Skkn phương pháp dạy học theo góc và kỹ thuật hợp tác nhóm trong dạy học hóa học
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1010.91 KB, 0 trang )
2016
Kinh Nghiệm 2016
Sáng Kiến
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yªn
Trang 1
skkn
2016
Kinh Nghiệm 2016
Sáng Kiến
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yªn
Trang 2
skkn
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG N
TRƯỜNG THPT DƯƠNG QUẢNG HÀM
S¸ng kiÕn kinh nghiƯm:
“PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC VÀ KỸ THUẬT
HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC”
Lĩnh vực/Mơn: 05/Mơn Hố học
Tên tác giả: NGUYỄN VĂN HẢI
Tổ trưởng tổ Lý-Hố
Giáo viên mơn hố học
Th¸ng 4 năm 2016
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 3
skkn
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
MỤC LỤC
PHẦN I. MỞ ĐẦU ………………......………………………………..
I. Lý do chọn đề tài …………………….………………….………….
II. Mục đích nghiên cứu ………………………………………………
III. Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………………...
IV. Kế hoạch nghiên cứu …………………………….……………….
V. Phương pháp nghiên cứu …………………………………..............
VI. Thời gian nghiên cứu …………………………………..................
VII. Những đóng góp mới của đề tài . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
PHẦN II. NỘI DUNG ..........................................................................
I. Cơ sở lý luận . . . . . . . . . . ....................................................................
I.1. Khái quát chung về dạy học tích cực .................................................
I.2. Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid..........................................
I.3. Phương pháp dạy học theo góc . . . . . . . . . . .....................................
I.4. Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm .......................................
II. Thực trạng của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. . .
II.1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học . . . . .
II.2. Một số nguyên nhân đẫn đến han chế của việc đổi mới phương
pháp dạy học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III. Thiết kế một số giáo án sử dụng phương pháp dạy học theo góc và
kĩ thuật hợp tác nhóm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Amoniac và muối amoni (tiết 1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Hiđroclorua-axit clohiđric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài cân bằng hoá học (tiết 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Sự biến đổi tuần hồn tính chất của các ngun tố hố học. Định
luật tuần hồn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học . . . . . . . . . . . .
Phần III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ..............
III.1. Đặc điểm tình hình chung ở trường THPT Dương Quảng Hàm …
III.2. Đánh giá kết quả áp dụng đề tài ở trường Dương Quảng Hàm
PHÀN IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................
Tài liệu tham kho ..................................................................................
Bn cam kt ............................................................................................
Trang 3
3
6
6
6
7
7
7
9
10
10
11
13
17
21
21
21
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 4
skkn
22
22
30
39
48
55
60
60
61
66
68
69
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
Xác nhận của hội đồng khoa học trường THPT Dương Quảng Hàm …
Phụ lục: Một số hình ảnh trong bài dạy tại trường Dương Quảng Hàm
70
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước
về định hướng chiến lược phát triển giáo dục-đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa, khẳng định lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được
những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc.
Những thành tựu và kết quả đó trên, trước hết bắt nguồn từ truyền thống
hiếu học của dân tộc; sự quan tâm, chăm lo của Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc
và các đồn thể nhân dân, của mỗi gia đình và toàn xã hội; sự tận tụy của đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; sự ổn định về chính trị cùng với những thành
tựu phát triển kinh tế-xã hội của đất nước.
Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu
cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo
thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn
nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản
xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức
việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phương pháp giáo dục, việc
thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiu thc cht.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 5
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
Ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng ra nghị
quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. “Là một trong
những yêu cầu đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng
chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo
đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến
hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình,
cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
Mục tiêu tổng quát là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả
giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc
và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn
diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia
đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền
giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và
phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều
kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội
nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa
và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ
tiên tiến trong khu vực”(1).
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của
người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung
dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật
và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp
sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thụng
trong dy v hc (2).
