(Skkn 2023) một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp tại trường thpt lê hồng phong

va
n
t
to
ng
hi
ep
kn

sk
qu
an
ly
do
w
nl
oa
d
lu

an

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
va

ul
nf
oi

lm

Đề tài:

at

nh

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM

z

NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ

z
gm

om

PHONG

l.c

ai

NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG

an

Lu
n
va

ac
th

LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM


va
n
t
to
ng
hi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHÒNG

ep
kn

sk
qu
an
ly
do
w
nl
oa

d

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
lu

an
va

Đề tài:

ul
nf

oi

lm

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM
NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG
PHONG

at

nh

z

z

om

l.c

ai

gm

LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM

an

Lu
n
va

ac
th

Người thực hiện

: Nguyễn Thị Thanh Thủy - PHT

Đơn vị công tác

: Trường THPT Lê Hồng Phong

Số ĐT

: 0989 547 234

Tháng 04 năm 2023


va
n
t
to
ng
hi

MỤC LỤC

ep

sk

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................

kn

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ .................................................................................. 4

qu

an

PHẦN II. NỘI DUNG .................................................................................... 6

ly

I. CƠ SỞ KHOA HỌC ..................................................................................... 6

do

1. Cơ sở lí luận .................................................................................................. 6

w

nl

2. Cơ sở thực tiễn .............................................................................................. 6

oa

d

II. Thực trạng về việc quản lý, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm và việc thực hiện
công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lê Hồng Phong ................................. 6

lu

an

va

1. Khái quát đặc điểm nhà trường..................................................................... 6

ul
nf

2. Thực trạng về công tác quản lý, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm và việc thực
hiện công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Lê Hồng Phong ....................... 8

lm

oi

3. Tồn tại, hạn chế, nguyên nhân ...................................................................... 9

nh

at

III. Một số giải pháp quản lý nhằm giúp công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả
cao tại trường THPT Lê Hồng Phong ............................................................. 10

z

z

om

l.c

ai

gm

1. Xác định rõ cơng tác quản lí, chỉ đạo GVCN và thực hiện công tác chủ
nhiệm trường học là nội dung trọng tâm, quan trọng trong nhiệm vụ của nhà

trường.............................................................................................................. 10

an

Lu

2. Xây dựng kế hoạch về công tác chủ nhiệm của nhà trường và việc chỉ đạo
giáo viên chủ nhiệm xây dựng, thực hiện kế hoạch cá nhân .......................... 11
3. Bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp ................................................................... 14

6. Tăng cường chỉ đạo sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực
lượng xã hội. Thường xuyên phối hợp giữa nhà trường với gia đình trong giáo
dục đạo đức học sinh ...................................................................................... 32
7. Chỉ đạo công tác giáo viên chủ nhiệm gắn với chỉ đạo hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp. Tăng cường quản lí, giáo dục học sinh bằng hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp, kĩ năng sống, giá trị sống. Tăng cường CSVC ......... 34
8. Tăng cường hoạt động kiểm tra đối với công tác chủ nhiệm; BGH cần chú
trọng hơn nữa việc kiểm tra công tác giáo viên chủ nhiệm. ........................... 36
9. Lấy ý kiến học sinh ..................................................................................... 37
1

ac
th

5. Tăng cường chỉ đạo sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực
lượng giáo dục trong nhà trường .................................................................... 29

n
va

4. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho giáo viên
chủ nhiệm lớp ................................................................................................. 15


va
n
t
to
ng

hi

10. Có chế độ khen thưởng thoả đáng đối với giáo viên chủ nhiệm đạt thành
tích xuất sắc, cần chú trọng xây dựngvà nhân rộng điển hình ........................ 37

ep

sk

kn

11. Tập trung xây dựng môi trường dân chủ, lành mạnh, thân thiện, làm tốt
ninh trường học ............................................................................................... 38

qu

an

12. Phát huy tính gương mẫu của giáo viên; mỗi giáo viên là tấm gương đạo
đức, tự học và sáng tạo ................................................................................... 40

ly

do

IV. Kết quả sau khi áp dụng thực hiện các giải pháp của đề tài ..................... 41

w

nl

1. Bảng thống kê chất lượng .......................................................................... 41

oa

d

2. Bài học kinh nghiệm trong công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công
tác chủ nhiệm .................................................................................................. 42

lu

an

va

V. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp .............. 43

ul
nf

1. Mục đích của khảo sát ................................................................................ 43

lm

2. Nội dung và phương pháp khảo sát ............................................................ 43

oi

nh

3. Đối tượng khảo sát ...................................................................................... 44

at

4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp ............. 44

z

z

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................... 48

gm

ai

I. KẾT LUẬN ................................................................................................. 48

om

l.c

II. KIẾN NGHỊ ............................................................................................... 48
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………50

an

Lu
n
va

ac
th
2


va
n
t
to
ng
hi
ep
kn

sk

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Đọc là

qu

Ký hiệu viết tắt

an

Học sinh

lu
an
va

Giáo viên chủ nhiệm

ul
nf

CBGVNV

Giáo dục và Đào tạo

d

GVCN

oa

HS

nl

GD&ĐT

Cơ sở giáo dục

w

CSGD

An ninh trật tự

do

ANTT

Trung học phổ thông

ly

THPT

Cán bộ giáo viên nhân viên

lm

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

BGH

Ban giám hiệu

GV

Giáo viên

oi

GDNGLL

at

nh

z
z
om

l.c

ai

gm
an

Lu
n
va

ac

th
3


va
n
t
to
ng
hi

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

ep

kn

sk

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định: “Đổi mới
căn bản, tồn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hố, hiện đại hoá, xã hội
hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế”, và “Phát triển nhanh nguồn nhân lực,
nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và
toàn diện nền giáo dục quốc dân”. Hội nghị lần thứ Tám BCH Trung ương
Đảng (khóa XI) đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW chính là hiện thực hóa
quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo, nhằm thống nhất nhận
thức và hành động; phát huy trí tuệ của tồn Đảng, tồn dân; huy động các
nguồn lực đầu tư, sự phối hợp của nhiều cơ quan, ban ngành và các tổ chức xã
hội cho sự nghiệp giáo dục.Triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ XIII, Đại hội Đảng các cấp nhiệm kỳ 2020-2025; Chỉ thị

của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2022-2023
của Ngành Giáo dục -Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của người
giáo viên ở các trường phổ thông là công tác giáo viên chủ nhiệm lớp. Đây là
hoạt động có chức năng kép: chức năng quản lý xã hội đối với một nhóm
người (học sinh) theo chức trách, quyền hạn được quy định trong quy chế,
điều lệ của nhà trường phổ thông do nhà nước ban hành; chức năng giáo dục
do mục đích giáo dục, mục tiêu cấp học nhằm đạt tới sự phát triển toàn diện
nhân cách học sinh.

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

an

va

ul
nf

oi

lm

at

nh

z

z

gm

om

l.c

ai

Theo quan điểm “Một thầy giáo giỏi hơn một cuốn sách hay”, “Người
thầy giáo nếu không là ngọn đuốc làm sao mồi được lửa”, thì vai trị của
người thầy, mà đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp vơ cùng to lớn. Trong q
trình giáo dục học sinh, muốn có chất lượng giáo dục tốt thì phải xây dựng
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi, bởi vì, người giáo viên chủ nhiệm lớp như
một “Hiệu trưởng con” của nhà trường.

an

Lu

Từ thực tế ấy, cùng với việc hưởng ứng chủ đề năm học “ Đoàn kết,
sáng taọ ra sức phấn đấu hoàn thành tốt các nhiệm vụ và mục tiêu đổi
mớicủng cố và nâng cao chất lượng giáo dục và đào taọ”, trường Tơi ln đề
4

ac
th

Chính vì thế, vào những năm đầu khi mới bước chân vào nghề dạy học,
khơng ít giáo viên đã gặp nhiều khó khăn trong công tác chủ nhiệm lớp, bởi
họ chưa được chuẩn bị kỹ càng về mặt lý luận và đặc biệt là về mặt thực tiễn
đối với hoạt động này. Bên cạnh đó, nhiều giáo viên dù đã lớn tuổi, đã có
nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, nhưng nếu không thật sự chun tâm,
khơng có tinh thần trách nhiệm, khơng có nghệ thuật làm giáo viên chủ nhiệm
lớp thì hiệu quả công việc mà họ đảm nhận cũng không cao.

n
va

Công tác giáo viên chủ nhiệm đòi hỏi ở người giáo viên khơng chỉ có
tấm lịng nhân ái, nhiệt tình với thế hệ trẻ, mà điều cần thiết là phải có được
sự vững vàng về năng lực sư phạm, các kỹ năng giáo dục, nghệ thuật ứng xử
sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh.

