(Skkn 2023) sáng tạo một số hình thức phát triển kỹ năng thực hành cuộc sống, góp phần xây dựng lớp mầm non hạnh phúc cho trẻ 24 36 tháng tuổi ở trường mầm non

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

SÁNG TẠO MỘT SỐ HÌNH THỨC
PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THỰC HÀNH CUỘC SỐNG,
GÓP PHẦN XÂY DỰNG LỚP MẦM NON HẠNH PHÚC
CHO TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Lĩnh vực: Giáo dục nhà trẻ
Cấp học: Mầm non
Tên tác giả: Lưu Thu Hiền
Đơn vị công tác: Trường mầm non xã Hữu Hịa
Chức vụ: Giáo viên
Tài liệu đính kèm:
- Đĩa VCD
- Giáo án Montessori

NĂM HỌC: 2020 – 2021


MỤC LỤC
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ......................................................................................
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.....................................................................3
I. Những nội dung lý luận:....................................................................................3
II. Thực trạng vấn đề:............................................................................................3
1. Đặc điểm tình hình:...........................................................................................3
2. Thuận lợi:..........................................................................................................4
3. Khó khắn:..........................................................................................................4
III. Các biện pháp đã tiến hành:............................................................................4
1. Thực hiện tốt chuyên đề “ Xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm
lồng ghép xây dựng trường lớp mầm non hạnh phúc……………………………4

2. Thiết kế các video, bài giảng E- Learning, ứng dụng Montessori giúp trẻ nâng
cao kỹ năng thực hành cuộc sống.........................................................................8
3. Sáng tác thơ, ca, hò, vè đặt lời bài hát ………………....................................11
4. Thiết kế đồ dùng đồ chơi sáng tạo kích thích sự hứng thú trong hoạt động của
trẻ………………...……………………………………………………………..12
5. Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh giúp trẻ có thêm kỹ năng thực hành
cuộc sống………………………………………………….................................12
IV. Hiệu quả của sáng kiến:…………………………………………….……...14
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………..…..17
1. Kết luận:……………………………………………………….…………….17
2. Khuyến nghị:………………………………………….……………………..17
PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


1
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Kỹ năng thực hành cuộc sống là những kỹ năng cần có cho phép mỗi cá
nhân đối mặt với những thách thức trong cuộc sống hàng ngày. Kỹ năng sống
bao gồm kỹ năng mềm và kỹ năng cứng. Kỹ năng mềm là thuật ngữ dùng để chỉ
các kỹ năng thuộc trí tuệ, cảm xúc của con người còn kỹ năng cứng lại là khả
năng học vấn và trình độ chun mơn của bản thân. Thực tế cho thấy những
người thành đạt chỉ có 25% là do những kiến thức chun mơn, 75% cịn lại
được quyết định bởi kỹ năng mềm – chính là kỹ năng sống mà họ được trang bị.
Để hòa chung với sự phát triển của thế giới, kỹ năng sống đã và đang được quan
tâm rất nhiều ở Việt Nam. Đặc biệt, là việc xây dựng và phát triển kỹ năng sống
cho trẻ em.
Trong những năm gần đây, việc xây dựng và phát triển kỹ năng thực hành
sống cho trẻ mầm non ngày càng được quan tâm. Đặc biệt là việc ứng dụng các
phương pháp giáo dục tiên tiến như Montessori vào việc dạy kĩ năng sống, kĩ

năng tự phục vụ cho trẻ. Phương pháp này chú trọng vào việc khai thác những
tiềm năng sẵn có của mỗi đứa trẻ, để trẻ tiếp nhận các kĩ năng một cách tự
nhiên, khơng bị gị bó, áp đặt.
Trên thực tế, trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non nơi tơi cơng tác cịn
thụ động. Đa số trẻ mới lần đầu tiên ra lớp, vốn kĩ năng rất ít ỏi. Rất nhiều phụ
huynh cũng như đồng nghiệp của tơi thường xun than phiền vì trẻ q thụ
động, khơng có những kỹ năng tự phục vụ… Việc này ảnh hưởng rất lớn đến sự
phát triển toàn diện của các con cũng như kết quả tổ chức các hoạt động giáo
dục của cô giáo.
Năm học 2020-2021 là năm học đầu tiên Trường mầm non xã Hữu Hòa
thực hiện chuyên đề xây dựng trường lớp mầm non hạnh phúc. Bản thân tôi, là
một giáo viên mầm non tâm huyết, tôi luôn chú trọng phát triển kỹ năng của trẻ
đi đôi với việc thực hiện tốt các chuyên đề của ngành đề ra.
Nắm bắt được nhu cầu tâm sinh lí của trẻ, đặc biệt là trẻ 24- 36 tháng và
với mong muốn giáo dục, uốn nắn cho trẻ những hành vi đúng, cách cư xử lịch
sự, văn minh biết tự nhận thức, tự phục vụ, biết đoàn kết với bạn bè góp phần
xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc theo ba tiêu chí cốt lõi an tồn, tơn
trọng và yêu thương, tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “ Sáng tạo một số hình thức
phát triển kỹ năng thực hành cuộc sống nhằm xây dựng trường lớp mầm non
hạnh phúc cho trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non” làm sáng kiến kinh
nghiệm trong năm học này.


2
* Mục đích nghiên cứu:
Với đề tài trên tơi muốn giúp trẻ được hoạt động trong môi trường xanh,
sạch, đẹp, thân thiện, hạnh phúc. Giúp trẻ có những kỹ năng ban đầu về cuộc
sống, có những kinh nghiệm sống, biết được những điều nên làm và không nên
làm giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống.
* Đối tượng nghiên cứu:

Các biện pháp giúp phát triển kỹ năng sống cơ bản cho trẻ.
* Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:
Trẻ nhà trẻ 24 – 36 tháng ở trường mầm non.
* Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
Năm học 2020- 2021
* Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp tham khảo tài liệu
- Phương pháp điều tra thực trạng
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
* Khảo sát chất lượng đầu năm đối với trẻ.
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để
nắm được tình hình của trẻ và có kế hoạch dạy trẻ cho phù hợp.
BẢNG KHẢO SÁT TRẺ ĐẦU NĂM
Số trẻ đầu năm: 25 trẻ
Nội dung
Số trẻ
Tỉ lệ
Kỹ năng tự phục vụ
18/25
72 %
Kỹ năng giao tiếp
16/25
64 %
Kỹ năng tự nhận thức
17/25
68 %
Kỹ năng hợp tác
18/25

72 %
Qua bảng khảo sát trên tôi thấy các kỹ năng sống cơ bản của trẻ còn khá
thấp, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng hợp tác của trẻ còn hạn chế, kỹ năng giao tiếp
của trẻ với mọi người xung quanh còn chưa linh hoạt, chưa nhanh nhẹn, khả
năng tự nhận thức của trẻ chưa cao nên tôi luôn băn khoăn làm sao để tỉ lệ các
kỹ năng thực hành cuộc sống được nâng cao lên.

