tiết học căng thẳng, khô
cứng, kiến thức chưa được thực tế hố nên nhớ bài khơng sâu.
II. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:
1.Cơ sở lý luận:
a. Cơ sở về tâm lý, sinh lý của việc dạy học.
Đặc điểm sinh lí của trẻ em lứa tuổi từ 6 đến 11 tuổi là đi từ tư duy cụ
thể tiến đến hình thành và phát triển tư duy trừu tượng, cho nên trong
dạy học “trò chơi học tập” giúp các em chú ý đến trực quan, việc làm
cụ thể. Đặc điểm tâm lý của học sinh ở lứa tuổi này là ham hiểu biết,
ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cho nên cách dạy học phải
khêu gợi tính tị mị, phải tránh đơn điệu về hình thức hoạt động, phải
gợi mở được vấn đề, các em được tham gia, trải nghiệm, tuy chơi
nhưng mà học.
Khi học tập học sinh sẽ sử dụng hết các giác quan như mắt, tai và các
hoạt động của tay, miệng để tham gia vào việc học, do đó hình thức tổ
chức dạy học mà hiệu quả nhất là thầy tổ chức-trò hoạt động. Học sinh
ở lứa tuổi này thường hay có tính so sánh giữa bạn với mình, do đó cần
tổ chức cho các em có cơ hội để khẳng định mình trong lớp bằng
những việc làm cụ thể, để các em tự đánh giá cho mình cho bạn từ đó
phấn đấu để bằng bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu trong nhóm- trong

lớp, vì thế phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với từng đối
tượng học sinh, chính các em sẽ đánh giá kết quả học tập của mình
thơng qua hoạt động nhận xét cho bạn sau mỗi hoạt động học tập.
b. Cơ sở về quan hệ hợp tác trong xã hội.
Mơ hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng
chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi
người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng
Trang

7


đồng. Việc tổ chức dạy học trò chơi học tập nó rèn luyện tính tự chủ và
sáng tạo của học sinh có những hoạt động học sinh tự làm giáo viên
không cần can thiệp trực tiếp vào. Tạo ra cơ hội để học sinh hoà nhập
với cộng đồng: Học sinh tập lắng nghe ý kiến của người khác, tập thể
hiện quan điểm của chính mình. Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết
khả năng của mình theo hướng phân hố trong dạy học, có những
nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia mỗi người làm một
việc nhỏ theo một dây truyền hoàn hảo để rồi hoàn thành một nhiệm vụ
chung. Giúp các em biết được có những nhiệm vụ cần có sự hợp tác
của nhiều người, đó là tinh thần đồn kết, đó là sự cần thiết phải có sự
giúp đỡ của những người xung quanh, từ đó tạo vốn kĩ năng sống cho
các em là trong gia đình cũng như trong xã hội đơi lúc cần có sự đồn
kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong công việc. Đất nước ta đang trên
đà phát triển và hội nhập quốc tế vì vậy hợp tác quốc tế là vấn đề tất
yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; các em là những chủ nhân
của nước nhà trong tương lai, vì thế trong trường học cần tạo và hình
thành cho các em thói quen, kĩ năng trong việc “quan hệ hợp tác” với
đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung. Từ các hoạt động tưởng chừng

là vui chơi nhưng nó lại mang lại những thơng điệp về tri thức, giá trị
nghệ thuật cao, chơi chỉ là phương tiện để đạt được mục đích khác.
c. Cơ sở về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học.
Trong định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc coi
trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo, độc lập của học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện,
tự giải quyết các vấn đề của bài học, để có thể tự chiếm lĩnh kiến thức
và biết vận dụng chúng là một trong những nội dung cơ bản để nâng
cao chất lượng và hiệu quả của quá trình học.
Trước đây trong dạy học chúng ta chỉ chú ý đến truyền thụ trí thức
thuần túy. Việc tổ chức trị chơi học tập cho phép các cá nhân trong lớp
cùng thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ những băn khoăn, suy nghĩ, kinh
nghiệm của mình, cùng nhau xây dựng nhận thức mới về các nội dung
môn học. Khi hoạt động trong việc chơi, mỗi cá nhân có thể hiểu rõ
Trang

8


trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy được điều mình cần
phải học hỏi thêm về các nội dung của bài học.
d. Cơ sở về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Để thực hiện tốt các nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ
thơng giai đoạn hiện nay.
Hoạt động trị chơi học tập góp phần lớn vào hình thành các kĩ năng
sống cho các em, rèn luyện về đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp các em
trở thành con người ngày càng hoàn thiện hơn. Thực chất là giúp các
em tiếp cận các kĩ năng sống trong việc học đó là: Học để biết, học để
làm, học để tự khẳng định mình, học để cùng chung sống.

