(La) Tổ chức các hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học địa lí 12 trung học phổ thông với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thông

PHẦNMỞĐẦU
1. Lído chọnđềtài
Biến đổi khí hậu (BĐKH) là một trong những thách thức và nguy cơ lớn nhất mànhân loại
trong thế kỷ XXI sẽ phải đối diện và vượt qua. Trong bối cảnh đó, giáo dụcbiến đổi khí hậu
(GDBĐKH) được xem là giải pháp mang tính chiến lược và là nộidung cốt lõi của giáo dục
vì sự phát triển bền vững (GDPTBV), đặc biệt là trong nhàtrường phổ thông. Ở Việt Nam,
việc tích hợp GDBĐKH vào nội dung các mơn họctrong chương trình các cấp học, bậc học
đã được triển khai theo các Quyết định củaChính phủ,BộGiáodục và Đàotạo.
Giáo dục Địa lí có một vai trị đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao nhận thứccủa học
sinh (HS) trước những thách thức của BĐKH ở Việt Nam. Môn học Địa lí cókhả n ng giúp
cho HS nam vững các kiến thức BĐKH phạm vi toàn cau, quốc gia vàkhu vựcvà cóđược
khả n ngT ư duytồncauvà hành độngđịaphương .
Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Địa lí hiện nay, việc sử
dụngcơngnghệthơngtinvàtruyềnthơng(ICT)tronggiáodụcvềBĐKHngàycàngđược
coitrọngvàđãtrởthànhmộtxuthếmớitrongdạyhọcĐịalíphổthơng.Lýluậnvàthực tiễn đều chứng tỏ rằng ICT là một
công cụ hữu hiệu để tiến hành GDBĐKH trongnhàtrườngphổthông.
Nhận thức sâu sac về những vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phan
GDBĐKHchothếhệtrẻđangngồitrênghếnhàtrườngnóichungvàHScáctrườngTHPTởHảiPhịng nói riêng, tác giả
lựa chọn đề tàiTổ chức các hoạt động giáo dục biến đổi
khíhậutrongdạyhọcĐịalí12trunghọcphổthơngvớisựtrợgiúpcủacơngnghệthơngtinvàtruyền
thơngl à m đềtàiluận án.
2. Mụctiêuvà nhiệmvụ của đề tài
2.1. Mụctiêu nghiêncứu
Xác lập quan điểm, nguyên tac, cách thức, phương pháp và quy trình thiết kế và tổchứccóhiệu
quảcáchoạtđộngGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalí12vớisựtrợgiúpcủaICT, góp phan đổi mới phương pháp và nâng
cao
chất
lượng
giáo
dục
ứng

phó
vớiBĐKHvàphịngchốngthiêntaitrongdạyhọcĐịalíởtrườngphổthơng.
2.2. Nhiệmvụnghiêncứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động
GDBĐKHtrong dạyhọcĐịa lí 12với sựtrợgiúpcủacơngnghệthơngtinvàtruyềnthơng.
- Xáclậpquanđiểm,nguntac,cáchthức,phươngphápvàquytrìnhthiếtkếvàtổchứccáchoạt
độngGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalílớp12vớisựtrợgiúpcủaICT,trongđócóviệcxáclậpquytrìnhthiế
tkếvàtổchứcbàihọcđiệntử(BHĐT)theotiếpcậnmơđun,tổchứcdạyhọctheoWebQuestvàdạyhọcdự
ánsửdụngICTvềBĐKH.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả và tính khả thi của việc
tổchứccáchoạtđộng GDBĐKHtrong dạyhọcĐịalí12với sựtrợgiúpcủaICT.
3. Đốitƣợngvàphạmvinghiêncứu
- Đốitƣợngnghiêncứu:ThiếtkếvàtổchứccáchoạtđộngGDBĐKHtrongdạyhọcĐị
a lí12vớisựtrợ giúp của các cơngcụICT.
- Phạm vinghiên
cứu:Vềnộidung:ĐềtàitậptrungnghiêncứuviệcthiếtkếvàtổchứccáchoạtđộngGDBĐKHtrongdạ
yhọcĐịalí12vớiviệcsửdụngcáccơngcụICT.
+Vềđốitượngvàphạmvikhảosátđiềutra:HSlớp12vàGVĐịalí(19trườngTHPTởHả
iPhịng).
1


+ Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức 3 thực nghiệm sư phạm điển hình về
GDBĐKHtrongdạyhọcĐịalí12vớisựhỗtrợcủaICTcủa3trườngTHPTởHảiPhịng(THPTLêQĐ
ơn;THPTTháiPhiênvàTHPTHảiAn).
4. Giảthuyếtkhoahọc
Nếu hoạt động GDBĐKH trong dạy học Địa lí 12 được thiết kế và tổ chức hợp lívới sự
trợ giúp cuả ICT thì chất lượng và hiệu quả của GDBĐKH sẽ được nâng cao
vàquađósẽgópphanđổimới giáodụcĐịa lítrong các trường phổ thơng.
5. Tổng quanvềvấnđềnghiên cứu

Đã có khơng ít các cơng trình nghiên cứu của các tác giả trên thế giới và một sốcơng
trình của các tác giả ở Việt Nam đề cập đến các vấn đề cơ bản như BĐKH trên thế giớivà
ViệtNam,vaitrịvàýnghĩacủaGDBĐKHtrongnhàtrườngphổthơng.Nhiềunhà khoa học đã đi sâu nghiên cứu về
vấn đề tích hợp nội dung GDBĐKH vào trongchương trình giáo dục phổ thơng, trong
đó có mơn Địa lí và việc tổ chức các hoạt độngGDBĐKH với sự trợ giúp của ICT. Tuy
nhiên, chưac ó t á c g i ả n à o đ ề c ậ p s â u v à x á c lập được nguyên tac,
quy trình thiết kế và tổ chức các hoạt động GDBĐKH trong dạyhọc Địa lí với sự trợ
giúp của ICT, trong đó có việc xác lập quy trình thiết kế và tổ
chứcBHĐTtheotiếpcậnmơđun,tổchứcdạyhọctheoWebQuestvàdạyhọcdựánsửdụngICTvềB
ĐKH.
6. Quanđiểmvàphƣơngphápnghiêncứu
6.1. Quanđiểmnghiêncứu
Quan điểm hệ thống, quan điểm lấy người học làm trung tâm, quan điểm cơngnghệ dạy
học và quan điểm giáo dục vì sự phát triển bền vững là những quan điểm chủđạo
địnhhướngtồnbộqtrìnhnghiêncứuđềtài.
6.2. Phươngphápnghiên cứu
Nhằm đạt mục tiêu và thực hiện được các nhiệm vụ, đề tài đặt ra đã áp dụng
nhiềuphươngphápkhácnhau,chủyếulà:phươngphápphântích-tổnghợp,phươngphápquansát
sản phẩm giáo dục, phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra, xã hội
học,phươngphápthốngkêtoánhọcvàphươngphápthựcnghiệmsưphạm(TNSP).
7. Nhữngđónggópmới củaluậnán
- SángtỏcơsởlýluậnvàthựctiễncủaviệctổchứccáchoạtđộngGDBĐKHvớisựtrợgiú
pcủacáccơngcụICTtrongdạyhọcĐịalí12THPTtheohướngtíchcực.
- Xáclậpđượccácnguntac,phươngphápvàquytrìnhchungđểthiếtkếvàtổchứcc
áchoạtđộngGDBĐKHvớisựtrợ giúp củaICTtrongdạyhọc Địalý12.
- Xáclậpnguntac,quytrìnhthiếtkếvàtổchứcbàihọcđiệntửGDBĐKHtheotiếp
cậnmơđun.
- Xáclậpquytrìnhthiết kếvàtổchứcdạyhọctheoWebQuestvềGDBĐKH.
- XáclậpquytrìnhthiếtkếvàtổchứcdạyhọcdựánvềBĐKHvớisựtrợgiúpcủaICT.
- Kiểmchứngtínhhiệuquảvàkhảthicủađềtàithơngquatổchức3TNSPchoHSc

áctrườngTHPTởHảiPhịng.
8. Cấutrúccủaluậnán
Ngồi phan Mở đau, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo; Nội dung và kết quảnghiên
cứucủa luận ánđượcthểhiệntrong3chương:
- Chương1.CơsởlíluậnvàthựctiễncủaviệctổchứccáchoạtđộngGDBĐKH với
sựtrợ giúpcủaICTtrongdạyhọc Địalí12.
- Chương2.ThiếtkếvàtổchứccáchoạtđộngGDBĐKHvớisựtrợgiúpcủaICT


trong dạyhọcĐịa lí 12
-Chương3.Thựcnghiệmsưphạm.
NỘI DUNG VÀKẾT QUẢNGHIÊNCỨU
Chƣơng1.
CƠSỞLÍ
LUẬNVÀTHỰCTIỄNCỦAVIỆCTỔCHỨCCÁCHOẠTĐỘNGGIÁODỤCBIẾNĐỔ
IKHÍHẬUVỚISỰTRỢGIÚPCỦACƠNGNGHỆ
THƠNGTINVÀTRUYỀNTHƠNGTRONG DẠYHỌCĐỊALÍ12
1.1. Giáodụcbiếnđổikhíhậutrongnhàtrƣờngphổthơng
1.1.1. Tháchthứccủa biếnđổi khí hậu
Trong những năm gan đây, con người đã chứng kiến sự thay đổi bất thường
củanhiềuhiệntượngthiênnhiênmàrõnhấtlàsựthayđổikhácthườngcủathờitiếtvàkhíhậutácđộngđến
cuộcsốnghànghàng.BĐKH đượcxemlàmộttrongnhữngtháchthứclớnnhấtcủanhânloạitrongthếkỷXXInói
chungvàđốivớigiáodụcnóiriêng.Cáckhíacạnh của BĐKH được tập trung nghiên cứu trong nhiều cơng
trình là: 1) Khái niệm; 2)Biểu hiện;3)Nguyên nhân;4)Tácđộng và5) Giải pháp ứng phóvới
BĐKH.
1.1.2. Giáo dụcbiếnđổi khí hậutrongdạyhọcĐịa lí
1.1.2.1. KháiniệmGDBĐKH
GDBĐKH được hiểu là quá trình giáo dục sử dụng các tiếp cận sư phạm địnhhướng hành
động, giúp cho người dân và thế hệ trẻ nâng cao kiến thức, kỹ năng, giá trịvà thái độ đối
với việc giảm thiểu và thích ứng có hiệu quả với BĐKH nhằm mục tiêupháttriểnbềnvững.

