Nguyen thi thien ha k2020 9326 6359

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THỊ THIÊN HÀ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TOÁN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN
CHO HỌC SINH LỚP 1 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THỊ THIÊN HÀ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TOÁN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN
CHO HỌC SINH LỚP 1 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGUYỄN THỊ THIÊN HÀ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TOÁN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN
CHO HỌC SINH LỚP 1 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC
Hướng dẫn khoa học:
PGS.TS LÊ THỊ HOA

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2022


I


II


III

IV


V


VI


VII


LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:
Họ và tên: Nguyễn Thị Thiên Hà

Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 27/07/1984

Nơi sinh: Tp. Hồ Chí Minh

Quê quán: Tp. Hồ Chí Minh

Dân tộc: Kinh

Địa chỉ liên lạc: 7/2/2 đường 14, khu phố 2 phường Linh chiểu, thành
phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh
Điện thoại: 093 972 6211

E-mail:

II. Q TRÌNH ĐÀO TẠO
1. Cao đẳng
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo: từ 8/2004 đến 8/2007

Nơi học: Đại học Sài Gòn
Ngành học: Giáo dục tiểu học
2. Đại học:
Hệ đào tạo: Từ xa

Thời gian đào tạo: từ 8/2012 đến 8/2014

Nơi học: Trường Đại học Đà Nẵng
Ngành học: Giáo dục tiểu học

3. Cao học:
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo: từ 2020 đến 2022

Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Ngành học: Giáo dục học
Tên luận văn: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học thơng qua
dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 các trường tiểu học thành phố
Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh.
Ngày và nơi bảo vệ: 12/11/2022, Viện Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM

Người hướng dẫn: PGS.TS. Lê Thị Hoa

VIII


III. Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT
NGHIỆP ĐẠI HỌC:
Thời gian

Nơi công tác

Công việc đảm nhiệm

9/2007 – 8/2014

Trường tiểu học Trương Văn Giáo viên
Hải

8/2014 – 8/2019

Trường tiểu học Đỗ Tấn

Giáo viên

Phong
8/2019 - nay

Trường tiểu học Linh Chiểu

Phó hiệu trưởng

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 09 năm 2022
Người khai ký tên

Nguyễn Thị Thiên Hà

IX


LỜI CAM ĐOAN
Tơi cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công
bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 9 năm 2022
Người cam đoan

Nguyễn Thị Thiên Hà

X


LỜI CẢM ƠN
Sau quá trình học tập, nghiên cứu tại trường, tơi đã hồn thành luận văn của mình.
Để có được kết quả này, ngoài nỗ lực của bản thân, tơi đã nhận được sự hỗ trợ nhiệt
tình từ các tổ chức, cá nhân trong và ngồi nhà trường.
Tơi xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô trong Ban giám hiệu nhà trường, quý
Thầy/Cô đang làm việc tại Viện Sư phạm Kỹ thuật, phòng Quản lý Đào tạo sau Đại học
và quý Thầy/Cô đang giảng dạy tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ
Chí Minh đã tận tình chỉ bảo, hỗ trợ tôi trong học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tơi xin
bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Lê Thị Hoa, người đã tận tâm hướng dẫn,

giúp đỡ để tôi nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh tại 5 trường thành
phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện cho tơi trong suốt q trình
nghiên cứu.
Tuy bản thân đã nỗ lực rất lớn để hoàn thành luận văn nhưng do kinh nghiệm cịn
ít ỏi nên khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự đóng góp q báu
của q Thầy/Cơ để luận văn này được hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 9 năm 2022
Học viên thực hiện

Nguyễn Thị Thiên Hà

XI


TÓM TẮT
Để đảm bảo phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo
dục, chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng
lực người học. Đối với lớp 1 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mới được áp
dụng từ năm học 2020 – 2021, năng lực giải quyết vấn đề toán học là một trong những
năng lực quan trọng, giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong việc
chiếm lĩnh nguồn tri thức. Việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học là một
trong những nhiệm vụ hàng đầu của của giáo dục nhằm hướng tới mục tiêu phát triển
toàn diện con người Việt Nam. Nhận thức được tầm quan trọng đó, tác giả chọn đề tài:
“Phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy học mơn Tốn cho học
sinh lớp 1 các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh”.
Luận văn gồm có:
Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài; mục tiêu nghên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; đối
tượng và khách thể nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; phạm vị nghiên cứu; phương

pháp nghiên cứu; kế hoạch nghiên cứu.
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng
qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 trên thế giới và Việt Nam; các khái niệm liên
quan đến đề tài nghiên cứu; vị trí, vai trị của mơn Tốn lớp 1; đặc điểm hoạt động nhận
thức của học sinh lớp 1; lý luận về năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh lớp
1; một số lý luận về phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy học
mơn Tốn cho học sinh lớp 1; quy trình tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn nhằm
phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1.
Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua
dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành
phố Hồ Chí Minh: Giới thiệu đặc điểm 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức; khảo sát
thực trạng về phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy học mơn
Tốn cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức.
Chương 3: Đề xuất biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng
qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành
phố Hồ Chí Minh. Đề xuất các biện pháp và đánh giá hiệu quả của biện pháp đề xuất.
Kết luận, gồm: Kết luận và kiến nghị.

