Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 24 36 tháng tuổi ở trường mầm non đông văn, huyện đông sơn, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC
TT

TIÊU ĐỀ

Trang

MỤC LỤC
I

MỞ ĐẦU

1-2

1.

Lý do chọn đề tài

1

2.

Mục đích nghiên cứu

2

3.

Đối tượng nghiên cứu

2

4.

Phương pháp nghiên cứu

2

II.

NỘI DUNG

3-15

1.

Cơ sở lý luận

3-4

2.

Thực trạng

4-5

2.1.

Thuận lợi

4

2.2.

Khó khăn

4-5

2.3.

Kết quả khảo sát

3.
3.1.

Các giải pháp
Giải pháp 1. Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, lành
mạnh, đảm bảo an toàn cho trẻ học tập, vui chơi.
Giải pháp 2. Xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ tham
gia hoạt động một cách tích cực, hứng thú.
Giải pháp 3: Tích cực sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên,
sẵn có tại địa phương tạo thành những đồ dùng, đồ chơi cho
trẻ hoạt động.
Giải pháp 4: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ
huynhnhằm xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động một
cách tích cực, hiệu quả.
Hiệu quả đạt được

3.2.
3.3.

3.4.

4.
III.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

5
5-13
5-7
7-9
9-11

11-13

13-15
15-16

1.

Kết luận

15

2.

Kiến nghị

15-16

TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ
hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến việc
hoạt động của trẻ. Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non
thực sự cần thiết và rất quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai
trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng
thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Bởi khi trẻ được hoạt động trong
môi trường thân thiện, có độ mở sẽ phát huy được các thế mạnh mà trẻ có. [2]
Đặc biệt là trẻ độ tuổi nhà trẻ 24 - 36 tháng, là lứa tuổi rất hứng thú với
cái mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thích tìm tòi, khám phá, tìm hiểu về mọi điều xung
quanh mình. Thích được giao tiếp cùng mọi người. [1] Chính vì vậy nếu có một
môi trường mà trẻ là trung tâm của mọi hoạt động trong môi trường đó sẽ giúp
trẻ được tự nhiên, thoải mái hoạt động. Khi trẻ không bị gò bó, mà được tự mình
tìm hiểu, khám phá thì trẻ sẽ bộc lộ ra bên ngoài cho giáo viên biết được những
mặt mạnh, mặt yếu. Từ đó cô giáo sẽ phát huy mặt mạnh cho trẻ và khắc phục
những mặt yếu cho trẻ. Từ đó hình thành tiền đề nhân cách cho trẻ.
Mặt khác môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ
với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ,
giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà

cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu
quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay cho thấy, việc tổ chức môi trường
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non đã được quan tâm thực hiện
và bước đầu đã thu được kết quả nhất định. Tuy nhiên việc tổ chức môi trường
hoạt động chưa đi vào thực chất mà chỉ chuyển biến về hình thức nên hiệu quả
chưa cao, còn tồn tại một số hạn chế sau:
Đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường hoạt động nhưng môi
trường hoạt động của trẻ chưa phong phú còn mang tính áp đặt;
Cách bố trí các hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng
các góc đồ dùng đồ chơi;
Trẻ chưa thực sự tích cực hoạt động và hoạt động hiệu quả chưa cao.
Từ những hạn chế trên, là một giáo viên, bản thân tôi đã không ngừng học
hỏi và tìm những giải pháp nhằm khắc phục hạn chế đang còn mắc phải. Chính
vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm xây dựng môi trường hoạt động
cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông Sơn,
tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1


2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm là việc làm tạo cơ
hội cho trẻ chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng theo trình độ của mình. Đây là
một trong những tiêu chí đổi mới chương trình giáo dục hiện nay.
Tạo môi trường hoạt động tốt là cơ hội cho trẻ khám phá trải nghiệm cũng
cố kiến thức đã lĩnh hội, phát triển khả năng sáng tạo.
Ngoài ra tạo môi trường hoạt động còn hình thành ở trẻ những tình cảm
yêu thương gần gũi của trẻ đối với trường lớp, cô giáo, bạn bè, với mọi người
xung quanh. Chính vì lý do này tôi đã nghiên cứu đề tài để tạo ra môi trường tốt
cho trẻ hoạt động. Mong muốn tạo ra môi trường thân thiện an toàn phù hợp với

lứa tuổi trẻ, kích thích trẻ tìm tòi khám phá. Trẻ tích cực vào hoạt động để mang
lại hiệu quả cao trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Một số kinh nghiệm xây dựng môi
trường hoạt động cho trẻ 24-36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong bài viết sáng kiến kinh nghiệm của mình tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
4.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Tôi đã sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận bằng cách tham khảo các
tài liệu khác nhau có liên quan đến giáo dục mầm non. Sau đó hệ thống hóa và
tổng hợp để từ đó có những thông tin đầy đủ về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi
này làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
24 - 36 tháng tuổi.
Tích cực sưu tầm tư liệu, hình ảnh qua thông tin thực tế ở các lớp để phục
vụ cho bài viết.
4.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Phương pháp điều tra thực tế thu thập thông tin, tôi đã tiến hành khảo sát
hoạt động của 25 trẻ nhóm tôi phụ trách tại trường mầm non Đông Văn. Để nắm
bắt được kiến thức, kỹ năng cũng như thái độ của trẻ đối với môi trường trẻ
đang hoạt động.
4.3. Phương pháp thống kê toán học.
Xử lý số liệu, thông tin thu được thông qua việc sử dụng các phép tính
toán học.
4.4. Phương pháp thực nghiệm khoa học.
Sau khi điều tra phân tích kết quả trên trẻ tôi đã tiến hành áp dụng các
biện pháp tôi cho là khả quan để giúp trẻ tích cực hoạt động thông qua việc tạo
môi trường .
4.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

Tiến hành tham khảo các bài viết, ý kiến của cán bộ quản lý, của các đồng
nghiệp về vấn đề mình đang thực sự quan tâm xây dựng môi trường hoạt động
cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi để xây dựng bài viết của mình hoàn chỉnh.
2