va
n
t
to
ng

hi

cao, coi trọng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và ln học hỏi, tìm tịi để có
được những biện pháp quản lý tốt nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ
nhiệm. Qua hai năm ứng dụng các biện pháp quản lý này, chúng tơi thấy rõ
hiệu quả tích cực của nó đối với sự phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường. Vì thế, Tơi chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý nhằm
nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Lê Hồng
Phong”để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp.

ep

kn

sk

qu

an

ly

do
w

nl
oa
d
lu
an
va
ul
nf
oi

lm
at

nh
z
z
om

l.c

ai

gm
Một góc khn viên trường THPT Lê Hồng Phong

an

Lu
n
va

ac
th
Đ/C Nguyễn Xuân Thắng UVBCT- CT HĐLLTW đánh trống khai giảng năm học mới

5


va
n
t
to
ng
hi

PHẦN II. NỘI DUNG

ep
sk

kn

I. CƠ SỞ KHOA HỌC

qu

1. Cơ sở lí luận

an

ly

Hiện nay, cơng tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác chủ
nhiệm lớp vẫn cịn nhiều tồn tại, hạn chế. Điều đó ảnh hưởng đến nề nếp, kỷ
cương, giảm hiệu quả giáo dục toàn diện trong trường học. Cho nên, đề xuất
đồng bộ cách quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp học là
một vấn đề rất cần thiết tại trường THPT Lê Hồng Phong nói riêng và các
CSGD nói chung. Vấn đề này rất quan trọng nhưng chỉ mới được đề cập một
cách riêng lẻ, chưa được đề cập một cách có hệ thống, đầy đủ trong các
nghiên cứu; chưa có đề tài nào đề xuất đến vấn đề đưa ra những phương
pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm như đề tài mà
Tơi có ý định chia sẻ.

do

w

nl

oa

d

lu

an

va

ul

nf

oi

lm

2. Cơ sở thực tiễn

nh

at

Đây là một đề tài có tính ứng dụng cao, nó khơng chỉ giúp cho những
giáo viên chủ nhiệm lớp trong những năm đầu của sự nghiệp “trồng người”
giảm bớt bỡ ngỡ, khó khăn, mà cịn cung cấp những phương pháp cụ thể góp
phần giúp cho công tác chủ nhiệm của tất cả các giáo viên nói chung đạt hiệu
quả. Bên cạnh đó, đề tài còn đề xuất một số giải pháp mà các cán bộ quản lý
trường THPT có thể áp dụng để chỉ đạo, giúp các giáo viên chủ nhiệm làm
việc tốt hơn và có khả năng nhân rộng điển hình trong đơn vị của mình và
những đơn vị khác.

z

z

om

l.c

ai

gm

an

Lu

1. Khái quát đặc điểm nhà trường
Năm học 2022 - 2023, được xác định là năm trọng tâm triển khai nhiệm vụ
đổi mới giáo dục ở bậc phổ thơng, thực hiện chương trình giáo dục phổ
thông 2018 đối với lớp 10, thực hiện quy trình chọn sách giáo khoa lớp 11và
các điều kiện chuẩn bị thực hiện chương trình lớp11. Phát triển đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT.Thu hút
và sử dụng hiệu quả các nguồn lực đầu tư cho giáo dục. Nâng cao hiệu lực,
6

ac
th

II. Thực trạng về việc quản lý, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm và việc
thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Lê Hồng Phong

n
va

Là một cán bộ quản lý tại trường THPT, được giao phụ trách công tác
nề nếp trường học, bản thân tôi đã luôn trăn trở, đúc rút các kinh nghiệm để
tham mưu có hiệu quả cho Thủ trưởng đơn vị trên lĩnh vực công tác được
giao. Bằng những cơ sở lý luận và thực tiễn công tác, tôi xin đề xuất nội dung
nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác

chủ nhiệm lớp tại trường THPT Lê Hồng Phong”


va
n
t
to
ng

hi

hiệu quả quản trị trường học. Chủ động phòng chống và ứng phó hiệu quả
với thiên tai, dịch bệnh. Tăng cường cơng tác giáo dục chính trị, tư tưởng;
Cam kết nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong bối cảnh đó, Trường
THPT Lê Hồng Phong có biên chế 24 lớp, với tổng số 992 học sinh, 60
CB,GV,NV. Nhà trường tiếp tục nhận được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo
của Sở Giáo dục và Đào tạo, Huyện ủy, HĐND, UBND huyện; sự phối hợp
của các cơ quan, ban, ngành cấp huyện; sự quan tâm của cha mẹ học sinh.
Tiếp tục kế thừa những thành quả đạt được, khắc phục khó khăn, tồn tại, nhà
trường đã thực hiện đồng bộ các nhiệm vụ và giải pháp, dành đđược những
kết quả đáng khích lệ:

ep

kn

sk

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d
lu

1.1. Về giáo viên:

an

va

- Nhà trường hiện có 60 CB, GV, NV trong biên chế, trong đó : BGH có
03 người; Giáo viên có 52 người; Nhân viên hành chính có 05 người. Ngồi
ra có 02 bảo vệ và 01 lao cơng; Có 04 tổ chun mơn; có 42 đảng viên trong
chi bộ.

ul
nf

oi

lm

at

nh

- Trường có 34 thạc sỹ chiếm 61,8%; 24 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh
chiếm 48,9%.100% giáo viên đạt chuẩn, 24 GV dạy giỏi cấp tỉnh, tỷ lệ trên
chuẩn đào tạo được nâng lên. Việc tổ chức đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp được triển khai dân chủ.Thực hiện tốt Công tác
Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên: xếp loại giỏi: 24 đ/c, loại khá27 đ/c;34
giáo viên giỏi cấp trường. 55/55 cán bộ, giáo viên, nhân viên có sáng kiến
kinh nghiệm (trong đó được cơng nhận SKKNcấp ngành: 3, cấp trường: 22,
cấp tổ: 30). Xếp loại CBQL,GV cuối năm học 2021 - 2022: Xuất sắc: 26,
khá:28, TB: 0. Xếp loại nhân viên: HTTNV: 4 NV, xuất sắc 1. Xếp loại
CBQL: Xuất sắc: 1.

z

z

om

l.c

ai

gm

an

Lu

- Tham gia và giành kết quả cao trong các kỳ thi, cuộc thi:
+ Có 110 học sinh lớp 10,11 đươc công nhận HSG cấp trường;13 em
đạt HSG cấp tỉnh khối 12, trong đó:01 thủ khoa mơn GDCD,03 giải Nhì, 04
giải Ba, 05 giải khuyến khích;03 học sinh được tặng giấy khen của Chủ tịch
hội Hóa học Nghệ An trong kì thi Olimpic Hóa học 19/5: Nguyễn Thị Linh
Chi, Hồng Quốc Bảo, Hoàng Thị Thúy
+ Kết quả Thi THPT quốc gia:Xếp thứ 15/109 trường, có 01 học sinh
đạt điểm bài thi KHXH cao được UBND tỉnh tuyên dương, khen thưởng.
7

ac
th

1.2. Về học sinh:

n
va

- Danh hiệu thi đua cuối năm học 2021-2022: Lao động tiến tiến: 59,
CSTĐCS: 3 đ/c; Giấy khen của Giám đốc Sở: 1;Giấy khen CĐNGDNA: 6;
Bằng khen của Liên đoàn lao động Tỉnh: 1. Trường xếp loại chất lượng xuất
sắc, được Bộ GD&ĐT tặng bằng khen. Trường được công nhận đạt chuẩn
Quốc gia giai đoạn 2 và đánh giá ngoài mức độ 2


va

n
t
to
ng

hi

+ Đạt giải Nhất cuộc thi Rung chng vàng tìm hiểu về Nghị quyết ĐH
đoàn do Tỉnh và Huyện đoàn Hưng nguyên phối hợp tổ chức. Đạt giải Đặc
biệt Hội thi Tiếng hát Làng Sen cấp huyện.

ep

kn

sk

qu

- Kết quả học tập, rèn luyện: HS đạt học lực loại giỏi 234 em chiếm
24,55%, loại khá 603 em đạt 63,27%,trung bình 113 - 11,86%, yếu 1 em 0,1;hạnh kiểm tốt có 759 em 79,64% ;HK khá 123 em chiếm 12,91% ; HK
TB có 24 em chiếm 2,52%.

an

ly

do

w

2. Thực trạng về cơng tác quản lý, chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm và
việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Lê Hồng Phong

nl

oa

d

2.1.Bảng thống kê kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểmnăm học 2020-2021.

