Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý trường cao đẳng thương mại và du lịch

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH
-------------------------------------------------

TRỊNH THỊ KIM OANH

XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG CAO ĐẲNG
THƢƠNG MẠI VÀ DU LỊCH

Chuyên ngành: Quản lý kinh tế
Mã số: 60.34.04.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUỐC TIẾN

THÁI NGUYÊN - 2013

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

i

LỜI CAM ĐOAN
Tác giả xin cam đoan luận văn: “Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý Trường Cao đẳng Thương mại và du lịch” là cơng trình nghiên cứu độc
lập của bản thân tác giả. Các kết quả và thông tin trong luận văn là do tác giả thu
thập từ các tài liệu thứ cấp và điều tra thực tế tại Trường Cao đẳng Thương mại và
du lịch bằng bộ câu hỏi soạn sẵn có trong phiếu điều tra. Các kết quả nghiên cứu

của luận văn không trùng lặp với bất kỳ cơng trình nghiên cứu nào khác.
Thái Nguyên, năm 2012
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Trịnh Thị Kim Oanh

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

ii

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và thực hiện đề tài, tôi đã nhận được sự giúp đỡ quý
báu của tập thể và các cá nhân. Nhân đây tôi xin bày tỏ lịng cảm ơn của mình:
Trước hết tơi xin bày tỏ lòng biết ơn giảng viên hướng dẫn khoa học: Tiến sỹ
Nguyễn Quốc Tiến đã rất tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong suốt thời
gian thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Nhà trường cùng các thầy, cô
giáo trong Khoa Kinh tế, Phòng Quản lý đào tạo Sau Đại học Trường Đại học
Kinh tế & Quản trị Kinh doanh, Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ, dạy bảo tôi
trong quá trình học tập.
Tơi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và tạo điều kiện của cán bộ công
nhân viên Trường Cao đẳng Thương mại và du lịch để tôi có thể hồn thành
luận văn này.
Cuối cùng tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã cổ vũ động viên và tạo điều
kiện để tơi hồn thành tốt đề tài luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, năm 2012
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trịnh Thị Kim Oanh

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

iii

MỤC LỤC
Lời cam đoan……………………………………………………………………

i

Lời cảm ơn………………………………………………………………………

ii

Mục lục………………………………………………………………………….. iii
Danh mục các cụm từ viết tắt…………………………………………………… vii
Danh mục các bảng……………………………………………………………...

viii

Danh mục các biểu đồ…………………………………………………………... ix
LỜI MỞ ĐẦU………………………………………………………………….. 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY
DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ…………………

4

1.1. Những lý luận cơ bản liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý…………………………………………………………………………..

4

1.1.1. Các vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên………………….. 4
1.1.1.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của giảng viên

4

1.1.1.2. Tiêu chuẩn các ngạch giảng viên và một số tiêu thức đánh giá trình độ, 6
năng lực của giảng viên………………………………………………………….
1.1.1.3. Xây dựng đội ngũ giảng viên…………………………………………...

11

1.1.2. Những vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý…………..

20

1.1.2.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của cán bộ quản lý giáo 20
dục đào tạo……………………………………………………………………….
1.1.2.2. Các tiêu thức đánh giá trình độ và năng lực của người quản lý giáo dục 24
đào tạo…………………………………………………………………………...
1.1.2.3. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đào tạo trong nhà trường….

24

1.1.3. Các nhân tố ảnh hưởng đến việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ 27
quản lý trong nhà trường………………………………………………………...

1.1.3.1. Các nhân tố thuộc môi trường vĩ mô…………………………………… 27
1.1.3.2. Các nhân tố thuộc môi trường vi mô…………………………………… 28
1.2. Việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý tại một số cơ sở đào tạo

29

1.2.1. Kinh nghiệm từ Trường Đại học Quốc gia Hà Nội........................................... 29
1.2.2. Kinh nghiệm từ Trường Đại học Kiến trúc.......................................................

31

1.2.3. Kinh nghiệm từ Trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên...........

32

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

iv

CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI…………………… 33
2.1. Các câu hỏi đặt ra cần được giải đáp.............................................................. 33
2.2. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 33
2.2.1. Phương pháp chọn điểm nghiên cứu……………………………………... 33
2.2.2. Phương pháp thu thập thông tin…………………………………………..

33

2.2.2.1. Phương pháp thu thập số liệu thứ cấp…………………………………..

33

2.2.2.2. Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp........................................................ 34
2.2.3. Phương pháp tổng hợp thông tin................................................................. 36
2.2.4. Phương pháp phân tích thơng tin…………………………………………. 36
2.3. Hệ thống các chỉ tiêu nghiên cứu về xây dựng đội ngũ giảng viên và cán
bộ quản lý.............................................................................................................. 38
2.3.1. Về công tác tuyển dụng…………………………………………………... 38
2.3.1.1. Xác định nhu cầu và cơ cấu tuyển dụng đội ngũ GV và cán bộ quản lý

38

2.3.1.2. Đưa ra chính sách tuyển dụng………………………………………….. 38
2.3.1.3. Tiêu chuẩn tuyển dụng…………………………………………………. 38
2.3.2. Về công tác sử dụng và đãi ngộ giảng viên và cán bộ quản lý…………...

38

2.3.2.1. Phân công công tác……………………………………………………... 38
2.3.2.2. Định mức lao động……………………………………………………….. 38
2.3.2.2. Đãi ngộ giảng viên và cán bộ quản lý……………………………………. 39
2.3.3. Đánh giá chất lượng giảng viên và cán bộ quản lý……………………….

