Sáng kiến kinh nghiệm thpt xây dựng một số dạng toán đếm dựa trên bài toán chia kẹo euler” nhằm phát triển năng lực giải toán tổ hợp xác suất của học sinh thpt

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến tỉnh Ninh Bình
1. Nhóm tác giả sáng kiến: Chúng tơi gồm:

T
T

Họ và tên

1

Doãn Huy Tùng

2

Đinh Cao Thượng

3

Lê Thị Lan Anh

4

Nguyễn Xuân Trường

Nơi
công tác

THPT

Kim Sơn A
THPT
Kim Sơn A
THPT
Kim Sơn A
THPT
Yên Mô A

Chức
danh

Tỷ lệ %
đóng góp
vào việc
chun
tạo ra
mơn
sáng kiến

Thư ký
HĐGD

Đại học

40%

Đồng
tác giả

Phó hiệu

trưởng

Thạc sỹ

20%

Đồng
tác giả

Phó hiệu
trưởng

Thạc sỹ

20%

Đồng
tác giả

Phó hiệu
trưởng

Thạc sỹ

20%

Đồng
tác giả

Trình

độ

Ghi
chú

Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Xây dựng một số dạng toán
đếm dựa trên bài toán “chia kẹo Euler” nhằm phát triển năng lực giải toán Tổ hợp Xác suất của học sinh THPT.
2. Lĩnh vực và năm áp dụng sáng kiến:
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và đào tạo.
- Năm áp dụng sáng kiến: Bắt đầu từ năm học 2019 – 2020.
3. Các từ viết tắt:
- THPT: Trung học phổ thông
1


- SGK: Sách giáo khoa
4. Nội dung sáng kiến
4.1. Thực trạng và giải pháp cũ thường làm - Hạn chế của giải pháp cũ
Trong chương trình tốn THPT các bài tốn đếm và xác śt ln là các bài tốn
khiến đa sớ học sinh gặp nhiều khó khăn và lúng túng.
Xét bài toán nổi tiếng trong toán học Tổ hợp Xác suất “Chia kẹo Euler”
“Có bao nhiêu cách chia n chiếc kẹo cho k em bé”.
Kết quả và cách tư duy lời giải của bài toán này được ứng dụng giải quyết một số
bài tốn sau:
+ Trích đề thi đầu vào sinh viên lớp Công nghệ thông tin Chất lượng cao (2021-2022)
(ĐHCN-ĐHQGHN)
Alice vừa đoạt giải quán quân trong một kì thi lập trình danh giá. Ban tổ chức
trao thưởng theo cách thức sau: Có n hộp xếp trên một hàng dài và trong n hộp đó có k
hộp có quà đặc biệt. Alice được phép chọn ra đúng k hộp và lấy tất cả quà trong k hộp
đã chọn. Ban tổ chức cho Alice biết rằng, khơng có hai hộp quà đặc biệt nào được xếp

cạnh nhau. Nhằm tăng xác suất chọn được cả k hộp quà đặc biệt. Alice quyết định sẽ
chọn k hộp q mà khơng có hai hộp nào cạnh nhau.
Yêu cầu: Cho hai số nguyên dương n và k. Gọi C là số cách chọn k hộp mà khơng có
hai hộp nào đứng cạnh nhau trong dãy n hộp, hãy tính C%(10^9+7)(trong đó % là phép
tốn chia lấy dư).
+ Trích đề thi học sinh giỏi quốc gia năm học 2020 – 2021 (VMO)
Bài 6: Một học sinh chia tất cả 30 viên bi vào 5 cái hộp được đánh số 1, 2, 3, 4, 5 (sau
khi chia có thể có hộp khơng có viên bi nào).
a. Hỏi có bao nhiêu cách chia các viên bi vào các hộp (hai cách chia là khác nhau
nếu có một hộp có số bi trong hau cách chia là khác nhau).
+ Trích đề tham khảo kì thi tốt nghiệp THPT năm 2020
Câu 39. Có 6 chiếc ghế được kê thành một hàng ngang. Xếp ngẫu nhiên 6 học
sinh, gồm 3 học sinh lớp A, 2 học sinh lớp B và 1 học sinh lớp C, ngồi vào hàng ghế đó,

2


sao cho mỗi ghế có đúng một học sinh. Xác suất để học sinh lớp C chỉ ngồi cạnh học
sinh lớp B bằng:
A.

B.

C.

D.

+ Một số bài toán khác
- (Bài toán liên quan vấn đề trồng rừng) Ơng An trờng 3 cây lim, 4 cây long
não và 5 cây xà cừ trên một hàng một cách ngẫu nhiên. Tính xác suất để không có 2 cây

xà cừ nào được trồng cạnh nhau?
- (Bài toán bầu cử): Trong một cuộc bầu cử, ứng cử viên A được a phiếu bầu,
ứng cử viên B được b phiếu bầu (a > b). Cử tri bỏ phiếu tuần tự từng người. Có bao
nhiêu cách sắp xếp việc bỏ phiếu để lúc nào A cũng hơn B về số phiếu bầu?
- (Bài tốn mua vé): Có m + n