lu

an

Kết quả thống kê về chất lượng văn hoá và chất lượng đạo đức của học
sinh trong năm học2020 - 2021 của trường Tôi khi chưa ứng dụng các biện
pháp đổi mới công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm như sau:

va

ul
nf

lm

BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ XẾP LOẠI HỌC LỰC NĂM HỌC 2020 - 2021

Loại TB

Loại yếu

at

22.65%

0

0%

z

Loại khá

9.12%

0

0%

0%

0

0%

nh

Loại giỏi

oi

Khối Số HS

206

60.59%

7

11

296

75

25.34%

193

65.20%

27

12

284

109

38.38%

175

67.62%

0

om

l.c

16.76%

ai

57

gm

340

z

10

BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM NĂM HỌC 2020 - 2021

Loại khá

Loại TB

Loại yếu

an

Loại tốt

Lu

Khối Số HS

319

93.83%

6

4.71%

5

1.47%

0

0%

11

296

277

93.58%

17

5.74%

1

0.34%

0

0%

12

284

268

94.37

15

5.28%

1

0.35%

0

0%

2.2. Những khó khăn, thuận lợi trong cơng tác quản lí, chỉ đạo giáo
viên chủ nhiệm và việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp tại trường học.
Trong hệ thống tổ chức của nhà trường phổ thông hiện nay, lớp học là
đơn vị cơ sở, mọi hoạt động của nhà trường đều được triển khai tại các lớp
thông qua mạng lưới giáo viên chủ nhiệm. Như vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp
là người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn
diện của một lớp học sinh, một tập thể, một đơn vị hành chính của trường học.
Chính vì thế, nhiều giáo viên vẫn bảo rằng cơng tác chủ nhiệm lớp vừa “khó”
lại vừa “khổ”.

8

ac
th

340

n
va

10

va
n
t
to
ng

hi

Như vậy, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp là vơ cùng quan trọng,
khơng có những giáo viên chủ nhiệm giỏi thì khơng thể tổ chức được những
lớp học tốt và mang lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục.

ep

kn

sk

qu

Nhận thức được vai trò quan trọng như thế của giáo viên chủ nhiệm,
song ở nhiều trường học cũng như ở trường tôi trong những năm học trước đây,
Ban giám hiệu mới chỉ dừng lại ở việc phân công nhiệm vụ, kiểm tra, đánh giá
công tác chủ nhiệm của các giáo viên mà chưa đầu tư đúng mức, chưa hoạch
định sẵn một kế hoạch cụ thể cho việc quản lý, chỉ đạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm như thế nào để mang lại hiệu quả tốt nhất trong điều kiện có
thể, cũng chưa có chế độ động viên, khen thưởng thoả đáng, kịp thời.

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

Bên cạnh đó, nhiều giáo viên trẻ cũng rất lúng túng trong công tác chủ
nhiệm lớp mà khơng biết hỏi ai, tự mình học hỏi, mị mẫm có thể sẽ thành
cơng nhưng con đường đi đến thành cơng của những con người ấy có thể mất
rất nhiều thời gian so với việc được lãnh đạo nhà trưởng quan tâm tổ chức các
lớp tập huấn,bồi dưỡng, chỉ bảo một cách bài bản.

an

va

ul
nf

oi

lm

nh

3. Tồn tại, hạn chế, nguyên nhân

at

Căn cứ vào kết quả của bảng thống kê chúng ta thấy được, phần lớn kết
quả xếp loại học lực còn thấp, chưa đáp ứng được tiêu chuẩn của trường
chuẩn quốc gia.Nếu cứ để cho thực trạng ấy tiếp diễn thì mạnh ai người ấy
được, cơng tác chủ nhiệm lớp sẽ được tiến hành theo kiểu tự phát nhiều hơn,
như vậy hiệu quảgiáo dục sẽ khơng cao.

z

z

om

l.c

ai

gm

an

Lu

Vì cơng tác chủ nhiệm là một cơng việc vừa “khó” lại vừa “khổ” nên
nhiều giáo viên dù đã được phân công làm chủ nhiệm nhiều năm nhưng vẫn
không thậtsự chuyên tâm, học hỏi, làm việc thụ động, thiếu linh hoạt, ngại
khó, ngại khổ, ngại thay đổi, ngại va chạmnên chưa hiệu quả.

Về phía giáo viên: Làm cơng tác chủ nhiệm thơng qua kinh nghiệm
bản thân, học lỏm bạn bè đồng nghiệp; Việc thay đổitư duy, tự làm tươi mới
bản thân, mạnh dạn, sáng tạo thông qua việc đổi mới phương pháp, hình thức
tổ chức dạy học, tự tìm tịi học hỏi của đội ngũ GV. Nhiềugiáo viên chủ
9

ac
th

Về phía quản lý: Sự chỉ đạo theo kiểu lối mòn - Chỉ đạo GV dạy và làm
đúng theo kế hoạch đã xây dựng;Triển khai đúng theo sự chỉ đạo củaSở
GD&ĐT; Triển khai và tập huấn đúng theo các công văn, đợt tập huấn mà
SGD & ĐT yêu cầu; Việc phân công chuyên môn gần như cố định, không
luân chuyển.

n
va

Thực tế các nhà trường hiện naynói chung và tại trường THPT Lê
Hồng Phong nói riêng, bên cạnh những GVCN lớp nhiệt tình, tâm huyết với
nghề, vẫn cịn khơng ít GVCN coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm lớp. Do vậy, hiệu
quả giáo dục nói chung và hiệu quả chất lượng giáo dục của lớp đối với một
số đồng chí GVCN cịn chưa cao, chưa đạt yêu cầu nhiệm vụ đề ra.

va
n
t
to
ng

hi

nhiệm đến trường chỉ quan tâm đến việc thu nộp, dạy các môn học, mà chưa
quan tâm đến các hoạt động giáo dục khác.

ep

sk

kn

III. Một số giải pháp quản lý nhằm giúp công tác chủ nhiệm lớp
đạt hiệu quả cao tại trường THPT Lê Hồng Phong

qu

an

1. Xác định rõ công tác quản lí, chỉ đạo GVCN và thực hiện cơng
tác chủ nhiệm trường học là nội dung trọng tâm, quan trọng trong nhiệm
vụ của nhà trường

ly

do

w

Sự nghiệp giáo dục có vai trị vơ cùng quan trọng trong sự phát triển
kinh tế - xã hội mà yếu tố quan trọng cho sự phát triển ấy lại là vấn đề nhân
lực. Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục hiện nay là đào tạo con người được phát
triển một cách toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu phát triển nguồn
nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để tạo ra
những con người có tài năng, có phẩm chất giúp ích cho đất nước thì vai trị
to lớn là của sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục trong nhà trường phổ
thơng nói riêng

nl

oa

d

lu

an

va

ul
nf

oi

lm

at

nh

Trong nhà trường, người giáo viên có vai trị vơ cùng quan trọng trong
việc đào tạo, rèn luyện, phát triển trí tuệ và nhân cách cho thế hệ trẻ, đội ngũ
giáo viên góp phần quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài.Bối cảnh kỹ thuật công nghệ nước nhà đang phát triển đã
tạo ra sự chuyển dịch, định hướng giá trị. Giáo viên không chỉ đóng vai trị
truyền đạt tri thức mà cịn phải phát triển cảm xúc, thái độ, hành vi của học
sinh, đảm bảo người học làm chủ được và biết ứng dụng hợp lý những tri thức
đó, giáo viên phải quan tâm phát triển ở học sinh ý thức về giá trị đạo đức,
tinh thần, thẩm mỹ, tạo nên bản sắc tồn tại của loài người, vừa kế thừa, phát
triển các giá trị truyền thống, vừa sáng tạo những giá trị mới thích nghi với
thời đại mới.

z

z

om

l.c

ai

gm

an

Lu

10

ac
th

Đi sâu vào cơng tác chủ nhiệm, mỗi thành công hay thất bại của từng
lớp học đều ảnh hưởng đến hoạt động chung của nhà trường. Người giáo viên
chủ nhiệm có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng một tập thể tốt
góp phần xây dựng tập thể nhà trường tốt. Giáo viên chủ nhiệm là người thay
mặt Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý và giáo dục học sinh trong phạm vị

n
va

Xã hội đang biến đổi nhanh, người giáo viên phải có ý thức, có nhu cầu
và có tiềm năng khơng ngừng hồn thiện về đạo đức, nhân cách, chun mơn
nghiệp vụ, phát huy tinh thần chủ động sáng tạo trong hoạt động sư phạm.
Ngày nay, giáo viên khơng cịn là người đóng vai trị truyền đạt kiến thức mà
là người gợi mở hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động của
học sinh.Giáo viên có năng lực sư phạm là người biết giúp đỡ học sinh tiến bộ
nhanh trên con đường học tập tự lực, kết hợp thành công việc giảng dạy tri
thức với giáo dục giá trị và phát triển tư duy.