39

CHƢƠNG 3: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI
VÀ DU LỊCH…………………………………………………………………... 41
3.1. Giới thiệu tổng quan về Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch………... 41

3.1.1. Lịch sử hình thành Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch…………… 41
3.1.2. Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch……………. 42
3.1.2.1. Cơ cấu tổ chức…………………………………………………………

42

3.1.2.2. Chức năng nhiệm vụ của các phòng ban……………………………….. 42
3.1.2.3. Chức năng của các Khoa và Tổ bộ môn................................................... 45
3.1.3. Sản phẩm đào tạo của Nhà trường..............................................................

45

............................................................................. 45
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

v

.............................. 46
.................................................................... 46
3.1.4. Quy mô đào tạo, cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và kết quả đào tạo 47
của nhà trường.......................................................................................................
3.1.4.1. Quy mô đào tạo........................................................................................

47

3.1.4.2. Cơ sở vật chất........................................................................................... 47
3.1.4.3. Nguồn lực tài chính.................................................................................. 49
3.1.4.4. Kết quả đào tạo......................................................................................... 49

3.2. Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Trường 49
Cao đẳng Thương mại & Du lịch..........................................................................
3.2.1. Thực trạng về công tác tuyển dụng giảng viên và cán bộ quản lý………..

49

3.2.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng……………………………………………… 54
3.2.3. Công tác sử dụng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý…………………

57

3.2.4. Công tác đánh giá, đãi ngộ……………………………………………….

59

3.2.5. Kết quả của công tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch………………………………………. 65
3.2.5.1. Thực trạng về số lượng…………………………………………………. 65
3.2.5.2. Thực trạng về cơ cấu giảng viên, cán bộ quản lý trên các mặt................

67

3.2.5.3. Trình độ chuyên môn...............................................................................

70

3.2.5.4. Chất lượng công tác.................................................................................. 71
3.3. Đánh giá thực trạng về công tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản
lý tại Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch.......................................................... 80
3.3.1. Ưu điểm............................................................................................................... 80

3.3.2. Tồn tại còn hạn chế............................................................................................. 81
3.3.3 Nguyên nhân khách quan.............................................................................

82

3.3.3.1. Nguyên nhân khách quan.........................................................................

82

3.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan.............................................................................. 84
CHƢƠNG 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ
GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG CAO ĐẲNG 87
THƢƠNG MẠI & DU LỊCH………………………………………………….
4.1. Mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý Trường Cao đẳng
Thương mại & Du lịch.........................................................................................
Số hóa bởi trung tâm học liệu

87

/>

vi

4.2. Một số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý Trường 89
Cao đẳng Thương mại & Du lịch..........................................................................
4.2.1. Giải pháp trong công tác tuyển dụng……………………………………... 89
4.2.1.1. Công tác tuyển dụng giảng viên………………………………………..

89

4.2.1.2. Công tác tuyển dụng cán bộ quản lý……………………………………

90

4.2.2. Giải pháp trong công tác đào tạo, bồi dưỡng……………………………..

90

4.2.3. Giải pháp trong công tác sử dụng………………………………………… 93
4.2.3.1. Sử dụng giảng viên……………………………………………………... 93
4.2.3.2. Sử dụng cán bộ quản lý………………………………………………… 94
4.2.4. Giải pháp trong công tác đánh giá………………………………………... 95
4.2.5. Giải pháp trong công tác đãi ngộ…………………………………………

96

4.3. Kiến nghị với Bộ công thương……………………………………………... 98
KẾT LUẬN…………………………………………………………………….. 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………... 100
PHỤ LỤC 1…………………………………………………………………….

101

PHỤ LỤC 2…………………………………………………………………….

103

PHỤ LỤC 3 ……………………………………………………………………. 107

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

vii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

CBQL

Cán bộ quản lý

CĐ

Cao đẳng

CNV

Công nhân viên

CT HSSV

Công tác học sinh sinh viên

ĐC

Đại cương

ĐH

Đại học

GD – ĐT

Giáo dục đào tạo

GV

Giảng viên

HSSV

Học sinh sinh viên

Hệ CA

Hệ cao đẳng chính quy chuyên nghiệp

Hệ CN

Hệ cao đẳng nghề

Hệ TA

Hệ trung cấp chính quy

KHCN&ĐN

Khoa học công nghệ và đối ngoại

KS – DL

Khách sạn du lịch

KTTC

Kế tốn tài chính

NCKH

Nghiên cứu khoa học

NVCL

Nhiệm vụ chiến lược

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

QTĐS

Quản trị đời sống

QTKD

Quản trị kinh doanh

QTĐS

Quản trị đời sống

SV

Sinh viên

TB

Trung bình

TCHC

Tổ chức hành chính

ThS

Thạc sỹ

TTKT

Thanh tra khảo thí

TS

Tiến sỹ

TW

Trung ương

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

viii

DANH MỤC C Á C BẢNG SỐ LIỆU
Tên bảng

Nội dung

Bảng 3.1

Quy mô đào tạo năm học 2011- 2012 của Trường Cao đẳng

Trang

Thương mại & Du lịch

47

Bảng 3.2

Số lượng giảng viên và cán bộ quản lý được đào tạo từ năm 2009 - 2012

54

Bảng 3.3

Số lượng Cán bộ quản lý, giảng viên tham gia các khóa bồi
dưỡng từ năm 2009 - 2012

55

Bảng 3.4

Số lượng nhân sự toàn Trường giai đoạn 2009 - 2012

58

Bảng 3.5

Hệ số quy đổi GV đối với cơ sở đào tạo hệ cao đẳng

65

Bảng 3.6

Bảng tổng hợp trình độ GV, CBQL tính đến năm học 2011-2012

66

Bảng 3.7

Thực trạng đội ngũ GV và cán bộ QL theo cơ cấu giới tính

68

Bảng 3.8

Cơ cấu GV và cán bộ QL Trường Cao đẳng Thương mại & Du
lịch theo khoảng tuổi năm học 2011 - 2012

Bảng 3.9

69

Cơ cấu đội ngũ giảng viên cán bộ QL theo mức độ đáp ứng về
cơ cấu thâm niên công tác.

