Nghiên cứu về giáo dục cá nhân Jamal

Nhóm 5: Vũ Thị Bích
Trần Hà Trang
Lớp: K59 GDĐB
Kế hoạch giáo dục cá nhân của Jamal
Mức độ kết quả học tập và thực hiện chức năng hiện nay (PLAAFP)
Jamal 12 tuổi là một học sinh lớp 6. Khả năng đọc và các kỹ năng tính toán toán
học của cậu rất giỏi, vượt trên khả năng của lớp. Jamal tham gia chương trình giáo dục
chung cho tất cả các môn học. Cha mẹ của cậu đã bày tỏ lo ngại rằng Jamal đọc quá
nhanh và không hiểu những gì cậu bé đọc. Họ cũng quan tâm về các tương tác xã hội
và khả năng tương tác với bạn bè của cậu bé. Jamal từng có khoảng thời gian khó
khăn với việc quản lý thời gian và sắp xếp đồ dùng ổn định mà không có sự hỗ trợ bên
ngoài. Để giúp cậu sắp xếp, Jamal sử dụng một máy tính xách tay chuyển nhượng,
công cụ bảng biểu, và giữ tất cả các tài liệu trong lớp học của mình. Jamal cần sự hỗ
trợ hàng ngày với phương tiện này để giữ sự ổn định mỗi ngày.
Jamal có những giáo viên dạy lớp và các giáo viên giáo dục đặc biệt cùng với
các bạn đồng trang lứa đã luôn bên cạnh để giúp đỡ cậu với "những sự hỗ trợ tự nhiên
nhất" về mặt học tập, các kỹ năng xã hội, tổ chức hoạt động, và theo suốt cả quá trình
hoạt động trong lớp học. Những điều này sẽ giúp cậu bé chú ý vào nhiệm vụ, giữ kỷ
luật và giữ tập trung hơn vào thảo luận trong lớp học. Hiện tại, Jamal có thể làm theo
các yêu cầu một đến hai bước mà không có "sự hỗ trợ tự nhiên"nào, nhưng vẫn cần
gợi ý và hỗ trợ cho các yêu cầu ba và bốn bước. Những bạn đồng trang lứa có ảnh
hưởng lớn tới Jamal hơn là người lớn và Jamal đã thể hiện sự thích thú rất lớn cho các
bạn đồng trang lứa trên cả hỗ trợ của người lớn. Jamal có hai người bạn tốt. Cậu bé
cũng giỏi như bạn của cậu. Những nỗ lực để phát triển những hỗ trợ tự nhiên trong lớp
giúp các học sinh có khả năng nhận biết và hiểu được cậu.
Jamal là một trẻ tự kỷ và khiến cậu gặp khó khăn trong việc đọc ngôn ngữ cơ thể
và các tín hiệu xã hội, và để phân biệt các cảm xúc trên khuôn mặt. Jamal tham gia một
chương trình giảng dạy kỹ năng xã hội trong các tình huống thực hành cấutrúc, cậu có
khả năng thể hiện xác định đúng các tín hiệu xã hội và hợp tác được 50% thời gian.
Trong một số ít các cấu trúc và các tình huống thực tế từ cuộc sống. Jamal có nhiều
khó khăn hơn trong việc nhận diện chính xác các tín hiệu thích hợp hoặc cảm nhận

