BÀI THU HOẠCH GVMN4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN

GVMN4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN
Bồi dưỡng giáo viên trong trường mầm non là công việc mang tính chiến
lược, là việc làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo
viên có chất lượng cao về chuyên môn, nghiệp vụ. Mặt khác, công tác bồi dưỡng
chun mơn cho giáo viên mang tính cấp bách bởi nhà trường phải thực hiện
ngay những yêu cầu của năm học, những chỉ đạo của ngành nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục như đổi mới chương trình, phương pháp dạy học…
Bồi dưỡng giáo viên được thực hiện với nhiều hình thức phong phú đặc
biệt là hình thức bồi dưỡng tại trường sẽ góp phần xây dựng tinh thần cộng tác,
làm việc theo tổ, nhóm chun mơn trong nhà trường. Đẩy mạnh công tác đào
tạo, bồi dưỡng sẽ khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực để thực
hiện tốt nhiệm vụ của mình.
Khi tham gia bồi dưỡng một cách thường xuyên, bài bản sẽ góp phần
nâng cao ý thức, tính sáng tạo trong phương pháp dạy, những kỹ năng và thói
quen tự học của giáo viên. Qua bồi dưỡng giúp cho giáo viên đánh giá được khả
năng hồn thành cơng việc và sự tiến bộ trong cơng tác của bản thân.
Là, bồi dưỡng, tập huấn thông qua các chuyên đề: Ưu điểm của hình
thức này là giáo viên được cung cấp hiểu biết về những vấn đề mới. Tuy nhiên
hạn chế là giáo viên bị lệ thuộc vào các chuyên gia. Dù chuyên gia là những
người có hiểu biết nhưng chắc chắn đã biết được chính xác những khó khăn của
giáo viên. Các chuyên đề thường do cấp trên đưa xuống, nhiều khi không thực
sự phù hợp với nhu cầu của giáo viên ở cơ sở. Việc áp dụng các nội dung tập
huấn chưa linh hoạt.
Là bồi dưỡng chuyên môn thông qua tham quan học tập: Ưu điểm của
hình thức này là người tham quan sẽ được quan sát, học hỏi và đem các sáng
kiến của các trường bạn về áp dụng tại trường, lớp mình.
Tuy nhiên hạn chế là việc học tập dễ dẫn tới sao chép một cách hình thức
các sáng kiến mơ hình của trường bạn mà khơng chắc mơ hình đó có phù hợp
với đơn vị mình hay khơng. Kinh phí triển khai khá tốn kém nên không tổ chức
thường xuyên hoặc không tổ chức được cho tất cả giáo viên tham gia.

Là bồi dưỡng chuyên môn thông qua dự giờ, thao giảng: Ưu điểm của
hình thức này là có thể thực hiện thường xuyên, thuận tiện trong nội bộ nhà
trường. Tuy nhiên hạn chế là mục đích học tập của giáo viên tham gia dự giờ
chưa đạt kết quả như mong muốn, giáo viên chỉ quan sát, dự giờ chú trọng tìm
lỗi, nhận xét, góp ý thường chỉ trích hoặc khen hết lời theo ý chủ quan. Người
dạy thường bị tổ thương và có những ứng xử tiêu cực; khơng khí buổi sinh hoạt
chun mơn có thể vui vẻ hoặc căng thẳng…
Do vậy cần có hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mầm
non, bởi đây là nơi để mỗi giáo viên có cơ hội học tập qua việc thảo luận, học
hỏi lẫn nhau và áp dụng hiểu biết mới vào giải quyết các vấn đề thực tế của lớp,
nhóm…
*Sinh hoạt chun mơn ở cơ sở GDMN: Các hoạt động chuyên môn tại
các cơ sở Giáo dục Mầm non (ECE) đề cập đến các nhiệm vụ và trách nhiệm
khác nhau được thực hiện bởi các chuyên gia làm việc với trẻ nhỏ trong nhiều
môi trường khác nhau.
Một số hoạt động chuyên môn phổ biến trong cơ sở MN bao gồm:
– Lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi:
Các Giáo viên MN thiết kế và thực hiện các hoạt động và bài học thúc đẩy sự
phát triển về thể chất, nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ.
– Kiểm tra và đánh giá: Các Giáo viên MN thường xuyên quan sát và
đánh giá sự tiến bộ của trẻ và sử dụng thông tin này để điều chỉnh các chiến lược
giảng dạy và tùy chỉnh hướng dẫn để đáp ứng nhu cầu của từng trẻ.
– Giao tiếp với gia đình: Các Giáo viên MN duy trì liên lạc liên tục với
phụ huynh và người giám hộ để thông báo cho họ về sự tiến bộ của con họ, chia
sẻ thơng tin về sở thích và khả năng của con họ, đồng thời đưa ra lời khuyên và
hỗ trợ.
– Tạo ra một mơi trường an tồn và nuôi dưỡng: Các Giáo viên MN làm
việc để tạo ra một mơi trường an tồn, lành mạnh và hỗ trợ các nhu cầu về tình
cảm và xã hội của trẻ em.