70

Bảng 3.10 Tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL về chất lượng công tác
của đội ngũ GV và CBQL của Trường Cao đẳng Thương mại &
Du lịch

73

Bảng 3.11 Tổng hợp kết quả đánh giá của GV về chất lượng công tác của đội
ngũ GV và CBQL của Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch
Bảng 3.12

74

GV Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch

Bảng 3.13

77

&
năm học 2011- 2012

79

&

80

Bảng 3.14
Bảng 4.1

Kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng
Thương mại & Du lịch giai đoạn 2011 - 2020

Số hóa bởi trung tâm học liệu

89

/>

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Tên biểu đồ
Biểu 3.1
Biểu 3.2
Biểu 3.3

Nội dung
Tổng hợp cơ cấu giảng viên theo trình độ
Tổng hợp cơ cấu cán bộ quản lý theo trình độ
Mức độ hài lịng với cơng việc được bố trí

Số hóa bởi trung tâm học liệu

Trang
71
71
76

/>

1

LỜI MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đủ về số lượng, có năng lực
trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao, phẩm chất chính trị tốt nhằm nâng cao chất
lượng đào tạo toàn diện nguồn nhân lực chẳng những là đòi hỏi bức thiết của sự
nghiệp giáo dục - đào tạo nước ta trước yêu cầu của công cuộc cơng nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước, mà cịn là điều kiện sống còn của mỗi cơ sở đào tạo trong điều kiện
cạnh tranh và hội nhập quốc tế. Vì thế “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ
XI” của Đảng cộng sản Việt Nam, phần “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 2012” có ghi rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn

diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”
Tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý nêu
trên đặt ra cho các cơ sở giáo dục đào tạo một trách nhiệm nặng nề và bức thiết.
Tuy nhiên, thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Thương mại và Du
lịch cũng như nhiều trường đại học và cao đẳng khác của nước ta hiện nay còn thiếu
về số lượng, bất hợp lý về cơ cấu ngành nghề đào tạo và chất lượng chưa cao. Đặc
biệt, tỷ lệ giảng viên có trình độ trên đại học, nhất là trình độ tiến sỹ còn thấp xa so
với chỉ tiêu Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra. Năng lực làm việc, trình độ tổ chức, quản
lý, nghiệp vụ chun mơn cũng như tính chủ động, sáng tạo...trong cơng tác của đội
ngũ cán bộ quản lý của Trường còn nhiều bất cập so với yêu cầu nhiệm vụ.
Xuất phát từ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc xây dựng đội ngũ giảng viên
và cán bộ của các cơ sở Giáo dục - Đào tạo nói chung, và Trường Cao đẳng Thương
mại và Du lịch nói riêng, từ thực trạng của cơng tác này ở Trường, em chọn nghiên
cứu đề tài “Xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý Trường Cao đẳng
Thương mại và Du lịch” làm luận văn tốt nghiệp cao học của mình.
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

2

2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục tiêu tổng quát
Đề xuất được các giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
đào tạo Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch có cơ sở khoa học và thực tiễn, có
tính khả thi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục đào tạo, nâng cao chất
lượng đào tạo và phát triển Nhà trường trong tình hình mới.
2.2. Mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý của các cơ sở Giáo dục Đào tạo hiện nay.
- Phân tích đánh giá thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán
bộ quản lý giáo dục tại Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch - Bộ Công Thương.
- Đề xuất các giải pháp xây dựng, hoàn thiện đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch nhằm đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp đào tạo và phát triển Nhà trường trong tình hình mới (kinh tế thị trường và
hội nhập quốc tế).
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
- Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý Trường Cao đẳng Thương mại & Du
lịch, sinh viên Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Xây dựng đội ngũ giảng viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) của một cơ sở
Giáo dục - Đào tạo là việc làm quan trọng và tối cần thiết với bất kỳ nhà trường
thuộc ngành nghề, bậc học nào. Mặt khác, do thực trạng đội ngũ và điều kiện hồn
cảnh cụ thể ở mỗi nhà trường có khác nhau nên việc đưa ra các giải pháp cụ thể
nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý ở các Trường cũng khác nhau.
Do năng lực trình độ và thời gian có hạn, đề tài chỉ giới hạn việc chọn đối tượng là
công tác xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Trường Cao đẳng Thương
mại & Du lịch, Bộ công thương năm học 2009 – tháng 6/2012.

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

3

4. Những đóng góp chủ yếu của luận văn
- Trên cơ sở các thông tin thu thập, tiến hành phân tích, tổng hợp để đánh giá

thực trạng của cơng tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý của Trường
Cao đẳng Thương mại và Du lịch nhìn chung đủ về số lượng, tương đối tốt về chất
lượng, hợp lý về cơ cấu.
- Kết quả nghiên cứu đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho việc xây dựng
đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý ở các cơ sở Giáo dục - Đào tạo đại học và
chuyên nghiệp khác.
5. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo luận văn gồm 4 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng đội ngũ giảng viên
và cán bộ quản lý
Chưong 2: Phương pháp nghiên cứu đề tài
Chương 3: Thực trạng của việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản
lý Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch
Chương 4: Một số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

4

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ
1.1. Những lý luận cơ bản liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý
1.1.1. Các vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên
1.1.1.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của giảng viên
a. Khái niệm giảng viên