thành công trong 1 trong 4 nỗ lực (25%).
Jamal đang học cách điều chỉnh bản thân thông qua việc sử dụng một chế độ
"chế độ ăn kiêng". Cậu sử dụng "đồ chơi giác quan" trong suốt cả ngày trong mỗi
lớp(ie.bóng, dải Velcro, chơi bột ).
Cậu bé đã học được rằng khi mình cần nghỉ ngơi cậu có thể yêu cầu "đi đến
phòng nghỉ ngơi”. Yêu cầu này phải được đáp ứng. Cậu sử dụng chiến lược này một
cách thích hợp và không có tín hiệu. Jamal có thể giải mã văn bản cao cấp trường.
Trong khi cậu có kỹ năng giải mã đọc giỏi thì lại có gặp khó khăn với đọc hiểu. Bản thân
cậu đọc rất nhanh chóng với rất ít ngữ điệu. Cậu làm mất đi ý nghĩa của từ và khó trả
lời câu hỏi về những gì mình vừa đọc. Trung bình, một văn bản 5 đoạn được đưa ra,
cậu có thể trả lời một cách chính xác 1 hoặc 2 của 10 câu hỏi đọc hiểu. Khi được yêu
cầu đọc lớn và nhắc nhở để nghỉ đúng vào các dấu chấm câu, sự hiểu biết của cậu
tăng nhẹ đến 30-40%.
Văn bản chú thích cho Jamal về mức độ thành tích học tập và thực hiện chức
1
năng hiện nay.
Bản sao chú thích sau đây của Jamal PLAAFP là cho mục đích đào tạo ONLY.
Nó chứa các thông tin sau: điểm mạnh, cần kết quả từ khuyết tật của Jamalis ảnh
hưởng đến sự tham gia và tiến bộ trong chương trình giáo dục phổ thông, khuyết tật
của cậu có ảnh hưởng đến hành vi, động cơ, truyền thông, tình cảm-xã hội hoặc các
kỹ năng tự giúp đỡ và quan tâm mẹ. Nó cũng bao gồm hiện tại mức độ thành tích học
tập và thực hiện chức năng phục vụ của Jamal như là một cơ sở cho mỗi mục tiêu có
thể đo lường hàng năm của cậu.
Jamal là một học sinh lớp sáu, 12 tuổi. Giải mã đọc và kỹ năng tính toán toán
học rất mạnh, trên trình độ lớp. Jamal tham gia chương trình giáo dục chung cho tất cả
các môn học .
Cha mẹ của cậu bé đã bày tỏ lo ngại rằng Jamal đọc một cách nhanh chóng và
không hiểu những gì cậu bé đã đọc. Họ cũng lo ngại về sự tương tác của cậu bé với
bạn bè và khả năng của mình.
Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung:

Jamal có khó khăn với quản lý thời gian và sắp xếp đồ dùng khi không có sự hỗ
trợ bên ngoài . Để giúp cậu ta tổ chức, Jamal sử dụng một máy tính xách tay chuyển
nhượng, công cụ bảng biểu, và giữ tất cả các tài liệu trong lớp học của mình . Jamal
cần hỗ trợ hàng ngày để đảm bảo rằng các tài liệu này được giữ đến nay .
Các giáo viên giáo dục đặc biệt và các bạn bè ngồi bên cạnh cậu bé để họ có
thể cung cấp cho Jamal với các "hỗ trợ tự nhiên" cho học tập, xã hội, kỹ năng tổ chức,
và sau cùng với các hoạt động trong lớp học. Điều này giúp cậu bé giữ tập trung vào
việc thảo luận trong lớp học.
Cơ sở cho Mục tiêu 1:
Hiện tại, Jamal có thể làm theo một và hai bước hướng dẫn mà không có "hỗ trợ tự
nhiên", nhưng cần tín hiệu và hỗ trợ theo ba và bốn bước hướng dẫn. Thực hiện chức
năng.
Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung: Bạn bè có
ảnh hưởng lớn đến Jamal hơn người lớn và Jamal đã thể hiện sự ưu tiên khi bạn bè hỗ
trợ Jamal có hai người bạn tốt . Cậu được yêu thích bởi các bạn bè của cậu. Những nỗ
lực được thực hiện để phát triển hỗ trợ tự nhiên trong lớp học đã cho học sinh khả năng
để nhận biết và hiểu được cậu bé. Sức mạnh thực hiện chức năng.
Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung : Jamal
mắc rối loạn tự kỷ làm cho cậu khó khăn để đọc ngôn ngữ cơ thể và tín hiệu xã hội, và
để phân biệt các đặc điểm khuôn mặt . Cần thiết.
Cơ sở cho Mục tiêu 2:
Jamal được tham gia vào một chương trình giảng dạy kỹ năng xã hội . Trong
những tình huống thực hành cấu trúc, cậu có thể xác định gợi ý chính xác hoặc cảm
giác xã hội của 50% thời gian. Trong những tình huống cuộc sống ít có cấu trúc và thực
tế, Jamal có nhiều khó khăn xác định gợi ý hoặc cảm nhận một cách chính xác, thành
công trong 1 trong 4 nỗ lực (25%). Thực hiện chức năng.
Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung : Jamal
đang học để điều chỉnh bản thân mình thông qua việc sử dụng một “chế độ ăn kiêng”.
Cậu bé sử dụng có hiệu quả "đồ chơi giác quan" suốt ngày trong mỗi lớp học. Cậu bé
đã học được rằng khi mình cần nghỉ ngơi cậu có thể yêu cầu "đi đến phòng nghỉ

