Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Trường Tiểu Học Bàu Sen, Quận 5, Thành Phố Hồ Chí Minh.pdf

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM K THUT
THNH PH H CH MINH

/81917+&6
1*8<17+01*+,8


*,,3+ẩ31ặ1*&$2&+7/1**,ẩ2'&.
11*61*&+2+&6,1+751*7,8+&


%ơ86(14817+ơ1+3++&+ậ0,1+




1*ơ1+*,ẩ2'&+&

SKC007484

Tp. H Chớ Minh, WKiQJ


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THỊ MỘNG HIẾU

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU
SEN, QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THỊ MỘNG HIẾU

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU
SEN, QUẬN 5, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401
Hƣớng dẫn khoa học:
PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2017

LÝ LỊCH KHOA HỌC
I.

LÍ LỊCH SƠ LƢỢC

Họ và tên: Nguyễn Thị Mộng Hiếu

Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 12/06/1987

Nơi sinh: Bình Định

Q qn: Bình Định
Địa chỉ liên lạc: 161 Ngơ Quyền, Phƣờng Hiệp Phú, Quận 9, TP.Hồ Chí Minh
Điện thoại: 0976665913
Email:
II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO
1. Trung học chuyên nghiệp:
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ: 09/2006 đến 09/2008

Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Cao Đẳng Tài Chính Hải Quan, TP.HCM
Ngành học: Kế toán
2. Đại học

Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ 09/2010 đến 09/2013

Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Kế tốn
III. Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN
Nơi cơng tác

Thời gian

Cơng việc đảm
nhiệm

Cơng ty TNHH Chế Biến Thực Phẩm
06/2014 –

Quang Minh–934D1, Đƣờng D, KCN

Nhân viên Lao

07/2015

Cát Lái, Phƣờng Thạnh Mỹ Lợi, Quận 2,

động tiền lƣơng

Tp.HCM

i

08/2015 –
nay

Công ty CP Công Nghệ Và Tự Động
Đức Phong – 161 Ngô Quyền, Phƣờng
Hiệp Phú, Quận 9, Tp.HCM

ii

Nhân viên kế
toán


LỜI CAM ĐOAN
Tơi cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai
công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 08 năm 2017
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Mộng Hiếu

iii


LỜI CẢM ƠN
Trƣớc tiên, tôi xin gửi lời cam ơn đến Quý Thầy Cô trƣờng Đại học Sƣ Phạm
Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh, đã tạo điều kiện cho tơi trong suốt q trình

học tập và hồn thành đề tài nghiên cứu này.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Thu Mai đã tận
tình hƣớng dẫn và giúp đỡ tơi vƣợt qua khó khăn để hồn thành bài luận văn.
Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu Trƣờng Tiểu học Bàu Sen, đặc
biệt cơ giáo Lê Thị Mỹ Nƣơng đã nhiệt tình giúp đỡ tơi trong suốt q trình
nghiên cứu.
Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế nên
bài nghiên cứu không tránh khỏi những sai sót, rất mong Q Thầy Cơ đóng góp
ý kiến để bài nghiên cứu đƣợc hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

iv


TĨM TẮT
Xã hội ngày càng phát triển nên địi hỏi nguồn lao động không những nhạy
bén về tƣ duy mà cịn nhạy bén trong xử lí cơng việc, ứng xử giao tiếp. Nên kỹ
năng sống đƣợc Bộ giáo dục quan tâm và lồng ghép vào trong chƣơng trình
giảng dạy của tất cả các cấp bậc đặc biệt là các em ở bậc tiểu học. Vì trong độ
tuổi tiểu học suy nghĩ, hành vi của các em đang trong giai đoạn học hỏi bắt
chƣớc ngƣời xung quanh để hình thành tính cách, thái độ sống cho bản thân. Nếu
ở thời kỳ tiểu học các em không đƣợc rèn luyện kỹ năng thì các em dễ học những
thói hƣ tật xấu của ngƣời khác và có thái độ ù lì, thụ động và khơng hịa đồng với
mọi ngƣời. Và sau này sẽ rất khó giáo dục nhân cách cho các em.
Bên cạnh đó, các em học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Tp.Hồ Chí
Minh cịn nhiều em chƣa biết điều khiển cảm xúc, cũng nhƣ vƣợt qua những
căng thẳng áp lực trong cuộc sống để giữ tâm thái luôn an vui. Đặc biệt, các em
sống trong môi trƣờng kinh tế khá giả, đƣợc Cha Mẹ nuông chiều nên kỹ năng tự
phục vụ bản thân của các em cịn thấp.Vì vậy, ngƣời nghiên cứu đã chọn đề tài:
“Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trƣờng

Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm giúp nhà trƣờng
tìm đƣợc giải pháp tối ƣu để cải thiện chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống tại
trƣờng.
Luận văn gồm có 3 chƣơng chính
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trƣờng Tiểu
học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh.
Chƣơng 3: Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh.
Kết quả nghiên cứu của đề tài

v


Ngƣời nghiên cứu tìm ra các nguyên nhân gây ảnh hƣởng đến chất lƣợng
giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng và đề xuất 3 giải pháp để khắc phục các nguyên
nhân ảnh hƣởng đến giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen nhƣ sau:
Giải pháp 1: Nhà trƣờng tăng cƣờng lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ
bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng cho học
sinh qua phần Tập đọc trong môn Tiếng Việt.
Giải pháp 2: Nhà trƣờng kết hợp song song việc xây dựng hộp thƣ “Giải
tỏa cảm xúc” với tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho các em học sinh.
Giải pháp 3: Nhà trƣờng kết hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh bằng cách chia sẻ kiến thức quản lý, dạy dỗ Con cho phụ
huynh thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh.
Qua những kết quả nghiên cứu trên, đề tài giúp cho giáo viên tham khảo
thêm cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hình thức lồng ghép vào phần Tập
đọc trong môn Tiếng Việt và giúp học sinh có thêm cách giải tỏa cảm xúc bằng
cách chia sẻ tâm tƣ tình cảm của bản thân ở Hộp thƣ “Giải tỏa cảm xúc”.

vi


ABSTRACT
Societyis more and more developed so many companies now require
workerswho are not only sensible thinking but also acumen in dealing with the
task, social skills. The Ministry of education permitted mainstreaming life skills
education in all levels of teaching program especially in primary school because
this is the age of copying to form personality, attitude to themselves. If at the
time of the primary school children are not learned life skills, they will be easy to
learn bad things and have stodgy attitude, passive and not get along with
everyone. And later it will be very difficult to educate character for children.
Besides, many students in Bau Sen Primary School, District 5, Ho Chi Minh
City do not know how to control their emotions, as well as overcome the
pressure, stress in life to keep in mind always happily. In particular, because of
pampering of parents, self-service skills of the children who live in well- off
families are low. Therefore, the researcher chose the theme: "Solutions to
improve the quality of life skills education for students in Bau Sen Primary
School, District 5, Ho Chi Minh City" to help the school find the best solutions
to improve the quality of life skills education.
Thesis consists of 3 main chapters
Chapter 1: The theoretical basis of life skills education for students
Primary School
Chapter 2: Current status of life skills education for students in Bau Sen
Primary School, District 5, Ho Chi Minh City
Chapter 3: Solutions to improve the quality of life skills education for
students in Bau Sen Primary School
RESULTS OF THE STUDY
The researcher found the causes affecting the quality of life skills education

at school and suggested three solutions that the school should do to overcome
this issue:

vii


Solution 1: The school should enhance integrated self-service skills
themselves, emotional control skills, skills for coping with stress through
Reading.
Solution 2: The schoolshould combine building mailbox "Release
emotions" and life skills education organization through outdoor education
activities
Solution 3: Life skills education by combining of the school andparents
through sharing management knowledge, teaching children in parent-teacher
conferences.
Through the research results, theme will help teachers consulted the
organization of life skills education in Reading and help students release feelings
by sharing their own feelings in Inbox “Release emotions”.