Theo luật giáo dục 2005 thì “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học
gọi là giảng viên” (Luật giáo dục, 2005).
Khái niệm giảng viên là một bộ phận của khái niệm nhà giáo, giảng viên
cũng có thể được hiểu là nhà giáo trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục đại học
(ĐH) với vai trò truyền đạt và hướng dẫn. Một cách cụ thể, dễ hiểu và phổ biến hơn,
thì giảng viên là những nhà giáo giảng dạy trong các trường ĐH, cao đẳng (CĐ),
cả lý thuyết và thực hành được hiệu trưởng công nhận chức vụ và phân công công
tác giảng dạy hoặc những cán bộ khoa học kỹ thuật làm việc trong hay ngoài
trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm (Đặng Văn Doanh, 2008).
Có thể nói, giảng viên là viên chức chun mơn đảm nhiệm việc giảng dạy
và đào tạo ở bậc ĐH thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường ĐH hoặc CĐ.
b. Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên
* Chức năng, nhiệm vụ của giảng viên
Giảng viên có hai chức năng cơ bản là giảng dạy và nghiên cứu khoa học
+ Để thực hiện chức năng giảng dạy, giảng viên với tư cách là một bộ phận
của nhà giáo phải thực hiện những nhiệm vụ được quy định cho nhà giáo nói chung
như: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có
chất lượng chương trình giáo dục; Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các
quy định của pháp luật và điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự
của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học,
bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học; Khơng ngừng học tập, rèn
luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ,
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

5

đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; Các nhiệm vụ khác
theo quy định của pháp luật.

* Quyền hạn của giảng viên
Giảng viên được hưởng những quyền hạn như một người giáo viên như
giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo, được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ; Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các
trường, cơ sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm
thực hiện đầy đủ nghĩa vụ nơi mình cơng tác…
* Vai trị của giảng viên
Trong nhà trường, điều kiện quan trọng nhất để mở ngành đào tạo là phải có
đủ số lượng giảng viên có trình độ đúng quy định. Để mở rộng quy mô đào tạo, thì
cơ sở đào tạo cao đẳng phải có đủ lực lượng giảng viên theo tiêu chuẩn, đảm bảo tỷ
lệ là khơng q 30 sình viên quy đổi/ giảng viên quy đổi đối với các nhóm ngành
kinh tế, xã hội nhân văn, pháp lý, hành chính, sư phạm.
Việc tuyển sinh của các trường hiện nay gặp rất nhiều khó khăn. Chất lượng
đội ngũ giảng viên của nhà trường là một trong những yếu tố quan trọng để có thể
thu hút được học sinh vào học.
Giảng viên là yếu tố cấu thành cơ bản, là một trong những nhân tố quyết
định chất lượng đào tạo nguồn lực con người, tạo ra lực lượng lao động mới, đáp
ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực. Trong lịch sử phát triển
đi lên của xã hội, nguồn lực con người ln đóng vai trị quyết định. Con người
thích nghi và cải tạo tự nhiên. Những máy móc thiết bị tối tân cũng là sản phẩm của
trí óc con người và chúng cần có con người điều khiển. Nguồn nhân lực có chất
lượng cao chính là động lực cho một xã hội phát triển.
Giảng viên là người trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo ĐH và sau ĐH,
chuẩn bị nguồn nhân lực có trình độ từ cao đẳng trở lên, đáp ứng yêu cầu ngày càng
cao của sự phát triển kinh tế và xã hội. Quá trình đào tạo ĐH và sau ĐH có sự tham
gia của rất nhiều chủ thể, trong đó giảng viên và sinh viên/học viên là 2 chủ thể trực
tiếp. Giảng viên là người tổ chức hướng dẫn và truyền đạt (cung cấp) thông tin, còn
sinh viên là người tiếp thu, thực hiện, chủ động học tập, rèn luyện các kiến thức, kỹ
năng của một nghề nào đó.
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

6

Giảng viên có vai trị nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông
qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Đảm nhận vai trò này,
giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học công nghệ của quốc
gia. Đây cũng chính là một nội dung quan trọng trong nhiệm vụ của giảng viên.
Thực tế đã minh chứng cho đóng góp to lớn của đội ngũ GV trong lĩnh vực này.
Giảng viên ĐH vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học. Họ hội tụ đủ cả năng
lực, phẩm chất của nhà giáo lẫn nhà khoa học. Họ vừa giảng dạy, vừa tham gia
nghiên cứu khoa học (NCKH). Đó là lý do mà người ta gọi giảng viên là “bộ phận
đặc thù của trí thức Việt Nam”. Đó là những cán bộ giảng dạy, cán bộ nghiên cứu,
cán bộ quản lý tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục đại học nhằm đào tạo
nguồn nhân lực có trình độ cao, bồi dưỡng và phát triển nhân tài cho đất nước.
Tóm lại, giảng viên có vai trị rất quan trọng đối với hoạt động của các
trường ĐH, CĐ nói riêng và đất nước nói chung.
1.1.1.2. Tiêu chuẩn các ngạch giảng viên và một số tiêu thức đánh giá trình độ,
năng lực của giảng viên
a. Tiêu chuẩn các ngạch giảng viên
Ngày 18 tháng 12 năm 1995, Ban tổ chức cán bộ chính phủ đã đưa ra quyết
định số 538/TCCP-TC về việc thay đổi tên gọi các ngạch công chức giảng dạy và
tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch trong trường Đại học - Cao đẳng cho đến nay trong
Luật Giáo dục đại học cũng đã nói đến các tiêu chuẩn của ngạch giảng viên với nội
dung cụ thể như sau:
* Ngạch giảng viên
+ Chức trách, nhiệm vụ cụ thể:
- Chức trách:
Là công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc ĐH,