2. Thực trạng.
a. Thuận lợi:
Trường ................. hiện nay đã tổ chức học hai buổi trên ngày, có đủ
bàn ghế cho học sinh ngồi học, có đủ đồ dùng học tập, học sinh đều có
đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập của các môn do được cấp phát
trả tiền theo Nghị định 49 của Chính phủ. Đa số học sinh ngoan, lễ
phép, kính thầy, mến bạn, ham học tập và thích tham gia các hoạt động
ngoại khố. Các mơn học như Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, Kĩ thuật,
Anh văn, Tin học đã có giáo viên bộ mơn dạy. Trường đã có thư viện
có đủ sách, tài liệu tham khảo và truyện cho học sinh và giáo viên tham
khảo; đồ dùng dạy học cơ bản có đầy đủ, có khn viên, sân chơi bãi
tập rộng.
Hệ thống các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào đã tạo điều kiện cho
giáo viên chủ động đề xuất giảng dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng đã góp phần tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động
dạy học theo nhóm nhằm đổi mới phương pháp như:
-Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 03 tháng 02 năm 2006 “V/v
Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học” của Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ nhiệm vụ chính của việc điều chỉnh nội
dung dạy học là nhằm đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, đổi mới
phương pháp giảng dạy của giáo viên và điều chỉnh một số nội dung
Trang

9


học tập của học sinh. Các nhà trường chủ động cụ thể hố phân phối
chương trình học tập của học sinh phù hợp với từng lớp học cụ thể,
đảm bảo yêu cầu giáo dục học sinh tiểu học và yêu cầu nhiệm vụ quy
định trong chương trình Tiểu học.

-Cơng văn 9832/BGDĐT-GDTH ngày 01 tháng 9 năm 2006 “V/v
Hướng dẫn thực hiện chương trình các lớp 1, 2, 3, 4, 5” của Bộ Giáo
dục và Đào tạo cho phép tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên đề
xuất với Hiệu trưởng quyết định thời lượng dạy học từng bài học, môn
học trong tuần cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh và hoàn
cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định.
-Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 “V/v Hướng
dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT” có nêu điều chỉnh nội dung
dạy học theo hướng cắt giảm các nội dung quá khó, trùng lặp để giáo
viên và học sinh dành thời gian cho các nội dung khác, tạo thêm điều
kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của
chương trình giáo dục phổ thơng.
b. Khó khăn:
Học sinh trường Tiểu học ................. chủ yếu là con em dân tộc thiểu
số chiếm 86,8%, hầu hết gia đình các em đều làm nơng nghiệp, ngồi
việc học ở trường các em cịn giúp gia đình làm việc nhà; mặt bằng dân
trí thấp, học sinh con gia đình thuộc hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao, trường
có nhiều phân hiệu cách xa nhau, cơ sở vật chất trường học còn yếu và
thiếu, học sinh hiện nay mới học 2 buổi trên ngày. Nhiều cha mẹ học
sinh chưa quan tâm đến việc học của con cái mà phó mặc cho nhà
trường, ở nhà cịn bắt các em làm việc nên khơng có thời gian học bài ở
nhà.
Học sinh trường tiểu hoc ................., các em còn học thiên về các
mơn chính, học lực khá giỏi trong trường cịn rất ít. Nhiều học sinh có
hồn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế eo hẹp, ở nhà chưa có góc học tập
nên việc học bài ở nhà rất ít. Độ tuổi học sinh trong một lớp không
đồng đều. Nhiều học sinh chưa ham học, thiếu tập trung học tập, một
số học sinh tiếp thu bài chậm. Nhiều em chưa mạnh dạn và chưa tự tin
Trang 10