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ


3
I. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên
cứu tổng kết kinh nghiệm
Trong cuộc sống hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen
của những yếu tố tích cực và tiêu cực, ln được đặt vào hồn cảnh phải lựa
chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp
lực tiêu cực. Chính vì vậy, nếu thiếu cảm xúc tích cực trẻ sẽ khó có thể cảm
nhận được niềm hạnh phúc và khó tập trung để học các kỹ năng thực hành cuộc
sống cần thiết, trẻ dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, lối sống ích kỉ, thực
dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách.
Đặc biệt, trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng là giai đoạn nền tảng trong quá trình
phát triển của mọi cá nhân. Ở độ tuổi này, trẻ cần được giáo dục về những cảm
xúc tích cực và kỹ năng thực hành cuộc sống ở cả gia đình và trường mầm non.
Điều này giúp trẻ an toàn, khỏe mạnh, tự lực, tự tin, giàu sáng tạo. Tuy nhiên, do
đặc thù của lứa tuổi nên khả năng nhận thức của trẻ cịn có nhiều hạn chế, trẻ dễ
nhớ, dễ qn và hay hành động theo ý muốn. Vì vậy, dạy những kỹ năng thực
hành cuộc sống cho trẻ chỉ là những bước đầu giúp trẻ có các kỹ năng như: Biết
về bản thân mình, mạnh dạn tự tin, kỹ năng giao tiếp, tự phục vụ bản thân, biết
hợp tác chơi với các bạn, kỹ năng thích nghi với mơi trường... Để trẻ có được
những cảm xúc tích cực và kỹ năng ở lứa tuổi này, cô giáo cần nhẹ nhàng, linh

hoạt, sáng tạo, lồng ghép các hoạt động để truyền thụ cho trẻ. Ngồi ra cơ giáo
nên trang bị cho trẻ kiến thức, giúp trẻ có ý thức và niềm tin để thay đổi.
Trẻ có kĩ năng thực hành cuộc sống tốt, trẻ sẽ tự tin hơn, mạnh dạn hơn,
dám nói lên những điều mình suy nghĩ, sẽ được an tồn hơn, được u thương
hơn và được tơn trọng hơn. Chính những kĩ năng mà trẻ có được sẽ phần nào
giúp trẻ được hạnh phúc hơn, cô giáo hạnh phúc hơn và phụ huynh hạnh phúc
hơn, góp phần xây dựng trường lớp mầm non hạnh phúc theo đúng nghĩa. Bởi
vậy, trẻ cần được hướng dẫn, phải được thực hành và vận dụng kỹ năng vào
trong sinh hoạt thường ngày của trẻ để những kỹ năng này trở thành một thói
quen tốt.
II. Thực trạng vấn đề
1. Đặc điểm tình hình chung:
Trường mầm non nơi tôi đang công tác là một ngôi trường nằm ở ngoại ô
thành phố Hà Nội. Bản thân tôi được ban giám hiệu phân công phụ trách lớp nhà
trẻ 24- 36 tháng, 2/3 giáo viên trên lớp đạt trên chuẩn. Lớp tơi có 29 trẻ trong đó
có: 17 cháu nam và 12 cháu nữ.
Từ thực tế khảo sát và thực hiện đề tài tôi đã gặp một số thuận lợi, khó
khăn sau:


4
2. Thuận lợi:
- Ban giám hiệu luôn quan tâm, đầu tư về cơ sở vật chất, đặc biệt, rất sát
sao trong việc nâng cao kiến thức cho giáo viên: Cụ thể hàng tháng chúng tôi
đều tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo khối 2 lần/tháng, trong những buổi họp
này, tôi luôn cùng các chị em trao đổi về việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một
cách nhẹ nhàng và đem lại hiệu quả cao nhất. Ngoài ra, ban giám hiệu cũng
quan tâm đầu tư, bổ sung thêm tài liệu về kỹ năng sống cho giáo viên giúp
chúng tơi có nhiều điều kiện thuận lợi hơn để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
- Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghề, mến

trẻ, đồn kết, có nhiều kinh nghiệm trong việc chăm sóc ni dạy trẻ. Một giáo
viên mới đỗ viên chức đang học đại học sư phạm mầm non.
- Các bậc phụ huynh quan tâm, tin tưởng cơ, nhiệt tình trao đổi, phối hợp
với giáo viên trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
3. Khó khăn:
- Giáo viên còn hạn chế về phương pháp tổ chức phương pháp Montessori
thực hành cuộc sống cho trẻ.
- Đa số trẻ lần đầu đến lớp nên còn nhiều bỡ ngỡ, cần có thời gian để làm
quen với chế độ sinh hoạt của nhà trẻ. Nhiều trẻ còn nhút nhát, khả năng phát
âm của trẻ còn hạn chế, một số trẻ sức khỏe yếu, hay nghỉ học, thời gian chăm
sóc trẻ nhiều.
- Ở nhiều gia đình, trẻ được nng chiều, cung phụng khiến cho trẻ khơng
có kỹ năng tự phục vụ.
Sau khi nghiên cứu thực tế thuận lợi và khó khăn và tổ chức khảo sát
đánh giá thực trạng kĩ năng sống của trẻ, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện
pháp như sau:
III. Các biện pháp thực hiện
1. Thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm
trung tâm lồng ghép xây dựng trường lớp mầm non hạnh phúc” giúp
trẻ tự tin trong mọi hoạt động.
1.1. Tích cực học hỏi thay đổi tư duy, nhận thức để thực hiện tốt chủ
đề “ Xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc”.
Trong năm học 2020- 2021, nhà trường đã xây dựng kế hoạch năm học với
chủ đề “ Xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc”. Hưởng ứng phong trào
này, bản thân tơi tự nhủ mình phải thực sự thay đổi để xây dựng một lớp học
hạnh phúc. Bởi tôi nghĩ rằng lớp học hạnh phúc là nơi khiến cả cơ và trị đều có
cảm giác "muốn đến". Khi đến đó sẽ có hứng thú, có niềm vui, có sự mong chờ
và cả những rung cảm. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học tơi đã cùng với các