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yªn
Trang 6
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
“Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết
quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Giáo dục chuyển đổi từ
tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực người học”.(3)
Với quan điểm đó địi hỏi phải có sự đổi mới về cả nội dung và phương
pháp dạy học.
(1), (2), (3) Nghị quyết hội nghị Trung Ương 8 khoá XI- ngày 4 tháng 11 năm 2013
Một trong sự chuyến biến đó là thay đổi phương pháp dạy học nhằm giúp
học sinh chủ động trong lĩnh hội kiến thức cơ bản. Hóa học là một khoa học thực
nghiệm khá đặc biệt và có tính tổng hợp cao. Thông qua nghiên cứu thông tin,
quan sát mơ hình, quan sát các thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm... học sinh
nắm vững kiến thức, phát triển năng lực tư duy, rèn luyện các kĩ năng và thói quen
làm việc khoa học, biết tổng hợp, vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các
vấn đề liên quan đến hóa học.
Đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ cấp bách mà chúng ta –
những nhà giáo dục cần phải tiến hành. Bản chất của việc đổi mới phương pháp
dạy học là cho người học được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác,
tích cực, sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi
của đổi mới phương pháp giáo dục nói chung và phương pháp dạy học nói riêng.
Định hướng trên đây về đổi mới phương pháp dạy học là dựa trên cơ sở của
những nghiên cứu tâm lí về khả năng lưu giữ thơng tin của học sinh. Khả năng lưu
giữ thông tin bằng đọc chỉ đạt 5%, bằng nghe chỉ đạt 15%, bằng nhìn đạt 20%, vừa
nghe vừa nhìn đạt 25%, bằng thảo luận 55%, thu nhận kinh nghiệm bằng hành
động đạt 75%.
Hơn thế nữa, một số chương, bài trong chương trình hố học như
chương II – Lớp10 – Ban Cơ Bản: “Bảng tuần hồn và định luật tuần hồn các
ngun tố hóa học” mang nặng màu sắc lí thuyết, nếu chúng ta khơng để học sinh
cùng tham gia vào quá trình nghiên cứu, tìm ra kiến thức mà chỉ dừng lại ở việc
Trêng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 7
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
thuyết trình thì hiệu quả đạt được sẽ rất thấp. Xuất phát từ lý do trên qua tham
khảo các tài liệu và các đề thi đại học cao đẳng nhiều năm tơi đã tích lũy được một
số kiến thức, kinh nghiệm dạy học và giúp các học sinh u thích học phần điện
phân nói riêng và mơn Hóa học nói chung. Từ thực tiễn khách quan, từ nhu cầu
giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh, từ thực tế giảng dạy của bản thân, tôi
đã mạnh dạn viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GÓC VÀ KỸ THUẬT HỢP TÁC NHĨM TRONG DẠY HỌC
HỐ HỌC”. Có thể nói đây là phương pháp dạy học tích cực rèn luyện cho các
em khả năng làm việc nhóm, nâng cao hứng thú tìm hiểu mơn học này cho học
sinh.
Qua đề tài này, tôi mong muốn giúp giáo viên chủ động hơn khi tiến hành
giảng dạy một số bài. Tõ ®ã gióp häc sinh sự tư duy logic về Hố học từ đó
phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập bộ môn. Gây hứng thú học tập cao
trong học tập môn Hoá học, nhằm đạt kết quả cao trong các kỳ thi i hc v Cao
ng hng nm.
iI. Mục đích nghiên cøu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận dạy học, lý thuyết về các phương pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực tôi đã tiến hành sử dụng phương pháp dạy học theo góc và
kỹ thuật hoạt động nhóm giúp cho học sinh chủ động hơn trong lĩnh hội kiến thức.
Tạo cho học sinh lịng u thích bộ mơn. Học sinh khơng cịn cảm thấy Hố học là
một mơn học nặng nề và đáng sợ nữa.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Học sinh trung học phổ thông trường Dương Quảng Hàm.