va

n
t
to
ng

hi

một lớp. Do đó, việc lựa chọn giáo viên chủ nhiệm lớp cần cân nhắc phân
công sao cho phù hợp để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục.

ep

sk

kn

Công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá là một công tác hết sức quan
trọng ở các trường học và GVCN là cầu nối các mối quan hệ trong nhà trường
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong các trường
THPT nói chung trường THPT Lê Hồng Phong nói riêng. Ngồi GV bộ mơn
ra thì người quản lý cần phải quan tâm tới giáo viên chủ nhiệm lớp. Đây là lực
lượng chủ đạo trong công tác giáo dục của nhà trường. Xây dựng đội ngũ
GVCN giỏi làm lực lượng nịng cốt là cơng tác có ý nghĩa quyết định trong
việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở nhà trường. Việc quản lí, chỉ đạo giáo viên
chủ nhiệm được BGH nhà trường xác định là một nội dung trọng tâm, là việc
làm hết sức quan trọng trong quản trị trường học nhằm hoàn thành tốt nhiệm
vụ năm học của nhà trường.

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

an

va

ul
nf

oi

lm

2. Xây dựng kế hoạch về công tác chủ nhiệm của nhà trường và
việc chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng, thực hiện kế hoạch cá nhân

nh

2.1. Xây dựng kế hoạch về công tác chủ nhiệm của nhà trường

at

Kế hoạch về công tác chủ nhiệm là một bộ phận của kế hoạch năm học,
phải được xác định các mục tiêu, hoạt động và biện pháp một cách đầy đủ, rõ
ràng. Để xây dựng kế hoạch này, trường chúng tôi bắt đầu bằng việc họp Cấp
ủy, họp Chi bộ, họp lãnh đạo mở rộng để trình bày chủ trương, xin ý kiến góp
ý và góp nhặt những ý kiến đề xuất hợp lý của các cán bộ, giáo viên trong nhà
trường, từ đó xây dựng kế hoạch về cơng tác chủ nhiệm cho năm học.

z

z

om

l.c

ai

gm

an

Lu

Kế hoạch công tác chủ nhiệm phải được xây dựng căn cứ trên tình hình

thực tế của nhà trường, lớp, đặc điểm đội ngũ của nhà trường và đặc điểm học
sinh của địa phương, trong kế hoạch có phần phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho
từng cá nhân.

Vào đầu năm học, sau khi tổ chức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế
hoạch và đã xây dựng xong kế hoạch của nhà trường, các kế hoạch đó phải
được công bố và phát đến tận các tổ chức liên quan, các cá nhân được phân
công làm chủ nhiệm trong năm học.
Dựa trên kế hoạch chủ nhiệm chung của nhà trường, kế hoạch của
Đoàn thanh niên, kế hoạch của Hội cha mẹ học sinh, Ban giám hiệu chỉ đạo
11

ac
th

Kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp là điều kiện tiên quyết để tổ chức
thành cơng q trình giáo dục học sinh. Thế nhưng, một trong những tồn tại
nổi bật của giáo viên chủ nhiệm là ở khâu lập kế hoạch chủ nhiệm cho cả năm
học, phần lớn giáo viên chủ nhiệm mới có kế hoạch cho từng tuần một. Đó là
cách làm việc thiếu kế hoạch dài hơi, khơng có tính chiến lược, dễ rơi vào
tình trạng bị động, khó đạt được hiệu quả cao.

n
va

2.2. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân


va
n

t
to
ng

hi

các giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch công tác chủ nhiệm của mình trong suốt
năm học. Các kế hoạch cụ thể của các giáo viên đều được Ban giám hiệu
nghiên cứu, đối chiếu với tình hình thực tế của lớp học để bổ sung, sửa chữa,
phê duyệt mới cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện. Các kế hoạch phải có tính
khả thi và đạt được các mục tiêu giáo dục.

ep

kn

sk

qu

an

ly

Chúng tôi đã hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch
chủ nhiệm dựa trên các nội dung sau:

do

w

* Thu thập và xử lý các dạng thông tin có liên quan tới nội dung
hoạtđộng giáo dục.

nl

oa

d

* Lập kế hoạch chủ nhiệm:

lu

an

- Đặc điểm tình hình chung của lớp: thuận lợi, khó khăn (dựa vào
kếtquả điều tra đầu năm học).

va

ul
nf

oi

lm

- Nội dung hoạt động và các chỉ tiêu phấn đấu: từ đặc điểm tình hình
trên, giáo viên chủ nhiệm xác định nội dung giáo dục về các mặt đạo đức, văn

hóa, lao động, giáo dục ngồi giờ lên lớp và chỉ tiêu phấn đấu cho từng mặt
giáodục đó một cách cụ thể.

at

nh

z

- Các biện pháp thực hiện: sau mỗi phần nội dung hoạt động và chỉ tiêu
phấn đấu, giáo viên phải nêu rõ biện pháp thực hiện để đạt chỉ tiêu đề ra.

z

l.c

ai

gm

- Lập kế hoạch hàng tháng và hàng tuần.

om

Những vấn đề nêu lên trong kế hoạch cần có nội dung cụ thể: Làm việc
gì? Làm như thế nào? Làm trong thời gian nào? Nhân tố tham gia thực
hiện?... Cuối tháng, cuối tuần cần có sơ kết, rút kinh nghiệm.

an

Lu

- Ban giám hiệu duyệt kế hoạch cho giáo viên chủ nhiệm vào khoảng
giữa tháng 9, có ý kiến bổ sung, điều chỉnh cho từng phần của bảng kế hoạch.
Việc duyệt kế hoạch của Ban giám hiệu vừa nhằm mục địch nắm được kế
hoạch của các lớp, đồng thời cũng làm cơ sở để kiểm tra, đánh giá việc thực
hiện kế hoạch của các lớp đó.

12

ac
th

Trong kế hoạch chủ nhiệm của mình, giáo viên lập phần theo dõi đối
với từng cá nhân học sinh cụ thể về các mặt: học lực, hạnh kiểm, những điều
cần lưu ý đặc biệt, những điều cần trao đổi với phụ huynh học sinh. Từ việc
theo dõi này, giáo viên có cơ sở để điều chỉnh, bổ sung cho từng em trong
mỗi đợt, mỗi kỳ cho hợp lý theo sự phát triển chung của tập thể lớp và để làm
tư liệu ghi vào sổ liên lạc, học bạ...

n
va

* Phần theo dõi cá nhân học sinh:


va
n
t
to

ng
hi

2.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

ep

kn

sk

- Nội dung chỉ đạo thực hiện kế hoạch chủ nhiệm cần đặc biệt chú ý
vào các vấn đề sau đây:

qu

+ Tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học sinh.

an

+ Việc xây dựng tập thể học sinh tự quản.

ly

do

+ Xây dựng nề nếp tập thể lớp, xây dựng phong trào bề nổi dấy lên
khơng khí thi đua học tập trong mỗi tập thể lớp.

w

nl

oa

+ Thăm, động viên gia đình học sinh, kiểm tra việc sinh hoạt, học tập
của các em.

d

lu

an

+ Việc giúp đỡ giáo dục học sinh có khó khăn về học tập và đạo đức.

va

+ Việc đánh giá, xếp loại của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh lớp
chủ nhiệm.

ul
nf

lm

oi

- Trong quá trình chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện kế hoạch của
mình,BGH phải hướng dẫn họ bổ sung và điều chỉnh những nội dung mới

phát sinh hoặc thay đổi theo yêu cầu thực tế.

at

nh

z

- Bên cạnh sự đôn đốc thường xun thì việc động viên, khích lệ giáo
viên chủ nhiệm trong quá trình thực hiện kế hoạch là việc làm cần thiết.

z

gm

om

l.c

ai

- Đối với những giáo viên mới làm cơng tác chủ nhiệm lớp lần đầu thì
cần giám sát thường xuyên để hỗ trợ, giúp đỡ họ khi cần thiết cũng như để kịp
thời uốn nắn những sai lệch của họ. Nhất là trong việc tổ chức họp phụ huynh
(mỗi năm 2 lần), rất nhiều giáo viên trẻ hết sức lúng túng, bị động khi phụ
huynh chất vấn, thậm chí nhiều người khơng giải trình được hoặc giải trình
sai lệch một số nội dung mà phụ huynh thắc mắc, ảnh hưởng đến uy tín của
nhà trường cũng như của chính bản thân giáo viên chủ nhiệm. Cách giúp đỡ
họ tốt nhất là trước khi mở cuộc họp phụ huynh toàn trường, ngoài việc thống
nhất báo cáo chung, Ban giám hiệu cần dự đốn trước các tình huống, các vấn