5
cơ giáo của lớp tập trung tìm hiểu về chủ đề trường, lớp mầm non hạnh phúc.
Chúng tôi hiểu rằng để xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc thì trước tiên
phải thay đổi ngay từ tư duy của chính các cơ giáo. Bản thân các cơ có cảm thấy
vui vẻ, hạnh phúc thì mới có thể lan tỏa những cảm xúc tích cực đó đến với trẻ.
Nhưng làm thế nào để cho bản thân luôn cảm thấy vui vẻ và hạnh phúc thì thật
khơng dễ dàng và khơng phải ai cũng làm được.
Là một giáo viên trẻ, nhiệt huyết, tôi đã cùng đồng nghiệp trao gửi “yêu
thương” bằng những cái ôm, những nụ cười chào nhau vui vẻ vào mỗi sáng tới
lớp, tranh thủ thì thầm chia sẻ với nhau nhằm giảm bớt những căng thẳng,
những áp lực trong cuộc sống vào phút nghỉ trưa yên tĩnh. Là một phó bí thư chi
đồn, tơi ln cố gắng cùng các chị em trong trường tạo ra các sự kiện nhỏ như
giao lưu, sinh nhật tháng nhằm thắt chặt tình cảm chị em trong lớp, trong
trường, làm cho khơng khí của lớp học ln vui vẻ, đồng nghiệp ln u
thương, đồn kết với nhau. Chính vì vậy, lớp tơi ln được ban giám hiệu đánh
giá rất cao vì tinh thần đồn kết, chia sẻ và khơng có tình trạng bạo lực trẻ xảy ra
trong lớp.
(Hình ảnh tổ chức sinh nhật cho CB-GV-NV
Hình ảnh cơ và trẻ trao gửi u thương trong hoạt động học 1.1)
Không chỉ thay đổi trong tư duy, trong nếp nghĩ, nếp làm với chị em đồng
nghiệp và phụ huynh, tơi nhận thấy mình cần thay đổi nhiều tư duy về các con,
về những đứa trẻ hồn nhiên như những trang giấy trắng. Tôi đã thay đổi qua
cách “Lắng nghe để hiểu - Nhìn lại để thương”. Bằng cách đó, tơi đã học được
rất nhiều từ chính các con. Chính nhờ các con của mình mà tơi cảm thấy mình
càng phải thay đổi. Tơi học được ở các con bài học vơ cùng q giá, đó là lịng
bao dung. Mặc dù hơm nay có buồn phiền, la mắng các con đi chăng nữa, thì các
con vẫn dành cho mình tình u thương đặc biệt nào đó trong sâu thẳm tâm hồn.
Với tất cả những điều đó, để xây dựng được lớp học hạnh phúc, bản thân tôi
luôn tự nhủ sẽ cố gắng từng ngày để thật sự thay đổi, tôi mong muốn cởi bỏ tất
cả mọi thứ bên ngoài để hoàn toàn vui vẻ khi đến với các con. Tơi tin rằng khi

mình đến với con bằng tình thương, sự tơn trọng, bằng cả tâm trí, sự sáng tạo thì
khơng chỉ các con mà cả đồng nghiệp, phụ huynh và bản thân mình sẽ cảm đều
thấy vơ cùng hạnh phúc.
Thay đổi như thế, chính bản thân giáo viên và các con đều cảm thấy thoải
mái, vui vẻ, hứng thú trong tất cả các hoạt động. Cô và trẻ hiểu nhau, tơn trọng
lẫn nhau. Từ đó, tạo điều kiện để trẻ được phát triển kỹ năng và hạnh phúc khi là
chính mình. Đây là việc làm khơng vì thành tích, mà coi đó là việc làm để nhà
trường, giáo viên và trẻ thực sự thay đổi. Mặt khác, đó là việc làm mang tính
chất khoa học chứ khơng phải vì một chủ trương nào đó để áp đặt.


6
1.2. Xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc tạo cho trẻ sự tự tin trong
mọi hoạt động.
Tự tin là chìa khóa của thành cơng. Người tự tin sẽ có 70% cơ hội chiến
thắng. Tự tin giúp cho trẻ dám nghĩ, dám làm, dám thể hiện. Tự tin sẽ giúp cho
trẻ có được kĩ năng và kiến thức nhanh nhất. Để phát triển tính mạnh dạn, tự tin
cho trẻ chúng ta cần tạo cho trẻ một môi trường lớp học mầm non hạnh phúc
theo đúng nghĩa.
Môi trường lớp học mầm non hạnh phúc là môi trường đảm bảo ba tiêu chí
cốt lõi là an tồn- u thương và tơn trọng. Lớp mầm non hạnh phúc sẽ tạo ra
một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tồn diện cả về tư duy
và thể chất. Môi trường tốt sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái về cả thể chất lẫn tinh
thần, trẻ tự do thể hiện hết bản thân của mình, từ đó trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc,
trẻ hạnh phúc thì cơ giáo cũng hạnh phúc, trường học sẽ hạnh phúc và phụ
huynh sẽ hạnh phúc.
Ngay từ đầu năm học, tôi đã cùng với giáo viên của lớp đặt mục tiêu là làm
sao để mỗi buổi sáng trẻ đến lớp khơng khóc và ngày càng hào hứng khi đến
trường. Giáo viên ln niềm nở, thân thiện khi đón - trả trẻ, cố gắng quản lý cảm
xúc tiêu cực, ln coi các con như con của mình, ln tạo cho các con cảm giác

an tồn, u thương và tơn trọng khi đến lớp. Tôi nghiên cứu và tự thay đổi cách
đón trẻ, khơng chỉ dừng lại ở việc chào hỏi lễ phép với bố mẹ và cô giáo, tôi lập
cho các con một bảng “Chào bé đến lớp”. Theo đó, khi đến lớp, sau khi chào cơ
giáo, trẻ sẽ tự chọn cho mình một cách để giao lưu với cơ theo cách trẻ muốn.
Khi thì là một cái bắt tay, khi là một cái ôm thật chặt, hoặc cùng nhún nhảy theo
giai điệu nào đó… Chính việc làm đó đã tạo cho các con cảm giác rất an toàn,
yêu thương tự nhiên, tự tin. Các con vui vẻ hơn, hạnh phúc hơn mỗi khi đến lớp.
(Hình ảnh cơ và trẻ trao gửi yêu thương trong giờ đón, trả trẻ 1.2)
Khi xây dựng lớp mầm non hạnh phúc, tôi đã thay đổi rất nhiều… trong tư
duy, trong cách nhìn nhận và quan hệ với các đồng nghiệp và trẻ. Thay vì áp đặt
ý kiến chủ quan của mình, tơi cho trẻ được thỏa sức sáng tạo, trẻ tự giác thực
hiện theo những điều mong muốn của cá nhân dưới định hướng của cô giáo. Các
con được bày tỏ và được cô giáo lắng nghe một cách đầy tôn trọng. Thay vì la
mắng, dọa dẫm, tơi cho các con được sai, được nói ra cảm xúc, suy nghĩ của
mình. Điều đó sẽ giúp các con tự tin hơn,hòa đồng hơn, tiếp thu kiến thức dễ
dàng hơn.
Tôn trọng cảm xúc là một trong những yếu tố tạo nên lớp học hạnh phúc.
Bởi dù ở lứa tuổi nào, các con cũng có những cảm xúc như người lớn, các con
cần được lắng nghe, cần được tôn trọng, cần được yêu thương. Lớp học hạnh
phúc giúp các con tự tin hơn, biết tìm và phát huy thế mạnh của riêng mình.


