Skkn một số biện pháp kích thích trẻ 24 36 tháng hoạt động tích cực trong giờ học tạo hình

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Tên đề tài: Một số biện pháp kích thích trẻ 24 - 36 tháng hoạt động tích cực
trong giờ học tạo hình.
1. Lý do chọn đề tài
Trẻ mầm non luôn nhạy cảm với cái đẹp xung quanh ,đây là thời kỳ phát
triển những cảm xúc thẩm mỹ - đó là những cảm xúc tích cực được nảy sinh khi
trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp trong các nghệ thuật trong đó có nghệ thuật tạo
hình .
Hoạt động tạo hình có vai trị rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ . Thông
qua hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu , nghiên cứu các đối tượng miêu tả
để có được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối
tượng.
Như Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã nói:
“Vì lợi ích mười nằm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”.
Hiện nay vai trò của việc chăm sóc giáo dục trẻ đang được cả thế giới quan
tâm bởi vì. “Trẻ em hơm nay - Thế giới ngày mai”.
Vì vậy cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ rất quan trọng đặc biệt là ngành
học mầm non, vì nó là ngành học giữ vai trị nền móng cho các bậc học sau
này.
Do đó ngành học mầm non phải thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ ở
giai đoạn trẻ đang học trong trường mầm non.
Bên cạnh việc chăm sóc tốt, trẻ được ăn uống đầy đủ, ngủ đủ giờ và đúng
giấc để giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng, thấp cịi, thì việc giáo dục trẻ thơng qua các
mơn học ở lứa tuổi mầm non là rất quan trọng.
Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ mơn tạo hình ln hấp dẫn đối
với trẻ, nó giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống của con người một
cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ.
Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo
thế giới riêng theo tư duy của mình.
Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng

tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản (vẽ,
nặn, xé, dán, tô, di màu…). Đặc biệt trong giờ tạo hình trẻ thích tự tay mình làm
được một sản phẩm nào đó dù cịn đơn giản những mang lại cho trẻ những cảm
xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với
cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ nhớ những gì mà trẻ thấy thích thú và say mê
thực hiện ý tưởng của mình. Ngồi ra cịn hình thành ở trẻ những kỹ năng như:
1/13


Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, kỹ năng tô, di màu, kỹ năng xé, dán,
kỹ năng nặn…Những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào những lớp học tiếp
theo.
Xuất phát từ đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần
phải giải quyết khi hướng dẫn hoạt động tạo hình khơng phải đơn giản mà cô
phải sáng tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học, đặc biệt là lứa tuổi nhà trẻ
24 - 36 tháng khi mà sự khéo léo và tư duy của trẻ còn non nớt đang phát triển.
Hoạt động tạo hình của trẻ chỉ là những bài tơ, di màu, xé, dán, nặn đơn giản
xong trẻ còn chưa hứng thú bởi vì trẻ cịn sợ, chưa làm được bài.
Vì vậy, tơi đã mạnh dạn thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số
biện pháp kích thích trẻ 24 - 36 tháng hoạt động tích cực trong giờ học tạo hình”
ở trường mầm non” nhằm chia sẻ và học hỏi thêm kinh nghiệm từ các đồng
nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề cập đến một số biện pháp của công tác giáo dục nâng cao chất lượng
chuyên môn cho bản thân, phục vụ công tác giáo dục trẻ.
Chỉ ra thực trạng về chất lượng giáo dục ở trường mầm non.
Tìm ra giải pháp để nâng cao chất lượng ở trường mầm non. Nơi tôi đang
công tác thuộc huyện Ba Vì.
3. Đối tượng nghiên cứu.
“Một số biện pháp kích thích trẻ 24 - 36 tháng hoạt động tích cực trong giờ

học tạo hình” ở trường mầm non”
4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm.
Nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi lớp D3 ở trường mầm non.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp dùng lời nói.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp thực hành.
Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
Phương pháp động viên, khuyến khích.
6. Phạm vi thực hiện đề tài
Đề tài được thực hiện tại trường Mầm Non Phú Cường - huyện Ba Vì Thành Phố Hà Nội.
Từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 6 năm 2020.
PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN
ĐỀ
1. Cơ sở lý luận của vấn đề.
2/13