đề mà phụ huynh có thể chất vấn giáo viên, hướng dẫn họ cách giải đáp thoả
đáng nhất (thực tế đã có lần chúng tơi thực hiện giải pháp này và kết quả rất
tốt, phụ huynh khen ngợi thầy cô chủ nhiệm tuy trẻ nhưng giải đáp thấu đáo,
sát thực, thuyết phục được mọi vấn đề nêu ra).

an

Lu

ac
th

13

n
va

- Một yêu cầu nữa đối với người quản lý trong quá trình chỉ đạo thực
hiện là phải thường xuyên tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, thiết bị và
các điều kiện khác cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ của mình,
nhất là khi họ tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động giúp đỡ
học sinh có khó khăn về học tập và đạo đức...(bố trí phịng ốc, sân bãi, loa
máy, đèn chiếu, phát tài liệu, in ấn, phiếu liên lạc, phiếu điểm, sử dụng
phương tiện thông tin nhà trường để liên lạc với phụ huynh khi cần thiết...)


va
n
t
to

ng
hi

3. Bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp

ep

kn

sk

Làm giáo viên chủ nhiệm là một cơng việc vơ cùng khó khăn, sự thành
công hay thất bại của một nhà trường trong một năm học phụ thuộc rất nhiều
vào việc phân công, bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp, nên chúng tơi xem việc
này như một bài tốn khó, cần phải có nhiều suy nghĩ, trăn trở để có một cách
giải quyết hay nhất mà hiệu quả nhất. Quan điểm của chúng tơi là “chọn mặt
gửi vàng”. Vì thế, khơng phải giáo viên nào cũng được bố trí làm cơng tác
chủ nhiệm lớp. Phân cơng như thế nào để giáo viên có thể phát huy tiềm năng
sáng tạo của mình trong giảng dạy.

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d

* Khi phân công giáo viên chủ nhiệm, Ban giám hiệu cần tuân thủ các
nguyên tắc sau:

lu

an

va

- Tuân thủ các quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên trong
Luật giáo dục, Điều lệ trưởng trung học và các văn bản hướng dẫn thực hiện
của các cấp quản lý.

ul
nf

lm

oi

- Phù hợp với năng lực sư phạm của giáo viên.

at

nh

- Đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích học sinh.

z

- Đảm bảo tính kế thừa, sự ổn định trong phân công trong thời gian
nhất định.

z

gm

l.c

ai

* Người giáo viên chủ nhiệm phải đáp ứng được những yêu cầu sau:

om

- Phải là người có lý tưởng nghề nghiệp đúng đắn, có hiểu biết sâu sắc về
nghề dạy học, có tầm nhìn về tương lai để tin tưởng vào cơng việc của mình.

an
n
va

- Phải có sự khéo léo đối xử sư phạm.

Lu

- Phải có sự tơn trọng và tình u mến đối với học sinh.

ac
th

- Phải là người có uy tín với học sinh và cha mẹ học sinh.
- Phải là một tấm gương cho học sinh noi theo.
- Phải có chun mơn vững vàng, giảng dạy tốt.
Trong q trình bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp, phải đặc biệt lưu ý đến
một số trường hợp sau:
- Bố trí giáo viên chủ nhiệm có năng lực cho khối 10 và khối 12. Đặc
biệt lưu ý đến các lớp yếu kém, có nhiều học sinh có khó khăn về học tập
hoặc đạo đức.
- Khơng bố trí giáo viên nữ gần sinh nở hoặc ni con nhỏ dưới
mộttuổi, người có hồn cảnh khó khăn làm cơng tác chủ nhiệm.
- Khơng bố trí giáo viên chủ nhiệm dựa trên mặt bằng lao động.
Nhữngngười có năng lực có thể chênh lệch về số tiết dạy và chủ nhiệm so với
người hạn chế năng lực.
14


va
n
t
to
ng

hi

Bên cạnh việc bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp, 2 năm học gần đây,
chúng tôi đã thực hiện thêm chế độ phó chủ nhiệm để vừa đảm bảo hồn
thành hiệu quả công tác chủ nhiệm, vừa là cơ hội tiếp tục bồi dưỡng kỹ năng
cho các giáo viên trẻ.

ep

kn

sk

qu

an

Để tránh sự chồng chéo và đùn đẩy trách nhiệm cho nhau giữa giáo
viên chủ nhiệm và phó chủ nhiệm thì cần có quy định cụ thể về vai trị, chức
trách, nhiệm vụ cho các giáo viên này.

ly

do

w

4. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho
giáo viên chủ nhiệm lớp

nl

oa

d

Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên là một trong những biện pháp để xây dựng đội ngũ mà bất cứ nhà
trường nào cũng phải thực hiện. Đây là biện pháp mang tính cơ bản nhất trong
điều kiện đội ngũ giáo viên của nhà trường hầu hết là giáo viên mới ra trường,
còn rất thiếu kinh nghiệm và kỹ năng làm cơng tác chủ nhiệm lớp. Có một
thực tế là từ các trường ĐHSP, việc đào tạo kỹ năng chủ nhiệm chưa được
chú trọng, sinh viên sư phạm chỉ được tiếp cận với công tác chủ nhiệm lớp
trong mấy tuần thực tập, vì thế khi ra trường làm cơng tác chủ nhiệm đã gặp
khơng ít khó khăn.

lu

an

va

ul
nf

oi

lm

at

nh

z

z

om

l.c

ai

gm

Việc bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm cho giáo
viên trường chúng tơi được áp dụng cho tồn thể giáo viên, không phải chỉ
giành cho số giáo viên chủ nhiệm hiện tại, để đảm bảo bất cứ giáo viên nào
cũng có thể làm được và làm tốt cơng tác chủ nhiệm. Trong điều kiện Sở Giáo
dục không mở các lớp bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm, cũng như khó có thể
tổ chức việc tham quan học hỏi ở các trường khác, thì việc nhà trường tự tổ
chức bồi dưỡng cho giáo viên là chủ yếu. Ngoài việc mua các loại tài liệu về
công tác chủ nhiệm cung cấp cho giáo viên để họ tự bồi dưỡng, thì hình thức
bồi dưỡng có thể thực hiện theo mấy cách sau:

an

Lu

4.1.1. Triển khai học tập về vị trí, vai trị, chức năng và nhiệm vụ
củangười giáo viên chủ nhiệm lớp

*Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp:
Trong nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt Ban
Giám hiệu chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục tồn diện của một lớp học
sinh. Được sự phân cơng của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thường là giáo
viên - giảng dạy một môn học đồng thời là người phụ trách, tổ chức, điều
khiển mọi hoạt động của lớp, là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp.
15

ac
th

Mở lớp bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm, chúng tơitập
trung vào những nội dung chính sau:

n
va

4.1. Mở lớp bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm tại trường


va
n
t
to
ng

hi

Những giáo viên chủ nhiệm của một khối lớp được tổ chức thành một
tổ chủ nhiệm, có một người làm tổ trưởng. Những chủ trương, kế hoạch của

nhà trường được các giáo viên chủ nhiệm lĩnh hội và thực hiện việc triển khai,
tổ chức các hoạt động của lớp thông qua hệ thống cán bộ lớp, Đoàn thanh
niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cha mẹ học sinh và những tổ chức xã hội có
liên quan. Đối với mỗi lớp học, giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vai trò như một
“thủ trưởng hành pháp và tư pháp” có trách nhiệm hướng dẫn, tổ chức các
hoạt động đa dạng của học sinh theo mục đích chung của nhà trường và kết
quả hoạt động của tập thể cũng như của mỗi học sinh trong lớp, là người động
viên, khích lệ, xử lí các tình huống tích cực của học sinh.

ep

kn

sk

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

*Những chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp:

an

va

- Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu trưởng trong công tác tổ
chức, quản lý toàn diện hoạt động của học sinh trong một lớp học.

ul
nf

oi

lm

- Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự
quản - trực tiếp tổ chức, xây dựng tập thể học sinh hoạt động tự quản trong
việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sinh hoạt để trên cơ sở đó
phát huy được sức mạnh của tập thể, tính tích cực, chủ động của học sinh.

at

nh

z

- Giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức, phối hợp, điều tiết các hoạt
động giáo dục giữa nhà trường với các tổ chức, đoàn thể, xã hội trong công
tác giáo dục học sinh.