2
ngơi”. Yêu cầu này phải được đáp ứng. Cậu sử dụng chiến lược này một cách thích
hợp và không có tín hiệu. Sức mạnh.
Jamal có thể giải mã văn bản cấp trường cao. Sức mạnh thành tích học tập
Khuyết tật ảnh hưởng đến sự tham gia chương trình giảng dạy chung : Trong khi
cậu có kỹ năng giải mã đọc mạnh mẽ, cậu có gặp khó khăn với đọc hiểu. Trên riêng
mình, cậu đọc rất nhanh chóng với một chút ngữ điệu. Cậu mất đi ý nghĩa của từ và khó
khăn trong việc trả lời các câu hỏi về những gì mình vừa đọc. - Cần thiết.
Cơ sở cho Mục tiêu 3:
Tính trung bình, một đoạn văn, cậu bé có thể trả lời một cách chính xác 1 hoặc 2 của
10 câu hỏi đọc hiểu . Khi được yêu cầu đọc lớn và nhắc nhở để chú ý vào các dấu
chấm câu, sự hiểu biết của cậu tăng nhẹ 30 - 40% . Thành tích học tập
Chương trình đào tạo chung
Học sinh sẽ được tham gia toàn thời gian trong chương trình giáo dục, hoặc cho
trẻ mẫu giáo, trong các hoạt động phù hợp với lứa tuổi? Có Không
(Nếu không có, mô tả mức độ mà học sinh sẽ không được tham gia toàn thời gian trong
chương trình giảng dạy chung hoặc cho trẻ mẫu giáo, trong các hoạt động phù hợp với
lứa tuổi).
Jamal tham gia đầy đủ trong chương trình giáo dục phổ thông
Học sinh sẽ tham gia vào một chương trình thay thế hoặc thay thế phù hợp với
chuẩn thành tích (kiểm tra tất cả những gì áp dụng).
Đọc __ Toán ___ Ngôn ngữ ____ Khoa học __ Khoa học Xã hội ___ khác
(ghi rõ): NA
Các yếu tố đặc biệt: Sau khi xem xét các yếu tố đặc biệt (hành vi, trình độ tiếng
Anhhạn chế, nhu cầu chữ nổi Braille, nhu cầu giao tiếp bao gồm cả công nghệ điếc
/khó nghe, và hỗ trợ), là có một nhu cầu trong bất kỳ lĩnh vực? Có Không (nếu có
học sinh có một suy giảm thị lực, đính kèm 1-5, "đặc biệt yếu tố").
Hành vi của học sinh có cản trở việc học của bản thân và người khác không?
Có Không (Nếu có, bao gồm các biện pháp can thiệp hành vi tích cực, chiến
lược và hỗ trợ để giải quyết hành vi đó).

Jamal đang học để điều chỉnh hành vi của mình thông qua việc sử dụng một
“chế độ ăn kiêng " . Cậu bé sử dụng có hiệu quả "đồ chơi giác quan" suốt ngày
trong mỗi lớp học . Cậu bé đã học được rằng khi mình cần nghỉ ngơi cậu có
thể yêu cầu "đi đến phòng nghỉ ngơi”. Yêu cầu này phải được đáp ứng.
Đo lường các mục tiêu hàng năm
Mục tiêu số 1: Jamal sẽ thực hiện theo ba đến bốn bước chỉ dẫn mà không có sự
hỗ trợ và năm bước chỉ dẫn với sự hỗ trợ ở 3 trong số 4 sự lựa chọn được đưa ra.
Thủ tục để đo lường sự tiến bộ của học sinh hướng tới mục tiêu hàng năm:
Biểu đồ hàng tuần của số bước Jamal có thể thực hiện theo các hoạt động trong
lớp học.
Thủ tục thông báo cho phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ hướng tới mục tiêu hàng
năm:
1. Thảo luận hàng tháng với bố mẹ qua điện thoại.
2. Viết báo cáo tiến bộ bằng văn bản tại thời điểm được phân phối.
Mục tiêu 2: Jamal sẽ xác định đúng việc tương tác xã hội hoặc cảm nhận của
cá nhân trong 3 của 5 lần thử thực hành với một bạn đồng trang lứa / hay nhà
giáo dục.
3
Thủ tục để đo lường sự tiến bộ của học sinh hướng tới mục tiêu hàng năm:
1. Quan sát rồi ghi lại về sự tương tác của Jamal với bạn bè và người lớn.
2. Hàng tuần ghi âm chính xác các tín hiệu xã hội và cảm nhận của Jama với bạn
bè và giáo viên trong các buổi thực hành.
Thủ tục thông báo cho phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ hướng tới mục tiêu
hàng năm:
1. Thảo luận hàng tháng với bố mẹ qua điện thoại.
2. Viết báo cáo tiến bộ bằng văn bản tại thời điểm được phân phối.
Mục tiêu 3: Cho năm đoạn văn, Jamal sẽ xác định một cách chính xác 75% các
dấu câu và trả lời đúng 3 trong số 5 câu hỏi hiểu khi đọc.
Thủ tục để đo lường sự tiến bộ của học sinh hướng tới mục tiêu hàng năm:
1.Biên bản xác định việc sử dụng dấu chấm câu trong bài đọc hàng tuần bằng đọc