II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc dân
chịu trách nhiệm chăm sóc trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non
là hình thành cho trẻ những tạo nền tảng, cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho
việc giáo dục trẻ em thành người công dân tốt cho đất nước, tạo ra những tiền đề
cần thiết để cho trẻ bước vào trường tiểu học. Muốn vậy người làm công tác ở
trường mầm non phải biết tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với tâm
sinh lý lứa tuổi, giúp trẻ phát triển toàn diện về các mặt: thể chất, nhận thức,
ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm…[1]
Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội
tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện
để con người tồn tại và phát triển
Môi trường giáo dục mầm non bao gồm: môi trường tự nhiên (như các
điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi
trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong
cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non
với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác…)
Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trường
vật chất và môi trường xã hội.
Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt
hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa
mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo

đức, xã hội.
Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình.
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư
phạm vừa mang tính chất gia đình.[2]
Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, tuy nhiên đều quan trọng đối
với giáo dục mầm non là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và
phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thông qua đó, nhân
cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục
tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trong đó có hai bộ phận không thể tách
rời nhau, bổ sung cho nhau đó là: môi trường vật chất (phòng, nhóm, lớp, hành
lang, trang thiết bị dậy học) và môi trường tinh thần (bầu không khí, quan hệ xã
hội giao tiếp với trẻ và người lớn, trẻ với trẻ, và những người lớn với nhau).
Không chỉ vậy, đối với các nhà giáo dục khi tạo được môi trường phù hợp
cho trẻ hoạt động sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng
trẻ và từng lứa tuổi. Có một môi trường giáo dục tốt sẽ thu hút được sự quan
tâm, chú ý, sự tham gia của các bậc phụ huynh.
3


Tóm lại: Môi trường hoạt động giáo dục ảnh hưởng sâu sắc đối với sự
phát triển của trẻ. Vì thế nếu như một đứa trẻ được hoạt động trong môi trường
phù hợp sẽ hình thành ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất
mang tính nền tảng, khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng
cho việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
2. Thực trạng về việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ 24 - 36
tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông Sơn.

Năm học 2016 - 2017 tôi được phân công dạy nhóm D2 trẻ 24 - 36 tháng
tuổi. Trong năm học này được sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT đưa chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” làm chuyên đề trọng tâm
trong năm học. Trên tinh thần đó nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên
trong trường thực hiện việc tổ chức môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Tuy nhiên việc sử dụng triệt để môi trường trong và ngoài lớp học còn hạn chế,
làm thế nào để môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm một cách thiết thực
phù hợp với điều kiện thực tế để góp phần thực hiện tốt mục tiêu của quá trình
chăm sóc giáo dục trẻ. Trong quá trình tổ chức thực hiện tôi gặp những thuận
lợi, khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi
Bản thân tôi được dạy ở trường mầm non Đông Văn, một trường có bề dày
về chăm sóc giáo dục trẻ, có môi trường khang trang đạt chuẩn Quốc gia mức độ
I, có đủ điều kiện về cơ sở vật chất, môi trường cho các cháu học tập, sinh hoạt,
ăn uống đảm bảo vệ sinh, trang bị thiết bị hiện đại.
Nhà trường và phụ huynh đã quan tâm mua sắm các phương tiện, đồ dùng
dạy học để phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt ở mỗi lớp học
đều có máy tính kết nối Internet tạo điều kiện cho giáo viên được cập nhật các
thông tin mới về giáo dục nói chung và xây dựng môi trường hoạt động nói
riêng. Mặt khác nhà trường cũng đã tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan
thực tế, học hỏi kinh nghiệm ở những đơn vị bạn.
Bản thân tôi là một giáo viên có trình độ Đại học, yêu nghề, mến trẻ, luôn
tận tình giảng dạy và chăm sóc trẻ, luôn được sự tín nhiệm của phụ huynh, được
học sinh yêu mến, có đầy đủ kiến thức về việc xây dựng hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm. Bên cạnh đó tôi và các giáo viên trong trường đã được tham gia trực
tiếp lớp học chuyên đề hè do phòng giáo dục tổ chức, được sự quan tâm của Ban
giám hiệu nhà trường về tinh thần, điều này là nguồn động viên tinh thần rất lớn
cho bản thân tôi, tạo niềm tin yêu và niềm say mê trong nghề nghiệp.
Năm học 2016 - 2017 này tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm
nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi với tổng số trẻ là 25, đa số các bậc phụ huynh đều

quan tâm tạo điều kiện phối hợp cùng với cô chăm sóc giáo dục trẻ. Về chất
lượng, nhà trường đã phân trẻ theo đúng độ tuổi nên tạo điều kiện thuận lợi cho
các giáo viên đứng lớp trong quá trình giảng dạy chăm sóc .
Bên cạnh những thuận lợi bản thân tôi cũng gặp những khó khăn trong
quá trình thực hiện đó là:
2.2. Khó khăn
Diện tích phòng nhóm lớp chật hẹp gây khó khăn cho việc sắp xếp bố trí
môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
4


Đặc thù trẻ lớp tôi lứa tuổi còn nhỏ. Trong nhóm có 6 cháu chiếm 30% trẻ
dưới 18 tháng phạm vi tiếp xúc còn hẹp, hiểu biết của trẻ còn hạn chế. Trẻ lần
đầu tiên đi học nên chưa có nề nếp trong mọi hoạt động.
Mặt khác đa số phụ huynh tuổi còn trẻ, làm nghề nông nên vốn kinh
nghiệm chăm sóc trẻ còn hạn chế .
Cơ sở vật chất và đồ dùng trong nhóm lớp chủ yếu là đồ dùng mua sắm,
có sẵn đồ chơi tự tạo còn ít.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp, để thực hiện tốt việc xây dựng môi
trường hoạt động cho trẻ, ngay từ đầu năm học tôi đã đề ra một số tiêu chí khảo
sát trên 25 trẻ lớp tôi phụ trách kết quả như sau:
Thời điểm khảo sát trẻ: Tháng 9 năm 2016
(tổng số trẻ: 25)