z

l.c

ai

gm

om

- Giáo viên chủ nhiệm là người kiểm tra, đánh giá khách quan kết quả
rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào chung của tổ, của lớp.

an

Lu

* Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Người giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu để nắm vững cơ cấu tổ chức
của nhà trường. Việc hiểu biết về cơ cấu tổ chức bộ máy nhà trường cũng như
về đội ngũ giáo viên nhà trường là cơ sở để tổ chức phối hợp giáo dục cũng
như để hướng dẫn học sinh liên hệ khi hoạt động. Thường xuyên kết hợp với
giáo viên bộ môn và quan tâm tới việc tổ chức hoạt động tự học nhằm không
ngừng nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp mình.
- Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường, gia đình và xã hội

thơng qua việc tổ chức các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng để giáo
dục hành vi, thói quen ứng xử có văn hố cho học sinh về mặt đạo đức, trí
16

ac
th

- Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững mục tiêu giáo dục của cấp
học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của trường. Trên cơ sở nắm
vững những vấn đề trên thì giáo viên chủ nhiệm mới xây dựng được kế hoạch
chủ nhiệm có tính khả thi và đảm bảo hiệu quả giáo dục.

n
va

Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp luôn gắn với nhiệm vụ giáo dục
của nhà trường nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục- đào tạo, cụ thể là:


va
n
t
to
ng

hi

dục, thể dục, mĩ dục, lao động, góp phần hình thành, phát triển mẫu người
toàn diện trong tương lại.

ep

sk

kn

- Tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu và phân tích mọi đặc
điểm của đối tượng trong lớp và các yếu tố tác động đến các em (bao gồm đặc
điểm tâm sinh lý, nhân cách, năng lực của mỗi em, hồn cảnh gia đình và sự
quan tâm của gia đình đối với con em). Mục tiêu của người giáo viên chủ
nhiệm lớp là phải chăm lo giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh.Đây là
nhiệm vụ trọng tâm của công tác giáo viên chủ nhiệm nhằm thực hiện mục
tiêu giáo dục toàn diện học sinh và triển khai chương trình, kế hoạch năm học
của nhà trường.

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

- Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên chủ nhiệm phải tự
hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người thầy giáo. Người làm giáo viên
chủ nhiệm phải luôn trau dồi lòng yêu nghề, yêu thương học sinh, quan tâm,
động viên, giúp đỡ từng học sinh lớp chủ nhiệm vì có quan hệ thường xun
gắn bó, tình cảm đặc biệt thân thiết như mẹ cha, anh chị với con em. Giáo
viên chủ nhiệm phải thật sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải
quyết tốt các mối quan hệ không chỉ đối với học sinh lớp chủ nhiệm và với
đồng nghiệp, gia đình, với mọi người trong cộng đồng xã hội.

an

va

ul
nf

oi

lm

at

nh

z

z

- Giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi nắm bắt, phải hiểu biết về các vấn đề
thời sự, chính trị trong và ngoài nước để hoàn thiện nhân cách, góp phần vào
thực hiện cơng tác chủ nhiệm (nâng cao nhận thức, hình thành thái độ đúng đắn
cho bản thân từ độ tác động tích cực đến học sinh, nhất là trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và công tác tư vấn cho học sinh).

om

l.c

ai

gm

Lu

an

- Không ngừng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi
mới công tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục tồn diện ở trường THPT.Thực tiễn công cuộc CNH, HĐH đất nước và
q trình hội nhập đang địi hỏi nghành giáo dục nói chung, các trường THPT
nói riêng phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Để làm được điều
đó, địi hỏi người giáo viên nói chung, người giáo viên chủ nhiệm lớp nói
riêng phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao về trình độ năng lực chun
mơn, về tri thức mới, về tri thức khoa học công cụ (ngoại ngữ, tin học), về kỹ
năng nghiệp vụ sư phạm.

17

ac
th

Đây là nhiệm vụ hết sức đặc trưng, thể hiện rõ nét nhất vai trò, chức
năng tổ chức, quản lý của người GVCN lớp.

n
va

- Người giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức liên kết các lực lượng để xây
dựng môi trường sư phạm lành mạnh, thống nhất tác động, thực hiện các mục
tiêu, nội dung giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm.


va
n
t
to
ng
hi

4.1.2. Học tập các kỹ năng:

ep

sk

- Kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt,

kn

- Kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm,

qu

- Kỹ năng xây dựng tập thể học sinh,

an

ly

- Kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp,

do

- Kỹ năng tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tâm lí, HĐTNHN, kĩ năng
sống...

w

nl

oa

Trong 2 năm học 2021 - 2022, 2022 - 2023, trường chúng tôi đã tổ
chức được 2 lớp bồi dưỡng như thế này. Hiệu quả cụ thể là các giáo viên
trong toàn trường đã nắm chắc được nhiệm vụ, vai trò, chức năng của một
giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT.

d

lu

an

va

ul
nf

4.2. Tổ chức hội nghị về công tác chủ nhiệm

lm

oi

* Mục đích: Tổ chức hội nghị về cơng tác chủ nhiệm là thông qua hội
nghị để mọi người trao đổi, bàn bạc, tìm giải pháp cho những khó khăn,
vướng mắc trong quá trình làm chủ nhiệm gặp phải. Hội nghị này cũng tìm ra
và đã giải quyết các tình huống sư phạm thường gặp, mặc dù tình huống sư
phạm vô cùng đa dạng, tuy nhiên, trên thực tế vẫn có sự lặp lại ở nơi này hay
nơi khác, với người này hay người khác, ở mức độ này hay mức độ khác, cho
nên trao đổi về tình huống sư phạm giữa các giáo viên là hết sức cần thiết.

at

nh

z

z

l.c

ai

gm

om

* Thành phần tham gia: tập thể giáo viên trong nhà trường (cả giáo viên
chủ nhiệm và không chủ nhiệm), một số giáo viên đã về hưu nhưng có nhiều
kinh nghiệm và thành tích trong cơng tác chủ nhiệm.

an

Lu

- Đánh giá công tác chủ nhiệm trong học kỳ I, khen thưởng, biểu
dươngnhững giáo viên chủ nhiệm đã thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong
học kỳ.
- Trình bày các tham luận về công tác giáo viên chủ nhiệm (ở phần này,
chúng tơi căn cứ vào tình hình thực tế của các lớp chủ nhiệm, xem lớp nào có
mặt mạnh ở chỗ nào thì giao cho giáo viên chủ nhiệm trình bày tham luận về
phần đó). Có rất nhiều vấn đề cần trao đổi, rút kinh nghiệm, song chúng tôi
chọn ra một số vấn đề mang tính nhạy cảm, cần thiết nhất để giáo viên trao
đổi tại hội nghị như sau. (Do dung lượng các bài tham luận tương đối dài, nên
chúng tơi xin chắt lọc, tóm tắt những ý kiến chính trong các bài viết, xem đây
là những kinh nghiệm mà các giáo viên chủ nhiệm và các nhà quản lý giáo

dục ở trường THPT cần học hỏi để làm phong phú thêm kinh nghiệm chủ
nhiệm và quản lý của mình):
18

ac
th

* Nội dung của buổi hội nghị:

n
va

* Thời gan tổ chức hội nghị: nên tổ chức vào cuối học kỳ I hàng năm.


va
n
t
to
ng

hi

* Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh cá
biệt(Tham luận của Cô giáo NTT - chủ nhiệm 12D4)

ep

sk

kn

Bày tỏ kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt, cô giáo NTT, một trong
những giáo viên chủ nhiệm đã có rất nhiều thành cơng trong việc giáo dục
học sinh cá biệt của nhà trường tâm sự:

qu

an

ly

- Để giáo dục học sinh cá biệt, trước hết người giáo viên chủ nhiệm
phải có uy tín, có nghệ thuật ứng xử, phải ln nỗ lực, có ý thức, trách nhiệm
cao về nhiệm vụ của mình, phải tận tụy, kiên trì với học trị, đặt lợi ích, sự
tiến bộ của học trò lên hàng đầu.

do

w

nl

oa

d

- Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt được tình hình lớp, tính cách
củacác thành viên trong lớp. (Ngồi cán sự lớp, có thể thơng qua từng nhóm
học sinh, từng cá nhân để nắm bắt tình hình lớp).

lu

an

va

ul
nf

- Phải làm việc liên tục, khơng ngẫu hứng, thường xuyên bám lớp.

oi

lm

- Ghi chép các sự việc cụ thể, diễn biến các sự việc, thời gian diễn ra
(tránh nói sng, thiếu bằng chứng).

nh

at

- Xây dựng, đào tạo và bảo vệ đội ngũ cán sự lớp giám nói, giám làm,
biết làm việc trung thực, không ngại va chạm... Sẵn sàng thay cán sự lớp khi
thấy cần thiết, không nên cố giữ lại những cán sự lớp không chuẩn, không
làm gương được cho các học sinh khác trong lớp.

z

z

ai

gm

om

l.c

- Nhắc giáo viên bộ môn ghi cụ thể việc vi phạm của học sinh vào sổ
đầu bài để thuận lợi trong việc xử lý các trường hợp vi phạm.

an

Lu

- Khi học sinh vi phạm, nên gặp riêng học sinh để tìm hiểu rõ hơn về
nguyên nhân, lý do, động thái vi phạm. Gặp gia đình học sinh để cùng
phốihợp giải quyết, từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục hợp lý, đồng thời
yêu cầu gia đình tăng cường trách nhiệm của mình trong việc giáo dục con
cái.