1.1 Cơ sở lý luận.
Giáo dục mầm non là giáo dục trẻ phát triển hài hịa về thể chất, tình cảm,
trí tuệ, thẩm mỹ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Phát triển
cho trẻ sự khéo léo của đôi bàn tay là một nhiệm vụ quan trọng trong chương
trình giáo dục tồn diện trẻ
Vì vậy chỉ có đổi mới hình thức tổ chức cho trẻ thì mới tạo ra được môi
trường hoạt động tốt và tạo ra những cơ hội tốt cho trẻ phát huy khả năng chủ
động, sáng tạo một cách triệt để. Trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói riêng
đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng tuổi. Nếu cô tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động dưới nhiều hình thức, thông qua mọi hoạt động hàng ngày ở mọi lúc, mọi nơi...
thì hoạt động tạo hình cho trẻ sẽ đạt được kết quả cao hơn. hứng thú trong giờ
học khơng cịn sợ khi vào giờ tạo hình.
2.1 Cơ sở thực tiễn. 

Tuổi mầm non trẻ ham thích được tham gia vào hoạt động tạo hình nhất là 
việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu 
nước, dùng giấy để xé, vò… theo ý của trẻ để tạo ra những sản phẩm mà trẻ 
thích, dùng đất để nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các 
sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó 
làm nảy sinh tình cảm u cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp 
phần phát triển tồn diện cho trẻ . 
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Năm học 2019 - 2020, nhà trường giao cho tôi phụ trách lớp nhà trẻ 24 - 36
tháng tuổi (D3), sĩ số 17 cháu đa số cháu mới đi lớp lần đầu. Với những đặc
điểm như vậy, nên tơi có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của cấp trên, trường đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất,
có lớp học khang trang, sạch sẽ. Nhà trường đã mua sắm thêm nhiều thiết bị, đồ
chơi phục vụ cho việc dạy và học của cơ và trẻ.
Giáo viên có trình độ chun mơn, nắm vững kỹ năng dậy tạo hình.
Các cơ giáo đều là những người yêu trẻ, luôn cố gắng, tận tình trong cơng
tác chăm sóc và giáo dục các cháu.
Trường học ở vùng nơng thơn nên có rất nhiều nguyên vật liệu cho các con
hoạt động trong giờ tạo hình, vừa tiết kiệm chi phí vừa bảo vệ mơi trường như:
rơm, vỏ sò, vỏ các loại hạt, hột hạt ...
2.2. Khó khăn:
Trẻ lớp 24 - 36 tháng cịn nhỏ nên ý tưởng của các con chưa cao. Trẻ chưa
biết tạo ra nhiều sản phẩm và chưa biết giữ gìn sản phẩm một cách tối đa.
3/13


Các con còn nhỏ nên sự tập trung chú ý chưa cao vì ở lứa tuổi này trẻ mới
bắt đầu làm quen với các hoạt động trong đó có hoạt động tạo hình.
Phụ huynh đa phần làm nơng nghiệp sống ở nơng thơn nên nhận thức về

mơn tạo hình cịn thấp.
Đến đầu kỳ 2 do có dịch COVID nên các cháu phải tạm nghỉ học trong hơn
3 tháng theo nghị định 16 của chính phủ .Vì vậy việc nối tiếp tiếp thu bài của
các cháu bị gián đoạn. Hơn thế nữa các con phải học bù vào thời gian nghỉ hè
với thời tiết khắc nghiệt , điều đó ít nhiều cũng làm ảnh hưởng đến sự tiếp thu
của trẻ .
2.3 Khảo sát chất lượng đầu năm.
Từ những thuận lợi và khó khăn trên tơi đã tiến hành khảo sát kỹ năng tạo
hình của trẻ và thu được kết quả như sau:
Bảng 1: (minh chứng 1) Khảo sát kỹ năng tạo hình của trẻ đầu năm :
Số trẻ lớp tơi chủ nhiệm là 17 cháu.
Qua khảo sát tôi thấy khả năng chú ý và kỹ năng tạo hình của trẻ trong giờ
hoạt động tạo hình cũng hạn chế, ít trẻ tốt và khá nhiều trẻ sự tập chung trong
giờ học, kỹ năng cũng yếu, trung bình, vì vậy tơi đã nghiên cứu và đưa ra một số
biện pháp nhằm gây hứng thú cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình.
3. Những biện pháp thực hiện đề tài
Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
Biện pháp 2: Rèn các cháu ở mọi lúc mọi nơi
Biện pháp 3: Giáo viên thay đổi hình thức vào bài, áp dụng cơng nghệ
thơng tin gây hứng thú cho trẻ.
Biện pháp 4: Giáo viên dạy trẻ trong các giờ hoạt động khác
Biện pháp 5: Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết giới thiệu
và nhận xét sản phẩm.
Biện pháp 6: Giáo viên lập kế hoạch rèn trẻ yếu
4. Biện pháp thực hiện (biện pháp từng phần).
4.1 Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ:
- Thực hiện công văn số 595/GD&ĐT-GDMN ngày 12/08/2019 về việc mở
lớp bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý – giáo viên các trường mầm non
chuyên đề : “ bồi dưỡng tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mỹ” :