trong học tập. Trang thiết bị như máy chiếu, tivi, đầu đĩa, …trang bị
cho các lớp học là chưa có.
3. Giải pháp, biện pháp :
a.Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:
Giúp cho các giáo viên có kĩ năng tốt nhất trong việc tổ chức hoạt
động dạy học có tổ chức trị chơi học tập để dạy học sinh trong các
mơn học và trong các bài học như bài cung cấp kiến thức mới, bài tập,
luyện tập thực hành.
Giúp học sinh qua hoạt động học tập dạng trò chơi để tiếp thu và hiểu
bài tốt nhất đồng thời cũng hình thành cho các em về: Kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong lớp. Kỹ năng
trao đổi thơng tin, trình bày và tiếp nhận thơng tin, tìm kiếm thơng tin.
Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong môi trường hợp tác. Khả năng
phối hợp với người khác để cùng hồn thành cơng việc. Giúp các em
học sinh thấy vui trong học tập, rèn tính nhanh nhẹn, cởi mở, tiếp thu
bài một cách tự giác, củng cố kiến thức một cách có hệ thống, tăng
cường sự giao tiếp trong lớp. Có thái độ về ý thức hợp tác trong công
việc, tự chịu trách nhiệm trong mỗi trị chơi, tơn trọng thành quả lao
động của người khác, cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt
động chung, niềm vui cũng là niềm vui chung, thất bại cũng là của
chung để từ đó biết đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích cá nhân.
Giúp cho Ban giám hiệu và các giáo viên trong trường nhận thấy
được giá trị thực sự của việc cần có kĩ năng trong việc tổ chức trò chơi
học tập để dạy các môn học, bài học; đồng thời làm cho các em học
sinh thấy hoạt động học tập dạng trò chơi là hoạt động mà ở đó các em
phát huy được hết tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập của mình,
học tập thích hơn, hiểu bài sâu hơn, nhớ lâu hơn và vui hơn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.
Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng trong

hoạt động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp học
sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Học sinh thêm hứng thú học tập và
Trang 11


tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng với các phương pháp khác, trò chơi
học tập là phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh.
Vậy giải pháp “ Kĩ năng tổ chức trò chơi học tập để dạy các môn
học ở bậc Tiểu học” là tổ chức hoạt động dạy-học ở đó có sự tác động
qua lại, hỗ trợ về kiến thức giữa thầy-trò, trò-trò, trò-thầy cụ thể là:
Giải pháp 1: Thế nào là trò chơi học tập.
Là trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh, thơng
qua trị chơi giúp học sinh chiễm lĩnh tri thức mới hoặc củng cố kiến
thức, luyện tập kĩ năng.
Giải pháp 2: Việc tổ chức trò chơi học tập góp phần hình thành và
phát triển năng lực cho học sinh về:
- Kỹ năng:
Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt động tương tác giữa các cá nhân trong
một đội chơi.
Kỹ năng trao đổi thơng tin, trình bày và tiếp nhận thơng tin.
Kỹ năng tìm kiếm thơng tin.
Kỹ năng làm việc có trách nhiệm trong mơi trường hợp tác.
Khả năng phối hợp với người khác để cùng hoàn thành công việc.
Biết kết hợp sử dụng thành quả của người khác để hồn thành cơng
việc của mình. Có ý thức và có khả năng tổ chức người khác cùng hợp
tác làm việc.
- Thái độ:
* Ý thức hợp tác trong công việc.
* Ý thức tự chịu trách nhiệm trong nhóm.
* Ý thức tôn trọng thành quả lao động của người khác.

* Ý thức cùng người khác hướng tới một mục đích hoạt động chung.
Giải pháp 3: Ích lợi của việc tổ chức trò chơi học tập:
Trò chơi sẽ làm thay đổi khơng khí học tập của lớp, làm cho khơng
khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở
hơn, thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp
nhận kiến thức.
Trang 12


Bên cạnh đó trị chơi học tập cịn tạo cho các em khả năng quan sát
tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin,
mạnh dạn, sáng tạo cho các em. Mặt khác trò chơi học tập là con
đường thuận lợi để học sinh khắc sâu kiến thức khi học.
Như vậy, trị chơi nói chung và trị chơi học tập nói riêng giúp học
sinh phát triển tồn diện về: Đức, trí, thể, mĩ.
Giải pháp 4: Các dạng trị chơi học tập.
Có nhiều dạngỏtị chơi học tập, việc lựa chọn các dạng chơi học tập
cho một bài cụ thể phụ thuộc vào mục tiêu nội dung bài.
-Trị chơi vận động đó là nhóm trị chơi yêu cầu học sinh tham gia phải
vận động cơ thể để hồn thành trị chơi.
-Trị chơi cá nhân đó là trò chơi cho từng em tham gia.
-Trò chơi tập thể đó là trị chơi cần nhiều người tham gia mới hồn
thành.
Giải pháp 5: Phương tiện để tổ chức trị chơi học tập có hiệu quả.
- Địa điểm: Cần đủ khơng gian làm việc cho mỗi nhóm. Đủ các trang
thiết bị cần thiết cho mỗi nhóm: như bàn làm việc, đồ dùng học tập để
thực hiện nhiệm vụ được giao, các vật liệu trình diễn như bảng, phấn
màu các loại, bút màu, giấy,...
- Các dụng cụ để hoạt động phù hợp mơn học và hoạt động nhóm, các
mơ hình, các dụng cụ thí nghiệm, các dụng cụ học mơn tốn như phiếu