– Phát triển chuyên môn: Các Giáo viên MN tham gia vào q trình phát
triển chun mơn liên tục để luôn cập nhật các nghiên cứu, xu hướng mới nhất
và các phương pháp hay nhất trong lĩnh vực này.


*Mục đích, vai trị của sinh hoạt chun mơn ở cơ sở GDMN:
Mục đích của các hoạt động chun mơn trong các cơ sở Giáo dục Mầm
non (ECE) là hỗ trợ sự phát triển và tăng trưởng lành mạnh của trẻ nhỏ. Các
hoạt động chuyên môn được thiết kế để cung cấp cho trẻ em một môi trường học
tập an tồn, ni dưỡng và hấp dẫn nhằm thúc đẩy sự phát triển về thể chất,
nhận thức, xã hội và cảm xúc của trẻ. Các Giáo viên MN thực hiện nhiều hoạt
động khác nhau nhằm đạt được mục đích này.
gồm:

Một số vai trị chính của hoạt động chun mơn tại cơ sở GDMN bao

– Tạo điều kiện học tập: Các Giáo viên MN thiết kế và triển khai các hoạt
động giáo dục hỗ trợ sự phát triển của trẻ em trên nhiều lĩnh vực, chẳng hạn như
ngôn ngữ và đọc viết, toán, khoa học và các kỹ năng cảm xúc xã hội.
– Kiểm tra và đánh giá: Các Giáo viên MN thường xuyên quan sát và
đánh giá sự tiến bộ của trẻ để xác định các lĩnh vực sức mạnh và các lĩnh vực
cần hỗ trợ thêm. Thông tin này sau đó được sử dụng để điều chỉnh các hoạt động
giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng trẻ.
– Thiết lập một mơi trường an tồn và ni dưỡng: Các Giáo viên MN tạo
ra một môi trường an tồn và ni dưỡng hỗ trợ sự phát triển về thể chất, nhận
thức và cảm xúc của trẻ. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp một khơng gian
vật lý thoải mái và hấp dẫn, thiết lập các quy tắc và thói quen nhất quán cũng
như sử dụng sự củng cố tích cực để thúc đẩy hành vi tích cực.
– Liên lạc với gia đình: Các Giáo viên MN duy trì liên lạc liên tục với các
gia đình để cung cấp thông tin cập nhật về sự tiến bộ của con họ, chia sẻ thơng

tin về chương trình giáo dục, đồng thời đưa ra lời khuyên và hỗ trợ.
– Phát triển chuyên môn: Các Giáo viên MN tham gia vào q trình phát
triển chun mơn liên tục để cập nhật các nghiên cứu mới nhất và các phương
pháp hay nhất trong lĩnh vực này, đồng thời không ngừng nâng cao kỹ năng và
kiến thức của họ.
Nhìn chung, vai trị của các hoạt động chuyên môn trong các cơ sở ECE
là hỗ trợ sự phát triển và trưởng thành lành mạnh của trẻ nhỏ, đồng thời cung
cấp cho trẻ một nền tảng vững chắc để thành công trong tương lai ở trường học
và trong cuộc sống.
* Nội dung, các hình thức và phương pháp sinh hoạt chuyên môn ở
cơ sở GDMN:


Nội dung:
– Các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi: Các Giáo viên MN thiết
kế và thực hiện các hoạt động và bài học thúc đẩy sự phát triển về thể chất, nhận
thức, xã hội và cảm xúc của trẻ.
– Phát triển chương trình giảng dạy: Các Giáo viên MN phát triển
chương trình giảng dạy và kế hoạch bài học phù hợp với sự phát triển của lứa
tuổi và nhu cầu của trẻ do họ chăm sóc.
– Kiểm tra và đánh giá: Các Giáo viên MN thường xuyên quan sát và
đánh giá sự tiến bộ của trẻ và sử dụng thông tin này để điều chỉnh các chiến lược
giảng dạy và tùy chỉnh hướng dẫn để đáp ứng nhu cầu của từng trẻ.
– Tạo ra một môi trường an tồn và ni dưỡng: Các Giáo viên MN làm
việc để tạo ra một mơi trường an tồn, lành mạnh và hỗ trợ các nhu cầu về tình
cảm và xã hội của trẻ em.
Các hình thức:
– Tương tác trực tiếp: Các Giáo viên MN có thể làm việc riêng với trẻ em
để cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ có mục tiêu.
– Hoạt động nhóm nhỏ: Các Giáo viên MN có thể lãnh đạo các hoạt động

nhóm nhỏ thúc đẩy xã hội hóa, hợp tác và phát triển kỹ năng.
– Hướng dẫn cả lớp: Các Giáo viên MN có thể hướng dẫn cả lớp về các
chủ đề như đọc, viết, toán và khoa học.
– Họp phụ huynh-giáo viên: Các Giáo viên MN có thể gặp phụ huynh và
người giám hộ để thảo luận về sự tiến bộ của con họ và đưa ra phản hồi.
Phương pháp:
– Học dựa trên chơi: Các Giáo viên MN có thể sử dụng chơi như một
phương pháp để thúc đẩy học tập, xã hội hóa và phát triển kỹ năng.
– Hướng dẫn đa giác quan: Các Giáo viên MN có thể sử dụng nhiều trải
nghiệm giác quan khác nhau, chẳng hạn như xúc giác, âm thanh và chuyển
động, để thu hút trẻ em vào việc học.
– Hướng dẫn khác biệt: Các Giáo viên MN có thể tùy chỉnh hướng dẫn để
đáp ứng nhu cầu và khả năng cá nhân của từng trẻ.


– Củng cố tích cực: Các Giáo viên MN có thể sử dụng củng cố tích cực,
chẳng hạn như khen ngợi và khen thưởng, để thúc đẩy hành vi tích cực và động
viên trẻ em.
Nhìn chung, nội dung, hình thức và phương pháp sinh hoạt chuyên môn
tại các cơ sở GDMN đều hướng tới việc thúc đẩy sự phát triển và trưởng thành
lành mạnh của trẻ nhỏ, tạo cho trẻ nền tảng vững chắc để thành công trong
tương lai ở trường học và trong cuộc sống.
* Hướng dẫn đổi mới và nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn ở
cơ sở GDMN:
Thứ nhất: Đổi mới phải chú trọng thay đổi nhận thức, hành vi từ cán bộ
quản lý chỉ đạo chuyên môn đến nhận thức của giáo viên, giúp người dạy tự tin
trong thể hiện. Cần tạo cơ hội cho tất cả giáo viên được tham gia dạy sinh hoạt
chuyên môn, bao gồm cả những giáo viên chưa có kinh nghiệm.
Thứ hai: Đổi mới phải bắt đầu từ nội dung, phương pháp và hình thức tổ
chức hoạt động hoạch sinh hoạt chuyên môn:

– Về nội dung cần đa dạng, phong phú, phối hợp hài hòa giữa lý thuyết và
thực hành, lấy lý luận làm cơ sở cho việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo
dục, tăng cường các hoạt động thực hành. Các nội dung SHCM phải bắt nguồn
từ nhu cầu của giáo viên và học sinh. Mặt khác, nội dung sinh hoạt cần mở rộng
tới tất cả các hoạt động như hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, lao động, vệ sinh…,
không chỉ trong các hoạt động trên lớp
– Về phương pháp: Khuyến khích giáo viên thử nghiệm đề tài mới,
phương pháp mới, sử dụng đồ dùng, thiết bị mới. Sinh hoạt chuyên môn cần
phải đi vào chiều sâu để cập nhật và chia sẻ những kinh nghiệm dạy học, giải
quyết các tình huống; kĩ năng dự giờ, đánh giá giờ dạy. Khi thảo luận cần quan
tâm đến thái độ của trẻ với hoạt động, việc tác động của giáo viên tới hoạt động
của trẻ …chứ không chỉ quan tâm về phương pháp tổ chức.
– Về hình thức, phải có sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn và nhà
trường, để không bị chồng chéo về nội dung và thời gian. Các buổi sinh hoạt
chun mơn giảm tính hành chính, dành thời gian chia sẻ tập trung tháo gỡ khó
khăn cho giáo viên trong chuyên môn.
Thứ ba: Cần chú trọng năng lực tổ chức điều hành cho những người chủ
trì hoạt động SHCM. Cần tăng cường quản lý của BGH nhà trường tới các hoạt
động sinh hoạt chuyên môn.


Thứ tư: xây dựng một nề nếp sinh hoạt ổn định, chất lượng, Có sự điều
chỉnh, bổ sung để sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, phong phú hơn.
*Sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng nghiên cứu bài học:
Là một loại hình hoạt động cơ bản của nhà trường, nhằm tổ chức việc học
tập, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non tại nhà trường
thông qua nghiên cứu cải tiến việc học của trẻ trong các hoạt động và bài học
hằng ngày. Đây là một hoạt động bồi dưỡng tại trường, do chính giáo viên là
người thực hiện bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải quyết các vấn
đề thực tiễn của nhà trường.

Bài học minh họa không dùng để đánh giá giáo viên, là nơi để các giáo
viên học hỏi lẫn nhau từ thực tế lớp học;
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tập trung vào
việc xây dựng môi trường học tập giữa các giáo viên.
Nghiên cứu việc học là cốt lõi của nghiên cứu bài học, ở đó giáo viên thảo
luận: Điều gì đã xảy ra trong lớp học? Khi nào trẻ học? Khi nào trẻ không học
được? Nguyên nhân dẫn tới điều đó? Giải pháp?


Đảm bảo việc học cho mọi trẻ.



Đảm bảo việc học cho mọi giáo viên

Khuyến khích việc học cho cha mẹ, cộng đồng.
Đảm bảo cơ hội học tập và phát triển cho mọi trẻ em: Giúp mỗi trẻ đều
được học và học được những điều có ý nghĩa:


Trẻ có được học không- đã học chưa? Học như thế nào? Việc học có ý
nghĩa khơng ? Vì sao?
Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học là một loại hình hoạt động
cơ bản của nhà trường, nhằm tổ chức việc học tập, nâng cao năng lực chuyên
môn của giáo viên tại nhà trường thông qua nghiên cứu cải tiến việc học của trẻ
trong các hoạt động và bài học hằng ngày.
Đây là một hoạt động bồi dưỡng tại trường, do chính giáo viên là người
thực hiện bồi dưỡng, gắn lý thuyết với thực hành, nhằm giải quyết các vấn đề
thực tiễn của nhà trường. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đặt
trọng tâm vào nghiên cứu cải thiện việc học của trẻ, gắn trực tiếp với diễn biến