Tiêu chí đánh giá
Trẻ tích cực hứng thú tham gia
vào hoạt động
Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng
đồ chơi

Trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao
tiếp thân thiện với môi trường,
với cô và bạn

Tổng
số trẻ
khảo
sát

Chưa có

Thỉnh
thoảng
Tỷ lệ
SL
(%)

Thường
xuyên
Tỷ lệ
SL
(%)

SL

Tỷ lệ
(%)

25

5

20.0

6

24.0

14

56.0

25

5

20.0

7

28.0

13

52.0

25

6

30.0

7

28.0

12

42.0

* Nhận xét:
Nhìn vào bảng khảo sát tôi thấy hiệu quả của việc tổ chức môi trường hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm còn nhiều hạn chế.
- Tỷ lệ trẻ thường xuyên, tích cực tham gia hoạt động cô tổ chức còn ở
mức thấp mới đạt 56 %.
- Trẻ sử dụng thành thạo đồ dùng, đồ chơi cô đưa ra trong hoạt động chỉ
mới đạt có 52 %.
- Đáng buồn tỷ lệ trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao tiếp thân thiện với môi
trường, với cô và bạn mới chỉ đạt 42%.
3. Một số giải pháp thực hiện có hiệu quả xây dựng môi trường hoạt
động cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi ở trường mầm non Đông Văn, huyện Đông
Sơn.
Từ những thuận lợi và khó khăn đã nêu trên, bản thân tôi luôn đắn đo, suy
nghĩ: làm thế nào để xây dựng môi trường tốt nhất thu hút trẻ tham gia vào các
hoạt động một cách hiệu quả. Sau đây tôi mạnh dạn trao đổi 4 giải pháp tôi nhận
thấy đạt hiệu quả cao nhất trong quá trình thực hiện để chia sẻ cùng đồng
nghiệp.
5

3.1. Giải pháp 1. Xây dựng môi trường an toàn, thân thiện, lành mạnh,
đảm bảo an toàn cho trẻ học tập, vui chơi.
Môi trường an toàn cho trẻ không chỉ đơn thuần là an toàn về thể lực sức
khỏe và tính mạng mà còn an toàn cả về tâm lý của trẻ. Vì thế là nhà giáo dục
chúng ta luôn luôn phải tạo cảm giác an toàn cho trẻ khi đến trường, lớp. Cụ thể:
Tạo cảm giác an toàn về sức khỏe: Là trẻ phải được chăm sóc, nuôi
dưỡng đầy đủ; ăn uống đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm; công tác phòng
tránh bệnh tật tốt…
An toàn về tâm lý: Cô giáo phải luôn thương yêu và đáp ứng mọi yêu cầu
của trẻ; dành thời gian tiếp xúc vui vẻ với trẻ, tạo không khí thân mật như ở gia
đình, tạo cảm giác yên tâm, tin tưởng cho trẻ. Đối với trẻ mới đến lớp cô quan
tâm đến nhu cầu cảu trẻ và chăm sóc trẻ nhiều hơn…
An toàn về tính mạng: Không để xảy ra tai nạn và thất lạc trẻ; lớp học bảo
đảm đủ ánh sáng; tạo không gian cho trẻ hoạt động trong lớp, tránh kê, bày quá
nhiều, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong nhóm hợp lý. Đảm bảo đồ dùng, đồ chơi
sạch sẽ. Xây dựng lịch vệ sinh, các đồ dùng, đồ chơi nguy hiểm cho trẻ phải
được cất ngoài tầm với của trẻ. Khi cho trẻ sử dụng các đồ chơi đó, phải có sự
giám sát chặt chẽ của cô. Nhà vệ sinh phù hợp với lứa tuổi, tránh để nền nhà bị
trơn gây trượt. Các thùng chứa nước, miệng cống phải có nắp đậy kín… [4]
Thực tiễn cho thấy trạng thái tâm lý của trẻ trong quá trình hoạt động sẽ
quyết định hiệu quả hoạt động của trẻ, nó giúp trẻ chủ động lựa chọn hoạt động,
duy trì sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực độc lập, sáng tạo. [3] Để tạo ra trạng
thái tâm lý tốt cho trẻ trong quá trình hoạt động tôi đã làm như sau:
Tạo niềm tin cho trẻ vào bản thân: Trước tiên trẻ cần có niềm tin vào bản
thân, tin rằng chúng được phép sử dụng đồ dùng, đồ chơi... tin rằng chúng có thể
làm được và làm rất tốt. Để tạo niềm tin cho trẻ vào cô tôi luôn ủng hộ ý tưởng
và việc làm của trẻ, giúp đỡ trẻ trong các hoạt động, dành thời gian cho trẻ tự
chọn hoạt động hay đồ dùng, vật liệu theo khả năng của trẻ, thể hiện sự quan
tâm đến trẻ đến phụ huynh. Khi trẻ có niềm tin, chúng sẽ dồn hết tâm lý vào quá
trình hoạt động.