bằng miệng của Jamal.
2. Hàng tuần ghi lại câu trả lời đọc hiểu đúng trong các bài đọc hàng tuần
bằng miệng.
Thủ tục thông báo cho phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ hướng tới mục tiêu
hàng năm:
1. Thảo luận hàng tháng với bố mẹ qua điện thoại.
2. Viết báo cáo tiến bộ bằng văn bản tại thời điểm được phân phối.
Sự tham gia cuộc đánh giá toàn tiểu bang
Học sinh sẽ được 3d (vòng tròn), hoặc 4, hoặc 5, hoặc 6, hoặc thứ 7, lớp 8, hoặc 10
Kiến thức Bang Wisconsin và khái niệm Kiểm tra Tiêu chuẩn tham khảo Test (WKCE -
CRT) được.
Kiểm tra chỉ có 1 trong 2 ô dưới đây:
Học sinh sẽ được tham gia tất cả các lĩnh vực nội dung WKCE cần thiết ở cấp lớp
này.
Đối với các học sinh tham gia các WKCE, hoàn thành việc đánh giá và mạng lưới
ở dưới đây. Tài liệu các accommondations, nếu có, cần thiết cho mỗi người trong
các lĩnh vực nội dung cho sinh viên tham gia các WKCE.
hoặc
Học sinh sẽ được tham gia tất cả các lĩnh vực nội dung WAA-SWD cần thiết ở cấp
lớp này. Nếu có, thay thế Danh sách kiểm tra đánh giá (WAA)với các nội dung của IEP.
Đối với học sinh tham gia các tài liệu WAA-SWD tại nơi ở, nếu có, cần thiết cho việc
đánh giá thay thế.
Học sinh sẽ
tham gia vào
các lĩnh vực
Các nội dung
không phù
hợp trong các
lĩnh vực của
WKCE

Có thích nghi với WKCE (danh sách
nội dung phù hợp cho mỗi lĩnh vực)
WAA-SwD
(danh sách
nội dung phù
hợp cho mỗi
lĩnh vực)
Đọc Nơi ở:
• Đọc chỉ dẫn to và đọc lại là cần
thiết.có Jamal đọc lại và / hoặc
trình bày lại chỉ dẫn theo cách của
mình. Jamal sẽ thử nghiệm với một
Nơi ở:
4
nhóm
• nhỏ.
• Jamal sẽ cần thêm thời gian cho
bất kỳ bài kiểm tra duoc tính thời
gian.
• Jamal sẽ thử nghiệm với một nhóm
nhỏ.
Toán Nơi ở:
• Đã đọc hướng dẫn, các câu hỏi và
nội dung to và đọc lại khi cần thiết.
Jamal đã đọc lại và / hoặc xác định
lại hướng theo cách của mình.
• Jamal sẽ thử nghiệm với một nhóm
nhỏ.
• Jamal sẽ cần thêm thời gian cho
bất