XII


SUMMARY
To make sure sustainable development, lots of countries have constantly
innovated education, shifting from teaching with content approach to teaching with the
orientation of developing learners' capacity. For grade 1 under the new 2018 General
Education Program, which is applied from the 2020-2021 academic year, the ability to
solve Math problems is one of the important competencies, supporting students to be
active and proactive and

more creative in capturing the source of knowledge. The

development of mathematical problem-solving capacity is one of the most important
tasks of education towards the goal of comprehensive human development in Vietnam.
Dicovering that importance, the author chose the topic: "Developing mathematical
problem-solving capacity through teaching Mathematics for Grade 1 students in
primary schools in Thu Duc city, Ho Chi Minh city".
This thesis includes:
Introduction: Reason for choosing the topic; research objectives; research tasks;
research subjects and objects; research hypothesis; research scope; research methods;
research plan.
Chapter 1: Stating some theoretical basis for developing mathematical problemsolving capacity through teaching mathematics for Grade 1 students in the world and
in Vietnam; concepts related to the research topic; position and role of Grade 1
Mathematics; cognitive performance characteristics of grade 1 students; reasoning
about the Math problem solving ability of grade 1 students; some theories on
developing mathematical problem-solving capacity through teaching Mathematics for
grade 1 students; the process of organizing math teaching activities in order to develop
Math problem solving ability for Grade 1 students.
Chapter 2: Presenting the situation of developing mathematical problem solving
capacity through teaching Math for Grade 1 students at 5 primary schools in Thu Duc
city, Ho Chi Minh City: Introduction to the characteristics of 5 primary schools

in

Thu Duc city; survey on the development of mathematical problem-solving capacity
through teaching mathematics to Grade 1 students at 5 primary schools in Thu Duc city.
Chapter 3: Proposing some measures to organize teaching Mathematics in order
to develop mathematical problem solving capacity for Grade 1 students in Thu Duc

XIII

city, Ho Chi Minh city as well as suggesting some measures to evaluate efectively of
the proposed measures.
Conclusion : Suggesting the Conclusion and recommendations of the Thesis.

XIV


MỤC LỤC
MỤC

TRANG

LÝ LỊCH KHOA HỌC……………………………………………………..….VIII
LỜI CAM ĐOAN…………………………………………………….…………. .X
LỜI CẢM ƠN…………………………………………………………..……...... XI
TĨM TẮT…………………………………………………………………...…...XII
SUMMARY……………………………………………………………....…......XIII
MỤC LỤC………………………………………………………………...…..…XV
DANH MỤC CÁC BẢNG………………………………………………….…XXII
DANH MỤC CÁC HÌNH………………………………………………….....XXIII
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT………………………………………..XXIV
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................1
2. Mục tiêu nghiên cứu ...........................................................................................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................3
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.....................................................................3
4.1. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................3
4.2. Khách thể nghiên cứu ................................................................................3
5. Giả thuyết nghiên cứu .........................................................................................3

6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................4
6.1. Phân loại nghiên cứu .................................................................................4
6.2. Nội dung nghiên cứu .................................................................................4
6.3. Giới hạn số lượng và đối tượng nghiên cứu ...............................................4
6.4. Giới hạn thời gian ......................................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu ....................................................................................4
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận .....................................................4
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ..................................................5
7.2.1. Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi ..........................................5
7.2.2. Phương pháp quan sát .................................................................5
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn ..............................................................5
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm..............................................5

XV


7.3. Phương pháp xử lý thông tin – xử lý số liệu……………………………….6
8. Cấu trúc luận văn…………………………………………………………………6
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TOÁN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH
LỚP 1….…………………………………………………………………………....7
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn
học thơng qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1…………………….….…7
1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài…………………….…………….…...7
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam .............................................................8
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài .......................................................................10
1.2.1. Năng lực giải quyết vấn đề toán học ...................................................10
1.2.2. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học ...................................10
1.2.3. Dạy học ..............................................................................................11