7
1.3 Xây dựng môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trong phòng lớp
đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học,
học bằng chơi.
Đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi mầm non là học qua chơi nên tôi luôn chú ý
đến việc xây dựng môi trường lớp học thật hấp dẫn với trẻ. Việc trang trí tạo
mơi trường trong lớp học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi của trẻ giúp
trẻ tăng cường các điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được chơi thể hiện mình

trên các góc, được hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm. Nhờ đó mà phát
huy tối đa sự tư duy trí óc, kích thích sự khám phá bằng các giác quan, phát triển
trí tị mị ham hiểu biết của trẻ. Trẻ nhỏ ln u thích cái đẹp, trí tưởng tượng
của trẻ là vơ cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một
yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy sáng tạo. Người giáo viên cần
tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái, coi lớp học như ngơi nhà của mình mà ở đó trẻ
được tham gia hoạt động vệ sinh, trang trí, sáng tạo theo mình. Với thực trạng
hiện nay, trẻ em được tiếp xúc quá nhiều với thiết bị điện tử hiện đại và tiếp xúc
với nhiều mầu sắc sặc sỡ nên có nhiều trẻ đã và đang mắc các tật của mắt như
cận thị, loạn thị …
- Cách làm cũ: Trước đây, khi xây dựng môi trường lớp học, chúng tôi
thường chỉ quan tâm nhiều đến việc trang trí các mảng tường sao cho nổi bật và bắt
mắt chứ chưa chú trọng nhiều đến xây dựng không gian cho trẻ hoạt động, chưa có
nhiều đồ dùng, và các nguyên vật liệu mở cho trẻ hoạt động.
- Cách làm mới: Khi xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ, tơi tạo các góc
phù hợp đảm bảo diện tích cho số trẻ hoạt động thoải mái, màu sắc hài hịa. Các
góc phải đảm bảo đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động. Thỉnh thoảng tôi đổi chỗ và
thay đổi đồ dùng, đồ chơi để hấp dẫn trẻ. Ở các góc chơi phải mở để trẻ được
hoạt động tối đa trong các góc, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo thuận tiện mang tính
gợi mở, phong phú, đa dạng và sắp xếp bố trí ở trong tầm mắt của trẻ. Vị trí giá
đồ chơi vừa tầm với của trẻ cho trẻ dễ lấy, dễ cất. Tôi tự thiết kế nhiều đồ dùng,
đồ chơi để phát triển tư duy logic, khả năng quan sát, nhận xét, đặc biệt phát
triển các cơ nhỏ, rèn cho trẻ sự khéo léo, tỉ mỉ khi thực hiện thao tác chơi. Tôi
luôn quan sát các nhóm chơi và q trình chơi của trẻ, tham gia nhập vai chơi
cùng trẻ, tạo cơ hội và mở rộng dần mối quan hệ giữa trẻ trong nhóm chơi và
giao lưu giữa các nhóm chơi. Ln tơn trọng ý kiến của trẻ. Sau khi chơi tôi tập
chung cả lớp nhận xét theo yêu cầu của chủ đề chơi và nhiệm vụ chơi. Tôi gợi ý
để trẻ tự nhận xét về cách chơi, chơi xong trẻ có thói quen cất dọn đồ dùng, đồ
chơi ngăn nắp gọn gàng.
Các sản phẩm của trẻ được trừng bày đó là một sự khích lệ với trẻ, động

viên trẻ để trẻ phấn đấu cố gắng trong các hoạt động. Tạo cho trẻ cảm nhận


8
được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” làm cho trẻ u trường, u lớp,
u cơ, gắn bó với ngơi nhà chung. Đó chính là trách nhiệm của mỗi thầy cơ
giáo và giáo viên mầm non nói riêng. Việc trang trí lớp học sao cho tự nhiên,
biến khơng gian lớp học trở nên gần gũi, thân thiện có ý nghĩa giáo dục cho trẻ
là việc làm không phải dễ. Bởi vậy tơi đã “Trang trí kết hợp giữa làm đẹp cảnh
quan lớp học với yêu cầu phục vụ học tập của trẻ lớp mình”.
(Hình ảnh mơi trường hoạt động trong và ngoài lớp học 1.3)
Kết quả: Việc xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm lồng
ghép xây dựng lớp mầm non hạnh phúc đã giúp trẻ lớp tơi tự tin trong mọi hoạt
động từ đó làm tiền đề cho việc dễ dàng hình thành và phát triển các kĩ năng
thực hành cuộc sống cho trẻ.
2. Xây dựng giáo án, thiết kế bài giảng Eleaning và các video ứng dụng
Montessori giúp trẻ nâng cao kỹ năng thực hành cuộc sống.
2.1. Xây dựng giáo án Montessori cho trẻ 24-36 tháng.
Thực hành cuộc sống là một trong những lĩnh vực quan trọng của phương
pháp giáo dục Montessori do tiến sỹ, bác sỹ, nhà giáo dục người Ý Maria
Montessori nghiên cứu và phát triển. Ở lĩnh vực này, trẻ sẽ được làm quen và
thực hành các hoạt động liên quan tới nhiều mặt của cuộc sống. Các hoạt động
và bài học trong lĩnh vực thực hành cuộc sống giúp trẻ hình thành những thói
quen tốt, tính tự lập, sự tập trung và tính kỷ luật trong cơng việc mình làm:
Ví dụ 1: Hoạt động chăm sóc bản thân: Trong hoạt động chăm sóc bản
thân, các bạn nhỏ sẽ được thực hành một số hoạt động như sau:
+ Các hoạt động tự phục vụ: Đánh răng, chải tóc, tự treo quần áo, mũ , cài
khuy áo, thắt nơ, thắt dây giày, khâu may đồ vật, xếp khăn ăn, tự cắt đồ ăn,
nghiền, rắc, tự làm một số món ăn, tự dọn bàn ăn,…
(Hình ảnh trẻ tự cất bát, cất dép, cất balo, nhặt cơm rơi vãi vào khay 2.1)

(Giáo án minh họa :Giáo án hoạt động đi bộ- Bộ giáo án Montessori- Tài
liệu đính kèm)
+ Các hoạt động di chuyển đồ vật đóng, mở đồ vật; di chuyển đồ vật bằng
tay, chuyển đồ vật bằng dụng cụ (như kẹp gắp, phễu, bọt biển, thìa,…)
(Hình ảnh trẻ thực hiện một số hoạt động thực hành cuộc sống 2.1 )
(Giáo án minh họa : Giáo án chuyển vật bằng tay, chuyển tắm…- Bộ giáo án
Montesori - Tài liệu đính kèm )
- Hoạt động chăm sóc mơi trường: tưới cây, trồng cây, chăm sóc cây, cắm
hoa, lau dọn và vệ sinh các giáo cụ, vật dụng xung quanh mơi trường (đánh
bóng đồ vật, lau bụi giá kệ,…)
(Hình ảnh trẻ lau giá kệ 2.1 )


9
- Bài học lịch sự và nhã nhặn dạy trẻ biết chào hỏi, biết cảm ơn và xin lỗi,
biết tôn trọng bản thân, người khác và môi trường xung quanh, biết giao tiếp và
tương tác một cách lịch sự với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, tham gia vào
các buổi tiệc trà để hình thành kĩ năng xã hội:
Đối với trẻ nhỏ, những hoạt động đặc biệt này có ý nghĩa quan trọng và
mang tính cá nhân cao, giúp trẻ phát triển bản thân và tinh luyện các kỹ năng đạt
đến độ thuần thục. Thông qua sự tương tác với môi trường và hoạt động của đôi
bàn tay, trẻ sẽ tự động tiếp thu và ghi nhớ các cách thức, phương pháp thực hiện
những hoạt động cá nhân theo tiến trình khoa học và hiệu quả nhất. Trẻ được
kích thích cảm nhận và thu nhận những điều hay lẽ phải về văn hóa, lối sống và
hoạt động của con người trong môi trường. Thông qua việc học cách chăm sóc
bản thân- chăm sóc cơ thể, đồ dùng và môi trường xung quanh. Montessori hiểu
rằng trong mỗi đứa trẻ ln có động lực tích cực để trở nên tự lập. Tính tự lập
rất quan trọng bởi nó có liên hệ trực tiếp đến lòng tự trọng, năng lực và tinh thần
hợp tác của trẻ. Đối với trẻ nhỏ, những hoạt động đặc biệt này có ý nghĩa quan
trọng và mang tính cá nhân cao, giúp trẻ phát triển bản thân và tinh luyện các kỹ