+ Tơi có khả năng quan sát, đánh giá để đáp ứng : Khả năng của trẻ như thế
nào ; mục tiêu phải lượng hóa được, có thể quan sát, đánh giá được vào cuối bài
học ; trẻ cần và muốn biết cái gì?; trẻ cần học và chơi thơng qua các hoạt động
sinh động, vui vẻ ; các kết quả mong đợi có đạt được khơng?

4/13


+ Tổ chức hoạt động cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lấy trẻ làm trung
tâm”, không nên ép trẻ làm việc ở cấp độ cao hơn khả năng của trẻ, không nên
so sánh trẻ với trẻ khác.
+ Trẻ mầm non học bằng chơi, học bằng các giác quan, bằng thử nghiệm,
thực hành, tương tác, chia sẻ kinh nhiệm, bằng tư duy suy luận.
+ Tạo ra môi trường phong phú, khả năng định hướng, quan sát, biết đáp
ứng khuyến khích trẻ độc lập, sáng tạo để kích thích tối đa sự sáng tạo của trẻ
trong giờ hoạt động tạo hình.
+ Cung cấp nguồn nguyên liệu và phương tiện khác nhau cho trẻ thử
nghiệm và tự do bộc lộ bản thân mình.
+ Đánh giá cao những ý tưởng của trẻ và không mong đợi trẻ copy lại
những bức tranh từ người khác, tôi luôn giao tiếp với trẻ và hỗ trợ trẻ trong việc
thể hiện khả năng sáng tạo.
- Thực hiện công văn số 688 PGD&ĐT-GDMN ngày 03/09/2019 về việc
hướng dẫn thực hiện quy chế chuyên môn cấp học mầm non 2019-2020.
- Tơi tìm đọc sách báo trên mạng những bài có liên quan đến dạy tạo hình
cho trẻ nhà trẻ, tôi đã ghi chép lại những vấn đề tôi thấy cần thiết có thể áp dụng
với trẻ lớp tơi để tôi lập kế hoạch rèn trẻ qua những điều tôi đã ghi chép được.
- Bên cạnh đó, tơi cịn đề xuất với ban giám hiệu tạo điều kiện cho tôi được
dự tiết dạy của các chị em trong trường cũng như ở trường bạn để có thêm kinh
nghiệm trong giảng dạy hoạt động tạo hình cho trẻ nhà trẻ.
- Bản thân tôi cũng cố gắng học hỏi thêm chị em trong trường để nâng cao

chất lượng dạy tạo hình cho trẻ cũng như học thêm kinh nghiệm chăm sóc giáo
dục trẻ nhà trẻ. Tìm ra những mặt mạnh , mặt chưa mạnh của trẻ để từ đó đưa ra
biện pháp hợp lý vào việc dạy trẻ học tạo hình .Việc lựa chọn nguyên liệu cũng
được tôi chú trọng , trẻ sẽ có hứng thú hơn , nhiều ý tưởng sáng tạo hơn... khi
ngun vật liệu đó trẻ thích.
(Minh chứng 2: Dự giờ đồng nghiệp)
4.2 Biện pháp 2: Rèn các cháu ở mọi lúc mọi nơi:
Ngồi việc khảo sát lớp tơi phụ trách và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ tôi đã tăng cường rèn cháu ở mọi lúc, mọi nơi.
Trong tiết học tôi nghiêm túc nghiên cứu kỹ bài trước khi dạy trẻ để tìm
thêm sự sáng tạo cho tiết dạy : như tranh vẽ, vật thật, sản phẩm nặn mẫu…
Giúp cho cháu hứng thú học.
Vào giờ hoạt động góc, sinh hoạt chiều tôi cho trẻ tập tô, di màu, vẽ, dán,
nặn để cháu khắc sâu thêm các kỹ năng về tạo hình như tơ, di màu, chia đất, lăn
trịn, ấn dẹt, lăn dọc, bẻ cong, chấm và dán đính theo vệt chấm hồ.
(Minh chứng 3:Trẻ thực hiện)
Ngồi ra tơi cịn lồng hoạt động tạo hình vào các hoạt động học khác.
Thơng qua hoạt động nhận biết tập nói để trẻ được khắc sâu thêm các đồ vật, sự
5/13


vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội khi học bài: “Đồ dùng để ăn, đồ dùng để
uống”, “Hoa hồng, hoa cúc”, “ Gà con, vịt con”…Từ đó khi trẻ vẽ và tơ bài
được chính xác và đẹp hơn.
(Trong giờ hoạt động khám phá khoa học của bé)
Với biện pháp này trẻ của lớp tôi đã nắm bắt được một số kỹ năng cơ bản
của các bài học tạo hình nên khi vào giờ học trẻ khơng cịn gặp nhiều lúng túng,
từ đó sẽ giúp trẻ tự tin và hứng thú hơn trong giờ học.
4.3 Biện pháp 3: Giáo viên thay đổi hình thức vào bài, áp dụng cơng
nghệ thông tin gây hứng thú cho trẻ.

Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó và trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ, nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy tơi ln suy
nghĩ thay đổi hình thức vào bài sao cho sinh động, hẫp dẫn bằng cách dùng câu
nói, câu hỏi nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi…tạo tình huống
bất ngờ, diễn hoạt cảnh để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, ngay từ
đầu giáo viên đã lôi cuốn trẻ chú ý, không khí giờ học trở nên hào hứng, khơng
gị bó mà vẫn đạt được yêu cầu của bài đề ra.
VD: Bài: “Dán lá màu xanh cho cây”.
Tôi áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. Đầu tiên tôi cho trẻ xem
hình ảnh cây xanh trên ti vi – tơi hỏi trẻ về cây và màu sắc của cành lá, sau đó
tơi cho trẻ xem hình ảnh cành cây có nhiều cái lá màu xanh trên cành. Tiếp đó
tơi cho trẻ chọn lá màu xanh theo yêu cầu của giờ học là “dán lá màu xanh”.
- Tôi treo tranh cây đã xé dán lá và kết hợp hỏi trẻ:
+ Đây là tranh gì? (tranh cây xanh)
+ Có những gì? (Thân, lá, cành)
- Tôi treo bức tranh chưa xé dán lá và hỏi trẻ:
+ Bức tranh này như thế nào?
+ Có gì khác nhau?
+ Muốn tranh cây xanh này có lá chúng mình phải làm gì? (xé và dán lá
cho cây)
Tơi cho trẻ tri giác tranh tôi dán mẫu, tôi dán mẫu cho trẻ quan sát và nói
cách làm, tơi cho gọi một trẻ lên dán, trẻ rất hứng thú lên dán, khi trẻ dán xong
tôi cho các cháu cùng nhận xét
Trẻ làm được rồi, tơi cho tồn trẻ nhắc lại cách làm, trẻ đã nắm bắt được
yêu cầu của bài, biết cách chấm hồ và chọn lá để dán nên trẻ rất hứng thú và rất
muốn tự tay mình dán được bài như của bạn, khi đó trẻ khơng bị lúng túng thực
sự tự tin hứng thú trong giờ học và kết quả là trẻ làm ra được những sản phẩm
rất là đẹp.
6/13