người đang đứng quanh quầy vé, trong đó

có n người chỉ có tiền 5.000 và m người chỉ có tiền 10.000. Đầu tiên ở quầy khơng có
tiền, vé giá 5.000. Hỏi có bao nhiêu cách xếp m + n người thành một hàng để không
một người nào phải chờ tiền trả lại?
Nhìn nhận các vấn đề xung quanh các bài tốn trên, chúng tơi nhận thấy một số
vấn đề liên quan đến thực trạng dạy và học các vấn đề liên quan đến nội dung Tổ hợp
Xác suất, thực trạng nội dung các đề thi cũng như ưu, nhược điểm của các giải pháp
trong dạy và học để giải quyết các bài toán trong nội dung này.
 Các bài toán nêu trên đều ở mức vận dụng và vận dụng cao có nội dung thực
tiễn, xuất phát từ những vấn đề trong thực tế. Điều này phù hợp với cách tiếp cận
chương trình PT mới 2018 nhằm phát triển năng lực giải quyết tình huống.
 Để giải quyết các bài toán cần sử dụng toán nền tảng (kiến thức chương II
ĐS> 11 Tổ hợp – Xác suất theo chương trình hiện tại và cịn được trang bị trong nội
dung chương trình cả 3 khối 10,11,12 theo chương trình GDPT mới 2018) và sử dụng
phương pháp tư duy được đề cập đến trong bài toán “Chia kẹo Euler”.
 Sách giáo khoa viết cịn mang tính hàn lâm: các bài tập chỉ chủ yếu dừng lại
mức nhận biết và thông hiểu; trong khi nội dung này được đề cập đến trong các đề thi
đại học ; thi THPT Quốc gia trước đây (bây giờ là kì thi tốt nghiệp THPT); thi học sinh
3


giỏi tỉnh, quốc gia; thi kiểm tra đánh giá năng lực của các trường Đại học…có cả mức
vận dụng và vận dụng cao. Mặt khác các bài tập được đề cập trong sách giáo khoa cũng

không được phân chia theo dạng và định hướng các phương pháp tư duy cho học sinh.
 Sách tham khảo; nguồn tài liệu trên mạng Internet…hầu như không đề cập đến
một cách hệ thống các bài tốn theo phương pháp tư duy được trình bày trong lời giải
bài toán “Chia kẹo Euler” mà chỉ xuất hiện rải rác.
 Vấn đề dạy học của giáo viên:
Khi giảng dạy các phần kiến thức thuộc nội dung tổ hợp xác suất giáo viên gặp
phải rất nhiều khó khăn trong việc định hướng cũng như hướng dẫn học sinh tiếp cận lời
giải cho bài toán, chia các dạng toán sao cho hợp lý nhất. Thông thường đa số giáo viên
chỉ dạy sao cho học sinh nắm được càng nhiều bài càng tốt, để từ đó khi đi thi gặp bài
quen tḥc là có thể làm được. Hoặc nếu có định hình chia dạng để dạy cho học sinh thì
cũng chỉ là chia theo đặc điểm của đối tượng tham gia vào bài tốn (đếm người; đếm đồ
vật; đếm hình học…), mà rõ ràng trong mỗi dạng đó có rất nhiều cách tư duy để giải
quyết (đa dạng phương pháp trong cùng một dạng). Điều này hạn chế tính logic trong
việc xâu chuỗi các bài toán trong cùng một cách tư duy, gây khó khăn cho việc học sinh
phải ghi nhớ rất nhiều phương pháp giải trong cùng một dạng tốn. Từ đó khơng phát
huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong q trình giải tốn.
 Vấn đề học của học sinh:
Đa số học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, lười tư duy tìm tòi và sáng
tạo; khả năng tự học chưa cao. Do đó, khi tiếp cận bài tốn thuộc nội dung này tuy rằng
có thể hiểu được lời giải nhưng khả năng vận dụng để giải quyết các bài tốn khác cịn
hạn chế do chưa hiểu rõ phương pháp tư duy.
4.2. Giải pháp mới:
- Sáng kiến được hình thành theo dạng một chủ đề dạy học (Phụ lục 2), cung cấp
các dạng bài tập (7 dạng) với nội dụng gắn với thực tiễn:
+ Vận dụng kết quả của bài toán “Chia kẹo Euler” (Dạng 1 đến dạng 6)
+ Vận dụng tư duy của lời giải bài tốn “Chia kẹo Euler” đó là tư duy
“vách ngăn”.
cùng với đó là các phương pháp dạy học đổi mới phát triển năng lực của học sinh.
4

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

- Hệ thống lý thuyết được trình bày một cách cô đọng và ngắn gọn nhất.
- Các dạng bài tập được xây dựng một cách hệ thống, có phân chia các mức độ,
quá trình hình thành lời giải có sự phân tích về cách tư duy và con đường tìm lời giải
trên cơ sở giả thiết từ đó giúp học sinh tạo được thói quen tư duy liên kết khi gặp các
bài toán lạ.
- Bài tập được thiết kế chủ yếu theo hình thức trắc nghiệm để tạo điều kiện cho
học sinh có khả năng phát huy hết năng lực của bản thân.
* Nội dung giải pháp trong sáng kiến (Phụ lục 1)
Có thể được tóm tắt như sau:
- Phần thứ nhất: Cung cấp lại một cách có hệ thống các kiến thức cơ bản của đại số tổ
hợp và xác suất.
- Phần thứ hai: Giới thiệu nội dung bài toán “chia kẹo Euler”, cách giải và các kết quả.
- Phần thứ ba: Xây dựng một số dạng toán thường gặp vận dụng kết quả và cách tư duy
của bài toán “chia kẹo Euler”, cụ thể gồm 7 dạng:
+ Dạng 1: Đếm số nghiệm nguyên của phương trình, bất phương trình.
+ Dạng 2: Đếm số cách phân phối đồ vật, sản phẩm.
+ Dạng 3: Đếm số.
+ Dạng 4: Đếm số tập con.
+ Dạng 5: Đếm hình học.
+ Dạng 6: Lưới tọa độ.
+ Dạng 7: Các bài toán vận dụng “tư duy vách ngăn”.
- Phần thứ tư: Hệ thống bài tập vận dụng dưới hình trắc nghiệm.
- Phần thứ năm: Thiết kế hệ thống câu hỏi đánh giá, kiểm tra sau nội dung kiến thức
giúp học sinh nắm được bài và vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống có liên
quan trong q trình học tập.
Như vậy: Giải pháp mới đã giúp học sinh giảm bớt gánh nặng trong quá trình học
tập. Kiến thức cần thiết chỉ nằm trong khuôn khổ của sách giáo khoa hiện hành, không

phải nhớ quá nhiều dạng bài tập một cách máy móc, khơng phải tốn kém trong q trình
mua tài liệu tham khảo. Khi tiếp cận cách học theo giải pháp mới, học sinh có thể tự
chủ động tìm lời giải độc lập cho một bài toán dựa trên lượng kiến thức đã có sẵn. Do
đó học sinh có thể chủ động và linh hoạt trước một bài tốn khơng phải áp đặt theo một
khuôn mẫu định sẵn.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