• kỳ bài kiểm tra nào được tính thời
gian.
Nơi ở:
Khoa học Nơi ở:
• Không cần thiết
Nơi ở:
Ngôn
ngữ nghệ
thuật
Nơi ở:
• Không cần thiết
Khoa học xã
hội
Nơi ở:
• Không cần thiết
* Các đính kèm WAA tham gia danh sách kiểm tra kèm theo mô tả lý do tại sao
học sinh không thể tham gia vào việc đánh giá thường xuyên và tại sao đánh giá thay
thế là phù hợp.
Tham gia đánh giá trong khu vực
Đánh giá cho toàn khu vực Không được đánh giá trong khu vực
Học sinh sẽ không được vào lớp khi được đánh giá toàn huyện
Danh sách học sinh sẽ đánh giá trong toàn huyện: NA
Mô tả một cách thích hợp những thử nghiệm ở trong phòng, nếu có: NA
Đánh giá thay thế – nếu học sinh không có những đánh giá toàn huyện thường
xuyên, mô tả lí do tại sao học sinh đó lại không thể tham gia vào việc đánh giá
thường xuyên và một đánh giá thay thế toàn huyện phù hợp. NA
5
Tóm tắt chương trình- KHGDCN
Giáo dục thể chất: Thường xuyên Thiết kế đặc biệt
Giáo dục nghề nghiệp: Thường xuyên Thiết kế đặc biệt

Bao gồm một bản tường trình cho mỗi phần I, II, III và IV ở dưới đây cho phép
học sinh (1) được thúc đẩy một cách phù hợp để hướng tới việc đạt được các mục tiêu
hàng năm; (2) được tham gia và tiến bộ trong chương trình phổ thông; (3) được giáo
dục và tham gia cùng với các học sinh khác có và không có khuyết tật trong phạm vi
phù hợp, và (4) được tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động học tập
khác. Bao gồm tần số, thời gian và địa điểm (nếu thời gian bắt đầu và kết thúc của
KHGDCN là khác nhau).
I. Giáo dục đặc biệt Tần suất/
Số lượng
Địa điểm Thời
gian
Hướng dẫn kĩ năng
xã hội
30ph x 2lần/tuần
30ph x 3 lần/tuần
Lớp học giáo dục
đặc biệt.
Các môi trường
học khác ( hành
lang, sân chơi,
phòng ăn)
Hướng dẫn nhóm
nhỏ và lớn trong các kĩ năng đọc,
ngữ pháp và khả năng hiểu.
20ph/ ngày
Lớp học giáo dục
đặc biệt
Hướng dẫn nhóm
nhỏ trong khả năng sử dụng ngôn
ngữ.

30ph/ ngày
30ph/ tuần
Lớp học giáo dục
đặc biệt
Lớp học giáo dục
đặc biệt
II. Các dịch vụ liên quan cần thiết để được hưởng lợi từ chương trình giáo dục
đặc biệt bao gồm, tần số, địa điểm và thời gian (nếu ngày bắt đầu và kết thúc của
KHGDCN là khác nhau).
Không cần thiết để được hưởng lợi từ chương trình giáo dục đặc biệt
Tần suất/ số lượng Địa điểm Thời gian
Chuyên gia trị liệu
trên cảm giác ăn
uống của Jamal để
tìm chiến lược
thành công.
30ph/tuần Lớp học phổ
- làm việc trên
thông
III. Viện trợ và dịch
vụ bổ sung : viện
Tần số/Số lượng Nơi Thời gian
6
trợ, dịch vụ và hỗ
trợ khác cung cấp
cho hoặc thay mặt
cho
của học sinh trong
giáo dục thường
xuyên hoặc các

giáo dục thiết lập.
Có Không
(Nếu có, mô tả)
Các bài kiểm tra về
đường uống
Tất cả các nhiệm vụ
được giao bằng lời
nói được kèm theo
các dấu hiệu trực
quan
Lớp học đặc biệt và
tổng quát, các
trường học khác và
thiết lập cộng đồng
Thêm thời gian để
chỉnh sửa và hoàn
thành bài tập viết
Tất cả hướng dẫn
bằng lời nói đã giới
hạn không quá 3
bước
Lớp học đặc biệt và
tổng quát, các
trường học khác và
thiết lập cộng đồng
Hỗ trợ quá trình
chuyển đổi giữa lớp
học
/ Hoạt động
Tất cả quá trình