học tập, tranh vẽ, thước, giấy nháp,...
- Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các nhóm học tập.
- Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, băng hình,...
Giải pháp 6: Đánh giá trong việc tổ chức trị chơi.
- Đánh giá cho điểm cả nhóm: Điểm của mỗi cá nhân được nhận bằng
điểm của nhóm.
- Đánh giá từng cá nhân: Giáo viên theo dõi hoạt động của từng cá
nhân và nhận xét đánh giá cho từng cá nhân.
- Tự đánh giá: Mỗi nhóm chơi tự đánh giá mức độ hồn thành nhiệm
vụ của nhóm mình và lượng hóa bằng điểm. Mỗi cá nhân dựa vào việc
Trang 13


hồn thành nhiệm vụ của mình để xác định điểm nhưng khơng vượt
q điểm của nhóm chơi.
Giải pháp 7: Quy trình xây dựng và thiết kế trị chơi
Bước 1: Chuẩn bị trị chơi
-Nghiên cứu tài liệu: Chương trình, sách giáo khoa, chuẩn KTKN (tài
liệu HD học tập)… Hệ thống sách tham khảo: sách báo, tạp chí giáo
dục…
- Nghiên cứu thực tế lớp học: xem có học sinh khuyết tật khơng, nhu
cầu, sở thích, hồn cảnh …Tìm hiểu xem học sinh lớp yếu ở mạch kiến
thức nào, để lựa chọn trò chơi cho phù hợp, giúp các em củng cố kiến
thức để hiểu bài một cách chắc chắn.
Bước 2 : Lựa chọn trò chơi:
Việc lựa chọn các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu của
mục đích dạy học.Các trò chơi phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ
học tập tương ứng với nội dung dạy học. Mỗi trị chơi cần có một vị trí
đóng góp cụ thể trong tiến trình thực hiện mục đích dạy học. Vì vậy,
để đáp ứng yêu cầu dạy học bộ môn hệ thống các trò chơi phải được

lựa chọn sao cho đa dạng về chủ đề, phong phú về cách chơi. Dựa vào
hình thức, cách chơi và luật chơi của trị chơi có thể thay thế các trị
chơi một cách linh hoạt (thay số bằng chữ, câu cá- mèo bắt chuột, tìm
hoa hái quả- cánh hoa tìm nhụy, …) từ sự thay thế linh hoạt tạo cho
giáo viên có cơ hội tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh của
mình. Để từ đó các em cảm thấy : “Học mà vui, vui mà học”. Lựa chọn
trò chơi phải đảm bảo các yếu tố: lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào khi
nào trong tiến trình bài dạy và trong chương trình học.
+ Có thể trị chơi trước khi kết thúc tiết học. Cách này có ưu điểm là
kích thích được sự hứng thú học tập của học sinh, giờ học tránh được
khơng khí suy nghĩ căng thẳng trở thành “ Vui mà học, học mà chơi”
hết sức sinh động.
+ Có thể trị chơi sau khi hồn thành một chương. Với cách này sẽ giúp
cho học sinh hệ thống lại kiến thức một cách sinh động và hiệu quả.
Bước 3: Xây dựng và thiết kế trò chơi
Trang 14


-Thiết kế trò chơi học tập thường qua các bước như sau:
+ Mục đích: Nêu rõ mục đích của trị chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến
thức, kỹ năng nào?
+ Đồ dùng phục vụ trò chơi
+ Nêu luật chơi
+ Số người tham gia
+ Nêu cách chơi, cách tính điểm
+ Thời gian chơi
Bước 4 : Cách tiến hành trò chơi
- Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi, phổ biến luật chơi.
- Chơi thử (nếu cần).
- Chơi thật.