viii


MỤC LỤC
LÝ LỊCH KHOA HỌC............................................................................................. i
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................iii
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................ iv
TÓM TẮT ............................................................................................................... v
ABSTRACT .......................................................................................................... vii
MỤC LỤC ............................................................................................................. ix
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................. xiv

DANH SÁCH CÁC BẢNG ................................................................................... xv
PHẦN MỞ ĐẦU ..................................................................................................... 1
1.Lý do chọn đề tài .................................................................................................. 1
2.Mục tiêu nghiên cứu ............................................................................................. 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 2
4.Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu .................................................... 3
5.Giả thuyết nghiên cứu ........................................................................................... 3
6.Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................. 3
7.Phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................................................... 3
8.Đóng góp của luận văn ......................................................................................... 4
9.Cấu trúc luận văn .................................................................................................. 4
Chƣơng 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC .............................................................................................................. 6
1.1.Tổng quan các cơng trình nghiên cứu ................................................................ 6
1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu ở nƣớc ngồi ......................................................... 6
1.1.2.Các cơng trình nghiên cứu trong nƣớc ............................................................ 7
1.2.Các khái niệm cơ bản của đề tài ....................................................................... 10
1.2.1.Kỹ năng sống ................................................................................................ 10
1.2.2.Giáo dục kỹ năng sống.................................................................................. 10
1.2.3.Giải pháp ...................................................................................................... 11

ix


1.2.4.Chất lƣợng giáo dục ...................................................................................... 11
1.2.5. Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục .................................................... 11
1.3.Phân loại kỹ năng sống .................................................................................... 12
1.4.Các vấn đề lí luận về giáo dục kỹ năng sống .................................................... 14
1.4.1.Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học .................................. 14
1.4.2.Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học ............................... 14

1.4.2.1.Kỹ năng sống đƣợc lồng ghép vào các môn học trong chƣơng trình sách
giáo khoa của các mơn học khác: Môn Tiếng Việt, môn Đạo Đức, môn Khoa học ....
.............................................................................................................................. 14
1.4.2.2.Kỹ năng sống cịn đƣợc lồng ghép vào chƣơng trình ngoại khóa ngồi giờ
lên lớp ................................................................................................................... 16
1.4.3.Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học ................................ 16
1.4.3.1.Kỹ năng tự phục vụ bản thân...................................................................... 18
1.4.3.2.Kỹ năng kiểm soát cảm xúc ....................................................................... 18
1.4.3.3.Kỹ năng ứng phó với căng thẳng................................................................ 19
1.4.4.Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học............................... 20
1.4.4.1.Đối với nhà trƣờng..................................................................................... 20
1.4.4.2.Đối với phụ huynh ..................................................................................... 20
1.4.5.Phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học .......................... 21
1.4.5.1.Phƣơng pháp đóng vai ............................................................................... 21
1.4.5.2.Phƣơng pháp thảo luận nhóm ..................................................................... 21
1.4.5.3.Phƣơng pháp nghiên cứu tình huống .......................................................... 22
1.4.5.4.Phƣơng pháp tham quan ............................................................................. 22
1.4.5.5.Phƣơng pháp trò chơi ................................................................................. 23
1.4.6.Kỹ thuật áp dụng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu
học ........................................................................................................................ 24
1.4.6.1.Động não ................................................................................................... 23
1.4.6.2.Tranh luận ủng hộ - phản đối ..................................................................... 24
1.4.6.3.Trình bày 1 phút ........................................................................................ 25
1.4.7.Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học .............................. 25

x


1.4.7.1.Tƣơng tác................................................................................................... 25
1.4.7.2.Trải nghiệm ............................................................................................... 25