chuyển đổi đều
không trực thuộc
công việc thường
ngày của cô ấy
Lớp học đặc biệt và
tổng quát, các
trường học khác và
thiết lập cộng đồng
IV. Sửa đổi
chương trình, hỗ
trợ cho các
trường học
nhân viên sẽ
được cung cấp .
Có Không (Nếu
có, mô tả)
Tư vấn giữa giáo
viên giáo dục đặc
biệt
và phòng ăn nhân
viên và giáo viên
15 phút mỗi
tháng
Lớp học nói chung
hay giáo dục đặc
biệt
7
Sự tham gia trong các lớp giáo dục thường xuyên
Học sinh sẽ tham gia toàn thời gian với các bạn đồng trang lứa không khuyết tật
trong các lớp học giáo dục thường xuyên, hoặc cho trẻ mẫu giáo, thiết lập độ tuổi thích

hợp.
Học sinh sẽ không tham gia toàn thời gian với các bạn đồng trang lứa không
khuyết tật trong các lớp học giáo dục thường xuyên, hoặc cho
trẻ mẫu giáo, thiết lập độ tuổi thích hợp. (Nếu bạn đã chỉ ra một vị trí khác so với
thường xuyên, các lớp học giáo dục hoặc các cài đặt trong trường hợp của một em bé
trước tuổi đến trường trong I, II, III nêu trên phù hợp với lứa tuổi, bạn phải kiểm tra hộp
này và giải thích lý do tại sao toàn thời gian tham gia với các bạn đồng trang lứa không
bị tàn tật không phải là thích hợp.)
Loại bỏ từ môi trường giáo dục chung cần sự viện trợ bổ sung vì dịch vụ riêng có
thể không đầy đủ giải quyết các nhu cầu của Erin. Loại bỏ này sẽ cho kết quả Erin có ít
cơ hội để tương tác với các bạn đồng trang lứa và tìm hiểu chương trình giảng dạy phù
hợp lứa tuổi. Tuy nhiên, không cung cấp giáo dục đặc biệt và các dịch vụ liên quan
trong một khung cảnh riêng biệt sẽ cho kết quả là Erin không thể học các kỹ năng sống
độc lập chức năng và thông tin liên lạc cần thiết, các kỹ năng xã hội
Tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và học thuật
Học sinh sẽ có thể tham gia vào các hoạt động học tập ngoại khóa với các học
sinh khác và những người không bị khuyết tật?
Có Không (Nếu có, bao gồm dưới I., II, III, và IV. Bất kỳ giáo dục đặc biệt, các dịch vụ
liên quan, viện trợ và các dịch vụ bổ sung, sửa đổi chương trình hoặc hỗ trợ cần thiết
để hỗ trợ các học sinh. Nếu không,
mô tả mức độ mà học sinh sẽ không được tham gia trong các hoạt động ngoại khóa đó)
Phụ lục B: Các công cụ để phát triển và theo dõi IEP
IEP xem xét đánh giá kiểm tra
Truy cập vào trương trình giảng dạy chung( tiêu chuẩn & IEPs)
Báo cáo sự tiến bộ của học sinh đối với các mục tiêu hàng năm
Trình độ kiến thức và kỹ năng của trẻ( PLAAEP).
- Mô tả những gì mà trẻ làm được.
+ Ưu điểm.
+ Nhu cầu kiên quan đến tàn tật, khuyết tật.
+ Lo ngại của cha mẹ.