Tạo niềm tin cho trẻ vào bạn. Ở lứa tuổi nhà trẻ nên còn rất non nớt, non
nớt về thể chất lẫn tâm hồn, trẻ có ít kinh nghiệm trong quan hện với bạn nên
thường lo lắng khi tiếp xúc với trẻ khác hoặc không cho phép bạn tham gia vào
hoạt động của mình. Tôi đã giúp trẻ có niềm tin với bạn bằng cách làm cho trẻ
quan tâm đến bạn ngay khi chọn hoạt động. Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia
vào hoạt động chung, như giao nhiệm vụ chung, tìm một hoạt động tương tự cho
nhóm trẻ
Ví dụ: Lớp tôi có cháu Lan Anh, sinh cuối năm 2014, cháu nhỏ hơn các
bạn, không thích chơi cùng bạn, thậm chí không muốn ngồi cùng với bạn trong
nhóm. Để tạo sự mạnh dạn, lôi cuốn trẻ trẻ vào hoạt động. Tôi chuẩn bị nhiều đồ
chơi đẹp, hấp dẫn mà trẻ thích. Sau đó khuyến khích, động viên trẻ làm những
việc làm đơn giản nhất như: Con hãy chọn đồ chơi mình thích ra nhóm chơi
cùng bạn hoặc nhặt đồ chơi con thích xếp vào rổ giống như các bạn….Khi trẻ
tham gia làm cùng bạn, tôi luôn khen ngợi các trẻ bằng cách nêu tên cụ thể của
6


bé. Trẻ dần dần nhớ tên bạn, gần gũi với bạn, thích tham gia hoạt động cùng
bạn.
Tạo niềm tin cho trẻ vào môi trường vật chất tôi thường kích thích hứng
thú của trẻ đối với đối tượng hoạt động như sắp xếp các đồ chơi quen thuộc với
trẻ: ô tô, máy bay, chú ý đến tính thẩm mỹ và sự tiện lợi của chúng, chăm sóc
môi trường trong và ngoài lớp bằng cách vệ sinh sạch sẽ, sắp xếp gọn gàng,
ngăn nắp, lôi cuốn trẻ tham gia công việc cùng cô.
Ví dụ: Chiều thứ 6 hàng tuần tôi thường tổ chức lau dọn, sắp xếp lại giá
đồ chơi, đồ cá nhân, một số trẻ lớp tôi đã biết giúp cô xếp đồ chơi đúng nợi quy
định, xếp dép đẹp một cách tích cực.
Điều khiển trẻ trong môi trường hoạt động: Sau khi xây dựng môi trường
hoạt động xong, không dừng lại ở đây, tôi tiếp tục hỗ trợ trẻ bằng cách duy trì
hứng thú hoạt động tích cực ở trẻ, phát triển các ý tưởng mới của trẻ, điều khiển

hoạt động của trẻ. Quan sát sự tương tác của trẻ với các đối tượng hoạt động (đồ
dùng, đồ chơi như thao tác chưa định hướng, thao tác có định hướng, thao tác có
ý nghĩa), sự tương tác với bạn không chú ý đến bạn và không tham gia vào hoạt
động, chú ý đến bạn, chơi một mình, chơi cạnh tranh nhau và chơi hợp tác. Bên
cạnh đó tôi đặc biệt chú ý đến việc đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ, khuyến
khích động viên trẻ hoạt động, sửa sai, lặp lại hành động nhiều lần cho đến khi
tự tìm ra biện pháp mới, động viên trẻ. Do đặc điểm của trẻ lứa tuổi trẻ nhỏ, rất
kích thích, bắt chước hành vi người lớn. Trong môi trường hoạt động của trẻ, tôi
thể hiện hành vi với tư cách là người bạn cùng chơi, nhập vai chơi cùng trẻ. Tôi
luôn quan tâm đến trẻ, công bằng với trẻ, chú ý đến cách ăn mặc, giao tiếp để
làm gương cho trẻ.
Với cách làm như vậy, một mặt tôi đã tạo được tâm lý vững vàng ở trẻ khi
đến trường lớp mầm non. Mặt khác còn giúp trẻ tự tin, tích cực, chủ động tham
gia vào các hoạt động cô tổ chức. Kết quả đạt được là rất khả quan, nhưng
không dừng lại ở đó. Tôi tiến hành các giải pháp tiếp theo.
3.2. Giải pháp 2. Xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ tham gia hoạt
động một cách tích cực, hứng thú.
Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là chuyên
đề trọng tâm trong năm học 2016 - 2017. Trên tinh thần nắm rõ yêu cầu, nội
dung của chuyên đề, bản thân tôi hiểu việc tạo ra môi trường trong phòng học,
môi trường ngoài lớp học cho trẻ hoạt động với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm
là một trong những nội dung mà tôi cũng như các bạn đồng nghiệp chú trọng
trong năm học này.
Vì vậy, khi xây dựng môi trường, tạo cảnh quan trong phòng học với
phương châm lấy trẻ là trung tâm, tôi tạo ra môi trường thân thiện với trẻ để
giúp trẻ luôn tự tin và thoải mái. Đối với trẻ mầm non, lớp học là ngôi nhà thứ 2
của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi trẻ bước vào lớp là sự gần gũi thân thiện giống
như nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy phải an toàn sạch sẽ, thoáng mát, đủ ánh
sách, đủ đồ dùng, đồ chơi phù hợp với lứa tuổi là những điều kiện thuận lợi giúp
trẻ tích cực hoạt động. Tôi đã đẩy mạnh xây dựng môi trường lớp học như sau:

Trước tiên tôi thiết kế, tạo không gian hợp lý ở các góc chơi, xây dựng nội
dung chơi cụ thể, phù hợp với từng chủ đề. Sau mỗi chủ đề tôi thay đổi cách
7


trang trí và hoạt động ở các góc để tạo cảm giác mới lạ hấp dẫn. Việc sắp xếp
góc chơi tôi cũng đặc biệt chú trọng, chú ý đến việc sắp xếp sao cho phù hợp với
đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi nhà trẻ và đảm bảo thẩm mỹ, gây sự chú ý hoạt
động của trẻ trong lớp. Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp tôi còn tạo ra ranh giới
giữa các góc chơi, tận dụng các giá đồ chơi tạo ranh giới giữa các góc chơi,
khoảng rộng giữa các góc cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn thuận tiện cho
trẻ hoạt động.
Ví dụ: Trên các mảng tường hay ở góc vận động tôi chuẩn bị rất nhiều đồ
dùng, đồ chơi. Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi nhà trẻ hoạt động
chủ đạo vẫn là hoạt động với đồ vật, tôi luôn tạo điều kiện cho trẻ lấy cất dễ
dàng. Luôn khuyến khích trẻ thao tác, sử dụng triệt để mục đích mà đồ chơi đã
chuẩn bị. Hoặc tôi đã tận dụng các sản phẩm của bé làm để trưng bày
Ví dụ: Xây vòng hột, hạt, xếp tháp, treo quả cho cây...đó là một sự khích
lệ với trẻ, động viên trẻ phấn đấu, cố gắng trong hoạt động.
Cửa sổ cũng là nơi có thể trang trí, đưa thiên nhiên vào trong lớp học với
các lọ cây xanh cô tận dụng từ nguyên liệu phế thải.