5


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

Các giải pháp mới nêu ra đều sử dụng phần lớn những kiến thức mà học sinh
được học ngay trên lớp. Sự liên kết giữa các phần kiến thức cùng với những định hướng
ban đầu khiến cho bài toán trở nên quen thuộc và dễ tiếp cận. Việc vận dụng một cách
phù hợp vào từng bài toán cụ thể luôn tạo ra sự mới mẻ nhưng cũng rất quen thuộc với
học sinh. Các bài tập vận dụng giải pháp mới hầu như là những bài toán đã xuất hiện
trong các tài liệu tham khảo cũng như trong các Đề thi đại học trong những năm gần
đây nhưng được tiếp cận một cách hoàn toàn mới mẻ nhưng đồng thời rất gần gũi với
mức độ suy luận của các em học sinh.
5. Hiệu quả kinh tế và xã hội dự kiến đạt được
5.1. Hiệu quả về kinh tế:
+ Tài liệu in ấn giá thành thấp.
+ Học sinh có thể tự học và tự nghiên cứu tài liệu do đó tránh được việc học thêm
gây lãng phí và tốn kém.
5.2. Hiệu quả xã hội
+ Có tính thực tiễn cao: Kiến thức chỉ nằm trong SGK hiện hành. Sáng kiến tập
trung vào việc phân tích tư duy giúp học sinh tìm lời giải. Hệ thống ví dụ và bài tập
mang tính sáng tạo, đáp ứng được yêu cầu về đổi mới. Bài tập được xây dựng kết hợp
giữa tự luận và trắc nghiệm; đặc biệt bài tập tự luyện chỉ xây dựng dưới hình thức trắc

nghiệm phù hợp với tình hình thi cử hiện tại. Các bài toán trong đề thi đại học trước
đây; đề thi tốt nghiệp THPT trong những năm gần đây; đề thi HSG tỉnh và quốc gia và
các đề ĐGNL của các trường ĐH sử dụng cách định hướng tư duy của giải pháp có thể
giải quyết một cách dễ dàng.
+ Hình thành các phẩm chất năng lực của học sinh, phù hợp với các yêu cầu
của chương trình giáo dục PT mới: Học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập. Phát huy
được sự hứng thú và niềm đam mê trong học tập. Từ đó tự tin tham gia các kì thi kiểm
tra định kì hoặc các cuộc thi học sinh giỏi;
+ Tính kết nối và chia sẻ: Thông qua trao đổi và chia sẻ sáng kiến này với các
giáo viên trong trường cũng như các đơn vị khác đã giúp giáo viên trong việc dạy học
theo phương pháp mới, xác định được các nội dung trọng tâm của bài, giáo viên sử
dụng như tài liệu tham khảo, sáng kiến giúp cho giáo viên giảm bớt được nhiều công
sức trong việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp. Đặc biệt, giúp giáo viên có được một số
dạng tốn hay để có thể áp dụng trong q trình biên soạn đề thi. Trong nhóm tác giả
của sáng kiến, đều từng là thành viên ban soạn thảo đề thi của Sở; ngân hàng đề thi của
Sở và có người tham gia ban soạn thảo đề của Bộ.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

6


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Tính giáo dục định hướng: định hướng cho học sinh khi học tập và nghiên
cứu cần đề cao phương pháp tư duy và khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các
vấn đề thực tiễn.
Đặc biệt, khi ứng dụng sáng kiến trong mơn Tốn tại trường THPT Kim Sơn A,
huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình đã cho kết quả nổi bật như sau:
Nội dung

Kết quả Học sinh giỏi
THPT cấp tỉnh

Kết quả Học sinh giỏi lớp
12 cấp tỉnh

Năm 2019-2020

Năm 2020-2021

(Áp dụng sáng kiến)

(Áp dụng sáng kiến)
02/03 giải

02/03 giải
(02 giải Khuyến khích).

(01 giải Ba, 01 giải Khuyến
khích)

03/03 đạt giải
( 01 giải Nhì, 01 giải Ba, 01
giải Khuyến khích)

Số lượng học sinh được
23 học sinh
nhận giải thưởng Đinh
Bộ Lĩnh do có kết quả (Có tổng điểm ba mơn của các

khối thi truyền thống trên
cao trong kỳ thi THPT
27,25 điểm).
Quốc gia

03/03 đạt giải
(01 giải Nhất, 02 giải Nhì)
35 học sinh
(Có tổng điểm ba môn của
các khối thi truyền thống
trên 27,0 điểm).

ĐTB mơn Tốn là 8,32
Điểm trung bình mơn
Tốn trong kì thi tốt
nghiệp THPT

ĐTB mơn Tốn là 8,15

(ĐTB mơn Tốn của tỉnh là (ĐTB mơn Tốn của tỉnh là
7,22
7,06
ĐTB mơn Tốn của tồn quốc ĐTB mơn Tốn của tồn
là 6,68)
quốc là 6,61)

Khi ứng dụng sáng kiến trong mơn Tốn tại trường THPT n Mơ A, huyện
n Mơ , tỉnh Ninh Bình đã cho kết quả nổi bật như sau:
Nội dung
Kết quả Học sinh giỏi

THPT cấp tỉnh

Năm 2019-2020

Năm 2020-2021

(Áp dụng sáng kiến)

(Áp dụng sáng kiến)

01/03 giải

03/05 giải

(01 giải nhì).