CĐ thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường ĐH hoặc CĐ.
- Nhiệm vụ cụ thể: Giảng dạy được phần giáo trình hay giáo trình mơn học
được phân công; Tham gia hướng dẫn và đánh giá, chấm luận văn, đồ án tốt nghiệp
ĐH hoặc CĐ; Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học được phân
công đảm nhiệm; Tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu ở cấp Khoa
hoặc Trường; Thực hiện đầy đủ các quy định về chuyên môn và nghiệp vụ theo quy
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

7

chế các trường ĐH; Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, chỉ
đạo thực tập,...
+ Hiểu biết
- Hiểu và vận dụng đúng đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà
nước và các quy định của ngành trong công tác giáo dục và đào tạo ĐH, CĐ.
- Nắm vững kiến thức (cả về lý thuyết và thực hành) môn học được phân công.
- Nắm được mục tiêu, kế hoạch, chương trình các mơn học thuộc chuyên
ngành đào tạo; quy chế giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học của trường.
- Hiểu biết và có khả năng vận dụng những vấn đề cơ bản của lý luận dạy
học ở bậc đại học để nâng cao chất lượng trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
+ u cầu trình độ
- Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư
phạm. Có bằng thạc sỹ trở lên đối với giảng viên giảng dạy các mơn lý thuyết của
chương trình đào tạo đại học, có bằng tiến sỹ đối với giảng viên giảng dạy và hướng
dẫn chuyên đề, luận văn, luận án trong các chương trình đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ.
- Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành.
- Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học:


Chương trình chính trị - triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.



Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc ĐH.

- Sử dụng được 1 ngoại ngữ trong chun mơn ở trình độ B (là ngoại ngữ thứ
2 đối với giảng viên ngoại ngữ).
* Ngạch giảng viên chính
+ Chức trách,
Là cơng chức chun mơn đảm nhiệm vai trị chủ chốt trong giảng dạy và
đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng và sau đại học, thuộc một chuyên ngành đào tạo của
trường đại học, cao đẳng.
+ Nhiệm vụ cụ thể:
- Giảng dạy có chất lượng giáo trình chính của mơn học được phân cơng.
Tham gia giảng dạy ít nhất 1 chun đề đào tạo hoặc bồi dưỡng sau đại học. Tham
gia bồi dưỡng sinh viên giỏi.
- Chủ trì hướng dẫn, chấm luận văn, đồ án tốt nghiệp đại học (cao đẳng).
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

8

Chủ trì hoặc tham gia hướng dẫn luận văn cao học, tham gia phản biện luận án tiến
sĩ, tham gia hướng dẫn nghiên cứu sinh và thực tập sinh (nếu có bằng tiến sĩ và có
u cầu chun mơn liên quan đến chuyên ngành đào tạo). Có trách nhiệm bồi
dưỡng giảng viên theo yêu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của bộ mơn.
- Chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình (hay phần giáo trình) mơn học,

tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy, đào tạo.
- Chủ trì hoặc tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu ở cấp trường hoặc
ngành; tham gia các báo cáo khoa học, trao đổi kinh nghiệm đóng góp vào sự phát
triển của bộ mơn hay chun ngành trong và ngồi nước.
- Thực hiện đầy đủ các quy định về chuyên mơn, quy trình nghiệp vụ về giáo
dục và đào tạo theo yêu cầu của trường và quy định của Bộ giáo dục và đào tạo.
+ Hiểu biết
- Hiểu sâu và có kinh nghiệm vận dụng đường lối, chủ trương, chính sách
của Đảng và Nhà nước và các quy định của ngành trong công tác giáo dục và đào
tạo bậc đại học và cao đẳng.
- Hiểu biết sâu (cả về lý thuyết và thực hành) môn học được phân công và
nắm được kiến thức cơ bản của mơn học có liên quan trong chuyên ngành đào tạo.
- Nắm vững mục tiêu, kế hoạch, chương trình các mơn học thuộc chun
ngành đào tạo; thực tế và xu hướng phát triển của công tác đào tạo, nghiên cứu khoa
học chuyên ngành ở trong và ngoài nước.
- Biết tập hợp và tổ chức tập thể giảng viên, sinh viên tiến hành nghiên cứu
khoa học, thực nghiệm, ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào công tác giáo
dục, đào tạo, vào thực tiễn sản xuất và đời sống.
+ u cầu trình độ
- Có bằng thạc sĩ trở lên.
- Có thâm niên ở ngạch giảng viên ít nhất 9 năm.
- Sử dụng được một ngoại ngữ trong chun mơn ở trình độ C (là ngoại ngữ
thứ 2 đối với giảng viên chính ngoại ngữ).
- Có đề án hoặc cơng trình sáng tạo được cấp khoa hoặc trường cơng nhận và
được áp dụng có kết quả trong chun mơn.
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