(Minh chứng 4:Giờ hoạt động tạo hình của trẻ)
Cũng tương tự như bài học "Dán lá màu xanh cho cây" tôi cũng áp dụng
vào chủ điểm giao thông.
VD: Đề tài "Xé dán thuyền trên biển"
Tơi cho trẻ xem hình ảnh thuyền buồm trên máy chiếu, xem xong tôi hỏi ý
tưởng của trẻ.
+ Các con vừa xem gì?
+ Thuyền buồm có những gì?
+ Thuyền buồm bơi ở đâu?
+ Các con có muốn làm thuyền buồm giống như vậy không?
(Gợi ý cho những trẻ cịn lúng túng ).
- Trẻ thực hiện :
Cơ gợi ý cho trẻ xé thuyền bằng các màu khác nhau.
Hướng dẫn cách sắp xếp thuyền buồm.
(Hướng dẫn trẻ yếu)
- Sau khi các bé đã dán xong cô đưa ra nhận xét sản phẩm.
- Cho trẻ tự treo tranh và tự nhận xét bài mà trẻ thích.
- Cơ gợi ý cho trẻ nhận xét bài đẹp và bài chưa đẹp. Khen thưởng và khích
lệ trẻ.
Thơng qua các bài xé dán giúp cho trẻ biết:
- Cách xé, dán những con thuyền có cánh buồm, thân thuyền....
- Giúp trẻ cách trình bày bố cục bức tranh.
(Minh chứng5. Hình5a.Trẻ trong giờ xé dán "Thuyền trên biển")
(Hình5b.Trẻ quan sát sản phẩm đã hồn thành)
Ví dụ như: Với chủ điểm "Gia đình thân yêu của bé"
Ở góc tạo hình tơi xé dán một ngơi nhà kết hợp sử dụng hệ thống câu hỏi
nhằm giúp trẻ kích thích trí nhớ cũng như sự ham học hỏi:
- Các con xem cơ có tranh xé dán gì đây? (Ngôi nhà)
- À! đây là tranh xé dán ngôi nhà của bé, ngồi ngơi nhà ra cơ cịn vẽ gì

xung quanh nhà nữa?
- Thế bạn nào biết cô xé dán ngơi nhà gồm có gì? (Giấy mầu, hồ dán)
- Các con xem khung nhà giống hình gì? Và có màu gì?
- Cịn mái nhà hình gì? Và có màu gì?
- Thế cửa ra vào và cửa sổ có màu gì và giống hình gì?
- Ngồi ngơi nhà ra cơ cịn xé dán những gì? (Con vật, cây xanh...)
- Các con có thích xé dán ngơi nhà của mình khơng?
(Hình5c. Sản phẩm xé dán của cô)
7/13


Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ 1 cách tỉ
mỉ hơn về cách nặn, dán, kĩ năng nặn, dán sử dụng kĩ năng đó như thế nào? hoặc
cơ kết hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích giúp trẻ vững
tâm thế hơn.
VD: Bài “ Nặn bánh xe hình trịn”.
Vào bài tôi cho trẻ tiếp cận với đồ chơi: ô tơ, xe đạp, xe máy, một rổ đựng
hình vng, trịn và cả bánh xe tôi đã nặn, kết hợp cùng một số lời nói và tình
huống nhẹ nhàng“ Các con ơi sáng nay cô vừa nhận được một làn đồ chơi của
bé búp bê tặng cho cơ cháu mình đấy, các con có muốn biết trong làn đồ chơi có
những thứ gì khơng,các con chú ý xem cơ lấy ra nhé”.
Tôi đưa lần lượt đồ chơi cho trẻ nhận xét bánh xe của các phương tiện giao
thơng đó giống hình gì? rồi cho trẻ lên chọn hình trịn theo u cầu ?
Sau đó tơi cho trẻ quan sát mẫu nặn của cơ và nhận xét bánh xe cơ nặn có
hình gì, có màu gì?. Tơi nặn mẫu cho trẻ quan sát kết hợp nói cách làm (cách
chia đất làm hai phần lăn dọc từng phần trong long bảng sau đó bẻ cong gắn hai
đầu lại tạo thành bánh xe hình trịn có màu xanh, đỏ. Trẻ nắm được u cầu của
bài nên khi trẻ thực hiện, trẻ làm tương đối nhanh, biết cách chia đất, lăn dọc, bẻ
cong tạo thành bánh xe hình trịn, trẻ rất hứng thú khi được chơi nặn với đất và
đã nặn được những bánh xe hình trịn với sự dộng viên và giúp đỡ của cơ.