(02 giải Ba, 01 giải Khuyến

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

7


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

khích)
Kết quả Học sinh giỏi
lớp 12 cấp tỉnh

06/06 đạt giải

04/06 đạt giải
( 04 giải Khuyến khích)

(03 giải Nhì, 02 giải Ba và 01
giải Khuyến Khích)

08 học sinh
12 học sinh
Số lượng học sinh
được nhận giải thưởng (Có tổng điểm ba mơn của các (Có tổng điểm ba mơn của các
Đinh Bộ Lĩnh do có
khối thi truyền thống trên
khối thi truyền thống trên
kết quả cao trong kỳ
27,25 điểm).
27,00 điểm).
thi THPT Quốc gia
ĐTB mơn Tốn là 7,83
Điểm trung bình mơn
Tốn trong kì thi tốt
nghiệp THPT

ĐTB mơn Tốn là 7,64

(ĐTB mơn Tốn của tỉnh là (ĐTB mơn Tốn của tỉnh là
7,22
7,06
ĐTB mơn Tốn của tồn quốc ĐTB mơn Tốn của tồn quốc
là 6,68)

là 6,61)

Các kết quả nổi bật khác:
- Trong nhóm tác giả, có thầy Dỗn Huy Tùng giáo viên Tốn THPT Kim
Sơn A trong hai năm học gần đây dạy đội tuyển HSG Tốn lớp 12 đều có học sinh đạt
giải Nhất kì thi chọn HSG lớp 12 cấp tỉnh.
- Các thầy cơ trong nhóm tác giả đều là những người hướng dẫn và giảng
dạy trực tiếp bộ mơn Tốn cho em Nguyễn Thị Thu Hằng – học sinh lớp 12B1 trường
THPT Kim Sơn A đạt vịng nguyệt quế chương trình chung kết năm “Đường lên đỉnh
Olympia” năm thứ 20.
- Năm học 2020 – 2021: giảng dạy em Nguyễn Hoàng Anh lớp 12B1
trường THPT Kim Sơn A đạt điểm 9.8 môn Tốn, trở thành thủ khoa của tỉnh Ninh
Bình ở 2 khối thi là B và D07.
6. Điều kiện và khả năng áp dụng:
6.1. Điều kiện áp dụng:
- Học sinh lớp 11,12 THPT theo chương trình hiện hành; sau này cả lớp
10,11,12 THPT và học sinh THCS (theo chương trình GDPT mới).
- Kiến thức nền tảng: TỔ HỢP XÁC SUẤT

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

8


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

6.2. Khả năng áp dụng:
+ Đáp ứng nhu cầu dạy học của giáo viên: đổi mới phương pháp dạy học tích cực
nhằm phát triển năng lực phẩm chất. (Do giải pháp được trình bày dưới dạng một chủ
đề dạy học).

+ Đáp ứng cho nhiều đối tượng học sinh, phát triển năng lực giải quyết vấn đề
thực tiễn của học sinh cũng như nâng cao khả năng tư duy
+ Phù hợp với nội dung chương trình GDPT hiện hành và CT GDPT mới 2018;
xu thế ra đề thi trong các kì thi quốc gia; kì thi ĐGNL….
+ Trong tình hình dịch bệnh như hiện nay, việc dạy và học có thể phải tiến hành
theo hình thức trực tuyến. Khi đó rõ ràng việc tương tác giữa thầy và trị có hạn chế
hơn, yêu cầu với người học cũng cao hơn ở tính tự giác và tìm tịi. Vì vậy, càng thấy
được tính khả thi của giải pháp được đề cập đến.
Ninh Bình, tháng 05 năm 2021
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

ĐẠI DIỆN NHÓM TÁC GIẢ

Doãn Huy Tùng

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

9


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

PHỤ LỤC 1
Phần 1. MÔ TẢ NỘI DUNG SÁNG KIẾN
Sáng kiến được thiết kế theo dạng chủ đề dạy học đã được nhóm tác giả áp dụng trong q
trình giảng dạy ơn tập cho các lớp và ơn thi học sinh giỏi tại 02 nhà trường THPT Kim sơn A và THPT
Yên Mô A. Tùy theo mức độ của học sinh từng lớp mà các tác giả đã đưa vào các phần nội dung để
giảng dạy cho phù hợp với tình hình thực tiễn.
Nội dung sáng kiến được nhóm tác giả xây dựng thành các dạng toán thường gặp trong đó vận
dụng kết quả và tư duy lời giải của bài toán “chia kẹo Euler”, ở mỗi dạng được thiết kế theo cấu trúc:

Ví dụ – Lời giải – Nhận xét, hướng suy luận và tư duy.
Sáng kiến ngồi là nguồn tài liệu cho các thầy cơ trong q trình giảng dạy cịn là tư liệu để các
em học sinh tự học một cách tốt nhất. Các em học sinh có thể đọc lời giải và các hướng dẫn suy luận
trong các ví dụ từ đó vận dụng vào làm các bài tập trong hệ thống bài tập được trình bày trong sáng
kiến.
Phần 2. MỢT SỚ DẠNG TOÁN THƯỜNG GẶP VẬN DỤNG KẾT QUẢ VÀ TƯ DUY
LỜI GIẢI CỦA BÀI TOÁN “CHIA KẸO EULER”
2.1. KIẾN THỨC CƠ BẢN
2.1.1. Hai quy tắc đếm cơ bản
Số phần tử của tập hợp hữu hạn A được kí hiệu là
hoặc
2.1.1.1. Quy tắc cộng
Một công việc được hoàn thành bởi một trong hai hành động. Nếu hành động này có m
cách thực hiện, hành động kia có n cách thực hiện không trùng với bất kì cách nào của hành động thứ
nhất thì công việc đó có m + n cách thực hiện.
Chú ý:
+ Quy tắc cộng được phát biểu ở trên có thể tổng quát cho công việc được hoàn thành
bới nhiều hành động.
+ Quy tắc cộng được phát biểu ở trên thực chất là quy tắc đếm số phần tử của hai tập
hợp hữu hạn không giao nhau:
Nếu A và B là các tập hợp hữu hạn không giao nhau, thì:
+ Quy tắc cộng còn được mở rộng đối với các tập hợp hữu hạn, có giao khác rỗng. Có
thể chứng minh được rằng, với hai tập hợp hữu hạn A và B bất kì, ta có:
(quy tắc bao hàm và loại trừ)
Hoặc với 3 tập hợp hữu hạn A,B,C ta có:
2.1.1.2. Quy tắc nhân
Một công việc được hoàn thành bởi hai hành động liên tiếp. Nếu có m cách thực hiện
hành động thứ nhất và ứng với mỗi cách đó có n cách thực hiện hành động thứ hai thì có m.n cách
hoàn thành công việc.
Chú ý: Quy tắc nhân có thể mở rộng cho công việc được hoàn thành bởi nhiều hành động liên

tiếp.
2.1.2. Hoán vị – Chỉnh hợp – Tổ hợp
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