1.2.4. Thơng qua dạy học mơn Tốn………………………………………...11
1.2.5. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy học
mơn Tốn cho học sinh lớp 1…………………………………………........11
1.3. Vị trí, vai trị của mơn Tốn lớp 1 ....................................................................12
1.3.1. Vị trí của mơn Tốn lớp 1 trong Chương trình giáo dục phổ thơng
2018 ..............................................................................................................12
1.3.2. Vai trị của mơn Tốn lớp 1 trong giai đoạn giáo dục cơ bản .............12
1.4. Đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh lớp 1 ............................................15
1.5. Lý luận về năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh lớp 1...................16
1.5.1. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh lớp 1 .......16
1.5.2. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề tốn học trong mơn Tốn
lớp 1 .............................................................................................................17
1.5.3. Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề tốn học của học sinh
lớp 1 thơng qua mơn Tốn………………………………………………..…18
1.6. Một số lý luận về phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy
học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 .....................................................................20

XVI


1.6.1. Mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy
học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 .................................................................20
1.6.2. Nội dung dạy học mơn Tốn nhằm phát triển năng lực giải quyết
vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 ..............................................................21
1.6.3. Phương pháp dạy học mơn Tốn nhằm phát triển năng lực giải quyết
vấn đề toán học cho học sinh lớp 1...............................................................26
1.6.3.1. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề ..................................27
1.6.3.2. Phương pháp đàm thoại ..........................................................29
1.6.3.3. Phương pháp thảo luận nhóm .................................................30
1.6.3.4. Phương pháp trị chơi .............................................................32

1.6.4. Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn nhằm phát triển năng lực giải quyết
vấn đề toán học cho học sinh lớp 1...............................................................32
1.6.4.1. Dạy học cá nhân – chuyên biệt hóa .......................................33
1.6.4.2. Dạy học theo nhóm ...............................................................33
1.6.4.3. Dạy học toàn lớp - trực diện ...................................................34
1.6.5. Đánh giá mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học thơng
qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 ....................................................35
1.7. Quy trình tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn nhằm phát triển năng lực
giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 .........................................................36
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1......................................................................................41
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TỐN HỌC
THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 1 TẠI 5 TRƯỜNG
TIỂU

HỌC

THÀNH

PHỐ

THỦ

ĐỨC,

THÀNH

PHỐ

HỒ

CHÍ

MINH………………………………………………………………………………..42
2.1.

Đặc điểm của 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức….……………………..42

2.2.

Tổ chức nghiên cứu…………………………….…….……………………....43
2.2.1. Chọn mẫu………...………………………..……………………..……43
2.2.2. Bộ công cụ nghiên cứu……………………..……...…………..….…...43
2.2.3. Cách thức tiến hành nghiên cứu…………………..………...…..……..44

XVII


2.3.

Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy học mơn
Tốn cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ
Chí Minh……………………………………………………….………….…45
2.3.1. Nhận thức của giáo viên về khái niệm năng lực giải quyết vấn đề toán
học…………………………………………………………………………….45
2.3.2. Nhận thức của giáo viên về vai trị của mơn Tốn trong Chương trình
giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học……...……………..……………………….47
2.3.3. Nhận thức của giáo viên về thành phần năng lực giải quyết vấn đề toán
học của học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức……………..49
2.3.4. Nhận thức của giáo viên về mục tiêu dạy học môn Toán lớp 1 tại 5 trường

tiểu học thành phố Thủ Đức……………………………………………….….51
2.3.5. Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy học mơn Tốn nhằm phát triển
năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu học
thành phố Thủ Đức…………………………………………………………….52
2.3.6. Thực trạng giáo viên thực hiện nội dung dạy học mơn Tốn nhằm phát
triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu
học thành phố Thủ Đức……………………………………………..………...57
2.3.7. Thực trạng giáo viên sử dụng các hình thức dạy học mơn Tốn để phát
triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu
học thành phố Thủ Đức………………………………………………...……..61
2.3.8. Thực trạng giáo viên sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học mơn
Tốn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh tại lớp
1 ở 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức…………………………………....62
2.3.9. Mức độ thực hiện quy trình dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết
vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 tại 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức….66
2.3.10. Đánh giá của giáo viên về năng lực giải quyết vấn đề toán học của học
sinh lớp 1 ở 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức…………………….….……69
2.3.11. Thực trạng những khó khăn khi giáo viên thực hiện dạy học mơn Tốn
nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1……..71

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2…………………..……………………………..…………72

XVIII


CHƯƠNG 3
ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
TỐN HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP 1
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ
MINH………………………………………………………………………………..74