Hệ thống lý thuyết về các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực theo
định hướng năng lực ở trường phổ thông …
Dạy nâng cao cho đội tuyển học sinh giỏi.
Phương pháp dạy học theo gúc v k thut hp tỏc nhúm.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 8
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
IV. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
Trên cơ sở mục đích nghiên cứu ở trên, tơi đề ra các nhiệm vụ và kế hoạch
nghiên cứu cụ thể như sau:
Nghiên cứu lí luận về bản chất của dạy học nêu và giải quyết vấn đề, một số
phương pháp dạy học tích cực.
Nghiên cứu nội dung một số chương bài trong chương trình hố học.
Thử nghiệm phương pháp dạy học theo góc có sử dụng kĩ thuật hợp tác
nhóm trong dạy học một số bài thuộc chương trình hố học.
Kiểm tra đối chứng trình độ của học sinh trước và sau khi áp dụng phương
pháp.
Đánh giá hiệu quả của đề tài về khả năng lĩnh hội kiến thức và khả năng giải
quyết vấn đề của học sinh.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Ngiên cứu lý thuyết về lý luận dạy học nói chung và lý luận dạy Học hố
học nói riêng.
Nghiên cứu lý luận, lý thuyết về xu hướng nâng cao cường độ dạy học.
Nghiên cứu các hình thức tổ chức việc dạy học Hoá học.
Trên cơ sở hệ thống kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham
khảo và thông qua kinh nghiệm học tập giảng dạy của bản thân, xây dựng
các cơ sở lí thuyết, phương pháp giải và một số bài tập vận dụng.
Phương pháp thực nghiệm và thống kê. Thực nghiệm sư phạm để kiểm
nghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phương án đã đề xuất.
Tổ chức dạy và đánh giá tại trường THPT Dương Quảng Hàm
VI. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VÀ HOÀN THÀNH ĐỀ TÀI:
Đề tài được bắt đầu tìm hiểu và tiến hành từ năm 2013 sau khi được tập
huấn về các phương pháp dạy học tích cực được áp dụng vào một số lớp tại trường
THPT Dương Quảng Hàm. Bổ sung, rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy.
Báo cáo kết qu thỏng 4 nm 2016.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yªn
Trang 9
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
VII. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI:
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
1. Giả thuyết khoa học của đề tài.
Sử dụng phương pháp dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm trong
trong dạy học Hóa học sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh, từ đó giúp học
sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung kiến thức của các bài học.
2. Những đóng góp mới của đề tài:
- Tổng quan về bản chất của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề,
cách xây dựng và giải quyết tình huống có vấn đề trong dạy học Hóa học ở trường
phổ thơng.
- Sử dụng phương pháp dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm trong
trong dạy học hóa học.
- Thiết kế, sưu tầm áp dụng một số giáo án mẫu có sử dụng phương pháp
dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm.
- Áp dụng vào giảng dạy và rút kinh nghiệm trong tổ bộ môn của trương
THPT Dương Quảng Hàm một số bài trong chương trình hố học lớp 10, 11.
Cụ thể:
Bài 8-Amoniac và muối amoni (Tiết 1)-Lớp 11-Ban cơ bản.
Bài 23-Hiđro clorua-Axit clohiđric-Muối clorua. – Lớp 10 ban cơ bản.
Bài 38-Cân bằng hoá học (tiết 2) – Lớp 10 ban cơ bản.
Bài 9: Sự biến đổi tuần hồn tính chất của các ngun tố hóa học. Định luật tuần
hồn. – Lớp 10 ban cơ bản.
Bài 10: Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học. – Lớp 10 ban cơ bn.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 10
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
PHẦN II: NỘI DUNG
Nội dung chính của đề tài gồm:
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
I. 1. Khái quát chung về dạy học tích cực.
I. 2 Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid
I. 3 Phương pháp dạy học theo góc
I. 4. Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm
II. THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC HIỆN NAY.
1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.
2. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương pháp
dạy hc.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 11
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GÓC VÀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHĨM
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
I.1. Khái quát chung về dạy học tích cực.
I.1.1.Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn
tại và phát triển con người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự
nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong
những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng
hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức.
TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập.
Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác
là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy
Trêng THPT D¬ng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 12
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực
độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. TTC
học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên,
bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu
ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động
vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào
vấn đề đang học; kiên trì hồn thành các bài tập, khơng nản trước những tình
huống khó khăn…
TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…
- Tìm tịi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác
nhau về một số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
I.1.2. Phương pháp dạy học tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,
được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ
động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với
tiêu cực.
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận
thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học
chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để
dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo
phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học,
nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy.
Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dy tớch cc hot ng nhng giỏo
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 13
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH
tích cực nhưng khơng thành cơng vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học
tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần
xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp
lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò,
sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công. Như
vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ
động".
I.1.3. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
- Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
I.2. Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid
Một nghiên cứu đã chỉ ra hiệu quả ghi nhớ kiến thức của học sinh trong dạy
học tích cực theo kết quat mô tả trong tháp hiệu quả học tập.
Một số mô hình tháp học tập: sự tập trung và nhớ của người học tăng lên
theo các hoạt động đa dạng.
Trêng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 14
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh Nghiệm 2016
Sáng Kiến
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 15
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
Như vậy nếu q trình tiếp thu kiến thức của HS thụ động thì kết quả ghi
nhớ rất nhỏ. Việc thảo luận nhóm, được làm thực hành và đặc biệt khi hướng dẫn
và truyền đạt cho bạn khác thì hiệu quả thu nhận và nhớ kiến thức rất lớn.
I.3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC (1)
I.3.1. Học theo góc là gì?
Học theo góc cịn được gọi là “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” là một
phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị
trí cụ thể trong khơng gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh một nội dung
học tập theo các phong cách học khác nhau.
Mục đích là để học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi
hoạt động. Dạy học theo góc đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động. Dạy học
theo góc kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động. Là một môi trường học
tập với cấu trúc được xác định cụ thể.
Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các
phong cách học khác nhau và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tp khỏc nhau.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 16
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
(1) Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực học sinh.
Làm thí nghiệm
Xem băng
(Trải nghiệm)
(Quan sát)
Áp dụng
Đọc tài liệu
(Áp dụng)
(Phân tích)
I.3.2. Các giai đoạn của học tập theo góc:
I.3.2.1. Giai đoạn chuẩn bị:
Bước 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả.
Lựa chọn nội dung bài học phù hợp. (khơng phải bài nào
cũng có thể tổ chức cho HS học theo góc có hiệu quả)
Thời gian học tập: Việc học tập theo góc khơng chỉ tính đến
thời gian HS thực hiện nhiệm vụ học tập mà còn cả thời gian GV hướng dẫn giới
thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc.
Bước 2 : Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc.
-
Đặt tên các góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động
học tập ở mỗi góc và có tính hấp dẫn HS.
-
Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho
hoạt động ở mỗi góc và các cách hướng dẫn HS chọn góc, luân chuyển các góc cho
hiệu quả.
-
Biên soạn phiếu học tập, văn bản hướng dẫn thực hiện
nhiệm vụ, bản hướng dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập . . .
-
Xác định và chuẩn bị những thiết bị, đồ dùng, phương tiện
cần thiết cho HS hot ng.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 17
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
I.3.2.2. Giai đoạn tổ chức cho HS học theo nhóm:
Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học:
- Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và phù
hợp với không gian lớp học. Việc này cần phải tiến hành trước khi có tiết học.
- Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết mỗi góc
- Chú ý đến lưu tuyến di chuyển giữa các góc.
Bước 2. Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập.