10


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2.1.2.1. Hoán vị
Cho tập A gồm n phần tử
. Mỗi kết quả của sự sắp xếp thứ tự n phần tử của tập hợp A
được gọi là một hoán vị của n phần tử đó.
Số các hoán vị của n phần tử:
2.1.2.2. Chỉnh hợp
Cho tập A gồm n phần tử
. Kết quả của việc lấy k phần tử khác nhau từ n phần tử của
tập hợp A và sắp xếp chúng theo một thứ tự nào đó được gọi là một chỉnh hợp chập k của n phần tử
đã cho.
Số các chỉnh hơp:
Chú ý:
2.1.2.3. Tổ hợp
Cho tập A gồm n phần tử
chập k của n phần tử đã cho.

. Mỗi tập con gồm k phần tử của A được gọi là một tổ hợp

Số các tổ hợp:
Chú ý:
2.1.3. Xác suất của biến cố

2.1.3. Định nghĩa
Giả sử A là biến cố liên quan đến một phép thử chỉ có một số hữu hạn kết quả đồng

khả năng xuất hiện. Ta gọi tỉ số

Chú ý:
còn

là xác suất của biến cố A, kí hiệu là

là số phần tử của A hay cũng là số các kết quả thuận lợi cho biến cố A,

là số các kết quả có thể xảy ra của phép thử.
2.1.3. Tính chất

Chú ý: Tính chất c) là công thức cộng xác suất và ta có hệ quả:
là biến cố đối của biến cố A.
2.2. BÀI TOÁN “CHIA KẸO EULER”
2.2.1. Nội dung bài toán:
Có bao nhiêu cách chia n cái kẹo giống nhau cho k em bé?
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

11


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2.2.2. Lời giải:
Trước hết ta xét các bài toán sau:
Bài toán 1: “Có bao nhiêu cách chia n cái kẹo giống nhau cho k em bé sao cho em nào cũng

có kẹo,

”.
Đặt n cái kẹo trên một hàng ngang, khi đó giữa n chiếc kẹo sẽ có n – 1 khoảng trống.
Nếu ta đặt k – 1 chiếc que vào k – 1 khoảng trống bất kì trong số n – 1 khoảng trống trên ta
thấy n chiếc kẹo sẽ được chia thành k phần để cho k em bé theo thứ tự.
Do đó số cách chia kẹo bằng số cách chọn k – 1 khoảng trống trong số n – 1 khoảng trống tức
là
Nhận xét:
+ Từ lời giải trên ta nhận thấy, khi xếp các đối tượng trên một hàng thì giữa các đối
tượng luôn hình thành khoảng trống (hay còn gọi vách ngăn), và dễ thấy rằng để hai đối tượng trên
hàng đó không đứng cạnh nhau ta chỉ cần xếp một đối tượng khác vào khoảng trống đó. Để cho đơn
giản ta gọi đây là “tư duy vách ngăn”.
+ Nếu gọi số kẹo nhận được của k em bé ứng với mỗi cách chia lần lượt là
thì
. Và hiển nhiên, số nghiệm của phương trình đó bằng chính số cách chia. Từ đó
ta có kết quả bài toán sau.
Bài toán 2: “Tìm số nghiệm nguyên dương của phương trình
”
Đáp số:
Bài toán 3: “Tìm số nghiệm nguyên không âm của phương trình
”
Đặt

và phương trình đã cho trở thành:

(*)
Số nghiệm phương trình đã cho bằng số nghiệm nguyên dương của phương trình (*), áp dụng
bài toán 2, ta được số nghiệm đó bằng:
Nhận xét: Đến đây, theo sự tương ứng giữa số cách chia kẹo và số nghiệm của phương trình thì

đáp số của bài toán “chia kẹo Euler” là:
2.3. MỘT SỐ DẠNG TOÁN LIÊN QUAN
Từ kết quả của bài toán chia kẹo Euler cũng như cách tư duy để tìm ra kết quả đó, ta rút ra
được một số kết luận quan trọng sau:
* KẾT LUẬN 1: Số cách chia (phân phối) n cái kẹo (sản phẩm) cho k em bé (đối tượng) sao
cho em nào cũng có kẹo (đối tượng nào cũng có sản phẩm) hay số nghiệm nguyên dương của phương
trình

là:
* KẾT LUẬN 2: Số cách chia (phân phối) n cái kẹo (sản phẩm) cho k em bé (đối tượng) hay

số nghiệm nguyên không âm của phương trình

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

là:

12


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

* KẾT LUẬN 3: Hình thành “tư duy vách ngăn” trong việc giải quyết các bài toán đếm có giả
thiết yêu cầu các đối tượng được xếp hoặc không xếp cạnh nhau.
Sau đây ta sẽ xét một số dạng toán đếm thường gặp vận dụng các kết luận trên đây.
2.3.1.DẠNG 1: Đếm số nghiệm nguyên của phương trình, bất phương trình
Ví dụ 1: Cho phương trình:
phương trình thỏa mãn:

Tìm số nghiệm nguyên của

1.
2.
3.
4.

là các số tự nhiên chia 4 dư 1, với

5.
LỜI GIẢI
1. Số nghiệm nguyên không âm của phương trình:
2. Số nghiệm nguyên dương của phương trình:
3. Đặt:

. Số nghiệm phương trình thỏa mãn điều

kiện bằng số nghiệm nguyên dương của phương trình:
Số nghiệm là:
4. Đặt

Số nghiệm phương trình thỏa mãn điều kiện bằng số nghiệm

phương trình:
Số nghiệm là:
5.Cách 1: Xét các trường hợp

Số nghiệm phương trình thỏa mãn điều kiện là:

Cách 2: (Sử dụng biến cố đối)
+ Số nghiệm nguyên không âm của phương trình là:

+ Số nghiệm nguyên không âm của phương trình thỏa mãn
Số nghiệm là:

: Đặt

.