(Hình5d.Sản phẩm nặn ơ tơ của bé)
4.4. Biện pháp 4: Giáo viên dạy trẻ trong các giờ hoạt động khác.
* Giờ hoạt động góc:
+ Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình.
+ Tạo mơi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp của bé đẹp. Bé nhìn thấy sự
khác biệt của lớp so với nhà mình, đẹp hơn nhà mình. Tơi sưu tầm, thiết kế các
hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, rõ nét, bố cục hợp lý và có tên
thật gần gũi với trẻ.
+ Các góc hoạt động như góc gia đình tơi đặc biệt đặt là “ Tổ ấm 24 - 36
tháng tuổi” trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng
dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: “Bé cùng làm nội chợ”, “kĩ sư
xây dựng”, “Cơ kể bé nghe”…có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang chuyển
các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ các hình ảnh
ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Cịn phía mảng tường tơi thường làm bằng
nhựa trong hoặc thảm gai, trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài
vào làm tranh trang trí cho góc đó.
8/13


(Minh chứng6: Góc chơi của bé)
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển
chủ đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt
tên cho chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi
giới thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngơn ngữ nghệ thuật để tích luỹ
cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích
thích lịng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản
phẩm trang trí lớp học của mình.
VD: Ở mảng hoạt động tạo hình :

Tơi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ.
(Minh chứng 7: Hình 7a. Một số sản phẩm của bé)
Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy
cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cô gợi ý các
tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, …Cho trẻ thảo
luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ có thể chọn làm tên
góc hoạt động.
Bây giờ sản phẩm của chúng mình đã có tên rồi: cơ giới thiệu với chúng
mình đây là hình ảnh mâm ngũ quả… Đây là mâm ngũ quả do cô và một số bạn
tự làm lấy, chúng mình thấy có đẹp khơng? Cịn đây là quả chuối, quả dâu tây,
quả cam, quả nho... Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản
phẩm để trang trí cho ngơi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé. Cơ muốn trong lớp
mình ai cũng có sản phẩm được trưng bày trong ngơi nhà nhỏ của chúng mình
để cô thay các sản phẩm của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý khơng?
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ nặn thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành mà tơi có
thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các loại đất nặn phù hợp và phong phú.
VD: Đất nặn các màu khác nhau, các loại đất nặn khác nhau, có thể cả
đất thật.
Ở đây các loại đất thì giáo viên ln để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để
sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tơi chuẩn bị một sản phẩm nặn mà tôi
đã cung cấp, hoặc sắp cung cấp trên hoạt động có chủ định để làm mảng cung
cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các hoạt động đón và trả trẻ,
hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng
cố và làm quen kiến thức đó, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn
trong hoạt động chung.
9/13

VD: Với chủ đề: “Thế giới động vật” ở góc tạo hình tơi nặn một số con vật
(gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào
góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó:
+ Đây là con gì? Cơ nặn như thế nào?
Nhờ đó khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật…” trẻ đã có vốn kiến
thức hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ bằng cách:
Đố trẻ cơ nặn con gì? (Con gà, quả trứng)
Các quả này được nặn như thế nào?
(Hình7b. Sản phẩm nặn của cơ)
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát về
một số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cô đã sử
dụng để làm.
Tương tự như hoạt động nặn, ở hoạt động xé dán tôi cũng hướng dẫn và gợi
mở hỏi trẻ những câu hỏi đơn giản, nhằm kích thích trí nhớ và kích thích sự sáng
tạo của trẻ:
* Giờ hoạt động ngồi trời:
Tơi cho trẻ ra ngồi sân chơi, kết hợp với các hình thức như quan sát, đàm
thoại, trải nghiệm ... để cung cấp những kiến thức cơ bản cho giờ học sau.
VD : Tôi cho trẻ quan sát mây. Khuyến khích trẻ nhìn vào các hình mà mây
có thể tạo ra. Vào giờ tạo hình “ Vẽ mây”, tơi cho trẻ dùng trí tưởng tượng và
khả năng ghi nhớ của mình để vẽ và tơ màu đám mây theo ý thích.
Với bài “ In ngón tay trang trí cánh bướm”, tơi cho trera vườn hoa ngắm
những chú bướm bay lượn và hỏi trẻ :
+ Đây là con gì?
+ Cánh bướm có màu gì?
Khi cho trẻ thực hiện tơi hướng dẫn trẻ cách in, khuyến khích trẻ nhớ lại
kiến thức về con bướm để trẻ in với tồn bộ khả năng của mình.
4.5. Biện pháp 5: Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết
giới thiệu và nhận xét sản phẩm.

Việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất
hứng thú của trẻ là rất quan trọng, khi nhận xét sản phẩm tạo hình cần dựa vào
yêu cầu của tiết học và khả năng của từng trẻ. Trong khi nhận xét cần lưu ý khen
và động viên trẻ là chính, biết khơi gợi cảm xúc, ý tưởng của trẻ, khơng nên
trách phạt hoặc phê bình đối với trẻ chưa thực hiện được yêu cầu của bài.
VD: Bài “Dán lá màu xanh cho cây” của cháu Minh Anh cháu dán nhầm
một cái lá vàng vào cành lá, chưa thực hiện đúng yêu cầu của bài, nhiều trẻ phát
10/13


hiện ra và nói bạn Minh Anh dán sai rồi, lá xanh chứ. Tôi nhẹ nhàng hỏi: “Minh
Anh ơi, con dán được những cái lá màu gì đấy” cháu trả lời: “ Con thích dán lá
màu vàng cơ, ở nhà con có lá màu vàng”, bạn Minh Anh nói là ở nhà bạn ấy có
lá cây màu vàng nên bạn đã chọn lá màu vàng để dán, trên cành cây cũng có lá
màu xanh và cả lá màu vàng nữa đấy các con ạ, xong hôm nay cô và các con
thực hiện bài dán cành lá là dán những cái lá màu xanh thôi, cô để lá màu vàng
lẫn vào trong rổ để xem các con có chọn đúng màu xanh không đấy, bạn Minh
Anh cũng đã chọn và dán được cái lá màu xanh, xong bạn thích dán một cái lá
màu vàng để cho giống cái cây ở nhà bạn ấy đấy, cô khen các con một tràng
pháo tay nào thật lớn nào, khen bạn Minh Anh vì bạn đã dán được cái lá màu
vàng giống màu lá cây của nhà bạn nào. Với cách nhận xét như vậy, cháu Minh
Anh đã rất vui và hứng thú học tiếp, qua đó ta thấy trẻ thối mái hơn và hứng
thú hơn trong khi học các giờ học tạo hình. Khi dạy trẻ giới thiệu sản phẩm của
mình, cũng như cùng cô nhận xét sản phẩm của bạn tôi đã gợi mở, hướng dẫn
trẻ cách nhận xét về tên đề tài vừa thực hiện, màu sắc…
VD: Bài “ Nặn cánh hoa hình trịn”. Tơi mời trẻ lên giới thiệu sản phẩm tơi
hỏi: “Con nặn được cái gì, nó có những màu gì, con nặn nó như thế nào?” với
phương pháp như vậy, những câu trả lời đơn điệu, nhẹ nhàng
“ Bạn làm đẹp ạ, đúng ạ…”đã được thay thế bằng những lời nhận xét có
cảm xúc, mang tính nghệ thuật cao hơn theo từng độ tuổi và trẻ cũng phải tập

trung chú ý hơn trong giờ nhận xét sản phẩm của mình và của bạn.
(Minh chứng 8: Trẻ nhận xét bài trong giờ tạo hình)
4.6. Biện pháp 6: Giáo viên lập kế hoạch rèn trẻ yếu:
Đối với những cháu khó tập chung chú ý, kỹ năng tạo hình cịn yếu tơi đã
lưu ý và có kế hoạch để rèn trẻ. Vào các giờ học tôi cho các cháu ngồi bàn đầu
để cơ dễ quan sát và uốn nắn trẻ. Ngồi ra trong các giờ hoạt động góc, hoạt
động chiều tơi hướng dẫn cho trẻ ngồi chơi trong góc tạo hình để cho trẻ tập tô,
vẽ, nặn, xé dán giúp cho đôi tay khéo léo hơn, giúp cho trẻ có sự tập chung chú
ý tốt hơn, qua đó trẻ có kỹ năng, tự tin hơn trong các giờ học tạo hình.
Một số hình ảnh minh hoạ các bé làm quen với hoạt động tạo hình.
(Minh chứng 9: Hình 9a. Trẻ dán lá trẻ tơ màu)
(Hình 9b. Trẻ nặn)
(Hình 9c.Trẻ tơ)
5. Kết quả đạt được:
* Với giáo viên :
Tơi đã có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc tổ chức hoạt đơng tạo hình
cho trẻ.
11/13


hình.