Hình ảnh: Đưa thiên nhiên vào cửa sổ lớp học.
Đặc biệt là đồ dùng cá nhân cũng như đồ chơi trong lớp, tôi luôn sắp xếp
và hướng dẫn trẻ sắp xếp gọn gàng ngăn nắp đúng nơi quy định. Điều này góp
phần tạo ra môi trường lớp học sạch sẽ, an toàn.Việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi,
nguyên vật liệu trong từng góc phải phù hợp với tầm của trẻ, giúp trẻ dễ thấy, dễ
lấy, dễ lựa chọn. Những thiết bị, đồ chơi nặng ở giá dưới, đồ chơi có nhiều bộ
phận tôi đặt theo bộ (màu sắc, hình dáng, đồ dùng đẹp, hấp dẫn, an toàn cho trẻ,
bên cạnh đó bàn ghế và đồ dùng cá nhân được tôi xếp gọn vào kho chứa đồ, khi

nào dùng đến với lấy ra để tạo không gian rộng cho trẻ hoạt động.
Môi trường bên ngoài cũng không kém phần quan trọng. Nó là điểm nhấn
đầu tiên khi trẻ bước vào trường, vào lớp. Chính vì vậy tôi đã làm các loại đồ
8


dùng, đồ chơi, trồng cây, trồng hoa để trang trí cho đẹp và tạo hứng khởi cho trẻ
khi đến trường. Không chỉ vậy tôi còn chú ý vệ sinh sạch sẽ xung quanh lớp học.
Ví dụ: Tôi dùng xốp dạ các màu may các hình con giống, quả, các đám
mây, ông mặt trời nhồi bông…. Cắt các hình hình học để trang trí mắt, mũi,
miệng để các đồ chơi có hồn. Sau đó làm dây xúc xích treo lên.
Hay cắt các loại quả, hoa bằng các vỏ chai nhựa sau đó phun màu. Các đồ
dùng này vừa để trang trí cho đẹp vừa là môi trường hoạt động của trẻ. Qua các
hình ảnh trẻ nhận biết được tên gọi, màu sắc, hình dạng….
Hoặc tôi tạo các chậu hoa bằng các ống luồng, gáo dừa, trồng cây xanh,
cây hoa. Hằng ngày cô cùng trẻ tưới nước, quan sát trò chuyện xem trẻ thấy gì?
Cô trao đổi, gợi mở để trẻ hoạt động một cách tự nhiên, hứng thú, tích cực giúp
trẻ phát triển tốt ở mọi lĩnh vực.

Hình ảnh: Môi trường bên ngoài lớp học được bàn tay giáo viên trang trí
từ nguyên vật liệu phế thải, dễ kiếm, dễ tìm.
Qua việc tạo môi trường đã giúp tôi khai thác được các khả năng tiềm ẩn
của từng trẻ khi trẻ tham gia vào hoạt động. Từ đó tôi có thể đưa ra các phương
pháp giáo dục phù hợp để mọi trẻ đều có thể phát triển theo khả năng của mình.
Đồng thời tôi có thêm kinh nghiệm trong việc cải thiện môi trường cho trẻ hoạt
động. Tuy nhiên tôi thấy cần phải tìm thêm biện pháp hỗ trợ để nâng cao hơn
nữa sự tham gia, tích cực hoạt động của trẻ.
3.3. Giải pháp 3: Tích cực sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, sẵn có
tại địa phương tạo thành những đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động.
Đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng

cao chất lượng dạy học. Đồ dùng, đồ chơi chính là cầu nối giữa trẻ với môi
trường xung quanh, nơi mà trẻ thơ thả tâm hồn vào đó, bộc bạch những tình cảm
của mình và chỉ có đồ dùng, đồ chơi mới lôi cuốn trẻ, tạo hứng thú cho trẻ vào
các hoạt động.
Ở đầu mỗi chủ đề tôi thường lên kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi, tên đồ
chơi, mục đích sử dụng, số lượng, chất lượng phục vụ cho chủ đề. Việc lên kế
hoạch giúp tôi tạo ra những đồ chơi đúng mục đích, khai thác hết công dụng mà
9


đồ chơi mình làm ra. Sau đó tôi tiến hành thu gom nguyên vật liệu để làm đồ
dùng, đồ chơi. Từ việc phối hợp với phụ huynh tôi đã nhận được các nguyên
liệu cần thiết và rất phong phú như: các hộp bánh kẹo, lỗi giấy, vở, các túi ni
lông, hộp đựng đồ, đựng thức ăn, vỏ hộp sữa…đã tạo nên một kho nguyên liệu
phong phú. Ngoài ra tôi thường sử dụng các nguyên liệu từ thiên nhiên như: lõi
ngô, lá cây khô, cành cây, hột hạt, mẫu gỗ, sỏi đá….để làm đồ chơi.
Khi đã sưu tầm được các nguyên liệu tôi tiến hành làm đồ chơi. Việc làm
đồ chơi tôi thường kết hợp làm cùng đồng nghiệp trong thời gian rỗi để vừa có
thêm kinh nghiệm và không khí làm vui vẻ cũng góp phần tăng thêm năng suất.
Tôi và giáo viên trong tổ thường chú trọng đến việc đảm bảo tính thực tế, khoa
học, thẩm mỹ, vệ sinh sạch sẽ đồ chơi làm ra, và không ngoại lệ việc chú ý đến
khả năng sử dụng phù hợp với lứa tuổi. Các đồ chơi tôi làm không chỉ có đồ
dùng dạy học, đồ chơi trong lớp mà còn có đồ dùng trang trí, đồ chơi ngoài trời.
Ví dụ: Tôi sử dụng xốp dạ bền màu cắt hình đám mây, ông mặt trời, trăng,
sao, con vật... nhồi bông vào giữa rồi dùng chỉ màu khâu xung quanh, sau đó
treo lên vừa làm dây xúc xích để trang trí ngoài hiên, vừa giúp trẻ nhận biết
được các sự vật trên.
Hoặc là tận dụng lốp xe máy, xe đạp hỏng tôi rửa sạch, phun màu rồi
thêm một số chi tiết phụ làm cổng chui cho trẻ ở sân chơi vận động ngoài trời.
Ngoài ra tôi còn vận dụng ống nhựa hỏng, tấm mê ka hỏng làm biển báo giao