1.1.2.2. Vaitrịcủa GDBĐKHtrongdạyhọcĐịalí
Vai trị quan trọng của GDBĐKH trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thơngđược thể hiện
trong vai trị của giáo dục địa lí phổ thơng trước những thách thức củaBĐKH. Với tư cách
là một môn học độc lập trong nhà trường phổ thơng, Địa lí có vị
tríquantrọngvàcónhiềukhảnăngđểgiáodụcbảovệmơitrườngnóichungvàGDBĐKHnóiriêng.
1.1.2.3. Mụctiêu củaGDBĐKHtrong dạyhọcĐịalí
Mục tiêu quan trọng của GDBĐKH trong nhà trường phổ thông là giúp người họcquan tâm
đến vấn đề bảo vệ khí hậu, hiểu rõ nguyên nhân và hậu quả của BĐKH, tiếpcận được với
những giải pháp bảo vệ và ứng phó với BĐKH toàn cau đặc biệt tại địaphương, phát triển
năng lực hành động, thay đổi hành vi, thái độ; và tăng cường các giátrị-sángtạo.
1.1.2.4. Nộidung củaGDBĐKHtrong dạyhọcĐịalí
Để đạt được các mục tiêu trên, GDBĐKH trong dạy học Địa lí can phải làm rõ
cácnộidungcơbảnsauđây:Mộtlà,phảnánhrõthựctrạngvàxuhướngBĐKHtrênthếgiớivàViệtNam;Hail
à,làmsángtỏcácngunnhânvàhậuqủaBĐKHtrênthếgiớivàViệtNam;Balà,trìnhbàymộtcáchtườngminht
ácđộngvàgiảiphápđốivớiBĐKH.
1.1.2.5. PhươngthứctiếnhànhGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalí
Tổ chức GDBĐKH trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông thực chất là việctổ chức
dạy học tích hợp GDBĐKH trong dạy học Địa lí. Tổ chức dạy học tích hợpGDBĐKH
trong dạy học Địa lí được hiểu là “một cách tiếp cận dạy học về BĐKH
địihỏingườihọcphảivậndụngkiếnthứcvàkỹnăngđểgiảiquyếtmộttìnhhuốngphức


hợpcó vấn đềvềBĐKH nhằm pháttriểncácnăng lực và phẩm chấtc á n h â n ” .
Q u á trình dạy học tích hợp GDBĐKH trong các bài học Địa lí được thực hiện trong các giờhọctrênlớpvà thơngqua
cáchoạtđộngngoạikhố.
1.2. TổchứcgiáodụcbiếnđổikhíhậutrongdạyhọcĐịalítheoquanđiểmdạyh
ọchiện đại
1.2.1. TổchứcGDBĐKHtheoquanđiểmlấydạyhọclấyhọcsinhlàmtrungtâm
Qn triệt quan điểm này, việc thiết kế và tổ chức GDBĐKH can đáp ứng nhữngđịnh
hướng và yêu cau sau đây: 1) Việc thiết kế và tổ chức các hoạt động GDBĐKHphải

xuất phát từ nhucau, động cơ, đặc điểm,năng lực, điều kiệnc ủ a n g ư ờ i h ọ c
v à phải hướng vào người học; 2) Thiết kế và tổ chức các hoạt động tương tác và hợp
táctrong quá trình GDBĐKH; 3) Thiết kế các hoạt động và các cơng cụ để thực hiện
sựphân hóa trong GDBĐKH; 4) Thiết kế và tổ chức các hoạt động các GDBĐKH ở
cáckhơnggiankhác nhau và5) ThiếtkếchoHScáccơng cụđể tựđánhgiá.
1.2.2. TổchứcGDBĐKHtheoquanđiểm giáodụcvìsựpháttriểnbềnvững
GDBĐKH là một bộ phận của GDPTBV. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt độngGDBĐKH
can được thực hiện theo tiếp cận cơ bản của GDPTBV đó là: 1) GDBĐKHcan được tổ
chức như một quá trình học tập mở; 2) GDBĐKH can được tổ chức theođịnh hướng
tăng cường tính thực tiễn và đa dạng hóa các hình thức học tập và 3)GDBĐKHcan
đượctổchức một cáchhệ thống vớicáckết nối.
1.2.3. TổchứcGDBĐKHtheoquanđiểmcôngnghệdạyhọc
Quanđi ểm côngnghệ dạ y học( CN DH ) n hấ nm ạn h q u y trìnhcủaquá t r ì nh dạ y họcđ
ể t ạ o r a s ả n p h ẩ m t ố t n h ấ t t r o n g đ i ề u k i ệ n c ụ t h ể . Đ â y l à q u a n đ i ể m đư ợc v ậ n dụng
trongquátrìnhthiếtkếvàtổchứccáchoạtđộngGDBĐKHvớisựtrợgiúpcủaICT dựa trên mối quan hệ giữa 3 thành
tố: Đau vào (Cơ sở và điều kiện; Mục tiêu bàihọc), Quá trình (Quy trình thiết kế và tổ
chức bài học) và Đau ra (Định hướng giá trị,hànhđộngcủa HS vềBĐKH).
1.3. Tổ chức giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí với sự hỗ trợ của
cơngnghệthơngtinvàtruyền thơng
1.3.1. Vaitrịcủacơngnghệthơngtinvàtruyềnthơngvớiviệctổ chứcGDBĐKH
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Cơng nghệ thông tin và truyền thông (ICT) làtập
hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại, chủyếu
là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các
nguồntàingunthơngtinrấtphongphúvàtiềmnăngtrongmọilĩnhvựchoạtđộng của conngườivà xã hội”.
ICT đóng vai trị quan trọng trong dạy học Địa lí nói chung và trong tổ chứcGDBĐKH
nói riêng trên ba khía cạnh: 1) Đổi mới phương pháp GDBĐKH (thay đổiphương pháp
học tập của HS; thay đổi PPDH của GV và tăng cường tương tác của HStrong quá
trình học tập); 2) Đổi mới phương tiện và công cụ GDBĐKH và 3) Đổi mớikiểmtra,
đánhgiá GDBDKH.
1.3.2. TổchứcGDBĐKHtheotiếpcậnblendedlearning

1.3.2.1. SựcầnthiếtcủaviệctổchứcGDBĐKHtheotiếpcậnblendedlearning
“BlendedlearninglàmộtmơhìnhtổchứcdạyvàhọctrêncơsởsửdụngICTđểkếtnốinhữngưuthếcủad
ạyhọctruyềnthốngvớidạyhọctrựctuyến”[ 3 5 ] .
Mơ hình dạy học blended learning giúp HS có thể tận dụng được nhiều nguồn
tưliệu,tàiliệuphongphúvềBĐKHdướinhiềuđịnhdạngđượcsốhốnhưv i d e o , tranh


ảnh,bảnđồvàcáctưliệukhác.BĐKHđanglàmộtvấnđềcótínhcấp báchvàthayđổitừng
ngàytrêntồncau,ởmỗiquốcgia,mỗivùnglãnhthổvàtừngđịaphương,do đó việc tiếp cận
nhiềunguồntưliệuphongphúvềBĐKHgiúpHScậpnhậtđượcchính xác, nhanh chóng và được chia sẻ nhanh
nhấtc á c
vấn
đề
BĐKH
trong
các
b à i họcĐị alí.Ngồir a, tươngtác gi ữ a HS-HSGVvàcộng đồngngoài l ớ p họctrởnêntíchcựchơn.
1.3.2.2. YêucầucủaviệctổchứcGDBĐKHtheotiếpcậnblendedlearning
Các yếu tố trong hai thành phan chính của mơ hình tổ chức GDBĐKH theo tiếpcận blended
learning bao gồm những yếu tố sau: tài liệu học tập của HS: tương tác giữaGVvớiHS;sựhợptác
củaHSvớinhau;cáchoạtđộngcánhâncủaHS;hoạtđộngdạyvà học; và kiểm tra, đánh giá. Các thành phan này
sẽ kết hợp với nhau theo các mức độkhác nhau, tùy thuộc vào các điều kiện như mức độ
tích hợp nội dung GDBĐKH vàobàihọc,trìnhđộcủaGVvà HS vàcơ sở vật chấtcủanhà
trường.
Sự kết hợp, đan xen các yếu tố này sẽ tạo ra 3 mức độ khác nhau của việc tổ chứcGDBĐKH
theo tiếp cận blended learning:Mức I:GV cung cấp bài học trên máy tínhvà giảng bài trên
lớp đồng thời hỗ trợ các tài liệu về BĐKH cho HS;Mức II: GV phảiđặt ra các nhiệm vụ
cho HS, hướng dẫn HS tự tìm tịi, khai thác tài liệu để hồn thiệnsản phẩm; Mức III: GV
tiến hành các bài học và hoạt động GDBĐKH trên lớp và bênngồi lớp học thơng qua các
bài giảng đa phương tiện, đồng thời hướng dẫn HS tiếnhànhgiảiquyếtcácnhiệmvụphức