Tơi có nhiều kỹ năng và hình thức gây hứng thú cho trẻ trong giờ học tạo

Công nghệ thông tin tốt hơn qua các tiết dạy tạo hình.
*Với trẻ :
Sau khi áp dụng một số biện pháp nhằm kích thích trẻ hứng thú hoạt động
tích cực trong các giờ học tạo hình, trẻ lớp tơi đã hứng thú học giờ học tạo hình
hơn, trẻ tập chung sự chú ý được lâu hơn, kỹ năng tạo hình, tạo ra được nhiều
sản phẩm trong giờ học cũng như ở mọi lúc mọi nơi được nhiều hơn. Những sản

phẩm của trẻ đó được treo vào góc sản phẩm tạo hình của cơ và trẻ, nơi mà hàng
ngày các bé được tiếp xúc, các bé nhìn thấy bài làm của mình và cùng nhau trị
chuyện ai cũng nhận bài tơi đẹp hơn.
Điều đó cũng đã góp một phần khơng nhỏ trong việc giúp trẻ tích cực,
hứng thú học trong giờ tạo hình. Khơng những thế phụ huynh đều nhìn thấy,
điều đó cũng đã giúp tôi tuyên truyên tới phụ huynh hãy cho bé tới lớp, để bé
được hòa đồng với các bạn cùng trang lứa làm quen với hoạt động học và nhất là
hoạt động tạo hình. Khi ở nhà, bố mẹ cũng có thể cho bé được làm quen với
hoạt động tạo hình để bé có đơi tay khéo léo và có con mắt nghệ thuật ngay từ
bé để giúp bé phát triển toàn thiện hơn về mọi mặt.
Kết quả: (Minh chứng 10) Trong q trình thực hiện từ tháng 9 đến nay
tơi thu được kết quả như sau :
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Bác Hồ nói: “Khơng có giáo dục thì khơng nói gì đến kinh tế văn hóa”. Sản
phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, đông lực của
sự phát triển đất nước, trong tương lai, đó chính là thế hệ trẻ. Vì vậy việc chăm
sóc giáo dục trẻ ngay từ khi cịn nhỏ là vơ cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo
dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ sau này.
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, Hoạt động tạo hình nói riêng là
việc làm cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên.
“Hoạt động tạo hình” đưa vào dạy trẻ trong trường mầm non góp phần
khơng nhỏ trong hoạt động giáo dục trẻ, nó giúp trẻ phát triển được sự khéo léo
của đôi bàn tay, tư duy sáng tạo, tưởng tượng…của trẻ, nó cịn góp phần giúp trẻ
phát triển tồn diện để bước vào những lớp học tiếp theo trên con đường phát
triển.
3. Đề xuất, khuyến nghị.
- Ban giám hiệu nhà trường bổ xung thêm cơ sở vật chất, đồ dùng phục vụ
cho mơn học “ tạo hình”như bổ xung máy tính để kết nối các hình ảnh chụp trên
12/13

máy ảnh lồng vào nội dung các giờ dạy cho trẻ được trò chuyện đầu giờ xẽ giúp
trẻ hứng thú và học tốt hơn.
- Phịng GD- ĐT Huyện Ba Vì thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho giáo
viên thông qua các giờ kiến tập, các buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi sáng
kiến kinh nghiệm để chị em nắm bắt kịp thời các nội dung, hình thức mới trong
chăm sóc giáo dục trẻ.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ tơi đã áp dụng có kết quả tốt trong các
giờ hoạt động tạo hình tại lớp tơi trong năm học vừa qua. Trẻ lớp tôi rất hứng
thú tham gia vào các giờ hoạt động tạo hình. Tuy kinh nghiệm cịn khiêm tốn
nhưng được tôi rút ra từ thực tiễn giảng dạy, tôi muốn viết lên để cùng trao đổi
với các bạn đồng nghiệp, Rất mong được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp, sự
đóng góp ý kiến của ban xét duyệt và công nhận cho tôi.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ngày.......tháng......năm 2020
Tác giả

Đinh Thị Nga

13/13


14/13