thông ở sân chơi giao thông.
Khi làm đồ chơi tôi đặc biệt chú ý đến việc lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ là
trung tâm của mục đích sử dụng đồ chơi. Vì thế các đồ chơi gần gũi, vừa tầm
với trẻ cả về vận động, nhận biết. Nó có tác dụng và ý nghĩa sâu sắc với trẻ, bất
kể một trẻ em nào có nhu cầu chơi và rất yêu quý đồ chơi, chung sống và hành
động cùng với đồ chơi có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát triển
nhân cách trẻ. Chính những đồ chơi giúp trẻ được thao tác, được hoạt động, trải
nghiệm, được thể hiện những nhu cầu cá nhân được phát triển cân đối hài hòa,
từ đó hoàn thiện nhân cách. Các đồ dùng, đồ chơi làm ra được đưa vào sử dụng
trong các hoạt động học, chơi và trang trí môi trường hoạt động của trẻ.

Hình ảnh: Các nắp chai cô sưu tầm và trẻ tích cực sử dụng đồ chơi.
10


Tôi thấy trẻ rất thích hoạt động với các đồ dùng, đồ chơi đó. Trẻ nhận biết
được các đặc điểm nổi bật của đồ chơi như: tên gọi, màu sắc, kích thước... Trẻ
yêu thích đến trường. Môi trường hoạt động của trẻ sinh động, hấp dẫn, phụ
huynh hào hứng khi đưa trẻ đến trường với những lời khen các cô khéo tay quá.
3.4. Giải pháp 4: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynhnhằm xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động một cách tích cực, hiệu quả.
Chúng ta biết rằng để có một môi trường giáo dục tốt cần có sự góp sức
của rất nhiều người. Qua sự trao đổi, định hướng của mọi người giúp ta xây
dựng môi trường cho trẻ hoạt động được tốt hơn. Đúng như câu tục ngữ:
“Một cây làm chẳng lên non,
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”.
Để xây dựng được môi trường sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào hoạt
động. Tôi tiến hành phối kết hợp với nhà trường, với đồng nghiệp, với trẻ và phụ
huynh. Cụ thể như sau:
Ngay từ đầu năm học tôi đã có kế hoạch đề xuất ý kiến với nhà trường, bổ

sung trang thiết bị phù hợp với điều kiện hoạt động của trẻ và được nhà trường
ủng hộ.
Ví dụ: Tôi cùng nhà trường vận động phụ huynh mua sắm thêm 1 ti vi màn
hình rộng kết nối mạng Internet về tận lớp. Đề xuất nhà trường bổ sung đồ dùng,
đồ chơi cần thiết, lát lại nền gạch những chỗ đã hư hỏng để trẻ đi lại dễ dàng,
không vấp ngã, làm mới một số giá để đồ chơi phù hợp với tầm sử dụng của trẻ
24 - 36 tháng. Khi có đầy đủ các trang thiết bị việc xây dựng và tổ chức các hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dễ dàng hơn, trẻ hứng thú tham gia hoạt
động.
Bên cạnh đó tôi luôn tìm tòi các phương pháp, cách thức xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm qua tài liệu, tham khảo sách chuyên đề, mạng
Internet, đưa ra thảo luận cùng tổ chuyên môn, bạn bè, đồng nghiệp, lựa chọn
cách thức tối ưu nhất.
Xây dựng môi trường nhằm mục đích cho trẻ được học, được chơi, phát
huy được tính tích cực, chủ động của trẻ. Môi trường phải thực sự phù hợp với
độ tuổi. Trong khi đó lứa tuổi nhà trẻ còn non nớt, hồn nhiên, nhận thức các
hành động của trẻ còn phụ thuộc vào cô là chủ yếu, nhiều trẻ còn chưa biết làm
theo cô. Tuy nhiên với sự hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể của tôi nhiều trẻ cũng đã làm
được và làm theo cô góp phần không nhỏ trong việc tạo môi trường hoạt động
tích cực.
Ví dụ: Trong lớp trẻ biết làm một số công việc vừa sức, tự phục vụ bản
thân như: lấy, cất đồ dùng đúng nơi quy định như xếp khăn, gối, ca cốc, xếp
dép….. Điều này đã góp phần tạo nên môi trường trong lớp gọn gàng, sắp xếp
hợp lý, đẹp mắt. Hay hoặc môi trường bên ngoài: 100% trẻ lớp tôi đã biết và có
ý thức bỏ giấy rác đúng nơi quy định (chỉ thao tác đơn giản vậy thôi nhưng cũng
đã góp phần lớn vào việc giữ môi trường sạch đẹp rồi).
Ngoài những đồ dùng huy động được từ nguồn xã hội hóa của phụ huynh.
Vào những thời gian rảnh rỗi, tranh thủ giờ buổi trưa tôi cùng với các giáo viên
11

trong tổ đã làm thêm đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động của lớp, cùng nhau
trang trí môi trường bên ngoài lớp học để cùng tạo nên hệ thống đồng nhất hấp
dẫn trẻ.