- Giới thiệu tên bài học và nội dung học tập; Tên vị trí các góc.
- Nêu sơ lược nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại các
góc.
- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể điều chỉnh nếu có quá
nhiều HS cùng chọn một góc.
GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn. Khi HS đã
quen với phương pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự các góc.
Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phương
tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc; bản hướng dẫn
theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá,…)
Bước 3. Tổ chức cho HS học tập tại các góc
Tổ chức thực hiện học theo góc - HS được lựa chọn góc theo sở thích - HS
được học luân phiên tại các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ tại mỗi
góc) để đảm bảo học sâu
- HS có thể làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc theo yêu cầu của
hoạt động.
- GV cần theo dõi phát hiện khó khăn của HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời.
- Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và luân chuyển góc.
Bước 4. Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần).
Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt) - Tiêu chí học theo: Học theo
góc 1. Tính phù hợp 2. Sự tham gia 3. Tương tác và sự đa dạng
Trêng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 18
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
Một số điểm cần lưu ý
Tổ chức: có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc. Ví dụ:
-
a. Tổ chức góc theo phong cách học dựa và chu trình học tập của Kobl
b. Tổ chức học theo góc dựa vào hình thành các kĩ năng mơn học(Ví dụ các kĩ
năng nghe, nói, đọc, viết…trong môn ngữ văn, ngoại ngữ).
c. Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đống trong đó bao
gồm các góc “phải” thực hiện và các góc “có thể” thực hiện.
Đối với mơn hố học thường sử dụng 4 góc.
I.3.3. Các Ưu điểm và hạn chế
I.3.3.1. Ưu điểm:
- HS học sâu và hiệu quả bền vững: HS được tìm hiểu học tập theo các phong
cách khác nhau, theo các dạng hoạt động khác nhau, do đó HS hiểu sâu, nhớ lâu
kiến thức.
- Tăng cường sự tham gia nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS:
HS được chọn góc theo sở thích và tương đối chủ động, độc lập trong việc thực
hiện các nhiệm vụ. Do đó các em cảm thấy thấy thoải mái và hứng thú hơn.
- Tạo được nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: các
nhiệm vụ và các hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS nhiều cơ hội
khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) diều này giúp gây
hứng thú tích cực cho HS.
- Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS, GV luôn theo
dõi và trợ giúp, hướng dẫn khi HS yêu cầu. Điều đó tạo ra sự tương tác cao giữa
GV và HS, đặc biệt là HS trung bình, yếu. Ngồi ra HS cịn được tạo điều kiện để
hỗ trợ, hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ và nhịp
độ.
I.3.3.2. Hn ch:
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 19
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
- Học theo góc địi hỏi không gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải
Nếu số lượng học sinh quá đông GV sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức và
quản lý các hoạt động của HS ở mỗi góc
- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập.
- Không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng được phương pháp học tập
theo góc.
- Địi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạt động
học tập cũng như đánh giá được kết quả học tập của HS.
I.4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM (1)
Dạy học hợp tác theo nhóm là một phương pháp dạy học ( PPDH) tích cực,
phát huy tính năng động, sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh. Khi
làm việc theo nhóm, học sinh và giáo viên đều gặp những khó khăn nhất định. Tuy
nhiên, nếu giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức và điều khiển hoạt động thì sẽ
phát huy được các mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của hoạt động nhóm, từ đó nâng
cao hiệu quả dạy học.