- Biết cách kích động tính tự ái, phê và tự phê của các thành viên trong
lớp, tránh dấu diếm, bao che hành vi xấu cho nhau.
- Giáo viên chủ nhiệm khi làm việc gì phải có nội dung cụ thể trong sổ
cơng tác - sổ chủ nhiệm lớp, tránh trường hợp nói chung chung, nghĩ gì nói
nấy, thiếu trọng tâm, hạn chế sức thuyết phục đối với học sinh.
19

ac
th

- Không được thất hứa với học sinh trong mọi vấn đề.

n
va

- Giải quyết dứt điểm, kịp thời các trường hợp vi phạm để làm gương
cho những học sinh khác. Phải chấn chỉnh kịp thời những hành vi, cử chỉ
không chuẩn mực. Khi giải quyết các vấn đề phải công bằng, không được
thiên vị, bao che, bênh vực. Thẳng thắn phê bình trước lớp kể cả cán sự lớp vi
pham.


va
n
t
to
ng

hi

- Phải hồn tồn chủ động trước học trị, dân chủ có lúc, để học trị phát
biểu khi cần thiết, tránh trường hợp thầy trị cùng nói, thầy nói trị cãi lại.

ep

sk

kn

- Khi đã sử dụng hết phương pháp giáo dục mà khơng đem lại hiệu quả
thì u cầu xử lý kỷ luật trước nhà trường, tiến trình đi đến kỷ luật phải đúng
quy trình, đủ chứng cứ, có văn bản đầy đủ.

qu

an

ly

* Nhân rộng điển hình giúp cơng tác chủ nhiệm có hiệu quả (Tham luận
của Cơ giáo LTH - chủ nhiệm 12D1)

do

w

Để nhân rộng điển hình trong một lớp học, cô giáo LTH đã chia sẻ một
số kinh nghiệm sau:

nl

oa

d

lu

- Thường thì những tấm gương lớn như Đặng Thuỳ Trâm, Nguyễn Văn
Thạc, Ngô Bảo Châu... khiến các em ngưỡng mộ và noi theo nhưng các em sẽ
thấy những nhân vật đó xa vời và họ cao siêu quá mình thật khó hoặc khơng
học theo được. Vì thế, những tấm gương trong lớp, trong trường sẽ có sức lan
toả trực tiếp nhanh chóng hàng ngày hàng giờ với sự thi đua phấn đấu bền bỉ
liên tục không ngừng ngay trong tập thể lớp, thậm chí cịn mang lại cảm giác
chiếnthắng người đã từng là tấm gương của chính mình. Bởi vậy, phải kết hợp
cả hai cách nhân rộng điển hình cả trong lớp lẫn ngồi lớp.

an

va

ul
nf

oi

lm

at

nh

z

z

- Nếu ở ngồi lớp thì giáo viên chủ nhiệm phải có một lượng thơng tin
nhất định về nhân vật mà mình tun truyền, chẳng hạn như những thế hệ học

trò đã để lại dấu ấn cho mái trường này ngay từ khi các em mới vào trường để
các em tự hào, noi gương và bước tiếp truyền thống ấy...

om

l.c

ai

gm

an

Lu

- Nếu là những điển hình lớn thì kết hợp tổ chức một số hoạt động như
đố vui, cuộc thi nhỏ trong các buổi sinh hoạt. Tôi đã từng kể cho các em nghe
về những tấm gương và đã tổ chức cuộc thi kể chuyện về Bác Hồ trong giờ
sinh hoạt 15 phút vào thứ 5 hàng tuần trong học kỳ vừa rồi. Mỗi tuần một câu
chuyện, phần thưởng chỉ là kẹo mút nhưng các em rất ủng hộ.

+ Trước hết phải phát hiện và lựa chọn điển hình theo đặc trưng lớp của
mình. Ví dụ: lớp 12 D1 là lớp chọn của trường với nhiều em xuất sắc thì điển
hình phải là một em học thật giỏi, kết quả cao, được bạn bè công
nhận(Nguyễn Thị Thúy Hạnh - học sinh khuyết tật toàn thân hịa nhập nhưng
có thành tích học tập và thái dộ sống tích cực, lạc quan, truyền cảm hứng với
các giá trị sống đẹp). Phương pháp học tập của em đó có thể là những mẹo
nhỏ, ý thức vượt khó vươn lên trong cuộc sống, tronghọc tập của em đó nên
20

ac
th

Với tập thể lớp, cá nhân điển hình là những học trị, những cán bộ lớp,
cán bộ đồn có sự vượt trội hơn các em khác về một mặt nào đó, nếu được
tồn diện thì rất tốt. Muốn nhân rộng điển hình thì phải qua bốn bước.

n
va

- Ai cũng biết rằng làm tốt việc nhân rộng điển hình thì cơng tác chủ
nhiệm sẽ thành cơng nhưng sẽ có giáo viên nói rằng lớp chọn có nhiều điển
hình cịn lớp thường lấy đâu ra?


va
n
t
to
ng

hi

được nhân rộng ra cả lớp. Lớp 10D2là lớp thường thì chọn em có ý thức học
tập, chăm ngoan, có trách nhiệm với lớp làm điển hình về nề nếp. Nâng cao
nề nếp trước rồi đẩy mạnh các biện pháp học tập...

ep

kn

sk

qu

Hãy lựa chọn điển hình có sức cảm hố lớn với các em trong lớp như
các em có hồn cảnh đặc biệt vượt khó học giỏi như em Nghĩa lớp 12 A1,
hoặc lựa chọn các kiểu điển hình như: vừa học giỏi, vừa công tác tốt như em
Trang lớp 12A1, em Vy lớp 11A1... Thực hiện nề nếp tốt, lao động vệ sinh tốt
(dù không học giỏi cũng được biểu dương), những em không thông minh
nhưng chăm chỉ, nỗ lực học tập và đạt được kết quả nhất định; thâm chí điển
hình có thể là một em từng vi phạm nội qui học sinh nhiều lần nhưng đã khắc
phục, trở thành một học sinh ngoan Đại 12A6, Tuấn 11D3.

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

an

va

+ Sau khi đã phát hiện và lựa chọn thì giáo viên chủ nhiệm phải xây
dựng điển hình đó. Gặp gỡ tâm sự và khen ngợi riêng với các cá nhân đó.
Phải làm cho em đó hiểu răng em rất có ý nghĩa và quan trọng với lớp, với
giáo viên chủ nhiệm và em phải cố gắng hơn vì thầy hay cô kỳ vọng vào em
rất nhiều. Chắc chắn việc làm này sẽ làm các em suy nghĩ và nỗ lực hơn trong
học tập và rèn luyện.

ul
nf

oi

lm

at

nh

z

+ Bước tiếp theo chúng ta nên chọn thời gian phù hợp để biểu dương
thậm chí khen thưởng cá nhân đó. Tơi thường bắt đầu bằng một câu chuyện
và rồi cuối cùng các em biết cơ đang nói về ai. Kết quả các em rất xúc động vì
lâu nay mình khơng hiểu hết bạn, mình vô tâm quá, bạn thật là một tấm
gương. Tôi không qn nói về mơ ước của tơi về một tập thể đoàn kết, tương
thân tương ái, các em học tập tốt và có tương lai tốt đẹp.

z

om

l.c

ai

gm

Lu

an

+ Bước cuối cùng là duy trì bền vững việc nhân rộng điển hình bằng
cách luôn động viên các em khác học tập, khen ngợi các em tạo cho các em
suy nghĩ là mình đã cố gắng hơn, tiến bộ hơn. Nếu em nào có biểu hiện xuống
dốc thì cần phải chấn chỉnh ngay.