Suy ra: số nghiệm phương trình thỏa mãn điều kiện:
Nhận xét:
Khi đếm số nghiệm có điều ràng buộc:
+ Điều kiện ràng buộc dạng:

đặt ẩn phụ.

+ Điều kiện ràng buộc dạng:
- Nếu chỉ có 1 biến có điều kiện đó thì áp dụng 2 cách trên.

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

13


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

- Nếu có nhiều biến có điều kiện ràng buộc ta áp dụng cách giải 2 nhưng cần
chú ý quy tắc bao hàm và loại trừ. Cụ thể ta xét trong ví dụ tiếp theo.
Ví dụ 2: Cho phương trình:
phương trình thỏa mãn:

Tìm số nghiệm nguyên của

1.
2.
LỜI GIẢI
1. + Số nghiệm nguyên không âm của phương trình là:
+ Gọi

lần lượt là tập các nghiệm nguyên không âm của phương trình thỏa mãn điều

kiện:

. Khi đó: số nghiệm thỏa mãn điều kiện là:
- Ta có:
- Suy ra:
- Do đó số nghiệm thỏa mãn điều kiện:
2. * Đặt
Số nghiệm phương trình thỏa mãn điều kiện bằng số nghiệm nguyên không âm phương trình
với điều kiện
* Gọi Y là tập tất cả các nghiệm nguyên không âm của phương trình (*), suy ra:
* Gọi

lần lượt là tập các nghiệm nguyên không âm của phương trình (*) thỏa mãn

lần lượt các điều kiện:

*

Khi

đó

số

nghiệm

phương

trình

thỏa

mãn

điều

kiện

bài

toán

là:

Ví dụ 3: Tìm số nghiệm nguyên không âm của bất phương trình :
LỜI GIẢI
+ Cách 1: Số nghiệm nguyên không âm của bất phương trình bằng tổng số nghiệm nguyên
không âm của 12 phương trình:
Số nghiệm là:

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

14


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Cách 2: Đặt

Khi đó số nghiệm thỏa mãn điều kiện bài toán

bằng số nghiệm nguyên không âm của phương trình:
Số nghiệm là:
Ví dụ 4: Tìm số nghiệm nguyên không âm của bất phương trình :
thỏa mãn
LỜI GIẢI
Lần lượt cho

và vận dụng cách giải của bài 3 ta được kết quả số nghiệm thỏa mãn

điều kiện:
2.3.2.DẠNG 2:Đếm số cách phân phối đồ vật, sản phẩm.
Ví dụ 1: Có bao nhiêu cách xếp (phân phối) 4 viên bi giống nhau vào 3 chia hộp A, B, C.
LỜI GIẢI
Gọi x, y, z lần lượt là số viên bi được xếp (phân phối) vào các hộp A, B, C.
Khi đó:
Mỗi nghiệm của phương trình này là một cách phân phối 4 viên bi vào 3 chiếc hộp, do đó số
cách phân phối là:
Nhận xét:
+ Ta có thể hiểu đơn giản hơn rằng, việc phân phối 4 viên bi cho 3 hộp cũng là công việc chia 4
cái kẹo cho 3 em bé. Do đó có thể suy ra ngay đáp án bài toán.

+ Từ đó, một cách khác ta có thể phát biểu bài toán chia kẹo Euler theo “ngôn ngữ” khác như
sau: Số cách phân phối n sản phẩm cho k đối tượng là:
(trong toán học đây chính là số tổ hợp
lặp chập n của k phần tử). Do đó, khi giải các bài toán tương tự ta có thể sử dụng ngay “ngôn ngữ” này
để giải quyết rất nhanh gọn.
Ví dụ 2: Một cửa hàng có 6 loại kem khác nhau. Một người khách muốn mua 9 que
kem. Hỏi người khách đó có bao nhiêu sự lựa chọn?
LỜI GIẢI
Số cách lựa chọn của người khách chính là số cách phân phối 9 que kem mua đươc cho 6 loại
kem, do đó số cách lựa chọn là:
Ví dụ 3: Có bao nhiêu cách xếp (phân phối) 30 viên bi giống nhau vào 5 chiếc hộp
khác nhau sao cho:
1. Cách xếp là bất kì về số lượng viên bi trong mỗi hộp.
2. Hộp 1 có ít nhất 5 viên bi.
3. Hộp 1 có ít nhất 5 viên bi; hộp 2 và hộp 3 có không quá 6 viên bi.
LỜI GIẢI
1. Ta có ngay số cách xếp (phân phối) là:

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

15


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2. Do hộp 1 cần ít nhất 5 viên bi nên ta lấy luôn 5 viên bi cho hộp 1, còn lại 25 viên bi ta phân
phối cho 5 hộp. Số cách phân phối là:
3. Số cách phân phối thỏa mãn bằng số cách phân phối 25 viên bi cho 5 hộp và thỏa mãn điều
kiện hộp 2 và 3 đều có số bi nhỏ hơn hoặc bằng 6.
+ Số cách phân phối 25 viên bi cho 5 hộp là:

+ Số cách phân phối 25 viên bi cho 5 hộp sao cho hộp 2 chứa số bi lớn hơn hoặc bằng 7 là:
.
Tương tự: Số cách phân phối 25 viên bi cho 5 hộp sao cho hộp 3 chứa số bi lớn hơn hoặc bằng 7 là:
.
Số cách phân phối 25 viên bi cho 5 hộp sao cho cả hộp 2 và 3 chứa số bi lớn hơn hoặc bằng 7
là:
Do đó, số cách phân phối thỏa mãn điều kiện là:
Ví dụ 4: Có bao nhiêu cách chọn ra 6 số (có thể giống nhau) từ 9 chữ số tự nhiên
1,2...,9?
LỜI GIẢI
Số cách chọn ra 6 số bằng số cách phân phối 6 số đó cho 9 chữ số từ 1 đến 9, tức là có:
cách chọn.
2.3.3.DẠNG 3: Đếm số.
Ví dụ 1: Có bao nhiêu số tự nhiên có 5 chữ số dạng

thỏa mãn:

1.
2.
LỜI GIẢI
1.Cách 1: + Ta viết các chữ số 1,2,3,...,9 theo thứ tự tăng dần.
+ Ta chọn 5 số dãy 9 số đó được 1 số thỏa mãn.
Do đó số các số thỏa mãn là:
Cách 2: + Từ tổ hợp 9 chữ số tự nhiên ta chọn ra 5 chữ số khác nhau:
(Chọn thành phần).
+ Mỗi cách chọn đó ta sắp xếp chỉ dc một số thỏa mãn điều kiện. (Sắp xếp)
Do đó số các số thỏa mãn là:
Nhận xét: cách lập luận thứ 2 là cách lập luận thông thường với các bài toán lập số, tức là
trải qua 2 bước: Chọn thành phần và sắp xếp.
2.+ Chọn thành phần : chọn 5 số từ 9 số (các chữ số có thể lặp lại) bằng cách phân phối 5 số

chọn được cho 9 chữ số tự nhiên, do đó số cách chọn là:
+ Sắp xếp: Mỗi cách chọn đó chỉ có duy nhất một số thỏa mãn điều kiện.
Do đó, số các số thỏa mãn là:
Ví dụ 2: Có bao nhiêu số tự nhiên có 5 chữ số dạng

thỏa mãn:

1.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

16


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

2.
LỜI GIẢI
1. + Chọn thành phần: chọn 5 số tự nhiên đôi một khác nhau từ 10 chữ số tự nhiên, có
cách chọn.
+ Sắp xếp: mỗi cách chọn thành phần chỉ có duy nhất một cách xếp để các chữ số giảm dần. Do
đósố các số thỏa mãn là:
2. + Chọn thành phần: chọn 5 số tự nhiên (có thể giống nhau) từ 10 chữ số tự nhiên bằng số
cách phân phối 5 chữ số đó về cho 10 chữ số tự nhiên từ 0 đến 9, có
cách chọn.
+ Sắp xếp: mỗi cách chọn thành phần chỉ có duy nhất một cách xếp để các chữ số giảm dần
(trong đó có cách xếp 00000 không là số tự nhiên có 5 chữ số).
Do đó, số các số thỏa mãn là:
Ví dụ 3: Có bao nhiêu số tự nhiên có 5 chữ số dạng

thỏa mãn:

LỜI GIẢI
Đặt
Áp dụng cách giải Ví dụ 1 ta được kết quả:
Ví dụ 4: (Vé hạnh phúc) Mỗi vé xe có một dãy 6 chữ số được gọi là vé hạnh phúc nếu
tổng 3 chữ số đầu bằng tổng 3 chữ số cuối. Hỏi có tất cả bao nhiêu vé hạnh phúc?
LỜI GIẢI
+ Nhận xét: nếu
+ Gọi dãy 6 chữ số của một vé xe là:
+ Vé xe hạnh phúc thì:

.

Do đó: số vé xe hạnh phúc bằng số nghiệm nguyên không âm của phương trình (*) thỏa mãn
điều kiện
+ Số nghiệm nguyên không âm của phương trình (*):
+ Gọi Mi là tập hợp các nghiệm nguyên không âm của phương trình (*) mà
Ta cần tính:
+ Tính
+ Tính
+ Giao từ 3 tập Mi trở lên đều có phần từ bằng 0.
Do đó số vé hạnh phúc là:
2.3.4. DẠNG 4: Đếm số tập con.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

17


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

Ví dụ 1: Cho tập hợp A gồm 100 số nguyên dương đầu tiên. Tìm số tập con của tập hợp
A có 3 phần tử sao cho không có 2 phần tử nào của mỗi tập con đó là hai số tự nhiên liên
tiếp?
LỜI GIẢI
Cách 1: + Gọi a, b, c là 3 phần tử của 1 tập con thỏa mãn, giả sử a < b < c.
+ Ta có : 1,2,3,...a,...,b,...,c,...,100.
+ Giả sử

lần lượt số các số nguyên trong tập

Khi đó:
+ Số tập con thỏa mãn bằng số nghiệm nguyên của phương trình (*) thỏa mãn (1).
+ Dễ dàng tính được số nghiệm bằng:
Cách 2: + Ta đặt 3 phần tử của tập con được chọn vào 98 khoảng trống được tạo ra từ 97 số
không được chọn trong tập con, số cách đặt là:
Đó cũng chính là số tập con thỏa mãn điều kiện.
Nhận xét: Rõ ràng cách đếm số 2 có vẻ ngắn và nhanh hơn, cách làm đó vận dụng tư duy vách
ngăn để giải quyết. Tuy nhiên, cách làm đó chỉ áp dụng với bài có yếu tố không liên tiếp. Còn cách
làm số 1 áp dụng ngay cả khi khoảng cách giữa các phần tử của tập con tùy ý.
Ví dụ 2: Một tháng làm việc tại công ty, Lan được nghỉ phép 4 ngày. Hỏi Lan có bao
nhiêu cách chọn 4 ngày nghỉ phép trong tháng 1 năm 2021 sao cho không có 2 ngày nghỉ
phép nào liên tiếp?
LỜI GIẢI
Tháng 1 năm 2021 có 30 ngày, khi chọn được 4 ngày nghỉ thì sẽ còn lại 26 ngày không được
nghỉ.
Ta đặt 4 ngày nghỉ vào 27 khoảng trống được tạo ra từ 26 ngày không được nghỉ, mỗi cách đặt
đó cho ta một cách chọn thỏa mãn yêu cầu. Do đó, số cách chọn thỏa mãn:
Ví dụ 3: Cho tập hợp A gồm 2021 số nguyên dương đầu tiên. Có bao nhiêu tập con của A
có 3 phần tử sao cho tổng các phần tử của tập con đó bằng 2019?
LỜI GIẢI