+ Kỹ năng hiện tại của trẻ.
- Mô tả thương tật, tàn tật của trẻ, tác động đến sinh hoạt của trẻ, tác động đến
hoạt động của trẻ trong chương trình giáo dục nói chung. Đối với trẻ mầm non
thương tật đó tác động đến việc tham gia hoạt động đó trên lớp như thế nào?
- Mô tả mức độ trẻ không thể tham gia các hoạt động trên lớp.
- Đã có thông tin về trẻ để sử dụng làm điểm ban đầu khi định hướng.
8
+ Mô tả các lĩnh vực trong trường và ngoài trường học, phòng học, phòng ăn, xe
buýt.
+ Có thông tin cụ thể về các hoạt động chính thức và không chính thức ở trường.
+ Các hoạt động có ý nghĩa khác trong cuộc sống và môi trường hàng ngày của
trẻ.
+ Sử dụng ngôn ngữ có thể hiểu được.
+ Mô tả các nơi, bối cảnh dạy học cà chiến lược.
- Có đề ra điều chỉnh chương trình bổ sung mục tiêu dạy học, giáo cụ, chiến lược
dạy học giúp trẻ tham gia tốt hơn vào mục tiêu và chương trình học nói chung.
Yếu tố đặc biệt.
- Những người làm IEP có quan tâm đến những nhân tố đặc biệt khác như:
+ Hành vi.
+ Ngôn ngữ kém.
+ Nhu cầu giao tiếp.
+ Kiến thức hỗ trợ.
- Sử dụng chữ nổi Braille đã được áp dụng với trẻ khuyết tật?
- Trẻ khuyết tật nhu cầu giao tiếp đã được xử lý chưa?
Mục tiêu năm- Các mục tiêu ngắn hạn chuẩn ngắn hạn – Định hướng và báo cáo.
Mục tiêu năm:
- Mô tả những gì mà học sinh đã đạt được trong 12 tháng.
+ Liên quan đến việc hỗ trợ trẻ khuyết tật.
+ Về việc đáp ứng nhu cầu tham gia vào chương tình giáo dục chung dựa trên
chuẩn.

+ Về thành tích học tập, các hoạt động ngoài giờ và các hoạt động chức năng khác.
- Mục tiêu năm đánh giá được không? Chấm điểm?
+ Có đạt được không ?
+ Có đề ra được những việc tiếp theo phải làm không ?( trẻ có thể làm được gi? ở
mức độ nào?)
- Mỗi mục tiêu có trực tiếp liên quan đến đáp ứng hỗ trợ cho yêu cầu thương tật.
Mục tiêu chuẩn ngắn hạn.
- Đối với trẻ tàn tật hiện đang theo WAA-SwD, IEP phải có mục tiêu ngắn hạn,
chuẩn ngắn hạn để hướng đến mục tiêu cả năm. Tương tự với những trẻ đang
theo WKCE.
- Mô tả những gì mà trẻ sẽ cần để đạt được mỗi mục tiêu năm.
- Nếu mức độ đạt được không được đưa vào mục tiêu thì những mục tiêu ngắn
hạn đó đã đạt được trình bày theo cách chấm điểm được không ?
Mục tiêu chuẩn ngắn hạn: gồm những bước kế tiếp nhau đi dến mục tiêu năm.
+ Có chỉ số tiến bộ mà trẻ phải đạt được theo từng giai đoạn tỏng suốt năm. Ít nhất
mục tiêu năm(2 mục tiêu ngắn hạn).
Quá trình đánh giá và báo cáo.
- Có đánh giá được tiến bộ hướng đến mục tiêu năm hay không?
- Tiến bộ mục tiêu năm phải đi kèm với báo cáo thường kỳ về tiến bộ của trẻ trong
từng môn học và lĩnh vực khác trong chương trình học.
- Báo cáo có nêu đủ các tiến bộ hướng đến mục tiêu năm hay không?
- IEP có nêu rõ khi nào cha mẹ được thông báo về tiến bộ của con.
Tham gia vào định hướng của Bang của Quận.
9
- Nững người làm IEP có tính đến việc trẻ tham gia vào WKCE trong toàn bộ thời
gian kế hoạch IEP hay không( từ lớp 3 đến lớp10).
- Những người làm IEP quy định rằng trẻ sẽ tham gia vào chương trình WAA-
SwD, thì họ có giữ lại toàn bộ tài liệu trong danh sách những tài liệu cần có để
tham gia vào WAA-SwD?
- Những người lam IEP đã tính đến việc trẻ tham gia vào đánh giá chuẩn của