Là một nữ giáo viên đã có nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, đặc biệt
là thường xuyên gắn bó với những lớp có tỉ lệ học sinh nữ cao, cơ giáo PTY
nhận thấy rằng vai trò của nữ giáo viên chủ nhiệm có tác động rất lớn tới tâm
lí của các em nữ sinh, đặc biệt là nữ sinh THPT. Đây không chỉ là nhiệm vụ
vô cùng quan trọng mà còn là trách nhiệm và lương tâm của một nhà giáo.
21

ac
th

* Vai trò của nữ giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức
nữ sinh THPT(Tham luận của Cô giáo PTY - chủ nhiệm 11C)

n
va

Chúng ta không nhầm biểu dương bình thường với nhân rộng điển
hình. Bởi nhân rộng điển hình là cả một quá trình. Nếu trong lớp có nhiều cá
nhân điển hình thì tập thể đó sẽ là điển hình. Như thế nghĩa là tâm sức của
giáo viên chủ nhiệm rất nhiều. Nói thì dễ nhưng làm thì khó. Việc khen chê
xác đáng, thường xun, liên tục và phải đúng dịp mới có hiệu quả.


va
n
t
to
ng

hi

Thực tế hiện nay cho thấy, trong môi trường sư phạm nữ sinh chiếm
một tỉ lệ không nhỏ so với nam sinh. Tình trạng trên có ảnh hưởng rất lớn tới
chất lượng giáo dục của nhà trường. Với đặc trưng tâm lí và độ tuổi (từ 15-18
tuổi) thì đây là khoảng thời gian phát sinh những diễn biến tâm lí phức tạp
trong thanh, thiếu niên, đặc biệt là với học sinh nữ. Hành động của các em ít
nhiều mang tính tự phát, khơng có định hướng rõ ràng. Thậm chí nhiều nữ
sinh có hành vi bạo lực do rơi vào các rối loạn về hành vi cảm xúc ở lứa tuổi
này. Trong công tác chủ nhiệm, đặc biệt với đối tượng là học sinh nữ thì vai
trị của nữ giáo viên sẽ thuận lợi hơn giáo viên nam nếu chúng ta biết cách

phát huy hết lợi thế của mình.

ep

kn

sk

qu

an

ly

do

w

nl

oa

d

lu

Việc học sinh lừa dối ông bà, cha mẹ, vô lễ đối với thầy, cô bỏ học, la
cà quán xá, gây gổ đánh nhau, sa vào các tệ nạn xã hội, thậm chí phạm tội
khơng phải là hiếm gặp ở các trường. Đặc biệt với đối tượng là học sinh nữ
thì vấn đề trên càng trở nên phức tạp. Các con số thống kê những năm gần

đây cho thấy, những hành vi lệch chuẩn trong thanh - thiếu niên, trước hết với
nữ sinh xuất hiện ngày càng nhiều. Một thực tế đã được PGS-TS Nguyễn
Thanh Bình, (trường ĐHSP Hà Nội) tổng kết trong một đề tài nghiên cứu là:
Hiện tượng nữsinh giải quyết mâu thuẫn với nhau bằng bạo lực ngày càng
phổ biển. Những clip được phát tán gần đây trên mạng đã chứng minh nhận
định này của các nhà tâm lí giáo dục. Bên cạnh những biểu hiện tiêu cực trên
thì cịn có một tình trạng khác cũng rất phổ biến đối với nữ sinh đó là chuyện
yêu đương tuổi học trị. Gọi là chuyện u đương bởi vì ở lứa tuổi này tình
yêu đến với các em hầu như chỉ là theo cảm tính, thiếu có sự chỉ huy của lí trí.
Hơn nữa, u cịn là để theo mốt, để chứng tỏ bản thân trong mắt bạn bè.

an

va

ul
nf

oi

lm

at

nh

z

z

om

l.c

ai

gm

Lu

an

- Nguyên nhân dẫn đến những hành vi lệch chuẩn của nữ sinh có thể
thấy vơ cùng đa dạng:

+ Mơi trường giáo dục của học sinh chưa tốt, kỉ luật nhà trường chưa
nghiêm, thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, chương trình
giáo dục chưa phù hợp.
- Một số biện pháp giáo dục học sinh nữ:
22

ac
th

+ Do gia đình thiếu quan tâm, bố mẹ mải mê với công việc, lơi lỏng
trách nhiệm giáo dục cho con cái, ít có thời gian gần gũi, chia sẻ với con,
thậm chí thiếu gương mẫu trong cuộc sống… đã tác động tiêu cực tới quá
trình phát triển nhân cách cho các em.

n

va

+ Điều dễ nhận thấy là ở tuổi đang "tập" làm người lớn, nhận thức của
các em thường chịu ảnh hưởng rất lớn của mơi trường xung quanh. Các em có
xu hướng khẳng định cái Tơi của mình. Có thể là say đàn hát, thích học giỏi
nhưngcũng có thể là ăn mặc khác người, “phong cách" hoặc hiểu biết những
"chuyệnngười lớn" hơn chúng bạn.


va
n
t
to
ng

hi

Trong con mắt của các em nữ sinh, cô giáo chủ nhiệm đóng một vai trị
vơ cùng quan trọng, thậm chí có lúc cịn là thần tượng đối với các em ở một
phương diện, lĩnh vực nào đó. Vậy làm thế nào để nữ giáo viên chủ nhiệm có
thể phát huy hết lợi thế của mình trong cơng tác giáo dục các em nữ sinh?
Qua thực tiễn làm công tác chủ nhiệm, chúng tôi xin đưa ra một số biện pháp
chính sau:

ep

kn

sk

qu

an

ly

do

+ Trước hết, cơ giáo chủ nhiệm phải là người có năng lực chun mơn
vững vàng. Bởi trong mối quan hệ với học sinh nói chung, giáo viên chủ
nhiệm trước hết vẫn là một người thầy có nhiệm vụ truyền đạt những kiến
thức về văn hóa. Nếu khơng đảm bảo sự vững vàng về chuyên môn, đáp ứng
được nhu cầu hiểu biết văn hóa của các em thì khơng thể có được tình cảm
đầu tiên của học sinh đó là sự nể phục. Mọi kết quả thuộc về giáo dục đạo đức
trước hết phải xuất phát từ thái độ nể phục người thầy của mình từ phía các
em.

w

nl

oa

d

lu

an

va

ul
nf

oi

lm

+ Phải xác định đúng vai trò của nữ giáo viên chủ nhiệm: Là người thầy
đáng kính trong mắt học trị. Là người mẹ nhân hậu, bao dung và rộng lượng
những khi học sinh phạm sai lầm, cho các em những bài học kinh nghiệm
trong cuộc sống. Là người chị gần gũi mà học sinh tin tưởng, sẵnsàng nghe
các em sẻ chia tâm sự và đưa ra những lời khuyên kịp thời và đúng đắn. Là
người bạn luôn sẵn sàng ở bên các em, sẻ chia những buồn vui trong tình cảm
riêng tư...

at

nh

z

z

l.c

ai

gm

om

+ Cô giáo chủ nhiệm phải đảm bảo tư cách, tác phong sư phạm khi đến
lớp:Nói năng phải chuẩn mực, ứng xử có văn hóa. Trang phục của cơ giáo khi
đến lớp địi hỏi phải kín đáo, nghiêm túc mà vẫn đảm bảo thẩm mĩ. Có thể
khẳng định rằng, tư cách, tác phong sư phạm khi đến lớp của giáo viên chủ
nhiệm cũng là một trong những yếu tố đóng vai trị tiên quyết trong việc giáo
dục và hình thành nhân cách cho các em.

an

Lu

Đây là căn cứ để giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu về nguyên nhân dẫn đến
những hành vi lệch chuẩn ở nữ sinh. Từ đó, giáo viên chủ nhiệm hiểu thêm
vềtâm lí cũng như những khó khăn, thuận lợi trong học tập, trong các mối
quan hệ ở trường lớp của nữ sinh để có định hướng giáo dục phù hợp.

23

ac
th

+ Cô giáo chủ nhiệm phải quan tâm và nắm vững hồn cảnh gia đình của
học sinh nói chung, với những em nữ sinh “có vấn đề” nói riêng:

n
va

+ Ln sâu sát mọi diễn biến và tình hình chung của lớp chủ

nhiệm:Thường xuyên đến lớp vào các giờ sinh hoạt tập thể của lớp, không chỉ
để điều hành hoạt động mà cịn có cơ hội tiếp cận tình hình, nắm bắt các diễn
biến hoạt động chung của lớp và để hiểu thêm tâm tư nguyện vọng của các
em để có biện pháp phù hợp.