năng đạt đến độ thuần thục. Thông qua sự tương tác với môi trường và hoạt
động của đôi bàn tay, trẻ sẽ tự động tiếp thu và ghi nhớ các cách thức, phương
pháp thực hiện những hoạt động cá nhân theo tiến trình khoa học và hiệu quả
nhất. Trẻ được kích thích cảm nhận và thu nhận những điều hay lẽ phải về văn
hóa, lối sống và hoạt động của con người trong môi trường.
Trong quá trình thực hiện, bằng sự nỗ lực của cá nhân, tôi đã say mê
nghiên cứu. Đầu tiên, tôi nghiên cứu giáo cụ, xem hướng dẫn cách thực hiện từ
các video minh họa, từ các tài liệu sưu tầm. Tôi cố gắng học theo và cho các con
hoạt động thực hành trải nghiệm. Sau mỗi lần thực hành, tôi đều ghi chép lại
thành từng bước cho dễ hiểu và dễ nhớ cũng là để dạy các con cho khoa học và
bài bản. Từ đó tơi đã tìm tịi và làm ra được 15 giáo án để giúp trẻ trong việc
hình thành kỹ năng sống. (Tài liệu đính kèm)
* Kết quả: Cá nhân trẻ lớp tơi đã tự hình thành các kỹ năng sống quan
trọng về các nguyên tắc cơ bản cùng những đức tính như tính tự lập, sự tự tin,
tính kỷ luật, tinh thần hợp tác, tình u thương, sự chủ động, kiểm soát bản thân
và trách nhiệm với môi trường xung quanh…
2.2. Thiết kế các video, các bài giảng E- learning
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học từ rất lâu đã khơng cịn
trở lên xa lạ đối với mỗi người giáo viên. Ngoài việc sử dụng công nghệ thông
tin trong việc thiết kế các bài giảng điện tử phục vụ hoạt động học, tôi nhận thấy


10
trẻ cịn có rất nhiều thời gian trống trong ngày có thể phát triển, rèn luyện kĩ
năng sống.
Để hình thành và phát triển kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ, ngồi
việc đưa vào chương trình những câu chuyện mang nội dung giáo dục kỹ năng
sống như truyện: Khỉ con ăn chuối, vì sao bé Bin nín khóc, Đơi bạn tốt…tơi cịn
sưu tầm những đoạn phim của các chương trình giáo dục kỹ năng thực hành
cuộc sống trên mạng, đưa các đoạn phim đó về rồi dùng phần mềm Camtasia

chỉnh sửa, cắt ghép để tạo ra những thước phim hoàn chỉnh. Các video này
hướng dẫn cho trẻ rất tỷ mỉ, chi tiết một số kĩ năng cần thiết. Bên cạnh đó, video
thiết kế dưới dạng phim hoạt hình khiến trẻ rất thích thú, mang lại hiệu quả cao.
Vào giờ đón, trả trẻ tôi cho trẻ xem những thước phim này thay vì cho trẻ xem
phim hoạt hình. Trẻ có thể cùng bố mẹ xem các video trực tiếp trên máy tính,
điện thoại hoặc trên đầu máy VCD.
Tơi đã tải các video đó về như sau:
- Vào Internet/ Google/ Youtube/ tên các hoạt động rèn kĩ năng thực hành
cuộc sống cho trẻ/ dowload/
- Chỉnh sửa và copy vào một Foder tự tạo.
- Sử dụng phần mềm Camtasia để làm video và sử dụng phần mềm Nero
in ra đĩa.
Một đặc điểm nổi bật nhất ở trẻ mầm non chính là cịn nhỏ tuổi nên vẫn
rất ham chơi, cả thèm chóng chán. Nên nếu thầy cơ cứ gị bó trẻ vào những bài
học khơ khan, chỉ tồn chữ và lời thầy cơ nói sẽ thật sự rất chán, khiến trẻ cảm
thấy mệt mỏi và khơng muốn học. Chính bài giảng E- learning đã khắc phục
được vấn đề cơ bản này ở trẻ. Bởi bài giảng E- learning là hệ thống tranh ảnh và
hình vẽ kết hợp chữ được tóm gọn trình chiếu lên máy tính. Riêng việc được học
tập cùng với máy tính và màn hình chiếu đã là một sự mới lạ, gây được sự chú ý
và quan tâm của trẻ rồi. Thêm vào đó, trẻ được học tập dưới dạng tranh vẽ, hình
ảnh sống động sẽ càng làm gia tăng sự hào hứng khi học của trẻ. Theo chứng
minh của nhiều nghiên cứu khoa học, tác động của hình ảnh và âm thanh lên não
bộ tốt hơn nhiều chữ viết đơn thuần. Bởi lẽ hình ảnh và âm thanh có xu hướng
để lại những ấn tượng khá sâu trong bộ nhớ. Đối với trẻ em mầm non, u thích
những cái gì mới lạ, vui nhộn thì tác dụng của hình ảnh và âm thanh lại càng
được đẩy lên cao. Chính tác động này sẽ giúp trẻ nhớ lâu hơn với những bài
giảng đã học. Vì vậy tơi đã sử dụng phần mềm Ispring suite 9 để làm ra các bài
giảng E- learning giúp trẻ nhớ bài sâu hơn.
Sau một thời gian, tôi đã quay được 8 video, 22 video sưu tầm, tạo được
khá nhiều bài giảng E- learning phục vụ cho 100% các hoạt động thực hành

11
cuộc sống có trong kế hoạch của lớp và cả các hoạt động khơng có trong kế
hoạch nữa. (Đĩa VCD)
* Kết quả: Trẻ lớp tơi rất thích thú, bố mẹ các con cũng rất hài lịng về
điều đó. Các con giảm hẳn ham mê xem hoạt hình mà thay vào đó là thích mày
mị làm theo tơi.
Các video và bài giảng E- learning của tơi thực sự có ý nghĩa khi dịch
Covid 19 lại tiếp tục bùng phát, các con phải nghỉ học tại nhà. Bố mẹ nào cũng
than phiền các con xem ti vi, chơi điện thoại nhiều… việc này có ảnh hưởng rất
lớn đến sự phát triển tồn diện của các con. Nhận thấy điều đó, tơi đã làm thêm
một số video ghi lại các bài tập rèn kĩ năng thực hành cuộc sống, hướng dẫn các
con tự thực hiện tại nhà cùng bố mẹ. Tôi đã gửi cho phụ huynh qua Zalo nhóm
lớp và qua Gmail. Thật vui mừng, các con rất thích thú, phụ huynh thì rất yên
tâm vì các con cũng được học “trực tuyến” với cô giáo và hơn nữa là các con rất
say mê, kỹ năng thực hành sống của trẻ từ đó được nâng lên.
Trong thời gian nghỉ dịch Covid 19- mặc dù nghỉ ở nhà không đến lớp
nhưng tôi và các cô giáo trong lớp đã tương tác với phụ huynh bằng cách lập
một zalo nhóm để trao đổi và gửi những video lên nhóm để cùng phụ huynh trao
đổi hướng dẫn rèn kỹ năng cho các con. Cả cơ trị và phụ huynh lớp tôi đều rất
phấn khởi và nhận được phản hồi rất tốt từ phụ huynh.
(Hình ảnh phản hồi của phụ huynh 2.2 )
3. Sáng tác, thơ, ca, hò, vè đặt lời bài hát giúp trẻ nâng cao kỹ năng
thực hành cuộc sống.
3.1. Đặt lời cho các bài hát trên nền nhạc sẵn có để giúp trẻ phát triển
kỹ năng thực hành cuộc sống.
Âm nhạc là một phần không thể thiếu trong đời sống tâm hồn của con
người, với trẻ, âm nhạc cịn đóng một vai trị vơ cùng to lớn đối với sự phát triển
của trẻ. Dưới sự kích thích thường xun của âm nhạc có thể đánh thức những