- Nhận xét, rút kinh nghiệm và tổng kết trò chơi.
Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi
của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm.
- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần
thưởng cho đội thắng (nếu có).
- Một HS hoặc GV nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã
thể hiện.
Giải pháp 8: Kĩ năng tổ chức hoạt động trị chơi học tập để thiết kế
dạy các mơn học cụ thể.
. Giải pháp:
Trong trường Tiểu học hiện nay các mơn học bắt buộc có chín mơn và
hai mơn học tự chon (Tin học, Tiếng Anh) thì đều áp dụng tổ chức hoạt
động trò chơi học tập được cả, nhưng giáo viên cần lựa chọn và xem
xét xem bài nào, phần nào của bài mà tổ chức hoạt độngỏtò chơi học
tập để đem lại hiệu quả cao hơn các phương pháp khác thì mới nên làm
chứ khơng nên làm tràn lan không hiệu quả.
Giáo viên phải nắm chắc nội dung của giải pháp nói trên và cách tiến
hành giải pháp để vận dụng đúng lúc đúng chỗ. Cần có sự chuẩn bị kĩ
lưỡng, chú ý tới yếu tố cơ sở vật chất, khơng gian phịng học, đồ dùng
dạy-học và đối tượng học sinh trong lớp.
Trang 15


. Biện pháp:
Cần có các biện pháp linh hoạt nhưng vẫn đảm bảo cách thức hoạt
động trò chơi học tập như: Tổ chức thành các trị chơi học tập; đóng
kịch; cuộc thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức
trong lớp học hoặc tổ chức ngoài trời, ngồi sân tuỳ thuộc vào u cầu
của mơn học-bài học; có những bài học có thể cần hố trang, chuẩn bị
phương tiện như loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…thì cần có đồ

dung trực quan mang tính chính xác và khoa học đừng nên méo mó sẽ
gây hiểu sai về nhân vật, về vấn đề cần đạt được. Quy định thành viên
nam nữ trong đội chơi, yêu cầu nhanh, chính xác hay u cầu đúng,
đẹp, an tồn, đều vui tươi, mỗi người chỉ được một lần, yêu cầu về
giọng nói, trang phục, …
Ví dụ: Để củng cố bảng nhân 2 cho học sinh lớp 2
Tên trò chơi: “Tiếp sức”
-Mục tiêu: Rèn kỹ năng ghi nhớ bẳng nhân lớp 2
Thời gian: Khoảng 2 phút.
Chuẩn bị: Giáo viên viết lên bảng một sơ đồ phép tính.
2 1=
2 2=
2 3=
2 4=
2 5=
2 8=
2 6=
2 7=
2 9=
2 10 =
Cách chơi: Chia làm hai đội chơi; mỗi đội 5 em; mỗi em được lên
làm 1 lần đội náo làm đúng và nhanh hơn đội đó chiến thắng.
8.1. Dạy thực hành ngay sau bài mới.
Ngay sau khi nhận biết kiến thức mới học các em rất hứng thú vì thế
giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố và tập vận dụng kiến thức
mới học ngay sau khi học bài mới để các em bước đầu chiếm lĩnh kiến
thức mới ngay ở lớp. Trong sách giáo khoa cấp Tiểu học sau phần bài
học thường có bài tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức
mới học qua thực hành và bước đầu tập vận dụng kiến thức mới lĩnh
hội để giải quyết các vấn đề cụ thể.