hợpvềBĐKH.
1.3.3. CácdạnghoạtđộngGDBĐKHcơbảntrongdạyhọcĐịalívớisựhỗtrợgiúpcủacơngngh
ệthơngtinvàtruyềnthơng
HoạtđộngGDBĐKHthựcchấtlàbàihọctíchhợpnộidungvềBĐKHtrongdạyhọcĐịalí.Thuậtngữ“hoạtđộn
gGDBĐKH”đượcsửdụngtrongluậnánnàyđểthểhiệncáchoạtđộngbàihọcGDBĐKHvàphạmvitổchứccácbàihọctíchhợpnộidungGDBĐKH(khơngchỉdừnglạiởtrong
khơnggianlớphọcmàcịnđượctổchứcbênngồilớphọc)vớinhiềuPPDHvàcơngcụdạyhọchỗtrợ.Ứn
gdụngICTvàotổchứccácbàihọcGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalíchophépchúngtơiđưara3hoạtđộngchủ
chốtsauđây:
1.3.3.1. TổchứcbàihọcđiệntửGDBĐKHtheotiếpcậnmôđun
Trước đây, khái niệm bài giảng điện tử thường được sử dụng phổ biến. Tuy nhiên,ganđây,khái
niệmbàihọcđiệntử(BHĐT)đượcsửdụngnhiềuhơnvàthơngdụnghơnvìbàigiảngđiệntửđượccoilàcơngcụcủangườiThayvàđượcthiếtkếtheo
quanđiểm lấy Thay làm trung tâm, trong khi đó BHĐT là cơng cụ tổ chức bài học được
thiếtkếtheoquanđiểmlấyHS làmtrungtâm.
Bài học điện tử (BHĐT) về GDBĐKH theo tiếp cận mô đun được hiểu là “bài họcđược xây
dựng, thiết kế trên máy tính có nội dung trong chương trình Địa lí (Sinhhọc,…). Bài học có
sự hỗ trợ của các công cụ hoặc các phan mềm tin học (PowerPoint)mộtcáchhồnchỉnhcótươngtácvà
quảnlínhằmchuyểntảimộtđơnvịnộidungmộtcách tương đối độc lập về GDBĐKH. Trong mỗi hoạt động mô
đun
của
bài
học
đượccấut r ú c m ộ t c á c h đ ặc b i ệ t , c h ứ a c ả m ụ c t i ê u , n ộ i d u n g , P P D H v à h ệ t h ố n g c ơ n g c
ụ đánhgiákếtquảlĩnhhộicủaHS,chúngganbóchặtchẽvớinhaunhưmộtchỉnhthểtồnvẹn”.
Tổ chức BHĐT về GDBĐKH theo tiếp cận mô đun thực chất là việc tổ chức
cáchoạtđộngGDBĐKH trongcác bàihọc trênl ớp vớisựtrợgiúpcủa Power Point theo
tiếpcậnmơđun.Loạibài họcnàycócácđặctrưngcơbảnnhư: Tínhtrọnvẹn,tínhtích


hợpvàtínhđộclập.BHĐTvềGDBĐKHtheotiếpcậnmơđuntạođiềukiệnchoviệccá nhân
hố việc học tập, cho việc tổ chức học tập phân hoá và đánh giá người học

mộtcáchlinhhoạtvàtrọnvẹnvớicáchướngdẫn,chỉ báotrongbàihọc.
1.3.3.2. TổchứccáchoạtđộngGDBĐKHvớisựtrợgiúpcủaWebQuest
WebQuest-dạy học khám phá trên mạng là một kiểu tổ chức dạy học tập theo địnhhướng
tìmtịi,trongđóngườihọclàmviệcvớihauhếthoặctồnbộthơngtintừmạngInternet (NguyễnVănBiên,2014)[18].
Một trang web được xây dựng để sử dụng trong việc học cũng được gọi là
mộtWebQuest. Một WebQuest thường có cấu trúc bao gồm 5 phan như sau: 1) Giới
thiệu(Introduction); 2) Xác định các nhiệm vụ (Tasks); 3) Tiến trình thực hiện
(Process); 4)Trình bàykếtquảvàđánhgiá(Evaluation)và5)Kếtluận (Conclusion).
Việc tổ chức hoạt động GDBĐKH với sự trợ giúp của WebQuest có những
đặcđiểmsauđây:
- ChủđềdạyhọcthườngganvớitìnhhuốngthựctiễnvàmangtínhphứchợpvềBĐKH.
- ĐịnhhướnghứngthúHS,tíchcựchốđộng cơhọctậpcủaHS.
- Tínhtựlựccao củangườihọc.
- Qtrìnhhọctập làqtrìnhtích cực vàkiếntạo.
- Qtrìnhhọctập mang tính xãhộivàtươngtác.
- Qtrìnhhọctậpđịnhhướngnghiêncứuvàkhámphá.
1.3.3.3. TổchứccácdựánGDBĐKHsửdụng cơngnghệthơngtin vàtruyềnthơng
Tổ chức dạy học dự án (DHDA) về BĐKH với sự trợ giúp của ICT là một
hìnhthứcdạyhọchaymộtPPDHphứchợptrongđódướisựhướngdẫncủaGV,HStiế
pthukiếnthứcvàhìnhthànhkỹnăngthơngquaviệcgiảiquyếtmộtbàitậptìnhhuốngvề
BĐKH, tích hợp trong chương trình mơn học, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thựchànhvà tạorasản phẩmcụ
thểbằngviệcsửdụngcác côngcụICT.
DHDA về BĐKH với sự trợ giúp của ICT trong dạy học Địa lí THPT có ý
nghĩaquantrọng.Cụthể là:
- DHDA là phương pháp có tính định hướng hoạt động thực tiễn với các chủ
đềđượclựa chọnxuấtpháttừthực tiễnvềBĐKH.
- ThơngquaDHDAngườihọcđượctạocơhộiđểpháttriểncáckỹnăngtưduybậccaonhưphát
hiệnvàgiảiquyếtvấnđềmphântíchvàlậpkếhoạch,đưaraquyếtđịnh.
- Quá trình thực hiện dự án, HS phải chủ động, tích cực tham gia vào từng
khâu,từng nội dung, bat đau từ việc lựa chọn đềt à i , đ ế n k h â u c u ố i c ù n g

l à đ á n h g i á s ả n phẩm. Kíchthíchđộngcơ,hứngthú củangườihọc.
- DHDA phát triển năng lực HS: DHDA phát triển kỹ năng hợp tác nhóm và
nângcaonănglực sửdụngICTcủa cảGVvà HS.
1.4. TíchhợpgiáodụcbiếnđổikhíhậutrongchƣơngtrìnhĐịalí12
1.4.1. Cấutrúcvànội dung chươngtrìnhĐịa lí 12
Địa lí 12 - Địa lí Việt Nam gồm 2 mảng nội dung chính: Địa lí tự nhiên Việt Namvà
Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam. Theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục vàĐào
tạo, chương trình Địa lí 12 bao gồm 43 bài, trong đó có 33 bài lí thuyết và 10
bàithựchành.Phânbốcác phantheocác đơnvịkiếnthứcnhưsau(Bảng1).


Bảng1.CấutrúcchươngtrìnhĐịa lí12
TT
Đơnvịkiếnthức/Nộidung
Số tiết
1 Việt Namtrên đườngđổimớivàhộinhập
1
2 Địalí tựnhiên
14
3 Địalí dâncư
4
4 Địalí kinhtế
24
5 Địaliđịaphương
2
6 Ơn tậpvàkiểmtra
8
1.4.2. Khảnăng tíchhợp GDBĐKHtrongchươngtrìnhĐịa lí12
Chương trình Địa lí 12 là “địa chỉ” phù hợp nhất để thiết kế và tổ chức các bài họcGDBĐKH
trongtươngquansosánhvớimơnĐịalícáccấp,lớpkháccũngnhư vớimơn học khác. Tích hợp GDBĐKH trong

dạy học Địa lí 12 được tiến hành theo 3 mứcđộkhác nhau:1)Mức độtoànphan; 2)Mức
độbộphận và3)Mức độliênhệ.
Ngoàin h ữ n g n ộ i d u n g t r o n g n h ữ n g b à i h ọ c c h í n h k h ó a đ ư ợ c t h ể h i ệ n t r
o n g chươngtrình,nộidung GDBĐKHcịncóthểthựchiện qua cácbàihọcngoạikhóa.
1.5. Thực trạng của việc tổ chức giáo dục biến đổi khí hậu với sự hỗ trợ của
cơngnghệthơngtinvàtruyền thơng trongdạyhọcĐịalí12
Để tiến hành GDBĐKH một cách có hệ thống và hiệu quả, can phải dựa vào cơ sởpháplívề
GDBĐKHthểhiệnquavácvănbảnphápquy(ChiếnlượcvềứngphóvớiBĐKH ở Việt Nam và các Văn bản của
Chính Phủ và Bộ GD-ĐT về GDBĐKH…). Hệthốngcơsởpháplíđãbanhànhtrongthờigianquađãchứngtỏtrong
thựctiễnvấnđềBĐKH và GDBĐKH đã được Việt Nam quan tâm và triển khai. Đây là cơ sở
thực tiễnquan trọng để tiến hànhđưa nội dungGDBĐKH vàocác cấph ọ c , b ậ c h ọ c ,
c h ư ơ n g trình học cóhệthống.
Tácgiảđãtiếnhànhđiềutra,khảosátnhằmtìmhiểuthựctrạngvềviệctổchứccáchoạtđộn
gGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalívớisựtrợgiúpcủaICTtrongdạyhọcĐịa lí 12 qua hai cách: thông
quaphiếukhảosátvàthôngquadựgiờ,quansáttrựctiếp(Phụ lục 1, 2). Đối tượng khảo sát là GV Địa lí của 19
trường THPT ở Hải Phòng (40GV) và HS lớp 12 của 4 trường THPT (545 HS) (danh sách
các trường THPT tiến hànhkhảo sátxem Phụlục3).Dưới đây là những kếtquả củaquá trình
nghiên cứuc ơ s ở thựctiễncủađềtài:
- Về nhu cầu và khả năng tổ chức các hoạt động GDBĐKH với sự trợ giúp
củaGV:Tất cả các GV được hỏi (40/40) đều quan tâm đến vấn đề BĐKH khí hậu hiện
nayvàn h ậ n t h ứ c r õ c a n p h ả i đ ư a n ộ i d u n g n à y t í c h h ợ p v à o t r o n g c á c m ơ n h ọ c
ở n h à trườngphổthơng,nhấtlàtrongmơnĐịalí.Có60%sốGVthườngxunthựchiệnnộidung dạy học BĐKH ở
mức độ thường xuyên, chưa có GV nào chưa thực hiện việcGBĐKH. Các PPDH tích
hợp GDBĐKH được GV thực hiện khác đa dạng bao gồmviệc sử dụng phương pháp
thuyết trình, thảo luận, giải quyết vấn đề, dạy học dự án, câulạcbộ,độituntruyềnvềBĐKH…Tuy
nhiên,trongqtrìnhthựchiệnGDBĐKHmức độ sử dụng các cơng cụ ICT còn hạn chế, cơ bản mới
chỉ dừng lại ở việc soạn bàiPowerPoint,các cơngcụ khácítđược sửdụng.
- Vềnhậnthức,nhucầuvàkhảnăngcủaHSđểthựchiệncáchoạtđộngGDBĐKHvớisựtrợgiú
pcủaICT:Nhậnthức của HSlớp12THPTở HảiPhịngvềvấnđề BĐKHkhátốtvới85.5%HSquantâm
đến