9

* Ngạch giảng viên cao cấp
+ Chức trách:
Là công chức chun mơn cao nhất đảm nhiệm vai trị chủ trì, tổ chức chỉ
đạo và thực hiện giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học và sau đại học, chuyên trách
giảng dạy về một chuyên ngành đào tạo ở trường đại học.
+ Nhiệm vụ cụ thể:
- Giảng dạy với chất lượng tốt các giáo trình mơn học chính của chun
ngành đào tạo. Giảng dạy một số chuyên đề chính của chương trình đào tạo, bồi
dưỡng sau đại học; phát hiện và bồi dưỡng sinh viên giỏi của chuyên ngành đào tạo.
- Chủ trì hướng dẫn, chấm luận án tiến sĩ, luận văn cao học; có trách nhiệm
bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và giảng viên chính theo yêu cầu phát triển chuyên
môn và nghiệp vụ của bộ môn hoặc chuyên ngành.
- Chủ trì hoặc tham gia thiết kế, xây dựng, hồn thiện mục tiêu, kế hoạch,
chương trình đào tạo theo chuyên ngành ở bậc đại học và sau đại học.
- Chủ trì được việc biên soạn giáo trình, sách giáo khoa bộ môn của ngành học.
- Tổng kết, đánh giá được kết quả giảng dạy đào tạo theo chuyên ngành và
chủ động đề xuất cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phù hợp với yêu
cầu thực tế.
- Chủ trì hoặc tham gia đánh giá các đề án, đề tài nghiên cứu khoa học cấp
Ngành hoặc cấp Nhà nước.
- Xây dựng, thông qua các báo cáo khoa học, trao đổi kinh nghiệm, các cơng
trình nghiên cứu để đóng góp vào sự phát triển của bộ mơn, của chun ngành trong
và ngồi nước.
- Tham gia lãnh đạo chun mơn và đào tạo (nếu có yêu cầu).
+ Hiểu biết
- Nắm vững và vận dụng có hiệu quả đường lối, chính sách, chủ trương của
Đảng và Nhà nước và các quy định của Ngành trong công tác GD - ĐT
- Hiểu sâu kiến thức mơn học chính của chun ngành đào tạo và kiến thức
cơ bản của một số môn học có liên quan.

- Nắm vững mục tiêu, kế hoạch, chương trình đào tạo, thực tế và xu thế phát triển
của công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học của chuyên ngành ở trong và ngồi nước.
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

10

- Có kinh nghiệm và khả năng tổ chức, chỉ đạo tập thể giảng viên, sinh viên
nghiên cứu khoa học; ứng dụng, triển khai những kết quả nghiên cứu khoa học vào
công tác giáo dục và đào tạo, vào sản xuất và đời sống.
+ u cầu trình độ
- Có bằng tiến sĩ của chuyên ngành đào tạo.
- Là giảng viên chính có thâm niên ở ngạch tối thiểu là 6 năm.
- Chính trị cao cấp.
- Sử dụng được 2 ngoại ngữ để phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và
giao tiếp quốc tế (ngoại ngữ thứ nhất tương đương với trình độ C, ngoại ngữ thứ hai
ở trình độ B - là trình độ C đối với người dạy ngoại ngữ).
- Có tối thiểu 3 đề án hoặc cơng trình khoa học sáng tạo được Hội đồng khoa
học Trường đại học hoặc ngành công nhận và đưa vào áp dụng có hiệu quả.
b. Một số tiêu thức đánh giá trình độ năng lực của giảng viên
Việc đánh giá trình độ năng lực của giảng viên có thể thơng qua nhiều yếu tố
như: học hàm, học vị của GV, chất lượng của hoạt động giảng dạy… nhưng cách
đánh giá thực chất nhất chính là thơng qua chất lượng của hoạt động giảng dạy.
Hoạt động giảng dạy được xem là có chất lượng thể hiện qua các tiêu chuẩn
được cụ thể hóa bằng một số chỉ số
* Kiến thức và nhiệt tình với mơn học: Các chỉ số của tiêu chuẩn là:
+ Cung cấp cho sinh viên tổng quan môn học.
+ Có đủ kiến thức về mơn học và các phân mơn có liên quan để có thể trả lời
các câu hỏi của sinh viên hay giúp họ tìm kiếm các thông tin cần thiết.

+ Thường xuyên cập nhật kiến thức mơn học bằng các cơng trình nghiên
cứu, hoặc bằng các hình thức hoạt động nghề nghiệp khác (đọc sách, hội thảo…)
* Kinh nghiệm, kỹ năng và công nghệ sư phạm:
+ Tổ chức trao đổi với sinh viên về mong muốn của giảng viên về mục tiêu
của môn học.
+ Tạo cho sinh viên những điều kiện công bằng trong việc rèn luyện những
kỹ năng thực hành.

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

11

+ Liên tục theo dõi sự tiến bộ của sinh viên nhằm đạt mục tiêu học tập thơng
qua các hình thức thảo luận trên lớp, bài tập về nhà và các hình thức kiểm tra - đánh
giá khác.
* Có kỹ năng sử dụng các hình thức kiểm tra - đánh giá phù hợp
+ Đánh giá một cách thận trọng và công bằng kiến thức của sinh viên về môn
học trong suốt khóa học (khơng phải chỉ khi kết thúc mơn học).
* Tham gia các hoạt động chuyên môn với các đồng nghiệp trong và ngoài trường:
+ Phối hợp với đồng nghiệp trong việc kết hợp bài giảng của mình với các
giảng viên dạy các môn học liên quan.
+ Bằng các hình thức khác nhau thu thập thơng tin phản hồi của sinh viên và
đồng nghiệp.
1.1.1.3. Xây dựng đội ngũ giảng viên
a. Yêu cầu xây dựng đội ngũ giảng viên
Xây dựng đội ngũ giảng viên là quá trình tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng và
thực hiện các chính sách, chế độ có liên quan để có được một đội ngũ giảng viên đủ
về số lượng, tốt về chất lượng và hợp lý về cơ cấu ngành nghề đáp ứng yêu cầu

nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, hoàn thành
mục tiêu sứ mệnh của trường và phát triển nhà trường.
Yêu cầu của việc xây dựng đội ngũ giảng viên là phải tạo ra được một đội
ngũ giảng viên đủ về số lượng, tốt về chất lượng (cả về trình độ chun mơn nghiệp
vụ và phẩm chất đạo đức nhà giáo) và hợp lý về cơ cấu.
Xây dựng đội ngũ giảng viên góp phần làm giàu kiến thức, kỹ năng, thái độ
để giảng viên vững vàng về nhân cách nghề nghiệp. Xây dựng đội ngũ giảng viên
có sự cân đối về số lượng, chất lượng và cơ cấu, sẽ góp phần thực hiện có hiệu quả
nhiệm vụ giáo dục đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ và cách thức thực hiện của nhà
trường, cơ sở đào tạo mà việc xây dựng và phát triển đội ngũ GV có thể theo 3
hướng khác nhau: Lấy việc xây dựng và phát triển cá nhân người giảng viên làm
trọng tâm. Hay lấy sự xây dựng và phát triển nhà trường làm trọng tâm. Hoặc xây
dựng đội ngũ giảng viên trên cơ sở xây dựng và phát triển cá nhân giảng viên đồng
thời với việc thực hiện mục tiêu nhà trường. Theo hướng này thì xây dựng và phát
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

12

triển đội ngũ giảng viên được xem như một quá trình mà trong đó nhà trường và cá
nhân giảng viên được đồng thời coi là trọng tâm. Đây là quan điểm mang tính hợp
tác, vì cho rằng: Các nhu cầu của giảng viên là các điều kiện để phát triển cũng như
nhu cầu về vật chất cho cuộc sống hàng ngày, nhưng bên cạnh đó nhu cầu của nhà
trường địi hỏi giảng viên phải có sự cống hiến cho nhà trường, việc đãi ngộ của nhà
trường cũng nhiều khi chưa được cao vì do điều kiện tài chính của trường, vì vậy cả
2 loại nhu cầu đều cần phải cân nhắc, nhu cầu xây dựng và phát triển của nhà
trường cũng quan trọng như các nhu cầu phát triển về vật chất cho cuộc sống hàng
ngày, vì vậy cần phải kết hợp hài hịa và cân bằng với nhau thì công tác xây dựng

đội ngũ giảng viên mới đạt kết quả tốt.
b. Nội dung và phương pháp xây dựng đội ngũ giảng viên
* Công tác tuyển dụng
Tuyển chọn nhân lực là quá trình lựa chọn những ứng viên phù hợp với yêu
cầu của công việc trong số những người dự tuyển.
+ Nội dung
- Xác định nhu cầu tuyển dụng
Xác định chính xác số lượng giảng viên cần tuyển dụng là một khâu quan
trọng trong q trình tuyển dụng. Nó giúp cho việc tuyển dụng có mục tiêu, quy mơ
rõ ràng, tiết kiệm chi phí. Các cơ sở, căn cứ xác định nhu cầu giảng viên là:


Các mục tiêu và chủ trương phát triển đào tạo trong chiến lược.



Các chỉ tiêu kế hoạch đào tạo .



Hệ thống định mức giảng dạy.



Nhu cầu thay thế cho số giáo viên nghỉ hưu, chuyển công tác.

- Xác định mục tiêu tuyển dụng
Xác định mục tiêu tuyển dụng là xác định kết quả cần đạt được của quá trình
tuyển dụng bao gồm số lượng giảng viên cần tuyển dụng theo từng ngành nghề đào
tạo, từng mơn học và chất lượng cần có theo mục tiêu đó, thường được thể hiện qua các

chỉ tiêu cụ thể như chỉ tiêu số lượng, trình độ, năng lực chuyên môn, đạo đức, sức khỏe.
Việc tuyển dụng này nhằm đảm bảo cho trường ln có được một đội ngũ
giảng viên đồng nhất, am hiểu kỹ lưỡng về kiến thức chuyên mơn, mục tiêu, chương

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

13

trình đào tạo các ngành nghề học của trường để có thể truyền đạt kiến thức cho học
sinh, sinh viên một cách hiệu quả nhất.
- Đối tượng tuyển dụng
Có thể lựa chọn đối tượng tuyển dụng bên trong đơn vị : Sinh viên giỏi được
giữ lại trường (đối với các trường ĐH),
Đối tượng bên ngoài: Các ứng viên nộp đơn, bạn bè của cán bộ nhân viên trong
đơn vị, cán bộ nhân viên của đơn vị khác, nhân viên cũ của đơn vị, lao động tự do…
- Dự tính chi phí tuyển dụng
Chi phí tuyển dụng quyết định việc lựa chọn các phương án tuyển dụng, bao
gồm các chi phí cho việc thơng báo tuyển dụng, chi phí cho việc tổ chức tuyển
dụng. Việc dự tính chi phí tuyển dụng bao gồm việc xác định nguồn quỹ và mức chi
cho từng hoạt động tuyển dụng
+ Các bước và cách thức tiến hành tuyển dụng
Các bước tiến hành tuyển dụng:
- Thông báo tuyển dụng
Có thể áp dụng các hình thức thơng báo tuyển dụng như: Sử dụng sụ giới
thiệu từ nhân viên trong đơn vị; Thơng qua văn phịng dịch vụ lao động, các tổ chức
trung gian; Sử dụng các hội chợ việc làm; Quảng cáo trên báo chí, đài phát thanh,
vơ tuyến truyền hình; Niêm yết trước cổng đơn vị; Trực tiếp liên hệ với các trường,
cơ sở đào tạo nguồn nhân lực…

Yêu cầu thông báo phải ngắn gọn, rõ ràng, chi tiết và đầy đủ những thông tin
cơ bản cho các ứng viên về tuổi tác, sức khoẻ, trình độ…
- Tổ chức tuyển dụng viên chức


Người đúng đầu cơ quan có thẩm quyền tuyển dụng viên chức quyết định

thành lập Hội đồng tuyển dụng để thực hiện việc thi tuyển hoặc xét tuyển.