Quận cần hay không cần phải điều chỉnh cách đánh giá. Nếu theo cơ chế kiểm
tra thông thường nếu không theo cần có hoạt động đánh giá nào thay thế.
- Đối với trẻ cần sự điều chỉnh thì những điều chỉnh này đã được liệt kê trong IEP
chưa?
- Đối với trẻ cần phải điều chỉnh việc kiểm tra thì những điều chỉnh này trẻ có quen
với những điều chỉnh này trong quá trình học tập hay không?
Quá trình chuyển đổi.
- Trẻ hay phụ huynh có được mời đến họp IEP để họp về quá trình chuyển đổi hay
không?
- Nếu trẻ không được tham gia thì nhu cầu sở thích của trẻ có được tham gia hay
không?
- Nếu trẻ ở tuổi 14 trong quá trình thực hiện IEP hoặc nhỏ hơn thế thì IEP có đề
được ra những mục tiêu sau phổ thông phù hợp và có thể chấm điểm được
không? Trên các lĩnh vực: + Đào tạo.
+ Giáo dục.
+ Việc làm.
+ Kỹ năng sống độc lập nếu phù hợp.
- IEP có mô tả được quá trình học của trẻ phù hợp các mục tiêu sau này không?
- Nếu phù hợp có mời đại diện một tổ chức bên ngoài đến họp có sự đồng ý của
cha mẹ hoặc bản thân học sinh không?
- Nếu trẻ 18 tuổi hoặc đến tuổi 18 trong một năm tới thì trẻ có được thông báo về
các quyền của cha mẹ không?
- Nếu trẻ sẽ tốt nghiệp trong thời hạn IEP thì những người làm IEP có thảo luận
việc tốt nghiệp của trẻ đồng thời đưa ra tóm tắt thành tích học tập của trẻ hay
không?
Tóm tắt chương trình IEP-Các dịch vụ tham gia các hoạt động giáo dục trên lớp
theo chương trình, hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác( kỹ năng sống).
- Những người làm IEP đã tính đến những gì cần thiết cho trẻ khi trẻ phải học với
các trẻ bình thường trong môi trường giáo dục bình thường ở mức độ tối đa
chưa?

- Những người làm IEP đã nghiên cứu trước về mô hình hòa nhập mà trẻ sẽ tham
gia trước khi mà họ đưa ra dịch vụ hỗ trợ cần thiết.
- Những người làm IEP có mô tả các dịch vụ cụ thể mà trẻ sẽ cần không?
+ Giáo dục đặc biệt
+ Các dịch vụ liên quan khác
+ Các dịch vụ và hỗ trợ bổ sung
+ Điều chỉnh chương trình và có thêm người giúp đỡ
- Những người làm IEP đã mô tả rõ những yếu tố sau cho mỗi dịch vụ hay chưa?
+ Tần suất và khối lượng
+ Địa điểm( phòng học đặc biệt, phòng ăn hay không)
10
+ Thời hạn
- Cái tần suất và khối lượng có phù hợp từng loại dịch vụ hay không
- Mô tả dịch vụ rõ ràng hay không?
- Trẻ sẽ tham gia với trẻ bình thường trong các hoạt động ngoại khóa hay không?
- Nếu trẻ không tham gia vào môi trường giáo dục bình thường cả ngày thì những
người làm IEP có chỉ ra được lý do tại sao trẻ không tham gia (tại sao như thế)
và ở mức độ nào trẻ có thể hòa nhập được với trẻ bình thường.
Tên học sinh.
Mục tiêu
năm
Ngày: Ngày: Ngày: Ngày: Ngày:
1:Trẻ sẽ
2
3
4
5
Các ký hiệu.
AP= Tiến bộ mức độ đủ
SP= Chậm tiến bộ

NP= Không tiến bộ( Nếu thế thì phải xem lại)
GA= Đạt được mục tiêu.
Tiếp cận chương trinhg giáo dục chung( chuẩn &IEP)
IEP phải giúp trẻ tham gia và tiến bộ trong các hoạt động chương trình chung và
phải đáp ứng các nhu cầu giáo dục khác phát sinh do tàn tật của trẻ.
Chương trình giáo dục chung dựa vào chuẩn giáo dục theo mô hình Wisconsin
Model Academic Standads và các chuẩn của quận cho cả trẻ thường và trẻ khuyết tật.
Các chuẩn này chính là cửa sổ để nhìn lại các hoạt động trên lớp học đặc biệt là các
hoạt động được đưa vào IEP.
Các nhu cầu nảy sinh từ khuyết tật có thể là các kỹ năng phụ trợ, tiếp cận, kỹ
năng tổ chức xã hội, hành vi giao tiếp, kỹ năng vận động và tự phục vụ luôn đảm bảo 2
mặt. Nhu cầu giáo dục theo tiêu chuẩn chung và nhu cầu nảy sinh từ các khuyết tật
đảm bảo trẻ tiến bộ khi đi học dù học ở đâu.

11