vấn
đề
này.
88.8%
HS
được
hỏi
cho
rằng
các
emthườngxunđượchọctíchhợpnộidungGBĐKHtrongmơnĐịalí.Đasốcácemđềutỏ


rahứngthúvàcónguyệnvọngđượchọcthườngxuyênvớinhữngtiếthọcGDBĐKHcósửdụngICT.
-Về điều kiện tổ chức dạy học GDBĐKH trong dạy học Địa lí với sự trợ giúp
củaICT: 19 Trường THPT ở Hải Phòng mà đề tài khảo sát đều được trang bị máy vi
tính vàphịng học chức năng có nối mạng Internet thuận lợi cho việc khai thác thông tin và
tổchứccáchoạtđộngGDBĐKHvới sựtrợgiúpcủa ICTtrongdạyhọc Địa lí.
Tóm lại, qua nghiên cứu thực tiễn cho thấy các trường THPT ở Việt Nam nói chung và
ở Hải Phịng nói riêng có khả năng tổ chức các hoạt động GDBĐKH với sựtrợ giúp
của ICT. Tuy nhiên, hau hết các yếu tố cơ sở, điều kiện để tổ chức các hoạtđộng
GDBĐKH với sự trợ giúp của ICT ở các trường THPT nước ta cịn có sự khácbiệt. Vì
vậy, can thiết phải nghiên cứu, vận dụng thiết kế và tổ chức các dạng hoạt
độngGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalícóứngdụngICTkhácnhaugiữacáctrườngtrêncơsởđảm bảo các u cau chung
về mặt yêu cau thiết kế, tổ chức song phải phù hợp với thựctiễncủatừngtrường.
Chƣơng2.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI
KHÍHẬUVỚISỰTRỢGIÚPCỦACƠNGNGHỆTHƠNGTINVÀTRUYỀNTHƠNG
TRONG DẠYHỌCĐỊALÍ 12
2.1. Mụcđíchvànguntắcthiếtkếvàtổchứcgiáodụcbiếnđổikhíhậuvớisựtrợgiúpcủacơng

nghệthơngtinvàtruyềnthơngtrongdạyhọcĐịalí12
2.1.1. Mụcđích
- ThiếtkếmộtsốdạnghoạtđộngGDBĐKHcơbảnđượctổchứcvớisựtrợgiúpcủaICT.Trongdạ
yhọcĐịalí12,chúngtơitậptrungnghiêncứu3dạnghoạtđộngGDBĐKHcơbản.Đólà:1)TổchứcBHĐT
về
GDBĐKH
trên
lớp
với
sự
trợ
giúp
của
PowerPointđượcthiếtkếtheotiếpcậnmơđun;2)TổchứcbàihọcGDBĐKHtrênlớpvớisựtrợgiúpcủa
WebQuestvà3)TổchứcdạyhọcdựánvềBĐKHứngdụngICTkếthợpvớihoạtđộngthựcđịavàbàihọctrênlớp.
- Thơng qua việc thiết kế các hoạt động GDBĐKH với sự trợ giúp của ICT, đề
tàixácđịnhcáchthức,phươngphápvàquytrìnhđểtổchứccácdạnghoạtđ ộ n g GDBĐKHvới
sựtrơgiúpcuảICTnhằmgópphanđổimớivàhiệnđạihóaPPDHĐịalíởnhà
trườngphổthơng.
2.1.2. Nguntắc
- NộidungGDBĐKHtrongbàihọcphảiđượctíchhợp mộtcáchrõ ràngvàhợplí.
- Xácđịnhrõmụctiêu,đauvào,sảnphẩmvàquytrìnhthựchiện.Haynóicáchkhá
c,dạyhọcphảiđược chuẩn hóa và quytrìnhhóa một cáchchặtchẽ.
- Trongqtrìnhdạyhọc,HSphảilàchủthểhànhđộngtíchcực,chủđộng.
- Bài họcGDBĐKHcantăngcườngsửdụngthiếtbịhiệnđạivàhìnhthức
tổchứcphongphúnhằmganbàihọc vớithựctiễncuộc sống.
2.2. Thiếtkếvàtổchứcbàihọcđiệntửgiáodụcbiếnđổikhíhậutheotiếpcậnmơđuntrong
dạyhọcĐịalí12
2.2.1. SựcầnthiếtphảithiếtkếBHĐTvềGDBĐKHtheotiếpcậnmơđuntrongdạyhọcĐịalí12
Xétvềmặtbảnchất,bàigiảngđiệntửthơngthườngvớiPowerPointhỗtrợlàchỉ

là một công cụ phục vụ cho thuyết giảng của người thay ở trên lớp. Khác với bài giảngđiện
tử theo tuyến tính, BHĐT được thiết kế với PowerPoint theo tiếp cận mô đun đượccoilàmột
côngcụquantrọngtrongviệctổchứccáchoạtđộngG D B Đ K H t r ê n l ớ p . Đây là vừa công cụ phục vụ
cho
việc
học
tập
của
mỗi
người
học,
giúp
HS
học
tập
theonhữngcá ch r i ê n g c ủ a m ỗ i c á n hâ n b ở i B H Đ T t h e o t i ế p c ậ n m ô đ u n l à b à i h ọ c c h ứ a
đựngcảmụctiêu,nộidung,phươngphápvàkiểmtrađánhgiátrongqtrìnhhọctậpvừalà cơngcụhỗtrợviệc giảngbài của
GVtrênlớp.
BHĐT với sự trợ giúp của PowerPoint theo tiếp cận mô đun là bài học có cấu trúcđặc biệt
linh hoạt với mỗi một mô đun học tập chứa đựng tất cả các thành tố của
quátrìnhd ạ y h ọ c . T r o n g d ạ y h ọ c Đ ị a l í 1 2 , c á c B H Đ T c ó t í c h h ợ p n ộ i d u n g G D B Đ K H
đượcthiếtkếtheotiếpcậnmơđunnênchọnnhữngbàihọccómứcđộtíchhợptồnphanđể thực hiệnviệc thiếtkế.
2.2.2. NguyêntắcthiếtkếbàihọcđiệntửGDBĐKHtheotiếpcậnmôđun
Khi thiết kế loại bài học này can phải tuân thủ theo các nguyên tac chỉ đạo nhấtđịnh kết hợp
giữa nguyên tac của một BHĐT và nguyên tac xây dựng nội dung học tậptheo mơđun.
Cácnguntacđólà:
- Đảm bảo tính khoa học (đảm bảo mục tiêu bài học; tính chính xác về nội
dung;tínhđộc lậpcủanộidunghọctập).

- Đảmbảotínhhiệnđại (thểhiệnởsựtrựcquanvà thẩmmỹcủa bàihọc).
- Đảm bảo tính sư phạm (phù hợp về mặt tâm lý của HS, tính thẩm mỹ trong
trangtrìnhchiếu,sựthểhiện nhuannhuyễn cácnguyên tac dạyhọcvàcác PPDH).
2.2.3. Quy trình thiết kế bài học điện tử GDBĐKH theo tiếp cận mơ đun trong
dạyhọcĐịalí12
2.2.3.1. Quytrìnhchung
Theo quan điểm CNHD và mơ hình GIPO, việc thiết kế và tổ chức các BHĐT vềBĐKH
trong dạy học Địa lí cho HS, chúng tơi tiến hành theo một quy trình gồm các
4giaiđoạncụthểđólà(Hình2.1).
- Giaiđoạn1: Xácđịnh mụctiêubài học.
- Giaiđoạn2: Xácđịnhcácngunliệuđauvào củaqtrìnhthiết kếBHĐT.
- Giaiđoạn3: ThiếtkếBHĐTtheotiếpcậnmơ đunsửdụngPowerPoint.
- Giaiđoạn4: Thửnghiệmtínhkhả thivàhiệuquả.
Dướiđ â y , c h ú n g t ô i x i n m ô t ả c á c g i a i đ o ạ n c ủ a q u á t r ì n h t h i ế t k ế B H Đ
T v ề GDBĐKHtheo tiếp cậnmôđunsửdụngcông cụ PowerPoint nhưsau:
2.2.2.2. Giaiđoạn 1.Xácđịnh mụctiêubài học
Cácbướctronggiai đoạn “Xácđịnhmụctiêubàihọc”baogồm:
- Phântíchmụctiêubài học.
- Xácđịnh địachỉvàmụctiêu GDBĐKHđượctíchhợp trongbài.
2.2.2.3. Giaiđoạn2.XácđịnhcácngunliệuđầuvàocủaqtrìnhthiếtkếBHĐT
ĐểxácđịnhđượcngunliệuđauvàocủaqtrìnhthiếtkếBHĐT,GVcantiếnhànhcác
bướcsauđây(Hình1).
- Bước1.Phântíchnộidungbài học.
- Bước2.Xácđịnhcácmơđundạyhọc.
- Bước3.XácđịnhcácchỉdẫntrongtừngmơđunphùhợpvớitừngHS.
- Bước4.Dựkiến cácphương tiện,thiết bịdạyhọc.