của hoạt động dạy và học trong mỗi bài học minh họa (là bài học/hoạt động cụ


thể trong chương trình giáo dục của nhà trường, do giáo viên thực hiện với tồn
bộ trẻ ở nhóm, lớp của mình).
Điều này để nhấn mạnh về tính thực tế, chân thực của bài học được sử
dụng trong sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học. Ở đây, tìm hiểu việc
học của trẻ là để nhận diện được tình trạng học tập của mỗi trẻ, những khó khăn,
sai lầm và các yếu tố đang cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập của trẻ và tìm ra
cách thức để tác động phù hợp, hiệu quả hơn.
*Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học diễn ra liên tục qua
các chu trình (gồm 4 bước) và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau:


Bước 1: Chuẩn bị và thiết kế bài học minh họa: Bước này tập trung vào
xây dựng kế hoạch cho buổi sinh hoạt chuyên môn và thiết kế bài học
minh họa.



Bước 2: Thực hiện bài học minh họa và tiến hành dự giờ, quan sát diễn
biến quá trình học tập của trẻ. Bước này tập trung vào việc thu thập
những bằng chứng sinh động về việc trẻ học như thế nào.



Bước 3: Chia sẻ và suy ngẫm về diễn biến việc học của trẻ trong bài
học minh họa. Bước này tập trung vào việc phân tích và suy ngẫm để
lý giải cặn kẽ việc học của trẻ.

Bước 4: Vận dụng những bài học thu được từ quan sát, trao đổi trong
sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào bài học hằng ngày ở
các nhóm, lớp khác nhau. Đây là bước đưa kết quả của sinh hoạt
chuyên môn vào đời sống nhà trường và tiếp tục cho một chu trình sinh
hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học tiếp theo.
Bốn bước trong quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
được tổ chức để giáo viên nhà trường cùng thực hiện với nhau. Mỗi bước đều
mở ra những cơ hội để giáo viên cùng nhau hiểu rõ hơn về việc học của trẻ và
những cách thức để dẫn dắt việc học của trẻ một cách hiệu quả.


Chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học sẽ mang đến
những thay đổi, phát triển khơng chỉ của giáo viên, trẻ mà đến tồn bộ đời sống
của nhà trường. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là con đường
để đưa giáo viên vào những tình huống sát thực về chun mơn, kích thích sự
chia sẻ và học hỏi những hiểu biết và kinh nghiệm của nhau, qua đó giáo viên
ngày một phát triển và trưởng thành, mà kết quả tất yếu là chất lượng dạy học và
giáo dục của nhà trường sẽ ngày càng được cải thiện hơn.
Điểm khác biệt trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là ở
chỗ sự hiểu biết về việc học của trẻ được dựa trên những chứng cứ khách quan
thu thập được ở một bài học minh họa cụ thể, cả những hành vi bên ngoài và


những dấu hiệu về quá trình tư duy bên trong não của trẻ. Những hình ảnh về
nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, lời nói, hành động, tư thế và quá trình thực hiện nhiệm
vụ cùng những kết quả đạt được là những thông tin cần thiết để nhận diện một
cách chính xác nhất về việc học của trẻ nào đó.
Đó là nguồn dữ liệu cho những phân tích, thảo luận trong buổi chia sẻ sau
dự giờ giữa các giáo viên về việc học của trẻ và cách khắc phục những vấn đề đã
chỉ ra. Việc nhận ra được trẻ nào đang học hay đang không học, cách trẻ thực

hiện các nhiệm vụ được giao, những sai lầm hay khó khăn trẻ gặp phải trong
diễn biến một bài học cụ thể sẽ giúp giáo viên kết nối với hiệu quả của các
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học được sử dụng trong tiến trình bài học.
Để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay, người giáo viên cần phải luôn luôn
rèn luyện đạo đức, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả
năng sư phạm, đáp ứng nguyện vọng của phụ huynh, nhu cầu học tập của trẻ và
yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo hiện nay