Bài giảng Phần mềm toán học động GeoGebra Nguyễn Danh Nam

Phần mềm toán học động
GeoGebra
Nguyễn Danh Nam
Khoa Toán, Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Giới thiệu tổng quan về phần mềm GeoGebra
Cửa sổ hình học
Cửa sổ đại số
Bảng tính
Khung nhập lệnh
Đại học Cần Thơ, 07-2010
- Cửa sổ đại số.
- Cửa sổ hình học.
- Bảng tính.
- Khung nhập lệnh.
- GeoGebra Wiki.
- Diễn đàn người sử dụng.
- GeoGebra Upload Manager.
- Hỗ trợ Java.
- Sử dụng miễn phí.
- Giao diện Tiếng Việt.
Đặc điểm cơ bản của phần mềm GeoGebra
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Các Viện nghiên cứu GeoGebra trên thế giới
Đại học Cần Thơ, 07-2010
<applet name="ggbApplet"
code="geogebra.GeoGebraApplet"
archive="geogebra.jar" width=200
height=40> <param name="filename"
value="circle.ggb"> <param
name="framePossible" value="false">

<param name="language" value="de">
Please <a href="">install
Java 1.4.2</a> (or later) to use this page.
</applet>
Mã chèn GeoGebra Applet
Đại học Cần Thơ, 07-2010
- Thao tác với hình vẽ để nhận ra các tính chất
của nó (VD: Phân loại tứ giác);
- Minh họa hoàn hảo (VD: Hệ mặt trời);
- Tạo các macro (VD: Fractal);
- Mối quan hệ giữa hình học và đại số (VD:
DTXQ hình lập phương);
- Toán học hóa các tình huống thực tiễn (VD: vòi
phun nước);
- Hình thành khái niệm toán học (VD: Diện tích,
chu vi hình tròn, tổng tích phân, quỹ tích);
GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010
- Tạo động cơ hướng học sinh suy nghĩ
và giải thích làm rõ các mối quan hệ
quan sát được;
- Giúp học sinh chuyển từ mầy mò, dự
đoán sang tìm các luận chứng, kiểm
tra giả thuyết (VD: xây cầu);
- Phát triển năng lực chứng minh hình
học.
GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010
- Hình thành biểu tượng về các phép
biến đổi hình học (VD: Tangram);

- Biến đổi đồ thị (VD: Biến đổi đồ thị);
- Chứng minh bằng hình ảnh (VD:
Pitago, trò chơi Mạnh và Minh);
- Thực nghiệm toán học (VD: trò chơi,
xây cầu);
GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Marita Barabash (2009) nhấn
mạnh đến vai trò của hình ảnh
“động” trong chứng minh và
nhu cầu giải thích “hiện
tượng” đó của học sinh.
GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010
NCTM (2000) nhấn mạnh đến vai trò của chứng
minh toán học:
- Xác minh (tính đúng đắn của mệnh đề);
- Giải thích (đưa ra lý do tại sao mệnh đề đúng);
- Hệ thống hóa (sắp xếp các kết quả khác nhau
theo một hệ thống các khái niệm, định lý);
- Khám phá (khám phá hoặc phát minh ra các
kết quả mới);
- Giao tiếp (chuyển tải các kiến thức toán học);
- Gợi động cơ (cho các kết quả tiếp theo).
Chức năng của chứng minh toán học
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Theo Hölzl (2001): Sự minh họa kết quả
rõ ràng của giả thuyết khiến học sinh
không có nhu cầu chứng minh giả thuyết.
Do vậy, giáo viên cần gợi động cơ chứng

minh bằng các câu hỏi gợi mở ở các
trường hợp đặc biệt của bài toán (de
Villiers, 1996, 2003).
Môi trường hình học động và chứng minh hình học
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Mô hình suy luận của TOULMIN
Đại học Cần Thơ, 07-2010
- Tìm hiểu bài toán (Understanding the
problem);
- Xây dựng chương trình giải (Devising a
plan);
- Thực hiện chương trình giải (Carrying out
the plan);
- Kiểm tra và nghiên cứu lời giải (Looking
back).
Các bước giải bài toán của POLYA
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Sơ đồ tư duy của K.K.Platônôp
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Các cấp độ phát triển khái niệm chứng minh của Balacheff
- Cấp độ 0: HS chưa nhận ra được nhu cầu
(hoặc sự tồn tại) của bài toán chứng minh;
- Cấp độ 1: HS nhận thức được nhu cầu chứng
minh. Tuy nhiên họ xem chứng minh chỉ cần
xét một số trường hợp là đủ;
- Cấp độ 2: HS nhận ra được xét một số trường
hợp là chưa đủ nhưng chấp nhận nếu đó là các
trường hợp cơ bản hoặc trường hợp bất kì là
ví dụ cụ thể thay thế cho toàn bộ lớp đối
tượng.

Đại học Cần Thơ, 07-2010
- Cấp độ 3: HS nhận ra cần phải có những lập
luận tổng quát, nhưng chưa đưa ra được; tuy
nhiên các em có thể hiểu được những lập
luận đó (thông qua giải thích của bạn bè).
- Cấp độ 4: HS hiểu được những lập luận tổng
quát, có thể tự mình đưa ra những lập luận
đó nhưng ở trong những tình huống giới hạn
(ví dụ các vấn đề quen thuộc);
- Cấp độ 5: HS hiểu được những lập luận tổng
quát hơn, có thể tự mình đưa ra những lập
luận đó trong những tình huống khác nhau
(cả quen thuộc và không quen thuộc).
Các cấp độ phát triển khái niệm chứng minh của Balacheff
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Mô hình hóa các vấn đề thực tiễn
bằng toán học
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Vấn đề thảo luận
• Nhu cầu cần chứng minh bài toán trong môi
trường hình học động?
• Khoảng cách giữa lập luận (luận chứng) và
chứng minh hoàn chỉnh?
• Rút ngắn khoảng cách giữa khám phá quy nạp
và lập luận theo kiểu diễn dịch (qua đo đạc, kiểm
tra giả thuyết, tổng quát hóa,…)?
• Liên kết giữa lập luận theo kiểu diễn dịch và
luận chứng, giữa luận chứng trong các tình
huống thực nghiệm toán học với chứng minh
toán học.

GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Vấn đề thảo luận
• Nhu cầu chứng minh trong môi trường
hình học động?
• Khoảng cách giữa lập luận (luận chứng)
và chứng minh hoàn chỉnh?
• Rút ngắn khoảng cách giữa khám phá quy
nạp và lập luận theo kiểu diễn dịch (qua
đo đạc, kiểm tra giả thuyết, tổng quát
hóa,…)?
• Liên kết giữa lập luận theo kiểu diễn dịch
và luận chứng, giữa luận chứng trong các
tình huống thực nghiệm toán học với
chứng minh toán học.
GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010
Xin chân thành cảm ơn sự chú
ý theo dõi của quý thầy cô
và các bạn!
GeA và tương tác động trong dạy học trực tuyến
Đại học Cần Thơ, 07-2010