Quytrình thiếtkế
1. Xác định mục tiêu bài học

Cácbƣớc

Sảnphẩm

Phân tích mục tiêu bài học

Mục tiêu bài học

Mục tiêu tích hợp BĐKH
Phântích nội dungbài học
Nộidungcácmôđu
n

Xácđịnhcácmôđun
2. Xác
địnhnguyênli
ệu
đầu vào

Xác định các chỉ dẫn
trongmôđun phù hợpvới
HS

Các chỉ
dẫntrongmơđ
un

Dựkiến cácPT, TBDH
Thu thập tài liệu, bổ

sung,mởrộngkiến thức
LênýtưởngBHĐTtrênmá
ytính

3. Quy
trìnhthiết
kếBHĐT

BHĐT trên
máytính

Thể hiện ý tưởng
BHĐTtrênmáytính

ÝtưởngtổchứcB
HĐT

Điềuchỉnhýtưởng
Viếthướngdẫn
Thử nghiệm tính khả thi và sự phù hợp

4. Thử nghiệm và điều chỉnh
BHĐT

BHĐT sau khi điều chỉnh

Hướng dẫn sử dụng BHĐT
Điều chỉnh sai sót nếu có

Hình1.Quy trìnhxây dựngBHĐTvềGDBĐKH theotiếpcậnmơđun

2.2.2.4. Giaiđoạn3.Quytrình thiếtkếBHĐTtheo tiếpcận mơđun
Sau khi xác định mục tiêu và nguyên liệu đau vào cho quá trình thiết kế BHĐT
vềBĐKHtheotiếpcậnmôđun,ởgiaiđoạntiếptheo,GVsửdụngphanmềmPowerPointđểthựchiệnphant
hiếtkếBHĐT.Giaiđoạnnàygồm5bướccơbảnnhưsau:
- Bước1.Thu thập,bổ sungvàmởrộng kiếnthức.
- Bước2: Lên ýtưởngcho BHĐTtrên máytính.
- Bước3: Thểhiệnýtưởng củaBHĐTtrênmáytính.
- Bước4: Điều chỉnhýtưởng.
- Bước5: Viếtbản hướngdẫn.
2.2.2.5. Giaiđoạn4.ThửnghiệmvàđiềuchỉnhBHĐT
Mục đích của giai đoạn này nhằm thử nghiệm và điều chỉnh lại các mơ đun
BHĐTsaukhiđã có những sửađổi,khacphụcnhữngthiếtxótsauthửnghiệm.
Nhưv ậy , q u y t r ì n hb i ê n s o ạ n m ộ t n ộ i d u n g m ô đ u n c ụ t h ể đ ư ợ c t h ự c h i ệ n m ộ t


cáchtuantự.Cơsởcủaquytrìnhlàtiếpcậnpháttriểnvàlýluậnvềmơđun.GVcannamvững
cấutrúcmơđun,mối quanhệgiữa cácthànhphantrong cấutrúcđó.
2.2.3. ThiếtkếvàtổchứcbàihọcđiệntửtheotiếpcậnmơđuntrongBài8“Thiênnhiênchịuả
nhhưởngsâusắccủabiển”
2.2.3.1. Xácđịnh mụctiêu bài học
a) Phântíchmụctiêubàihọc
Sau khi HS học xong BHĐT Bài 8 “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sac của
biển”đượcthiếtkếtheotiếpcậnmơđun,HScókhảnăng:
- Biết được một số đặc điểm khái quát về BiểnĐông (nhận biết các đường đẳngsâu,
phạm vi thềm lục địa, dòng hải lưu, các dạng địa hình ven biển, mối quan hệ
giữađịahìnhvenbiểnvàđấtliền).
- Xác lập và chứng minh ảnh hưởng của Biển Đông đối với thiên nhiên Việt
Nam(xác lập các đặc điểm về khí hậu, địa hình bờ biển, các hệ sinh thái ven biển, tài
nguyênthiên nhiên vùng biển và các thiên tai và tìm kiếm, xử lí thơng tin, phân tích sơ đồ, biểuđồ, bảng sốliệuđểthấy
đượcsựtácđộng sâusaccủa biển, đặcbiệtlà nhữngả n h hưởngcủathiêntaiđốivớinướcta).

- Liên hệ thực tế địa phương về ảnh hưởng của BĐKH đối với địa hình ven
biển,sinh vật,…
b) Xácđịnhđịa chỉGDBĐKHđượctíchhợptrong bài
- Mứcđộtíchhợp: Bộphận
- Địa chỉ tích hợp: Mục 2 có tiêu đề (Ảnh hưởng của Biển Đơng đến thiên
nhiênViệt Nam,đặc biệtlàphand.Thiêntai).
2.2.3.2. Xácđịnhcácngunliệu đầuvàocủaqtrìnhthiết kếbàihọcđiện tử
a) Bước1.Phântíchnộidung bài học
Bài8.Thiênnhiênchịuảnhhưởngsâusaccủabiểncóthờilượng1tiết.Nộidungbàihọc
baogồm2mục chínhcónộidungnhưsau:
Mục1.Kháiqtvềbiển Đơng
Mục2.ẢnhhưởngcủaBiểnĐơngđếnthiênnhiên ViệtNam
b) Bước2.Xácđịnh cácmơđuntrongbài học
Tương ứng với 2 mục trong SGK bài 8 là 2 mô đun sẽ được xây dựng trongBHĐT: Mục 1 Mô đun 1: Khái quát về Biển Đông và Mục 2 - Mơ đun 2: Ảnh
hưởngcủaBiểnĐơngđếnthiênnhiên ViệtNam
c) Bước3.XácđịnhcácchỉdẫntrongtừngmơđunphùhợpvớiHS
Mơđun1.KháiqtvềbiểnĐơng,baogồmcácchỉdẫnsau:Bảnđồ:biểnĐơng;2 câu hỏi chính trong mơ
đun
1;
Sơ
đồ
mặt
cat
vùng
biển
Việt
Nam;
Vùng
biển
ĐơngthuộcViệtNam;HìnhảnhvềchủquyềnbiểnđảoViệtNam;Kiếnthứccủamơđun1vàCác

chỉdẫn khác nhưchỉdẫn vềslide tiếptheo,quaytrở lại,trang chính.
Mơđun2:ẢnhhưởngcủaBiểnĐơngđếnthiênnhiênViệtNambaogồmcácchỉdẫnsau:Phiếuhọc
tậpvềtácđộngcủaBiểnĐơngvớitàingunthiênnhiêncủaViệtNam.
d) Dựkiếnđiềukiện,thiết bịdạyhọccầnthiết
Phương tiện dạy học; Điều kiện lớp học và Phòng học có một máy tính, máy chiếuvàBHĐT.
2.2.3.3. ThiếtkếbàihọcđiệntửtheotiếpcậnmơđunsửdụngPowerPoint
Giaiđoạnnàygồm5bướccơbảnnhưsau:
a) Bước1. Thuthậptàiliệu,bổsung,mởrộngkiếnthức


b) Bước2.Xâydựngýtưởng trênmáytính
- Ýtưởngcủabản thiếtkế:
- Viếtkịchbản choBHĐTvàxâydựng cácchỉdẫn:
- CấutrúccủaBHĐT“Thiênnhiênchịuảnhhưởngsâusaccủabiển”baogồm3phanchính:Nội
dung1:KháiqtvềBiểnĐơng;Nộidung2:ẢnhhưởngcủaBiểnĐơngđếnthiênnhiênViệtNamvà
Nộidung3:Hướngdẫn,chỉdẫntổchứcthựchiệnBHĐT.
A. Phầnmởđầu
- Câuhỏikhởiđộng/địnhhướng.
- GVđịnhhướngbàihọc.
B. Phầnnộidung
1. Khái qtvềBiểnĐơng
- GVđặtcáccâuhỏi,HSsuyluận,trảlời,từđórútrakiếnthứctổngqtvềđặcđiểmcủa
biểnĐơng.2câuhỏihướngdẫnhọctập:
- (Chỉdẫn):SơđồmặtcatvùngbiểnViệtNam;VùngbiểnĐơngthuộcViệtNamvàHìn
hảnh về chủquyền biểnđảocủaViệtNam.
2. ẢnhhƣởngcủaBiểnĐơngđếnthiênnhiênViệtNam
GV chia 4 nhóm HS theo các mục a, b, c, d trong SGK; đặt ra các yêu cau và các nhóm
thảo luận sau đó cử đại diện trình bày kết quả thảo luận của cả nhóm. Nhóm 1:Khí
hậu; Nhóm 2: Địa hình và các hệ sinh thái vùng ven biển; Nhóm 3: Tài ngunthiên
nhiênvùngbiểnvàNhóm4:Thiêntai.