Trang 16


- Dựa vào mục tiêu của từng bài cụ thể để áp dụng phương pháp cho
phù hợp vào việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập có
hiệu quả.
Ví dụ: Sau khi học sinh lớp 1 học xong tiết 1 bài 13 âm n và m để
củng cố kiến thức vừa học giáo viên cho các em chơi trị chơi “Ai
nhanh hơn”, phát cho các nhóm 1 hộp có nhiều thẻ chữ chứa các tiếng
khác nhau. Yêu cầu các nhóm tìm các thẻ chữ chứa tiếng có âm n, m
rồi gắn vào bảng cài trong 3 phút chẳng hạn. Có thể chia nhóm chơi
theo bàn ngồi, các nhóm nhận xét cho nhau, rồi giáo viên kết luận, ghi
điểm cho các nhóm. Vì thảo luận để các em hỗ trợ, kiểm tra lẫn nhau,
đồng thời tự khẳng định củng cố lại kiến thức.
8.2. Dạy bài thực hành rèn kỹ năng (luyện tập, luyện tập chung, ơn
tập).
Ngồi phần luyện tập thực hành trong các tiết dạy học bài mới thì có
tiết luyện tập, luyện tập chung, ơn tập.
Mục tiêu chung của dạy học các bài luyện tập thực hành là củng cố
kiến thức học sinh mới chiếm lĩnh được. Còn đối với bài luyện tập rèn
kỹ năng thì giúp học
sinh nhận ra kiến thức đã học hoặc một số kiến thức mới trong nội
dung các bài tập dạng khó hơn.
Ví dụ: Ôn tập về các vần cho học sinh lớp 1 giáo viên cho các em chơi
trị chơi “chiếc nó kì diệu” trên chiếc nón là các vần kèm theo dấu
thanh, mũi tên là phụ âm đầu. Luật chơi là các em quay chiếc non khi
chiếc nón dừng lại mũi tên chỉ vào vần nào thì các em ghép phụ âm
đầu ở mũi tên với vần đó đọc thành tiếng là thắng cuộc.
c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp.
-Ưu điểm của hoạt động trò chơi học tập.

Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một
trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực
và tương tác của học sinh với hình thức này học sinh được hấp dẫn, lôi
cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng
của mình với sự giúp đỡ hướng dẫn sư phạm của giáo viên.
Trang 17


- Đem lại cho học sinh cơ hội được sử dụng các kiến thức kỹ năng mà
các em được lĩnh hội và rèn luyện.
Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở.
Học sinh tiếp thu tự giác.
Học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Tăng cường khả
năng giao tiếp.
Trị chơi sẽ làm thay đổi khơng khí học tập của lớp, làm cho khơng
khí trở nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở
hơn, thư thái và khoẻ hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp
nhận kiến thức.
Bên cạnh đó trị chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát
tốt, tinh thần đoàn kết, giao lưu trong tổ, lớp tạo tính chủ động, tự tin,
mạnh dạn, sáng tạo cho các em.
Mặt khác trò chơi học tập là con đường thuận lợi để học sinh khắc
sâu kiến thức khi học.
- Giúp các em nhút nhát, khả năng diễn đặt kém có điều kiện rèn luyện.
- Khi tổ chức trị chơi học tập giáo viên sẽ có dịp tận dụng các kinh
nghiệm và sự sự sáng tạo của học sinh trong học tập.
- Những điều kiện khi thực hiện hoạt động dạy học này là:
- Để tổ chức trò chơi học tập đặt kết quả cần chú ý tâm lý lực học của
học sinh để lựa chon trò chơi cho phù hợp. Trị chơi khơng q khó
vượt qua tầm suy nghĩ của các em, tôn trọng ý kiến của mỗi em, nhất

thiết giáo viên phải tổng kết trước lớp những gì các nhóm chơi đã đạt
được. Động viên và khuyến khích các nhóm kịp thời. Trị chơi phải dễ
chơi gây hứng thú và thu hút được nhiều người chơi.
-Cần đủ khơng gian làm việc cho trị chơi.
-Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí các trị chơi học tập.
-Các phương tiện hiện đại như máy tính, máy chiếu, màn hình ti vi,
băng hình,...nếu có thì rất tốt cho hoạt động này.
-Giáo viên cần có sự chuẩn bị bài dạy kĩ càng, dự kiến trước các tình
huống sẽ xẩy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học và các vật liệu hỗ trợ
Trang 18


hoạt động học tập của học sinh như phiếu học tập, bút lông, bảng cài,
bông hoa,…
4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.
Mối quan hệ giữa giải pháp và biện pháp là mối quan hệ biện chứng,
tương trợ qua lại lẫn nhau. Để tổ chức hoạt độnởitò chơi học tập tốt thì
người giáo viên cần có giải pháp tốt, phù hợp cho hoạt động dạy và tổ
chức dạy của bài học đó, nhưng để thực hiện thành cơng giải pháp đã
đề ra thì cần có biện pháp cụ thể cho giáo viên và học sinh trong từng
hoạt động cụ thể. Mỗi môn học bài học với giải pháp là tổ chức trị
chơi học tập thì cần có biện pháp phù hợp như quy định về thành viên,
yêu cầu giữ trật tự trong khi thực hiện, quy định thành viên nam nữ,
yêu cầu nhanh, chính xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, đều vui tươi,
mỗi người chỉ được một lần,…
Có thể thực hiện tốt giải pháp bằng biện pháp tổ chức thành các trị
chơi học tập; đóng kịch; cuộc thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;
…Có thể tổ chức trong lớp học hoặc tổ chức ngoài trời, ngồi sân tuỳ
thuộc vào u cầu của mơn học-bài
học; có những bài học có thể cần hố trang, chuẩn bị phương tiện như

loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…Nếu khơng có biện pháp kèm theo
thì một số học sinh sẽ ỉ lại cho các bạn trong nhóm hay tham gia mang
tính miễn cưỡng, tuy nhiện biện pháp cũng nên mềm mỏng động viên,
khích lệ là chính; để cho học sinh tập trung cao vào hoạt động giáo
viên có thể đưa ra biện pháp nhóm nào xong trước nhất, trình bày đẹp,
mà chính xác sẽ được cộng thêm điểm,…có thể nói biện pháp là để hỗ
trợ thực hiện giải pháp tốt hơn.
Để thực hiện tốt giải pháp tổ chức trị chơi học tập thì giáo viên cần
nắm rõ kĩ năng tổ chức hoạt động trò chơi, nắm rõ quy trình thực hiện
và thực hiện khi nào, lúc nào, bài nào là có hiệu quả nhất chứ khơng
nên lạm dụng phương pháp này mà khơng có kĩ năng thì nó sẽ khơng
có lợi.
Một vấn đề nữa để thực hiện tốt đề tài này thì cần có biện pháp chỉ
đạo của Ban giám hiệu nhà trường đứng đầu là Hiệu trưởng nhà
Trang 19


trường, chuyên môn và khối trưởng các khối trong sinh hoạt chun
mơn và chun đề, cần có đánh giá về chun mơn và nêu gương
những giáo viên có kĩ năng sư phạm tốt (kĩ năng dạy học) để cho đồng
nghiệp dự giờ tham khảo học hỏi kĩ năng trong đơn vị.
5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Qua việc giảng dạy và nghiên cứu về hoạt động tổ chức hoạt động trò
chơi học tập vào các tiết dạy đối với học sinh trong khối 1 tại bốn điểm
trường khác nhau và lớp 2, 3, 4, 5 ở điểm chính đồng thời tiếp thu ý
kiến phản hồi của đồng nghiệp trong trường cho thấy lúc đầu do chưa
có kĩ năng thành thạo nên tiết dạy của giáo viên bị kéo dài hơn do có
những tình huống phát sinh, bao quát, phổ biến luật chơi, cách chơi,
chơi thử cũng mất nhiều thời gian chi phối. Học sinh thì cịn rụt rè, bỡ
ngỡ nên hồ nhập chậm, còn nể nang chia bè phái nam nữ trong khi

chơi, đùn đẩy nhau làm quản trị. Nói chung là gặp nhiều khó khăn;
nhưng vì biết trước ích lợi của việc tổ chức trị chơi học tập nó làm cho
tiết học khơng bị gị bó, học sinh học tập sơi nổi hơn, tiếp thu bài một
cách chủ động hơn, nên bản thân tôi và một số đồng nghiệp lại càng
hăng hái hơn, cứ thế thời gian trơi đi thì kĩ năng của thầy và trò trong
vến đề này đã được cải thiện rõ rệt, kết quả thu được nâng lên. Có thể
dẫn chứng như ở lớp tôi đang dạy, so sánh số liệu theo dõi trong tháng
4 của năm học này về mơn Tốn như:
……………
Q trình tổ chức hoạt động dạy học đưa trị chơi học tập vào nó cũng
góp phần giúp cho người dạy chủ động hơn các tình huống, chuẩn bị
bài kĩ hơn, tự tin hơn, tác phong điều khiển chuyên nghiệp hơn, tổ chức
kỉ luật chặt chẽ hơn, sự hợp tác giữa người học và người dạy luôn luôn
được củng cố.
Từ vấn đề trên tôi cho rằng giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu là
giúp cho bản thân tiến bộ hơn, có kĩ năng, kĩ xảo trong việc tổ chức
dạy học tích cực cho học sinh, làm cho học sinh và đồng nghiệp quý
mến và kính trọng hơn. Quan hệ thầy-trị, tró-thầy, trị-trị trở nên gần
gũi hơn, giúp các em mạnh giạn hơn có thêm nhiều kĩ năng sông, kĩ
Trang 20