+ Gọi a, b, c là 3 phần tử của một tập con của A.
+ Khi đó:
+ Tức là ta cần đếm số nghiệm nguyên dương của phương trình (*) mà a, b, c đôi một phân
biệt.
+ Số nghiệm nguyên dương của phương trình (*) là:
+ Số nghiệm nguyên dương mà a = b = c là: 1 nghiệm là (673;673;673).
+ Số nghiệm nguyên dương mà
Suy ra số nghiệm là:

Phương trình (*)

lẻ.

, (trừ đi c nhận giá trị 673 và 2019).

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

18


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

+ Tương tự với 2 trường hợp

cũng có số nghiệm là 1008.

Do đó số nghiệm thỏa mãn yêu cầu:
+ Vì mỗi tập con có 3 phần tử của A thỏa mãn yêu cầu sinh ra 3! nghiệm đã tính được.
Do đó số tập con thỏa mãn là:
2.3.5. DẠNG 5: Đếm hình học.

Ví dụ 1: Cho đa giác đều có 2021 đỉnh. Có bao nhiêu tam giác, tứ giác có đỉnh là đỉnh của
đa giác đều đã cho sao cho không có cạnh nào là cạnh của đa giác đều đã cho?
LỜI GIẢI
Từ giả thiết suy ra các đỉnh của tam giác, tứ giác không là các đỉnh kề nhau của các đỉnh đa
giác ban đầu, từ đó cho ta ý tưởng cách giải như dạng toán tập con. Nhưng do các đỉnh của đa giác
được xếp trên đường tròn nên khi đếm ta cần cố định một đỉnh trước, tức là chọn 1 đỉnh của tam giác,
tứ giác thỏa mãn trước.
+ Đếm số tam giác thỏa mãn: Giả sử tam giác ABC là tam giác có 3 đỉnh là các đỉnh của đa
giác đều đã cho mà không cạnh nào là cạnh của đa giác.
- Chọn đỉnh A có 2021 cách chọn.
- Chọn 2 đỉnh còn lại: Gọi

là số đỉnh giữa A và B; B và C; C và A.

Khi đó:
Số cách chọn 2 đỉnh còn lại chính là số nghiệm nguyên dương của phương trình (*) và bằng:

- Do mỗi tam giác được đếm 3 lần nên số tam giác cần đếm là:
+ Tương tự với số tứ giác thỏa mãn:
Nhận xét: Dễ dàng có thể suy ra bài toán tổng quát: đếm số k – giác từ n – giác đều sao cho
không có cạnh nào của k – giác là cạnh của n – giác. Đáp số là:
Ví dụ 2: Cho đa giác đều có 2013 đỉnh. Người ta tô màu đỏ cho 100 đỉnh của đa giác đều
đó. Hỏi có bao nhiêu cách tô màu sao cho giữa 2 đỉnh được tô có ít nhất 3 đỉnh không
được tô màu?
LỜI GIẢI
+ Chọn đỉnh tô đầu tiên

: có 2013 cách chọn.

+ Chọn 99 đỉnh còn lại: Gọi

là số đỉnh giữa 100 đỉnh với nhau.

Khi đó:
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

19


C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an

Dễ dàng đếm được số nghiệm phương trình (*) thỏa mãn (1) là:
Đó cũng chính là số cách chọn 99 đỉnh còn lại.
+ Do mỗi 100 – giác đó được đếm 100 lần, nên số cách tô màu là:
Ví dụ 3: Cho tam giác có diện tích bằng 27. Một điểm P nằm trong tam giác được gọi là
“điểm tốt” nếu có thể tìm được 27 tia chung gốc P chia tam giác thành 27 tam giác con có
cùng diện tích? Đếm số điểm P?
LỜI GIẢI
+ Nhận xét: - Các tia PA, PB, PC đều thuộc 27 tia chung gốc P của điểm tốt P.
-

đều là các số nguyên dương.

+ Với mỗi điểm tốt P , đặt
Dễ thấy số nghiệm nguyên dương của phương trình (*) là
Bổ đề: “Với mỗi điểm P nằm trong tam giác ABC, ta luôn có:
”
Từ hệ thức này ta dễ dàng chứng minh được rằng với mỗi bộ (x; y; z) chỉ tồn tại duy nhất một
điểm P.
Do đó, số điểm tốt P là: 325.

2.3.6. DẠNG 6: Lưới tọa độ.
Ví dụ 1: Cho 1 lưới gồm các ô vuông, các nút được đánh số từ 0 đến m theo chiều từ trái
sang phải và từ 0 đến n theo chiều từ dưới lên trên (như hình vẽ):

Hỏi có bao nhiêu đường đi khác nhau từ nút (0; 0) đến nút (m; n) nếu chỉ cho phép
đi trên cạnh các ô vuông theo chiều từ trái sang phải hoặc từ dưới lên trên.
LỜI GIẢI
+ Một con đường đi thỏa mãn yêu cầu bài toán trên trải qua m + n bước do mỗi bước chỉ có 2
cách di chuyển (đây cũng chính là con đường ngắn nhất để di chuyển từ nút (0;0) đến nút (m; n)).

@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

20