C. PhầnTổng kết
GVtổngkếtbàihọc
c) Bước3.Thể hiệný tưởngBHĐTtrênmáytính
Bản thiết kế được thể hiện trong 48 slide, trong đó: 39 slide chính về nội dung củabài
học, các phiếu học tập, câu hỏi, hình ảnh và tư liệu, thơng tin về Biển Đông và
ảnhhưởng của biển Đông đến thiên nhiên nước ta cũng như những hình ảnh về BĐKH
tácđộng đếnnước ta.
d) Bước4.Điềuchỉnhýtưởng
Điều chỉnh lại các phan trong bài học sao cho nó hồn chỉnh cấu trúc của một
mơđun.Sauđó,inrađĩaCDchotiệnsửdụng.
e) Bước5. Viết hướng dẫn
- Hướngdẫnvềmặt kỹthuật
- Hướngdẫnvề mặt phươngpháp:
- Viếthướng dẫnvềmặttổ chứcBHĐTtheo tiếpcậnmơđun:
2.2.3.4. Thửnghiệmvàđiềuchỉnhbàihọcđiệntử
SảnphẩmcuốicùngtrongviệcthiếtkếBHĐTtheotiếpcậnmơđunbaogồm:BHĐTđượcsửdụngtrê
nlớpvàphanhướngdẫntổchứcBHĐT.
2.3. ThiếtkếvàtổchứcbàihọcgiáodụcbiếnđổikhíhậuvớisựhỗtrợcủaWebQuesttrongdạyh
ọcĐịalí12
2.3.1. MụcđíchcủaviệctổchứcbàihọcGDBĐKHvớisựtrợgiúpcủaWebQuesttrongdạyhọcĐịalí1
2
WebQuestđượccoilàmộtcơngcụdạyhọcmớihỗtrợHStrongviệctìmtịi,chiếmlĩnhkiếnthức,hìnhth
ànhkỹnăngthơngquaviệctạoramộtsảnphẩmcụthể.SovớiviệcsửdụngBHĐTvớisựtrợgiúpcủaPow
erPointtheocấutrúcmơđunthìviệctổchứccácbàihọctrênlớptheoWebQuestcónhữngưuthếhơn.


ViệcthiếtkếvàtổchứcbàihọcGDBĐKHvớisựtrợhỗtrợcủaWebQuesthướngđếnđốitượn
gHSkhágiỏi.
TổchứcbàihọctrênlớpvớisựhỗtrợcủaWebQuestđượcmởrộnghơn.
TổchứcbàihọcGDBĐKHvớisựhỗtrợcủaWebQuestnhằmđadạnghóacáchìnhthứchọctậpđể

lơicuốnHS,đồngthờicũnglàcáchđểphânhóaHS.
2.3.2. QuytrìnhthiếtkếmộtbàihọcGDBĐKHtheoWebQuest
Xuất phát từ cấu trúc của 1 WebQuest như đã trình bày ở chương I, chúng tơi
đưaraquytrìnhthiếtkếvà tổ chức dạyhọctheoWebQuestbaogồm5 giaiđoạn:
-Giai đoạn1:Giớithiệubài học(lựachọn vàgiớithiệu chủđề/bàihọc).
- Giai đoạn2: Xácđịnhnhiệmvụ vàlậpkếhoạch.
Nhiệm vụ học tập phải có ý nghĩa và vừa sức với trình độ nhận thức của HS. Vấnđề hoặc
nhiệm vụ phải cụ thể hóa nội dung chủ đề về BĐKH đã được giới thiệu. Nhiệm vụphảicụthểhóa
đềtàiđãđượcgiớithiệu.NhiệmvụhọctậpchocácnhómHSlàthành phan trung tâm của WebQuest. Nhiệm vụ định
hướng cho hoạt động của HS, cantránh những nhiệm vụ theo kiểu ôn tập, tái hiện thuan
túy. Như vậy, xuất phát từ mộtvấn đề chung can phải phát biểu những nhiệm vụ riêng một
cách ngan gọn và rõ ràng.Những nhiệm vụ can phải phong phú về yêu cau, về phương tiện
để có thể áp dụng cácdạng làm bài. Thông thường chủ đề được chia thành các tiểu chủ đề
nhỏ hơn để từ đóxác định nhiệm vụ cho các nhóm khác nhau. Các nhóm cũng có thể giải
quyết vấn đề từnhữnggóc độ tiếpcậnkhácnhau.
GV cungcấpcácbảng tiêu chí đánh giá kếtquả họctập theoW e b Q u e s t , b ả n g đánhgiá
mứcđộ thamgiahoạtđộngcủacác thànhviêntrongnhóm.
- Giaiđoạn3:Tiếntrình thựchiện.
Tiến trình thực hiện WebQuest gồm các giai đoạn chính đó là: thu thập thơng
tinvàthảoluậnnhómđểxửlíthơngtin.
- Giai đoạn4:Trìnhbàykếtquảvà đánhgiá
Trình bày kết quả, giới thiệu sản phẩm WebQuest trước lớp: Mỗi nhóm có khoảng3-5phúttrình
bàylídochọnđềtài,videogiớithiệuvềnhómvàhoạtđộngcủanhómtrong suốt q trình xây dựng WebQuest. Các
nhóm báo cáo sản phẩm trong khoảng15-20 phút (trình chiếu Power Point, sơ đồ tư duy,
sản phẩm cụ thể, video clip,…).Trong thờigian10phút,các nhómtrảlờicác
câuhỏidonhómkhácvà GVchấtvấn.
ĐánhgiákếtquảhọctậptheoWebQuest:HSnhậnxétvềsảnphẩmWebQuestcủanhóm mình và các nhóm
khác.HStựđánhgiáqtrìnhthựchiệnWebQuestcủanhómmìnhvàcácnhómkháctheophiếuđánhgiá.
- Giai đoạn5:Kếtluận
HStựr út r akết luậnvềnhữ ng gìHS đạtđượcsau khihồnthànhbài học này.

Nếu can,đưaracáccâu hỏi,bài tập mởrộng.
2.3.3. ThiếtkếvàtổchứcdạyhọctheoWebQuestBài15“Bảovệmơitrườngvàphịngchốngthiêntai
”trongdạyhọcĐịalí12
2.3.3.1. Lídolựachọnchủđề
- ĐểPTBVvàứngphóvớiBĐKHtồncauthìvấnđềsửdụnglnphảiđiđơivới
bảovệtàingun.Hiệnnay,vấnđềsửdụngvàbảovệtàingunthiênnhiên,phịng chống thiên tai đang rất được
quan tâm. Là một quốc gia có tài nguyên thiênnhiên đa dạng nhưng đồng thời cũng có
rất
nhiều
thiên
tai,
Việt
Nam
đang
sử
dụng
vàbảo
vệtàingunnhưthếnàonhằmbảovệtàingun mơitrường?


-Nội dungbài họcđược thểhiệntrong sơđồsau:
VÀ PHỊNG
THIÊN
TAIyếu và biện pháp phịng chống
vệ mơi trường và chiến lược quốcBẢO
giaVỆ
vềMƠI
bảo TRƢỜNG
vệ mơi trường
MộtCHỐNG

số thiên
tai chủ

2.3.3.2. Mụctiêudạyhọc
Sauv i ệ c t ổ c h ứ c t h e o W e b Q u e s t b à i h ọ c : B ả o v ệ m ô i t r ư ờ n g v à p h ò n g c h ố n
g thiêntai,HS cókhảnăng:
- Phân tích được một số tác động tiêu cực do thiên nhiên gây ra đã phá hoại
vềngườivàcủaởViệtNamvàcácchiếnlược,chínhsáchvềtàingunvàmơitrường
củaViệtNam.
- Vận dụng được một số biện pháp bảo vệ tự nhiên và phòng chống thiên tai ở
địaphương và biết cách ứng xử khi thiên tai xảy ra và ứng phó với BĐKH. Hình thành
ýthức bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm các nguồn tài ngun. Tích cực tham gia
vàoviệctuntruyền,giáodụcnângcathứcbảovệmơitrườngchongườidântạiđịaphương mìnhsinhsống.
- Phân tích các bảng số liệu về sự biến động của tài nguyên rừng, sự đa dạng
sinhhọcv à đ ấ t ởn ư ớ c t a ; C ó k ỹ n ă n g sửd ụ n g
I C T n h ư s ử d ụ n g p h a n m ề m W o r d , PowerPoint,chènảnh,âmthanh,tạovideoclip…tạonênsảnphẩm
báocáoWebQuesthọc tập; Phát triển được một số kỹ năng mềm: chịu trách nhiệm, khả năng
thích
nghi…;Cóthái
độtíchcực,độclập,sángtạo,hợptácnhóm;Hứngthúvớiphươngpháphọctậpmớitừđóbồidưỡngniềmsay
mêhọctập;Bướcđauhìnhthànhvàtiếpcậnvớiphươngphápnghiêncứukhoa học.
2.3.3.3. Thiết bịdạyhọc,họcliệu
a) Chuẩnbịcủa giáoviên
b) Chuẩnbị của học sinh
2.3.3.4. Tổchức hoạtđộngdạyhọc
Nội dung 1.Giớithiệuvềdạy học theoWebQuest
Hoạtđộng1.TìmhiểuvềdạyhọctheoWebQuestvàcáckỹthuậthỗtrợ
GVgiớithiệuvềdạyhọc theo WebQuest:
- Thếnào làdạyhọctheo WebQuest?
- HọctheoWebQuestcóđặcđiểmgìkhác với cáchoạtđộnghọctậptrướcđây?

- CácbướchọctheoWebQuest sẽnhưthếnào?
Nộid u n g 2 : T h ự c h i ệ n W e b Q u e s t v ề c h ủ đ ề “ B ả o v ệ m ô i t r ư ờ n g v à p h ò
n g chốngthiêntai”
Bước1:Xácđịnh nhiệmvụvàlập kếhoạch
HSc h i a l à m 4 n h ó m t h ự c h i ệ n n h ữ n g n h i ệ m v ụ t r o n g W e b Q u e s t “ B ả o v ệ m ơ i trườn
gvà phịngchốngthiêntai”dướiđây:
Nhóm1 :Trìnhbàyvềbãovàcáchphịng chốngbãoở nướcta.Liênhệvớiđịaphươngem.
Nhóm2:Trìnhbàyvềngậplụtvàcácthiêntaikhác,cáchphịngchốngngậplụt,lũqtởnướ
cta.Liênhệvới địaphươngem.
Nhóm3 :Trìnhbàyvềlũqtvàhạnhán,cáchphịngchốnghạnhánởnướcta.