Hình ảnh: Giáo viên tổ Nhà trẻ cùng làm đồ dùng dạy học,
đồ chơi trang trí ngoài lớp học.
Bên cạnh đó trẻ lớp tôi đã biết tích cực phối hợp với cô trong việc tạo ra
môi trường giao tiếp thân thiện.
Ví dụ: Trẻ chào hỏi cô lễ phép, các bạn lớp chơi với nhau hòa đồng, trò
chuyện tích cực mặc dù còn nhiều trẻ bập bẹ tập nói, nhưng không khí trẻ tạo ra
trong lớp học rất gần gũi, thân thiện. Đây cũng là một trong những lý do giúp trẻ
thích đi học, thích đến lớp chơi với cô cùng bạn, nâng cao hiệu quả của các hoạt
động của trẻ ở trường.
Ngoài ra tôi còn phối hợp với phụ huynh, để tạo nên môi trường giúp trẻ
hoạt động tốt nhất. Tôi đã tích cực phối hợp với phụ huynh thông qua cuộc họp
phụ huynh, thông qua bảng tuyên truyền, trong giờ đón trả trẻ hoặc mời phụ
huynh tham gia trực tiếp các hoạt động của trường, lớp. Cụ thể vào các buổi
họp, tôi đã thông qua chương tình giáo dục của lớp và đặc biệt nhấn mạnh tầm
quan trọng của công tác xây dụng môi trường hoạt động của trẻ để phụ huynh
đóng góp ý tưởng, công sức, vật chất. Vì vậy mà phụ huynh đã rất đồng thuận,
nhất trí kế hoạch cô đưa ra.
Ví dụ: Phụ huynh hưởng ứng mua sắm trang thiết bị hiện đại cho trẻ học,
đóng góp để giáo viên có thêm kinh phí mua các loại xốp màu, xốp dạ, Đề
can… để trang trí, tạo môi trường trong và ngoài lớp hấp dẫn trẻ. Đặc biệt trong
năm học phụ huynh đã dành thời gian tham gia lao động tự nguyện, góp phần
trồng cây tạo nên khu vườn thiên nhiên chung của trường đẹp mắt, tiết kiệm
kinh phí. Không những thế, lớp tôi cũng đã nhận được sự giúp đỡ cụ thể của anh
Hoàng phụ huynh cháu Hà Anh là một giáo viên môn tạo hình trường Đại học

12


sư phạm, anh đã giành thời gian đến lớp hướng dẫn chúng tôi vẽ, trang trí và sắp
xếp các đồ dùng trong và ngoài lớp một cách phù hợp, bắt mắt.

Hình ảnh: Cầu thang được phụ huynh Nguyễn Văn Hoàng thiết kế, vẽ.
Trong các cuộc họp phụ huynh giữa năm, tôi thường xuyên nêu gương,
gửi lời cảm ơn đến những phụ huynh có nhiều sự đóng góp về vật chất, ý tưởng
cùng với giáo viên để tạo môi trường hoạt động cho trẻ. Qua việc làm đó đã tạo
thêm động lực, sự gần gũi, thân thiện cho phụ huynh trong việc phối hợp với
giáo viên trong chăm sóc, giáo dục trẻ.
Hoặc là thông qua bảng tuyên truyền của lớp: Bảng được thiết kế đẹp, bắt
mắt, trên bảng ghi nội dung, chủ đề đang thực hiện, có thời gian biểu và có mục
“Trang tin” đề nghị phụ huynh phối hợp. Nhiều phụ huynh đã đóng góp các
nguyên vật liệu có thể tái sử dụng được như chai lọ, hộp nhựa, sách báo, mẫu
gỗ, viên đá sỏi... nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng nhiều cách làm đồ
dùng, đồ chơi, mô hình trang trí đẹp để đưa cho giáo viên tham khảo.
Trong thời gian đón, trả trẻ tôi cũng đã tận dụng để tuyên truyền với phụ
huynh để tranh thủ sự ủng hộ cao của các bậc huynh.
Tóm lại: Việc phối kết hợp với nhà trường, phụ huynh, các cá nhân có
liên quan để tạo nên môi trường hoạt động mang tính mở, phù hợp với lứa tuổi.
Giúp trẻ tích cực hoạt động là một trong những biện pháp tối ưu góp phần không
nhỏ vào việc hoàn thành mục tiêu của giáo dục mầm non.
4. Hiệu quả đạt được
Sau 1 năm thực hiện xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ tại lớp mình,
hiệu quả đã có nhiều chuyển biến.
4.1. Đối với bản thân:
Có thêm nhiều kinh nghiệm trong công tác xây dựng môi trường vật chất,
môi trường tinh thần cho trẻ.

Kết quả của hoạt động giáo dục được nâng lên rõ rệt, trẻ tích cực hoạt
động hơn, cô trò hiểu nhau hơn, gần gũi nhau hơn. Từ đó tôi cũng tự tin hơn
trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ.
13


Qua các đợt kiểm tra của Ban giám hiệu các tiết dạy của tôi luôn đạt giờ
dạy giỏi, được đánh giá cao về cách chuẩn bị, sắp xếp, tạo môi trường hoạt động
cho trẻ được xếp loại A về thi làm đồ dùng, đồ chơi do nhà trường phát động...
4.2. Đối với trẻ: Trẻ lớp tôi không còn rụt rè, trẻ hứng thú tham gia vào
hoạt động của cô tổ chức, nắm được kiến thức cô truyền tải, có kỹ năng, thao tác
sử dụng các đồ dùng, đồ chơi tương đối thành thạo, yêu trường, yêu lớp hơn,
thích đến lớp, thích chơi trong nhóm, quan tâm, chia sẻ, gần gũi, tình cảm với cô
hơn.
Qua việc khảo sát kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ có liên quan đến việc
tổ chức môi trường hoạt động, Kết quả cụ thể như sau:
Thời điểm khảo sát: Tháng 3 năm 2017
(Tổng số 25 trẻ)

Tiêu chí đánh giá

Trẻ tích cực hứng thú tham gia
vào hoạt động.
Trẻ sử dụng thành thạo đồ
dùng đồ chơi trong các hoạt
động.
Trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực
giao tiếp thân thiện với môi
trường, với cô và bạn.