phản xạ rất sớm với các âm thanh và kích thích trẻ biết lắng nghe, phát triển khả
năng ghi nhớ, khả năng phân tích và sáng tạo của trẻ. Âm nhạc đẹp, sơi động
cịn có thể cải thiện chức năng của đại não, khiến tư duy của trẻ linh hoạt, trí
tưởng tượng phong phú. Nhận thấy vai trị to lớn của âm nhạc với trẻ em, tôi đã
đặt lời một số bài hát dựa trên những bản nhạc quen thuộc giúp trẻ tiếp thu kỹ
năng sống một cách đơn giản, nhẹ nhàng nhất. (Phụ lục 3.1)
Qua việc sử dụng những bài hát đặt lời vào trong hoạt động giáo dục thực
hành cuộc sống sống cho trẻ, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi rất hứng thú với những bài
hát ngộ nghĩnh, đáng yêu, nó mang lại cho trẻ những cảm xúc âm nhạc, giúp trẻ
tiếp thu kiến thức nhanh hơn, tự tin hơn.


12
3.2. Sáng tác những bài thơ, bài vè giúp trẻ phát triển kỹ năng thực
hành cuộc sống tốt nhất.
Đối với trẻ mầm non thơ ca, hị vè ln là biện pháp giúp trẻ ghi nhớ một
cách nhanh nhất. Đặc biệt là trẻ nhà trẻ, khả năng tư duy, tưởng tượng chưa có,
khả năng ghi nhớ chưa hồn thiện. Trẻ dễ nhớ, mau quên. Để các con nhanh nhớ
cách thực hiện các kĩ năng một cách nhanh chóng và dễ dàng, trong năm học
này tôi đã sáng tác một số bài thơ, bài vè nhằm giúp trẻ ghi nhớ nhanh và sâu
nhất về các kỹ năng mà tôi muốn truyền đến trẻ như: Chào hỏi người lớn khi
gặp, khơng khóc nhè khi đến lớp, giúp đỡ bạn bè khi gặp khó khăn, biết nhường
nhịn nhau khi chơi với bạn.(Phụ lục 3.2)
4. Thiết kế đồ dùng, đồ chơi sáng tạo kích thích sự hứng thú trong hoạt
động của trẻ.
Có thể nói, ở trong trường mầm non các đồ dùng, đồ chơi được sử dụng
một cách tối đa. Nó vừa mang nội dung học, vừa là hình thức vui chơi, là
phương pháp giáo dục tồn diện mà trẻ rất u thích. Qua các hoạt động này, trẻ
không chỉ được phát triển về thể chất, ngơn ngữ mà qua đây trẻ cịn gắn bó với
nhau hơn, học được nhiều các kỹ năng hơn.

Trong năm học vừa qua lớp tôi tôi đã nghiên cứu sáng tạo ra một số đồ
dùng đơn giản và đặc biệt phù hợp với trẻ nhà trẻ, đó là các bộ dụng cụ như:
Đóng mở nắp chai, bộ dụng cụ chuyển hạt bằng kẹp, đóng mở cúc áo, đánh
răng, chải tóc, rót hạt, chuyển hạt bằng thìa, rót nước, bộ dụng cụ vắt nước
cam… Những hoạt động này sẽ hình thành nếp sống ý thức, gọn gàng và tự lập
ở trẻ. Hay trẻ sẽ được học cách chăm sóc cây cối xung quanh lớp học, từ đó trẻ
biết cách quan tâm, yêu thương những người xung quanh mình.
(Hình ảnh trẻ thực hiện một số hoạt động thực hành cuộc sống từ các đồ dùng
tự tạo 4)
5. Tuyên truyền với phụ huynh cách dạy trẻ kỹ năng sống trong gia đình.
Nếu như ví tuổi thơ của trẻ là một trang giấy trắng thì cha mẹ chính là
người vẽ những nét đầu tiên lên trang giấy đó. Ở trong gia đình, trẻ được sống
trong vịng tay u thương của ơng bà, bố mẹ, được dạy những điều hay lẽ phải
từ khi còn rất nhỏ. Nhận thấy được tầm quan trọng của gia đình, nên ngay từ đầu
năm học, tôi đã rất chú trọng đến công tác tuyên truyền, kịp thời trao đổi với phụ
huynh để nắm bắt được những đặc điểm tâm lí và cá tính riêng của từng trẻ.
- Cách làm cũ: Giáo viên và phụ huynh thường xuyên trao đổi về tình hình
sức khỏe, khả năng học tập tiếp nhận những kiến thức qua giờ đón, trả trẻ, qua
bảng tuyên truyền và qua các buổi họp phụ huynh. Trong các cuộc họp phụ


13
huynh, cô giáo cũng thường chỉ nêu các nội dung cơ bản. Điều này khiến cho
mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường khơng phát huy được hết tác dụng.
- Cách làm mới: Thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm, bên cạnh những
nội dung cơ bản tơi cịn tranh thủ trao đổi với phụ huynh về việc giáo dục kỹ
năng thực hành cuộc sống cho trẻ một cách hiệu quả nhất. Thấy cơ nhiệt tình cởi
mở nên nhiều phụ huynh cũng rất mạnh dạn đứng lên chia sẻ những suy nghĩ
riêng của mình, qua đó biểu đạt mong muốn của gia đình đối với giáo viên ở lớp
và tơi nhận thấy có nhiều phụ huynh rất quan tâm đến việc rèn cho con những