Liênhệvớiđịaphương em.
Nhóm4:Chiếnlượcbảovệmơitrườngvàcáchphịngchốngthiêntaiởnướcta.
Liênhệvớiđịaphươngem.
- Các nhómcửmộtbạnlàmnhómtrưởngvàmộtbạnlàmthưký.
- GVđưarabộ câuhỏiđịnhhướngvàgiới thiệumột sốtrangweb:
- Các nhóm lập kế hoạch thực hiện WebQuest: Xác định mục tiêu, phân
cơngnhiệmvụ,cáchthứcthực hiện,thờigianhồnthành,…vàbáo cáothườngxun.
- GV cung cấp bảng tiêu chí đánh giá kết quả học tập theo WebQuest, phiếu
họctập,bảngđánhgiátháiđộthamgiahoạtđộng của cácthànhviên trongnhóm.
Bước2:Thựchiện WebQuest (1-3tuần)
- Các nhómthuthậpthơngtin.
- Trao đổi với GV những khó khăn trong q trình thực hiện qua điện thoại,
emailhoặc gặptrực tiếp.
- Thực hiện hoạt động trải nghiệm (một buổi) ở trạm khí tượng Thiên Văn để
tìmhiểuvềthiêntaiđãxảyrađốivớiHảiPhịng.
- HS có thể chụp ảnh, quay phim và phỏng vấn người thân trong gia đình, cán bộ
ởtrạm khí tượng Thiên Văn về những thiên tai đã từng xảy ra ở Hải Phòng, để có thêm
tưliệuhồnthànhnhiệmvụmộtcáchđayđủ vàchitiếtnhất.

Bước3:Giớithiệusản phẩmWebQuesttrướclớp
- Mỗinhómcó35phúttrìnhbàylídochọnđềtài,videogiớithiệuvềnhómvàcáchoạtđộngcủa
nhómtrongsuốtqtrìnhxâydựngWebQuest.
- Các nhóm báo cáo sản phẩm trong khoảng 10 phút (trình chiếu Power Point,
sơđồtưduy,sảnphẩmcụ thể,videoclip,…)
- Trong khoảng thời gian 10 phút, các nhóm trả lời câu hỏi do các nhóm khác
vàGVchấtvấn.
Bước4:Đánhgiá kếtquảhọctập theoWebQuest
- HSnhậnxétvềsảnphẩmWebQuestcủanhómmìnhvàcác nhómkhác.
- HSđánhgiáqtrìnhthựchiệnWebQuestcủanhómmìnhvànhómkháctheophiế
uđánhgiá.
- GVđánhgiáthơngquabảngtiêuchíđánhgiákếtquảhọctậptheoWebQuest,bản
gđánhgiámứcđộthamgiahoạtđộngcủacácthànhviêntrongnhóm.
- GVt ó m t a t n ộ i d u n g b à i h ọ c v à đ ư a r a n h ậ n x é t , đ á n h g i á , c h o đ i ể m h ọc t ậ p
từngnhómvà từngHSdựa trêncácbảng điểm,các phiếuđánh giá.
TồnlớprútkinhnghiệmdựatrêntồnbộhồsơWebQuestđểchuẩnbịchocácWeb
Questtiếptheobaogồm:
- Cácsản phẩmcủaWebQuest.
- Các phiếu đánh giá theo các nhóm, phiếu đánh giá cá nhân và các đánh giá
trongquátrìnhHS thực hiệnWebQuest.
2.4. Thiếtkếvàtổchứcdựángiáodụcbiếnđổikhíhậuvớisựhỗtrợcủacơngnghệthơngtinvàtru
yềnthơngtrongdạyhọchọcĐịalí12
2.4.1. MụcđíchcủaviệctổchứcdựánGDBĐKHvớisựhỗtrợcủaICT
- Thayđổivềnhậnthức,hànhvivàtháiđộcủaHSđốivớicácvấnđềBĐKHởđịaph
ương.


- Mởrộngkhơnggian
họctậpkếthợpgiữabàihọctrênlớpvớihoạtđộngthựcđịangồitrườnghọc.

NângcaonănglựccủaHS,trướchếtlànănglựcsựdụngcáccơngcụICTđểtìmhiểuvàphảnánhnhữn
gvấnđềBDKHởđịaphương.
2.4.2. QuytrìnhvậndụngdựánGDBĐKHvớisựhỗtrợcủaICT
2.4.2.1. Xâydựngquytrìnhchung
Quytrìnhchungđểthiếtkếvàtổchứccácdựánđượcxâydựngtheo4giaiđoạn.
Cácgiaiđoạn đóbaogồm:
Giaiđoạn1.Chuẩn bịthựchiệndựán
Giaiđoạn2.LậpkếhoạchthựchiệndựánGiaiđo
ạn3.Thựchiệndựán
Giaiđoạn4.Trìnhbàyvàđánhgiásảnphẩm.
2.4.2.2. Quytrìnhthiếtkếvàtổchứccácgiaiđoạn
2.4.3. Tổchứcthựchiệndựán“TìmhiểuviệcsửdụngvàbảovệtựnhiênởHảiPhịng”
vớisựhỗtrợcủacơngnghệthơngtinvàtruyềnthơng
2.4.3.1. Lído lựa chọndựán
- Tên Dựán: Tìmhiểu việcsửdụng vàbảovệtựnhiênởHải Phịng
- Giớithiệudựán.
Nộidungcủadựánsẽ được thểhiệnqua sơ đồsau:

2.Tìmhiểuhiệntrạngsửdụngcáctàing
VẤN
VÀ BẢO
TÀIpháp
NGUN Ở HẢI PHỊNG
hiện trạng sử dụng đất quận
HảiĐỀ
AnSỬ
vàDỤNG
Hải Phòng
và VỆ

biện
uyên khác củaHảiPhòng
3. Một số thiên tai chủ yếu ở
HảiPhịngvàbiệnphápphịngchống

2.4.3.2. Mụctiêudạyhọc
Thơngquahọctậpdựán“VấnđềsửdụngvàbảovệtàingunởHảiPhịng”vớisựtrợgiúpcủa các
cơngcụICT,HS cókhảnăng:
- Biếtđượctìnhtrạngsuythốitàingunrừng,đất,đadạngsinhhọcvàngunnhând
ẫn đến sựsuygiảm,cạn kiệttài ngun vàơ nhiễmmơitrường củaHải Phịng.
-Trìnhbàyvàđánh giá đượcmộtsốtác động tiêucựcdothiênnhiêngâyra
đãpháhoạisảnxuất,gâythiệthạivề ngườivà của ở Hải Phịng.
- Phân tích và sử dụng các bảng số liệu về sự biến động của khí hậu ở Hải
Phịng.Biết cách ứng xử khi thiên tai xảy ra và ứng phó với BĐKH. Hình thành và phát
triểnđược năng lực giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp và năng lực sử dụng cơng
nghệthơngtin,nghiên cứungồi thựcđịa,sửdụngbản đồ,biểu đồ,tranh ảnh,video clip.
- Hìnhthànhýthứcbảovệmơitrường,sửdụngtiếtkiệmcácnguồntàingun;Tíchcực tham gia các
hoạtđộnggópphangiảiquyếtvấnđềtàingunvàmơitrườngdotrường và địa phương tổ chức; Tích cực tham
gia vào việc tuyên truyền, giáo dục nângcaoý thứcbảo vệmôi trường cho người dân tại
địaphương mình sinh sống.
2.4.2.3. Giaiđoạnchuẩnbịdựán
- Xácđịnhđốitượngthựchiệndựán.
- Xácđịnh điềukiệndạyhọcvàchuẩnbị củaGV,HS.
a) Chuẩnbịcủagiáoviên:
- Các chủđề đểgợiýchoHS lựa chọntiếnhànhdựán.
-NguồntưliệuđểgiớithiệuchoHS tiếnhànhdựán.


- Liên hệ với các địa phương chuẩn bị địa bàn để HS tiến hành các khảo sátđiềutrathực tế phục vụchodựán.
- Hướngdẫnlậpkếhoạch tổchức dựán.

b) Chuẩnbịcủahọcsinh:
- Xây dựng ý tưởng dự án: Để PTBV và ứng phó với BĐKH tồn cau thì vấn đề sửdụngln
ln phải đi đơi với bảo vệ tự nhiên. Sau khi học xong bài 15 “Bảo vệ
mơitrườngvàphịngchốngthiêntai”,HScanphảicónhữngliênhệvớithựctiễnđểhiểuvà ứng
phóđượcvớinhữngthiêntaiởđịaphươngnơimìnhsinhsốngvàhọctậpđểtừđó chung tay bảo vệ tài ngun và mơi
trường, đồng thời cũng là để giải quyết cho vấnđề họcnhưthếnàovà họcđểlàmgì.
Hải Phòng là một thành phố biển, gặp nhiều ảnh hưởng sâu sac của biển và tácđộng của
điều kiện tự nhiên. Do đó, vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên ở Hải Phịng cóý
nghĩaquantrọng.
- Xâydựng bộ câuhỏiđịnh hướng:
- Câuhỏikháiqt:TạisaovấnđềsửdụngvàbảovệtàinguncủaHảiPhịnglại
cóvaitrịquantrọng?
- Câu hỏibài học:
+Tài ngunthiênnhiênởHải Phịngcónhữngđặcđiểmgìnổibật?
+HảiPhịngthườngchịunhữnghậuquảcủanhữngthiêntainàodothiênnhiêngâyra?
+Địaphương emđãcó nhữnggiải phápgìđểhạn chếthiệthại?
- Hướng dẫn HS xác định mục tiêu và thảo luận về ý tưởng dự án: GV cùng
HSxây dựng ý tưởng dự án “Hãy đóng vai trị là nhà nghiên cứu về mơi trường của
HảiPhịng, tìm hiểu về hiện trạng sử dụng tài nguyên của Hải Phòng và một số thiên tai
chủyếu,đề xuất các biệnphápphịng chốngthiên taiởHảiPhịng?
- Lậpkếhoạchđánh giá vàxâydựngcáctiêu chí đánhgiá:
2.4.3.4. Giaiđoạn“Lập kếhoạchthựchiệndựán”
Bước1: Xácđịnhcácnhiệmvụ cầnlàmkhithựchiệndựán:
1. TìmhiểuvềhiệntrạngsửdụngđấtcủaquậnHảiAnvàHảiPhịng,biệnphápbảovệ.
2. Tìmhiểu cáctài ngunkháccủaHảiPhịng (sinhvật,dulịch,khốngsản,…
3. TìmhiểumộtsốthiêntaichủyếuởHảiPhịngvàbiệnphápphịngchống.
-GVđịnh hướng choHSthựchiện dựán với haidạngsảnphẩmsau:
1. Sảnphẩm1: Bàitrìnhbàytrên PowerPoint,Phiếuhọctập.
2. Sảnphẩm2: Bàitrìnhbàytrên PowerPoint,Phiếuhọctập.
3. Sản phẩm3: Poster trêngiấyA0.