Tổng
số trẻ
khảo
sát

Chưa có
SL

Tỉ lệ
%

Thỉnh
thoảng
SL

Tỉ lệ
%

Thường
xuyên
SL
Tỉ lệ
%

25

0

2

8.0

23

92.0

25

0

3

12.0

22

88.0

25

0

2

8.0

23

92.0

* Nhận xét:
Kết quả khảo sát trên cho tôi thấy ưu điểm của việc thực hiện đồng bộ các
giải pháp.
Tỷ lệ trẻ tích cực tham gia các hoạt động đã tăng rõ rệt từ 56% lên 92 % .
Đặc biệt không còn tình trạng trẻ không biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi trong các
hoạt động do cô tổ chức.
Số trẻ tiếp thu bài tốt, tích cực giao tiếp than thiện với môi trường, với cô
và bạn đã đạt 92%.
Đối với cháu lứa tuổi nhà trẻ đây là kết quả tương đối cao, làm tôi cảm
thấy thực sự phấn khởi với kết quả đã đạt được. Đây là động lực thôi thúc tôi cố
gắng hơn nữa trong công tác giáo dục trẻ và xây dựng môi trường hoạt động.
Đối với phụ huynh:
Từ những thay đổi của trẻ và nhà trường, phụ huynh cũng thấy vui mừng,
phấn khởi, có thêm niềm tin khi gửi con cho cô giáo. Và tích cực hơn nữa trong
14


công tác phối kết hợp với nhà trường, với giáo viên để cùng nhau góp phần nâng
cao hơn nữa chất lượng giáo dục cho trẻ ở lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Xây dựng môi trường hoạt động việc làm hết sức quan trọng trong công tác
giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó đòi hỏi người giáo viên phải nắm được mục
tiêu, chương trình giáo dục mầm non luôn lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt
động, quan tâm đến nguyện vọng của trẻ và đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ.
Bản thân mỗi giáo viên phải có sự kiên trì, khéo léo trong mọi hoạt động,
sáng tạo trong việc thiết kế tạo môi trường hoạt động. Tích cực phối hợp với
nhà trường, phụ huynh và các tổ chức có liên quan đến công tác giáo dục trẻ để
tận dụng sự ủng hộ về mọi mặt của họ về việc tạo môi trường hoạt động góp
phần nâng cao hiệu quả, đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non.

Sáng tạo trong việc sử dụng các nguyên vật liệu khác nhau để tạo nên các
đồ dùng, đồ chơi đa dạng về chất liệu, phong phú về chủng loại đảm bảo tính
thẩm mỹ, tính vệ sinh, phù hợp an toàn với lứa tuổi trẻ, thu hút trẻ vào các hoạt
động và từ đó kết quả của hoạt động của trẻ được nâng lên.
Tạo môi trường vật chất và môi trường tinh thần trong và ngoài lớp học
phù hợp với lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi.
Khả năng ứng dụng của sáng kiến kinh nghiệm với những giải pháp tôi đã
thực hiện ở trên thu được kết quả khả quan, môi trường hoạt động được thay đổi
về hình thức lẫn nội dung góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của trẻ trong
trường mầm non. Đây là những kinh nghiệm được áp dụng và thu được những
kết quả tương đối tốt ở trường mầm non Đông Văn và có thể nhân rộng ở 1 số
trường mầm non trong huyện.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội hướng dẫn, gợi mở
các hoạt động tìm tòi, khám phá của trẻ, trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó
để phát triển khả năng, năng lực của mình.
2. Kiến nghị:
Trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và
tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động nói riêng, tôi có một số ý kiến và đề xuất
như sau:
Đối với trường: tiếp tục bổ sung cơ sở vật chất có liên quan để nâng cao
hiệu quả của hoạt động
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tạo điều kiện cho các giáo viên
trong huyện được tham quan thực tế ở nhiều địa phương có môi trường sư phạm
đẹp trong huyện, tình.
Đối với Sở Giáo dục: Tiếp tục đăng tải những bài giảng, chuyên đề sáng
kiến kinh nghiệm hay lên báo, trang mạng của ngành để giáo viên có dịp học
tập, mở mang kiến thức.
15

Trên đây là 1 số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã đúc rút được trong năm
học qua. Song tôi nghĩ rằng bản thân còn phải cố gắng nhiều hơn nữa để góp
phần nhỏ của mình vào sự nghiệp “ươm mầm cho đất nước”. Trong qúa trình
thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được sự góp ý của
các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG

SKKN Xếp loại: ..............
CT HĐKH
HIỆU TRƯỞNG

Đông Sơn, ngày 7 tháng 3 năm 2017

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Hoàng Thị Tuyền

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009): Thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25
tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo, ban hành chương
trình giáo dục mầm non.

[2]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Mô đun MN1-D Xây dựng trường mầm non lấy trẻ

làm trung tâm. (Dành cho giáo viên).
[3]. Lê Thị Ánh Tuyết, Giáo trình tâm lý học trẻ em, Nhà xuất bản Giáo dục.
[4]. Trương Đắc Nguyên, Quản lí bảo vệ an toàn và phòng tránh tai nạn cho trẻ
trong các cơ sở GDMN, Vụ Giáo dục mầm non.
----------------------------------------------------

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả:
Hoàng Thị Tuyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường mầm non Đông Văn

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Kinh nghiệm nâng cao hiệu

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Phòng

Kết quả
đánh giá
xếp loại (A,
B, hoặc C)
B

Phòng

A

Năm học
đánh giá xếp
loại
2015-2016

quả giáo dục phát triển vận
động cho trẻ 4 - 5 tuổi tại
trường mầm non Đông Văn
2.

Một số kinh nghiệm xây dựng

2016-2017

môi trường hoạt động cho trẻ
24 - 36 tháng tuổi ở trường
mầm non Đông Văn, huyện
Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa.

18