Sự phát triển của xã hội và đổi mới đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Cùng với những thay đổi về phần nội dung cần
có những đổi mới căn bản về phương pháp dạy học. Một trong những trọng tâm
của việc đổi mới PPDH hiện nay là hướng vào người học, phát huy tính tích cực và
sáng tạo của họ. Dạy học hợp tác theo nhóm là một phương pháp dạy học tích cực
đã được nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả ở các nước phát triển. Phương pháp
này ở Việt Nam đang được ngành giáo dục quan tâm vì tác dụng đặc biệt của nó
trong việc hình thành nhân cách con người mới năng động, sáng tạo, có khả năng
giao tiếp, năng lực hợp tác và nng lc thớch ng
I.4.1. Khỏi nim
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 20
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
Dạy học hợp tác theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự
tổ chức và điều khiển của giáo viên, học sinh được chia thành nhiều nhóm nhỏ liên
kết lại với nhau thành một hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại của
các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Cách học
hợp tác theo nhóm đang được áp dụng có hiệu quả ở tất cả các cấp học và nhiều
môn học.
I.4.2. Một số cách thức tổ chức hoạt động nhóm
Theo Bernd Meier - Đại Học Postdam, chúng ta có thể vận dụng một số cách
tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc sau:
(1) Tài liệu tập huấn Phương pháp và kỹ thuật dạy học định hướng năng lực ở
trường phổ thông.
I.4.2.1. Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson
Theo cấu trúc này thì ta tiến hành các hoạt động như sau:
- Chia lớp thành các nhóm có số thành viên như nhau (4-6 người). Các nhóm
này gọi là nhóm hợp tác.
- Mỗi thành viên được giao một phần nội dung bài học.
- Thành viên số 1 của tất cả các nhóm được giao tìm hiểu kĩ một phần nội
dung như nhau.
- Thành viên số 2, 3, 4… còn lại của tất cả các nhóm được giao các nội dung
khác, như nhau cho cùng số.
- Các thành viên của nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung của
mình.
- Các thành viên các nhóm cùng chủ đề thảo luận với nhau trong khoảng
thời gian xác định và trở thành nhóm chuyên gia của nội dung đó.
- Các thành viên của nhóm chuyên gia trở về nhóm hợp tác của mình và
giảng lại cho cả nhóm nghe phần nội dung của mình. Các thành viên trình bày lần
lượt cho hết nội dung bài học.
- Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá sự nắm vững nội dung kiến thức trong
cả bài học cho từng cá nhân (cả lớp làm bài kiểm tra).
Trêng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 21
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
I.4.2.2. Cấu trúc STAD (Student Teams Achievement Division) của RSlavin
Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD được thực hiện như sau:
- Cá nhân làm việc độc lập về nội dung học tập được giao.
- Thảo luận nhóm giúp nhau hiểu kĩ lưỡng về nội dung học tập.
- Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra lần 1.
- Học nhóm trao đổi về nội dung chưa hiểu kĩ (qua bài kiểm tra lần 1).
- Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra lần 2.
- Đánh giá kết quả cá nhân và nhóm bằng chỉ số cố gắng (sự tiến bộ giữa hai
lần kiểm tra) của từng cá nhân.
I.4.2.3. Cấu trúc TGT (Team Game Tournament) của R. Slavin
Theo cấu trúc này, hoạt động nhóm cũng tương tự như cấu trúc STAD
nhưng cơ chế có sự đổi khác:
- Giáo viên chia nhóm theo khả năng học tập trong đó các thành viên cùng
số (1, 2, 3, 4…) ở các nhóm có sức học tương đương nhau.
- Các thành viên trong nhóm thảo luận, giúp nhau hiểu nội dung bài học.
- Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) được biến thành cuộc so tài nhỏ giữa
các thành viên cùng số ở mỗi nhóm, các thành viên cùng số làm cùng một đề kiểm
tra.
- Đánh giá kết quả thảo luận nhóm bằng sự chênh lệch điểm giữa hai lần
kiểm tra (chỉ số cố gắng) của từng cá nhân.
I.4.3. Ưu, nhược điểm của dạy học hợp tác theo nhóm
I.4.3.1. Ưu điểm
Dạy học hợp tác theo nhóm được đánh giá là phương pháp dạy học tích
cực vì có những ưu điểm sau:
- Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động , trao đổi, khám phá, thu nhn tri
thc.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 22
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
- Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ và khả năng ghi nhớ của
học sinh.