Bước 2: Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước khi thực hiện dự án:
Trướckhithựchiệndựán,GVđiềutranhucauvàkhảnăngcủaHS.
Sau khi thu phiếu điều tra, GV kết hợp thông tin trong phiếu điều tra với khả năngvà trình
độ của HS để phân chia HS vào các nhóm theo những định hướng sản phẩmkhácnhau.
Bước3:Chianhómvàlập kếhoạchthựchiệndựán:
- GV phát phiếu thăm dị sở thích nhóm; HS điền phiếu số 2 (Khả năng của
em).GVcơng bốkếtquảsapxếpnhómtheosởthích.
- Cácnhómbànbạc bau nhómtrưởng,thưký:
Bước4:GVgiaonhiệmvụchotừngnhóm,hướngdẫn lậpkếhoạchnhóm
Nhóm1:Hiệntrạng sửdụngđất củaquậnHải An vàHải Phịng,biện pháp bảovệ.


Nhóm2 :TìmhiểucáctàingunkháccủaHảiPhịngquasáchbáo,Internetvàngườithân.
Nhóm3:MộtsốthiêntaichủyếuởHảiPhịngvàbiệnphápphịngchống.
Thờigianthựchiệndựántrong3tuan;trongđó2tuanđaulàmviệcngồithựcđịa,tuan3:H
S trìnhbàysảnphẩmtrênlớp.
Bước5:GVphátchoHSphiếuhọctậpđịnhhướngvàgợiýchoHSmộtsốnguồntài
liệucóthểthamkhảogiúphồnthànhnhiệmvụ
Bước6:Kíkếthợp đồnghọctập
Bước7:Cácnhómxâydựng kếhoạchlàmviệc
GVhướngdẫnHSthảoluậnvềchủđề,xâydựngđềcươngvàlênkếhoạchthựchiện.
Nhóm1:TìmhiểuhiệntrạngsửdụngđấtcủaHảiPhịngbằngphươngphápđithựcđịađểlấysốliệutại
phịngmơitrườngvàtàingunquậnHảiAnvàlànghoaĐằngHải.
Nhóm 2:Tìm hiểu cáctài ngunkhác của HảiPhịngqua sách báo,
mạngInternet,quangườithân....
Nhóm 3: Tìm hiểu một số thiên tai và biện pháp phòng chống ở Hải Phòng
bằngphương pháp đi thực địa thu thập thơng tin tại trạm khí tượng Thiên Văn ở Kiến
An vàtìmhiểuqua sáchbáotạithưviệntrường.
2.4.3.5. Giaiđoạn “Thựchiệndựán”
- HS làmviệccá nhânvànhómtheokếhoạchđề ra.

- Thu thập thơng tin: HS đi thực địa, tìm kiếm thu thập thơng tin, bản đồ,
tranhảnh,sáchbáo,Internet.
- Xửlí thơngtin,tổnghợpkếtquảnghiêncứu.
- Viếtbáocáokết quả nghiêncứuvàchuẩnbị trìnhbàytrướclớp.
- Các nhóm hồn thành sản phẩm: chuyển đến tất cả các bạn trong lớp để
đọctrước và chuẩn bị các câu hỏi(có thể chuyển qua email, copy hoặc in sẵn).HS
nhậnđượcbàitrình bàycủacác nhóm, nghiêncứu và chuẩnbịcáccâuhỏi.
2.4.3.6. Giaiđoạn“Trìnhbàyvàđánhgiásảnphẩm”
Hoạtđộng1:CácnhómHSgiớithiệuvàquảngbásảnphẩm
Nhóm 1:Biết sự suy thoái của tài nguyên đất, một số nguyên nhân dẫn đến sự
suygiảmvàcạnkiệttài ngunđất.Một sốgiải phápbảo vệtàingunđất ởHải Phịng.
Nhóm2:Biếthiệntrạngsửdụngvàbảo vệmộtsốtài ngunkhácởHảiPhịng
Nhóm 3:T r ì n h b à y m ộ t s ố t á c đ ộ n g t i ê u c ự c d o t h i ê n
n h i ê n g â y r a đ ã p h á h o ạ i sản xuất,gâythiệthạivềngườivà của ởHải
Phịng
Hoạtđộng2:Vậndụng(Thờigian10')
GVgiaonhiệmvụchoHS:“Trêncơsởnhữngkiếnthứccácemđãnghiêncứu,cácnhóm bàn luận,
thống nhất đưa ra một thơng điệp dưới dạng: có thể là đoạn văn,
khẩuhiệu,tranhảnh,băngrơn,ápphích,sơđồtưduyv ề vấnđềsửdụngvàbảovệtựnhiên”
Hoạtđộng3: Phát triểnmởrộng(Thờigian3')
GV cử đại diện các nhóm sau giờ học đưa tồn bộ sản phẩm của các nhóm lêntrang
webcủa nhà trường.
Hoạtđộng4:Kiểmtrađánhgiá


Chƣơng3.THỰCNGHIỆMSƢPHẠM
3.1. Mụcđíchvà nhiệmvụthựcnghiệm
3.1.1. Mụcđíchcủathựcnghiệm
Chứng tỏ việc tổ chức các hoạt động GDBĐKH với sự trợ giúp của ICT trong dạyhọcĐịalí
12 ưuviệthơn so vớiviệctổchứccác hoạtđộng GBĐKHtruyền thống.

So sánh những kết quả đạt được với những giả thuyết ban đau để có thể điều chỉnh phùhợpvề
mục tiêu, quy trình của việc thiết kế và tổ chức các hoạt động GBĐKH
vớisựtrợgiúpcủaICTchophùhợpvớiđiềukiệndạyhọc hiệnnay
3.1.2. Nhiệm vụcủathựcnghiệm
- Lậpkếhoạch tổchứcthựcnghiệm;
- Tổchứcthựcnghiệm;
- Đánhgiákết quảthựcnghiệm.
3.2. Nguyêntắctổ chứcthựcnghiệm
- Đảmbảo tínhkhoahọc;
- Đảmbảo tính kháchquan;
- Đảmbảotính thực tiễn.
3.3. Đốitƣợng,địabànvàthờigianthựcnghiệm
- Đốitượngthựcnghiệm:HSlớp12THPT.
- GV thực nghiệm: Chọn GV trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình Địa lí
lớp12 THPT hiện hành. GV Địa lí phải có kinh nghiệm và kỹ năng sử dụng ICT trong
dạyhọcđểviệc thực nghiệmvà nhậnxétđảmbảochínhxác.
- Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT ở Hải Phịng, Trường THPT Thái
Phiên,trường THPTLê QĐơn và trườngTHPTHảiAn.
- Thời gian thực nghiệm: Việc dạy thực nghiệm được tổ chức theo đúng kế
hoạchgiảng dạy của bộ môn. Thời gian thực nghiệm được tiến hành trong 04 năm học:
2011-2012;2012-2014;2014-2015; 2015-2016.
3.4. Nộidungthựcnghiệm
Nộidung1.ThựcnghiệmchứngtỏviệcápdụngBHĐTtheotiếpcậnmơđunvềgiáodục
BĐKHsẽtốthơnbàigiảngđiệntửtuyếntínhtrongdạyhọc Địalí12.
Nộidung2.Thựcnghi ệm chứ ng t ỏ t á c dụng t í c h c ự c c ủ a vi ệc đ ổ i m ớ i t ổ ch ứ c dạ
yhọctheoWebQuestvềGDBĐKHtrongdạyhọcĐịalí12.
Nộidung3.ThựcnghiệmvềtácdụngvàhiệuquảcủaviệctổchứcdạyhọcdựánBĐKHvớisự
trợ giúpcủaICTtrongdạyhọc Địa lí 12.
3.5. Phƣơngphápthựcnghiệm
3.5.1. Cácbướctiếnhànhthựcnghiệm

- Bước1.Thiếtkếmẫu thựcnghiệm
- Bước2.Tiến hành cácthựcnghiệm
- Bước3.Đánh giákếtquảđểtrảlờicho giảthuyết
3.5.2. Phươngphápđánhgiákếtquả thựcnghiệm
ChúngtơitiếnhànhđánhgiálớpTN,lớpĐC,HS,nhómHStrênhaimặt:đánhgiáđị
nhlượngvàđánhgiá địnhtính.
3.5.2.1. Đánhgiákếtquảđịnhlượng
3.5.2.2. Đánhgiávềmặtđịnhtính
3.6. Tổchứcthựcnghiệm