kỹ năng như: Tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp…chính điều này đã thơi thúc tơi cố
gắng hơn nữa để bước đầu giúp trẻ hình thành và phát triển những kỹ năng ban
đầu – đạt nền tảng cho sự phát triển toàn diện sau này của trẻ.
Sau buổi họp phụ huynh, tôi vẫn thường xuyên trao đổi với phụ huynh
qua giờ đón trả trẻ, qua bảng tuyên truyền ở cửa lớp, qua zalo…Qua các cuộc
trao đổi này tôi thông báo cho phụ huynh về những hoạt động của con ở lớp để
phụ huynh nắm rõ hơn về chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường. Tuy nhiên, do công
việc bận rộn nên dù quan tâm đến tình hình của con nhưng phụ huynh cũng
khơng đủ thời gian để trao đổi nhiều với cô giáo ở lớp. Hơn nữa, do phụ huynh
lớp tôi phần lớn làm nơng nghiệp nên việc tìm hiểu và tra cứu thơng tin trên
mạng cịn có nhiều hạn chế. Vì thế, tơi nghĩ ra một biện pháp trao đổi đặc biệt
với phụ huynh đó là: Tơi thường xun cập nhật thơng tin trên mạng về cách
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, cách dạy con tự lập, tự tin...từ khi còn nhỏ của
các chun gia tâm lí, sau đó tơi phơ tơ tài liệu này về cho phụ huynh tham khảo
dạy con ở nhà. Chính việc làm nhỏ này của tơi đã khiến phụ huynh rất yên tâm
khi gửi con ở lớp và sẵn sàng phối hợp với giáo viên ở lớp khi cần (Có phụ lục
kèm theo ).
(Hình ảnh trao đổi với phụ huynh qua nhiều hình thức 5)
Ngồi ra, tơi còn tuyên truyền đến các bậc phụ huynh các quan điểm
đúng và chưa đúng trong cách giáo dục các kỹ năng thực hành cuộc sống cho
trẻ, cùng nhau tìm hiểu các nguyên nhân và đưa ra các tình huống và biện pháp
xử lý:
- Phụ huynh ln nghĩ con của mình cịn bé nên khơng u cầu trẻ phải
làm bất cứ việc gì.
Có nhiều trẻ thích tham gia giúp đỡ cha mẹ thì lại bị từ chối vì con làm
khơng vừa ý thì mẹ lại phải làm lại cịn mệt hơn. Có phụ huynh thì lại hy vọng
lớn lên chút nữa thì con mới có thể làm được. Nhưng theo chun gia tâm lý trẻ
người Nhật thì cho rằng “Chờ đến 3 tuổi thì đã muộn”.

14
Ví dụ: Bé đang cố gắng mang giày vào chân, bạn nên hướng dẫn cách
mang giày nhưng khơng nên nóng vội mà trực tiếp làm thay bé.
Vì vậy, tơi thường nói với phụ huynh hãy để cho con làm những điều mà
trẻ thích. Tất nhiên là dưới sự giám sát của cha mẹ. Khi con trẻ cố gắng làm một
điều gì đó vì tính tị mị hoặc cũng có thể là bắt chước người khác thì cha mẹ
phải kiên nhẫn chờ đợi xem con đã làm đúng hay chưa. Đó cũng là phương pháp
nuôi dạy trẻ từ 0 đến 6 tuổi biết cách xử lý và giải quyết vấn đề theo hướng tích
cực.
- Phụ huynh thường coi trẻ là vật sở hữu riêng của cha mẹ: Thường thì có
q nhiều các bậc cha mẹ ln nghĩ rằng con của mình sẽ phải làm theo tất cả
những gì mà cha mẹ u cầu. Và thường thì chính những điều đó mà phụ huynh
đã vơ tình bỏ qua ý chí của bản thân trẻ. Với những phụ huynh này tôi thường
khuyên phụ huynh nên thả lỏng tâm lý đối với con của mình. Những gì tốt nhất
chưa chắc đã phù hợp với trẻ. Hãy lắng nghe xem con mình muốn gì để từ đó
các bậc cha mẹ sẽ có định hướng tốt nhất cho con của mình và điều quan trọng
hơn cả là cái định hướng đó trẻ phải thực sự yêu thích.
- Phụ huynh thường phạt con khơng đúng cách: Sở dĩ phụ huynh thường áp
dụng biện pháp trừng phạt trẻ vì có những quan niệm sai lầm như: Cho rằng
người lớn luôn đúng, trẻ phải luôn biết tuân theo mệnh lệnh, phạt con càng sớm
càng tốt để trẻ biết vâng lời, ngoan ngỗn, phải nghiêm khắc thì mới được trẻ
tơn trọng, trẻ dễ hư nếu không bị đánh, thử cách khác khơng được và chỉ phạt
bằng roi thì hiệu quả mới nhanh. Thế nên khi trẻ mắc lỗi, khơng ít phụ huynh đã
áp dụng biện pháp trừng phạt thân thể và trừng phạt tinh thần. Thay vì lúc nào
cũng la mắng, khiển trách vì con nghịch ngợm, bừa bộn thì cha mẹ nên chú ý
thật nhiều đến những tình huống ứng xử ngoan ngoãn của trẻ và tất nhiên là phải
ngay lập tức khen ngợi trẻ. Để việc dạy trẻ có hiệu quả và trẻ có thể sửa chữa
được lỗi lầm của mình, cha mẹ nên áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực. Đó là
những biện pháp khơng dùng vũ lực, khơng đánh mắng mà vẫn có hiệu quả.
- Tạo cho con có cơ hội tốt để nhận lỗi. Thông thường khi con phạm sai

lầm cha mẹ đều vội vàng chỉ trích trẻ, thậm chí khơng cho trẻ có cơ hội giải
thích, lâu dần trẻ sẽ khơng giám thành thực nhận những hành vi sai đó là do
mình làm mà đổ lỗi cho người khác. Bởi vậy, cha mẹ cần tạo cho trẻ khơng khí
thật thoải mái để trẻ có thể tự giác nhận lỗi.
- Tạo cho cơ hội sửa chữa: Bạn cần giải thích hậu quả gây ra từ những
hành vi sai trái để trẻ biết cách khắc phục. Sau đó, khơng khen ngợi gì vì nếu
khen, trẻ sẽ nhận được nhiều chú ý và có thể tái phạm lại khuyết điểm.


15
Giáo dục con trẻ là cả một quá trình. Mong muốn trẻ trở thành con ngoan,
trò giỏi, đòi hỏi gia đình phải có kỹ năng, thống nhất cách dạy dựa trên cơ sở
của tình yêu thương cùng sự kết hợp chặt chẽ với nhà trường.
* Kết quả: Sau một thời gian thực hiện nhờ những biện pháp thích hợp đã
giúp trẻ phát triển đúng tâm lý lứa tuổi trẻ lớp tơi có rất nhiều tiến bộ, trẻ có sức
khỏe tốt, tự tin, mạnh dạn để học tập và sống tích cực, phát huy tốt những khả
năng và sở trường của mình. Cùng với những bài tuyên truyền ,trao đổi cởi mở
với phụ huynh về quan điểm của mình về việc dạy những kỹ năng sống cho trẻ,
từ đó phụ huynh ngày càng tin tưởng, có ý thức và trách nhiệm cao hơn khi phối
hợp cùng cô để dạy những kỹ năng sống phù hợp cho trẻ.
IV. Hiệu quả của sáng kiến
Qua một năm thực hiện với những biện pháp trên tôi đã thu được một số
kết quả khả quan, với việc so sánh khảo sát thực tế với các nội dung đưa ra từ
đầu năm học, đến cuối năm học kết quả như sau:
BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHIẾU SỐ LIỆU
TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁPC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁPC HIỆN CÁC GIẢI PHÁPN CÁC GIẢI PHÁPI PHÁP
Nội dung
Số trẻ đầu năm: 25 trẻ
Số trẻ cuối năm: 29 trẻ
Số trẻ