- Thúc đẩy quá trình học tập và nâng cao hiệu quả học tập. Nếu tổ chức tốt
cho mỗi cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung của nhóm, khơng
ai được dựa dẫm vào ai thì các thành viên sẽ làm việc hiệu quả hơn.
- Phát triển kĩ năng hợp tác, giao tiếp, kĩ năng xã hội cho học sinh. Tạo môi
trường cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng bài, cải thiện quan
hệ giữa các học sinh với nhau.
- Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng và gắn bó, trạng thái tâm lí học
tập tốt. Khi trao đổi, mỗi học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về vấn đề
nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm.
- Tạo môi trường học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ, chia sẻ, giải thích
và động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, sự hợp tác, ý thức tập thể.
I.4.3.2. Hạn chế
Dạy học hợp tác nhóm được nhiều nước áp dụng và thể hiện nhiều yếu tố
của PPDH tích cực. Song dạy học hợp tác theo nhóm cũng có những hạn chế:
- Một số thành viên trong nhóm có thể ỷ lại, khơng làm việc.
- Các nhóm có thể đi lệch hướng thảo luận
- Tốn thời gian chuẩn bị và thực hiện, gây ồn ào.
- Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, quá thường xuyên hoặc thời gian hoạt
động nhóm quá dài, hoạt động nhóm sẽ khơng có tác dụng.
- Khó điều khiển khi mới làm lần đầu và chưa có kinh nghiệm.
Trêng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 23
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
II. THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC HIỆN NAY.
II.1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.
Bên cạnh nhiều kết quả bước đầu đạt được việc đổi mới phương pháp dạy
học còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục:
- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT chưa mang lại
kết quả cao. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là chủ đạo.
- Số giáo viên thường xuyên chủ động phối hợp áp dụng các phương pháp
dạy học phát huy tính tích cực chưa nhiều.
- Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết. Việc rèn kỹ năng
sống, kỹ năng giải quyết các tính huống thực tiễn cho học sinh chưa được quan
tâm.
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin, các phương tiện dy hc cha c
rng rói.
Trờng THPT Dơng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yªn
Trang 24
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2016
Kinh NghiƯm 2016
S¸ng KiÕn
- Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa được khách quan, chính xác.
- Giáo viên dạy cịn mang nặng quan điểm thi gì, học đó.
II.2. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương
pháp.
Thực trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có một số
nguyên nhân cơ bản sau.
- Nhận thức về sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lý
chưa cao.
- Lý luận về các phương pháp dạy học tích cực chưa được nghiên cứu sâu,
nên áp dụng còn chưa đạt hiệu quả.
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kì, chưa chú trọng dến đánh giá thường
xuyên và kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường như: Cơ sở vật chất, thiêt bị, hạ tầng công nghệ thơng tin . . cịn thiếu .
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GÓC VÀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHĨM
Sau đây tơi xin giới thiệu một số mẫu giáo án soạn theo các phương pháp dạy
học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm. Các giáo án này có thể được sưu tầm và tự
soạn đã thông qua tổ bộ môn của Trường THPT Dương Quảng Hàm và đã được
các giáo viên dạy thử nghiệm ở một số lớp và rút kinh nghiệm ở các buổi họp tổ
chun mơn trong các kì hoạt động chun mơn.
Giáo án 1-Dạy học theo góc.
Đây là giáo án do tơi và đồn Hưng n thiết kế trong đợt tập huấn về đổi
mới phương pháp dạy học tại Hà Nội năm 2014. Giáo án được Tổ Lý Hoá trường
THPT Dương Quảng Hàm thẩm định lại và áp dụng dạy thử nghiệm trong sinh
hoạt chun mơn năm 2015.
Trêng THPT D¬ng Quảng Hàm -Văn Giang-Hng Yên
Trang 25
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
skkn