3.1. Cơ sở khoa học để đề xuất biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học
thơng qua dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp 1 các trường tiểu học thành phố Thủ
Đức, thành phố Hồ Chí Minh…………………………..…………………………….74
3.1.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………………74
3.1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………75
3.2. Đề xuất biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề tốn học thơng qua dạy học
mơn Tốn cho học sinh lớp 1 các trường tiểu học thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ
Chí Minh…………………………………………………...…………….…………..77
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc
phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1…………….77
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp…………………………………………..78
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp………………………………………….78
3.2.1.3. Cách thức tổ chức thực hiện……………………………………..78
3.2.1.4. Điều kiện tổ chức thực hiện……………………………………...79
3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao hiệu quả công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo
viên về dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho
học sinh lớp 1………………………………………………………………….79
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp…………………………………………79
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp…………………..……………………...80
3.2.2.3. Cách thức tổ chức thực hiện……………………………………..80
3.2.2.4. Điều kiện tổ chức thực hiện……………………………………...83
3.2.3. Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp dạy
học mơn Tốn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh
lớp 1……………………………………………………………………………83
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp………………………………………...83
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp…………………………………………83

XIX

3.2.3.3. Cách thức tổ chức thực hiện…………………………………….84
3.2.3.4. Điều kiện tổ chức thực hiện……………………………………..88
3.2.4. Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học mơn
Tốn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh
lớp1 ………………………………………………………………………..….88
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp………………………………………..…89
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp………………………………………….89
3.2.4.3. Cách thức tổ chức thực hiện……………………………………..89
3.2.4.4. Điều kiện tổ chức thực hiện……………………………...………90
3.2.5. Biện pháp 5: Hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt bước Tìm hiểu vấn đề và
Kiểm tra, đánh giá lại giải pháp trong quy trình dạy học giải quyết vấn
đề…………………………………………………………………………….….91
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp……………………………………….…91
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp………………………………...…….…92
3.2.5.3. Cách thức tổ chức thực hiện…………………………………….92
3.2.5.4. Điều kiện tổ chức thực hiện………………………………….…96
3.3. Đánh giá các biện pháp qua ý kiến của ban giám hiệu và giáo viên 5 trường tiểu
học………………………………………………………………………….…..96
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3……………………………………………………….….98
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………….…..99
1. Kết luận……………………………………………………………………….…99
2. Kiến nghị……………………………………………………………………….100
2.1.

Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo………………………………………..101

2.2.

Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo……………………………………102

2.3.

Đối với ban giám hiệu và giáo viên các trường………………………...102

TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………..103
DANH SÁCH CÁC PHỤ LỤC…………………………………………………..106
Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến (dành cho GV lớp 1)…………………………...107
Phụ lục 2: Danh sách các bảng…………………………………………………….118
Phụ lục 3a: Biên bản trò chuyện (với GV lớp 1)…………………………………..128
Phụ lục 3b: Biên bản trò chuyện (với HS lớp 1)…………………………………..138

XX


Phụ lục 4: Biên bản quan sát………………………………………………….……140
Phụ lục 5: Biên bản nghiên cứu sản phẩm hoạt động……………………………...146
Phụ lục 6: Danh sách giáo viên…………………………………………………….202
Phụ lục 7: Danh sách các hình ảnh…………………………………………………207

XXI


DANH MỤC CÁC BẢNG
BẢNG

TRANG

Bảng 1.1: Bảng tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học .....................19
Bảng 1.2: Nội dung chương trình Tốn lớp 1 theo CT GDPT 2018 ..........................22
Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

toán học……………………………….………………………………….45
Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về vai trị của mơn Tốn trong Chương trình
giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học……………………..………….……….47
Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên về thành phần của năng lực giải quyết vấn đề
toán học cho học sinh lớp 1………………………………………..……..49
Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 1 nhằm
phát triển các năng lực tại 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức…..…....51
Bảng 2.5: Nhận thức của giáo viên về nội dung dạy học mơn Tốn nhằm phát triển
năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1…………….…....53
Bảng 2.6: Mức độ giáo viên thực hiện nội dung dạy học môn Toán nhằm phát triển
năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1………..……...…57
Bảng 2.7: Mức độ giáo viên sử dụng các hình thức dạy học mơn Tốn để phát
triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1……….……61
Bảng 2.8: Mức độ giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học mơn Tốn nhằm phát
triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh tại lớp 1……........62
Bảng 2.9: Mức độ thực hiện các bước trong quy trình dạy học nhằm phát triển
năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1……….…..……..66
Bảng 2.10: Đánh giá của giáo viên về mức độ biểu hiện của năng lực giải quyết
vấn đề toán học của học sinh lớp 1…………………..………...……...….69
Bảng 2.11: Những khó khăn khi giáo viên thực hiện dạy học mơn Tốn nhằm
phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 1 với
thời lượng 3 tiết/tuần……………………...………………….……….….71
Bảng 3.1: Các kiểu tình huống có vấn đề trong mạch nội dung kiến thức
mơn Tốn…………………………………………….………..……...…..92
Bảng 3.2. Đánh giá của BGH và giáo viên trường về tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp………………………………………..……..…..…..…96

XXII