Tỉ lệ
Số trẻ
Tỉ lệ
Kỹ năng tự
18/25
72 %
26/29
89 %
phục vụ
Kỹ năng giao
16/25
64 %
25/29
86 %
tiếp
Kỹ năng tự
17/25
68 %
25/29
86 %
nhận thức
Kỹ năng hợp
18/25
72 %
27/29
93 %
tác
Đầu năm lớp tôi tiếp nhận 25 trẻ và tháng 3/2021 lớp tôi tiếp nhận thêm 6
trẻ mới. Tổng số thời điểm đánh giá cuối năm là 29 trẻ. Qua bảng so sánh trên
cho thấy kết quả trẻ đạt được so với trước khi thực hiện các biện pháp tăng lên

một cách rõ rệt, kỹ năng tự nhận thức, giao tiếp của trẻ với mọi người tốt hơn,
trẻ tự tin, mạnh dạn, linh hoạt nhanh nhẹn hơn rất nhiều.... Trẻ tích cực và chủ
động trong mọi hoạt động, thích tìm tịi và khám phá thế giới xung quanh.
Bên cạnh đó, thói quen lao động tự phục vụ ở trẻ tốt hơn. Không những
thế ở trẻ cịn hình thành những phẩm chất tốt như khả năng phối hợp hoạt động
tốt với các bạn, nhường nhịn bạn, biết chơi cùng bạn và biết giúp đỡ bạn. Qua
hoạt động vui chơi còn rèn luyện cho trẻ cả về thể lực giúp trẻ khỏe mạnh và
nhanh nhẹn hơn rất nhiều so với đầu năm học.


16
Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo
trong việc dạy trẻ kỹ năng sống ở lớp cũng như ở nhà, trao đổi với phụ huynh về
các hoạt động hàng ngày của con và phụ huynh cũng trao đổi tình hình của con
ở nhà để các cơ có thể nắm bắt được.
Quan trọng hơn là quan hệ giữa cha mẹ và con cái đã tốt hơn rất nhiều.
Phần lớn, cha mẹ kiên trì hơn, dịu dàng hơn và biết lắng nghe hơn trong việc
giáo dục trẻ. Đặc biệt, tơi khơng cịn nhìn thấy cảnh phụ huynh lớp tôi bế trẻ đến
trường, cũng không thấy cảnh bố mẹ đuổi theo trẻ để dỗ ăn như hồi đầu năm
học… thay vào đó là bố mẹ dắt tay trẻ đến trường, khi đến lớp trẻ tự biết cất
giày dép và ba lô vào đúng nơi quy định, biết tự giác khoanh tay chào cô, chào
bố mẹ mà không cần nhắc nhở…
Chỉ từ những hành động đơn giản đó của trẻ thơi nhưng điều đó cũng một
lần nữa khẳng định sự tiến bộ vượt bậc của trẻ, của phụ huynh và của giáo viên
sau một năm cố gắng. Và cũng chính điều này đã khiến phụ huynh tin tưởng
vào nhà trường và giáo viên hơn, đặc biệt là tin tưởng hơn vào con em mình.
Chính niềm tin đó sẽ là động lực thơi thúc trẻ cố gắng hơn nữa trên con đường
phấn đấu trở thành “ Chủ nhân tương lai của đất nước ” như Bác Hồ mong đợi.

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

I. Kết luận
Từ những nhận định, đánh giá và phân tích như trên, chúng ta có thể thấy
được vai trị to lớn của “Kỹ năng thực hành cuộc sống” với việc hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách một con người. Nhất là trong giai đoạn hiện nay,


17
nhận thức của trẻ ngày càng cao đòi hỏi giáo viên mầm non khơng chỉ u nghề,
mến trẻ mà cịn phải luôn đổi mới, tự trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ
của bản thân nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất về mọi mặt.
Với những kinh nghiệm và biện pháp trên tôi mong muốn mang lại cho
trẻ những trải nghiệm để trẻ hào hứng và tích cực hơn trong hoạt động, như câu
nói “Một đứa trẻ được dạy bảo tốt sẽ trở thành người tốt” trẻ không những
được giáo dục mà còn được học nhiều hơn nữa về cách sống, về tình cảm của
con người, về những phẩm chất đạo đức tốt đẹp và hình thành ở trẻ những thói
quen, những tính cách cần có của con người thế hệ mới nhanh nhẹn, năng động,
đấy chính là mục tiêu mà giáo dục hướng tới.
Sáng kiến đã mang lại nhiều lợi ích thu được như sau:
Về lợi ích kinh tế: Các biện pháp đưa ra giúp nhà trường tiết kiệm tiền để
xây dựng môi trường lớp học. Các giáo án Motessori và các thước phim giúp tiết
kiệm công sức của mọi người, mang lại hiệu quả cao cho trẻ.
Về sức khỏe và tinh thần: Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, mạnh dạn. Trẻ biết
lao động tự phục vụ bản thân, có thói quen vệ sinh ở mọi lúc, mọi nơi, biết cách
ứng xử với mọi nguời xung quanh, biết lắng nghe, chia sẻ, yêu quý, giúp đỡ người xung quanh, hợp tác, chơi với bạn, biết chia sẻ, chăm sóc, lắng nghe và diễn
đạt ý trong nhóm bạn.
Về lợi ích xã hội: Giáo viên biết xây dựng kế hoạch giáo dục, phát triển
kỹ năng thực hành cuộc sống cho trẻ, xây dựng mối quan hệ cởi mở, thân thiện
trong trao đổi kinh nghiệm rèn kỹ năng sống cho trẻ với phụ huynh. Thiết lập
được mối quan hệ mật thiết gắn bó, sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã
hội.

Sáng kiến có tính khả thi cao và có khả năng áp dụng được tại nhiều đơn
vị khác.
II. Khuyến nghị
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã áp dụng thành công khi giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ. Những kinh nghiệm này dễ thực hiện và đem lại hiệu quả
cao. Ngồi việc đạt được những mục tiêu giáo dục tơi cịn tích lũy được rất
nhiều kỹ năng mới, nhận được nhiều tình cảm yêu mến từ phụ huynh, đồng
nghiệp và đặc biệt là từ học sinh.
Để thực hiện tốt việc dạy kỹ năng sống cho trẻ 24-36 tháng tuổi trong giai
đoạn hiện nay thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt được
một số kết quả như đã nêu. Bản thân xin có một số đề xuất sau :
Để việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đạt được kết quả cao hơn nữa tôi
mong muốn có cơ hội được giao lưu, trao đổi học hỏi kinh nghiệm với chị em


18
đồng nghiệp trường bạn, được tham gia các lớp tập huấn về giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ. Ngoài ra, tơi cũng mong muốn các đồng chí trên phịng giáo dục
cũng như ban giám hiệu nhà trường nghiên cứu, bổ xung cho chúng tôi nhiều
nguồn tư liệu quý để tham khảo.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hữu Hòa, ngày 20 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan sáng kiến này
là do tôi nghiên cứu và tự làm không
sao chép của ai. Nếu sai tơi xin chịu
hồn tồn trách nhiệm.
Tác giả

Lưu Thu Hiền