1.4.7.3.Tiến trình ................................................................................................... 26
1.4.7.4.Thời gian – môi trƣờng giáo dục ................................................................ 26
1.4.8.Phƣơng tiện, trang thiết bị hổ trợ trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh Tiểu học .................................................................................................. 26
1.4.9.Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học .............................................................. 27
1.4.10.Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng sống...................... 28
1.4.10.1.Tƣơng tác ngƣời dạy và ngƣời học ........................................................... 28
1.4.10.2Nội dung: Chƣơng trình và tài liệu dạy học ............................................... 28
1.4.10.3.Q trình và mơi trƣờng học tập............................................................... 28
1.4.11.Vai trò của KNS đối với sự phát triển tâm lý .............................................. 29
1.4.11.1Góc độ xã hội............................................................................................ 29
1.4.11.2.Góc độ giáo dục ....................................................................................... 29
1.4.11.3.Góc độ văn hóa, chính trị ......................................................................... 30
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ...................................................................................... 30
Chƣơng 2THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI
TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN, QUẬN 5, TP. HỒ CHÍ MINH ........................ 32
2.1.Khái quát về công tác chuẩn bị khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen .................................................................... 32
2.1.1.Giới thiệu về trƣờng Tiểu học Bàu Sen ......................................................... 32
2.1.2.Mục đích khảo sát ......................................................................................... 33
2.1.3.Đối tƣợng khảo sát ........................................................................................ 33
2.1.4.Nội dung khảo sát ......................................................................................... 33
2.1.5.Phƣơng pháp khảo sát ................................................................................... 34
2.2.Kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trƣờng
Tiểu học Bàu Sen .................................................................................................. 34
2.2.1.Thực trạng nhận thức kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen .................. 34
2.2.1.1.Nhận thức của học sinh về kỹ năng sống .................................................... 34

xi

2.2.1.2.Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng kỹ năng sống .......................... 36
2.2.2.Tổ chức thực hiện giáo dục KNS tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen ..................... 36
2.2.3.Các hình thức giáo dục KNS tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen ............................ 37
2.2.4.Phƣơng pháp giáo dục KNS cho học sinh tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen ........ 39
2.2.5.Phƣơng tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen ........ 40
2.2.6.Các kỹ năng sống đƣợc chú trọng tại trƣờng Tiểu học Bàu Sen .................... 41
2.2.7.Thực trạng kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng
ứng phó căng thẳng của học sinh trƣờng Tiểu học Bàu Sen ................................... 42
2.2.7.1.Kỹ năng tự phục vụ bản thân...................................................................... 43
2.2.7.2.Kỹ năng kiểm soát cảm xúc ....................................................................... 46
2.2.7.3.Kỹ năng ứng phó căng thẳng...................................................................... 49
2.3.Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục kỹ năng tự phục vụ bản thân, kỹ
năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng tại trƣờng Tiểu học Bàu
Sen. ....................................................................................................................... 52
2.3.1.Giáo viên ...................................................................................................... 52
2.3.2.Phụ huynh..................................................................................................... 53
2.4.Đánh giá chung về kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại
trƣờng Tiểu học Bàu Sen ....................................................................................... 57
Chƣơng 3GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC BÀU SEN, QUẬN 5, TP.HỒ CHÍ
MINH .................................................................................................................... 60
3.1.Cơ sở đƣa ra giải pháp ..................................................................................... 60
3.1.1.Căn cứ vào các văn bản liên quan đến giáo dục kỹ năng sống ....................... 60
3.1.2.Căn cứ vào khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng ................. 62
3.2.Giải pháp đề nghị áp dụng ............................................................................... 62
3.2.1.Giải pháp 1: Nhà trƣờng tăng cƣờng lồng ghép giáo dục kỹ năng tự phục vụ
bản thân, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng cho học sinh
qua phần Tập đọc trong mơn Tiếng Việt. ............................................................... 62
3.2.1.1.Mục đích giải pháp: ................................................................................... 62