Hội đồng tuyển dụng viên chức thành lập và phân công cụ thể cho bộ phận

giúp việc thực hiện cho quá trình tổ chức tuyển dụng.


Sau khi có kết quả tuyển dụng người đứng đầu cơ quan, đơn vị có thẩm

quyền tuyển dụng viên chức phê duyệt kết quả tuyển dụng và gửi thông báo công
nhận kết quả trúng tuyển bằng văn bản tới người dự tuyển theo địa chỉ mà người dự

Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

14

tuyển đã đăng ký, nội dung thông báo phải ghi rõ thời gian và địa điểm người trúng
tuyển đến ký hợp đồng làm việc.
Cách thức tiến hành tuyển dụng: Thi tuyển và xét tuyển
Tại điều 7 mục 2 của Nghị định 29 của Chính phủ có quy định về nội dung

thi tuyển và hình thức thi tuyển viên chức
Người dự thi tuyển viên chức phải thực hiện các bài thi sau: Thi kiến thức
chung và thi chuyên môn, nghiệp vụ chuyên ngành. Việc thi tin học văn phòng và
ngoại ngữ đối với người dự thi tuyển viên chức thực hiện theo tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp và yêu cầu của vị trí việc làm.
Xét tuyển viên chức, về nội dung xét tuyển viên chức
1. Xét kết quả học tập bao gồm điểm học tập và điểm tốt nghiệp của người dự tuyển.
2. Kiểm tra, sát hạch thông qua phỏng vấn hoặc thực hành về năng lực, trình
độ chun mơn, nghiệp vụ của người dự tuyển.
Kết quả tuyển dụng tốt hay chưa tốt đều có ảnh hưởng đến chi phí, uy tín và
chất lượng đội ngũ của đơn vị. Cụ thể:
Về chi phí tài chính, nếu việc tuyển dụng được những giảng viên có chất
lượng đầu vào tốt sẽ giảm được chi phí đào tạo, huấn luyện, tuyển dụng lại và
những chi phí khác do năng lực làm việc yếu kém của họ. Ngồi ra khơng mất chi
phí cơ hội do giảng viên mới khơng hồn thành nhiệm vụ và cơ sở đào tạo phải
tuyển dụng đào tạo
- Xác định mục tiêu đào tạo
Xác định mục tiêu đào tạo là xác định kết quả cần đạt được của chương trình
đào tạo bao gồm những kiến thức, kỹ năng cần được đào tạo và trình độ đạt được
sau đào tạo, số lượng và cơ cấu học viên, thời gian đào tạo. Việc xác định mục tiêu
đào tạo sẽ được thực hiện dựa trên cơ sở đánh giá nhu cầu đã đề cập ở trên. Ngoài
ra, việc xác định mục tiêu đào tạo - phát triển cũng phải đảm bảo nguyên tắc
SMART đối với xác định mục tiêu nói chung được tóm gọn trong 5 chữ bao gồm:
Cụ thể (Specific), đo lường được (Measurable), khả thi (Achievable), hợp lý
(Relevant) và có hạn định thời gian (Timebound).
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>

15

- Lựa chọn đối tượng đào tạo
Là lựa chọn người cụ thể để đào tạo, dựa trên nghiên cứu và xác định nhu
cầu, động cơ đào tạo của người lao động, tác dụng của đào tạo đối với người lao
động và khả năng nghề nghiệp của từng người. Việc đào tạo - phát triển tuy được
thực hiện theo nhu cầu của tổ chức nhưng phải kết hợp với nguyện vọng cá nhân thì
mới mang lại hiệu quả cao trong đào tạo.
- Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo
Chương trình đào tạo là một hệ thống các môn học và bài học được dạy, cho
thấy những kiến thức nào, kỹ năng nào cần được dạy và dạy trong bao lâu. Chương
trình đào tạo được xác định dựa trên nhu cầu, mục tiêu và đối tượng được đào tạo.
Sau đó, những căn cứ trên kết hợp chương trình đào tạo sẽ là cơ sở để lựa chọn
phương pháp đào tạo phù hợp.
- Dự tính chi phí đào tạo
Chi phí đào tạo quyết định việc lựa chọn các phương án đào tạo, bao gồm các
chi phí cho việc học, chi phí cho việc giảng dạy. Việc dự tính chi phí đào tạo bao gồm
việc xác định nguồn quỹ và mức chi cho từng hoạt động đào tạo - phát triển.
+ Phương pháp
Để đào tạo và phát triển nguồn nhân lực, người ta có thể thực hiện nhiều
phương pháp khác nhau song khơng phải phương pháp nào cũng thích hợp đối với
giảng viên
- Đào tạo trong công việc:
Đào tạo trong công việc là các phương pháp đào tạo trực tiếp tại nơi là việc,
trong đó người học sẽ học được những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc
thông qua thực tế thực hiện công việc và thường là dưới sự hướng dẫn của những
người lao động lành nghề hơn. Trong các phương pháp thuộc nhóm này, tác giả cho
rằng chỉ có cách Kèm cặp và chỉ bảo là phù hợp hơn với đối tượng là giảng viên,
nhất là giảng viên tập sự. Theo đó, các giảng viên trẻ sẽ được những giảng viên có
thâm niên và trình độ cao hơn kèm cặp, chỉ bảo, hướng dẫn cả về chun mơn lẫn
nghiệp vụ sư phạm trong q trình tham gia trợ giảng hoặc ngay cả khi đã bắt đầu

trực tiếp đứng lớp.
Số hóa bởi trung tâm học liệu

/>