xii


3.2.1.2.Nội dung giải pháp:.................................................................................... 63
3.2.1.3.Cách thức thực hiện ................................................................................... 63
3.2.2.Giải pháp 2: Nhà trƣờng kết hợp song song việc xây dựng hộp thƣ “Giải tỏa
cảm xúc” với tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp cho các em học sinh......................................................................................... 67
3.2.2.1.Mục đích giải pháp .................................................................................... 67
3.2.2.2.Nội dung giải pháp ..................................................................................... 67
3.2.2.3.Cách thực hiện ........................................................................................... 68
3.2.3.Giải pháp 3: Nhà trƣờng kết hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh bằng cách chia sẻ kiến thức quản lý, dạy dỗ Con cho phụ huynh
thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh........................................................... 70
3.2.3.1.Mục đích giải pháp .................................................................................... 70
3.2.3.2.Nội dung giải pháp ..................................................................................... 70
3.2.3.3.Cách thực hiện ........................................................................................... 71
3.3.Khảo nghiệm các giải pháp đề nghị áp dụng .................................................... 72
3.3.1.Mục đích....................................................................................................... 72
3.3.2.Đối tƣợng khảo nghiệm ................................................................................ 72
3.3.3.Nội dung khảo nghiệm .................................................................................. 72
3.3.4.Phƣơng pháp khảo nghiệm............................................................................ 73
3.3.5.Kết quả khảo nghiệm .................................................................................... 73
3.3.5.1.Đánh giá của chuyên gia về tính cần thiết của các giải pháp....................... 73
3.3.5.2.Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp ........................ 76
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ...................................................................................... 81
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................... 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................... 86

xiii


DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

UNICEF

Quỹ nhi đồng liên hiệp quốc

UNESCO

Tổ chức giáo dục, khoa học, văn hóa thế giới

TPHCM

Thành phố Hồ Chí Minh

KN

Kỹ năng

KNS

Kỹ năng sống

ĐHSP

Đại học sƣ phạm

WHO

Tổ chức y tế thế giới

BGDĐT

Bộ giáo dục đào tạo

HS

Học sinh

PP

Phƣơng pháp

SL

Số lƣợng

TL

Tỷ lệ

HĐGDNGLL
CG

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chuyên gia

xiv


DANH SÁCH CÁC BẢNG

BẢNG

TRANG

Bảng 2.1 Độ tuổi của giáo viên .............................................................................. 32
Bảng 2.2Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống................... 34
Bảng 2.3 Đánh giá của học sinh về mức độ tham gia rèn luyện kỹ năng sống của học
sinh........................................................................................................................ 35
Bảng 2.4Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của kỹ năng sống ................. 36
Bảng 2.5Đánh giá của giáo viên về tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu
học Bàu Sen .......................................................................................................... 36
Bảng 2.6Đánh giá của học sinh về tổ chức giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng Tiểu
học Bàu Sen .......................................................................................................... 37
Bảng 2.7Hình thức giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng............................................. 37
Bảng 2.8Các môn học đƣợc lồng ghép để giáo dục kỹ năng sống tại trƣờng .......... 38
Bảng 2.9 Phƣơng pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh .................................. 39
Bảng 2.10Trang thiết bị của trƣờng ....................................................................... 40
Bảng 2.11 Phƣơng tiện hổ trợ giáo dục kỹ năng sống ............................................ 41
Bảng 2.12Các kỹ năng sống đƣợc giáo viên dạy cho các em học sinh.................... 42
Bảng 2.13Học sinh tự đánh giá về khả năng tự chăm sóc bản thân ........................ 43
Bảng 2.14Học sinh tự đánh giá về mức độ tham gia các hoạt động vệ sinh lao động
theo yêu cầu của nhà trƣờng .................................................................................. 43
Bảng 2.15Đánh giá của giáo viên về lập kế hoạch thời gian biểu của các em học

sinh........................................................................................................................ 44
Bảng 2.16 Học sinh tự đánh giá mức độ lên kế hoạch trƣớc khi thực hiện công việc
của bản thân. ......................................................................................................... 45
Bảng 2.17 Học sinh tự đánh giá về mức độ san sẻ việc nhà với gia đình. ............... 46

xv