(Skkn mới nhất) một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi ở trƣờng thpt lê viết thuật, thành phố vinh, tỉnh nghệ an

sa
ng
ki
en
ki

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN

nh
ng
hi
em
do
w
n
lo
ad
th
yj

uy

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ip

la

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG HỌC
SINH GIỎI Ở TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT,

THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN

an

lu

n

va

ll

fu

oi

m
at

nh
z
z
vb
k

jm

ht

LĨNH VỰC: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

m

co

l.
ai

gm

Thành phố Vinh, tháng 4 năm 2023


sa
ng
ki
en

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN

ki
nh

TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT

ng
hi
em
do
w

n
lo
ad
th
yj
uy

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ip
la

an

lu

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG HỌC
SINH GIỎI Ở TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT,
THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN

n

va

ll

fu

oi

m

at

nh
z
z
vb
k

jm

ht

LĨNH VỰC: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

gm

2. Nguyễn Tƣờng Lân

Thành phố Vinh, tháng 4 năm 2023

– 0902 263 989

m

1. Thái Thị Thanh Thủy – 0988 506 471

co

l.
ai

Nhóm tác giả:


sa
ng
ki
en

ĐẶT VẤN ĐỀ

ki

nh

1. Lý do chọn đề tài

ng

Thế giới hiện nay đang ở trong thời kỳ biến động nhanh và khó dự đốn,
phần nhiều là do sự tác động sâu rộng của q trình tồn cầu hóa với sự phát triển
như vũ bão của khoa học công nghệ. Khoa học công nghệ đang là yếu tố quyết
định khả năng cạnh tranh, phát triển của một quốc gia trong thời đại hiện nay.
Muốn làm chủ khoa học cơng nghệ phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, giỏi
chun mơn, có năng lực tự học và khả năng thích ứng mơi trường quốc tế. Đảng
và Nhà nước ta cũng đã xác định: Muốn đất nước phát triển đi lên nhanh chóng
phải có một nguồn nhân lực dồi dào đã qua đào tạo, nhất là nguồn nhân lực chất

lượng cao. Phải qua giáo dục và đào tạo mới có thể phát hiện và bồi dưỡng nhân
lực bền vững cho đất nước. Văn kiện Đại hội XIII của Đảng đã nêu rõ: “Phát triển
nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của
cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế”1.

hi

em

do

w

n

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

an

lu

Hòa cùng với sự phát triển đi lên của đất nước, ngành Giáo dục và Đào tạo
(GD&ĐT) Nghệ An trong nhiều năm qua đã có bước tiến đáng kể và đạt được
nhiều thành tích hết sức to lớn, cả về chất lượng giáo dục tồn diện cũng như giáo
dục mũi nhọn. Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi (BDHSG) các cấp luôn được quan
tâm và chỉ đạo sát sao. Ngành GD&ĐT Nghệ An đã xác định việc tổ chức BDHSG
là bước đi đầu tiên để đào tạo nhân tài cho đất nước, cho địa phương và cũng là
một trong những nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành giáo dục ở nước ta hiện nay.
“Mục đích của việc thi học sinh giỏi là nhằm động viên, khuyến khích người dạy
và người học phát huy năng lực sáng tạo, dạy giỏi, học giỏi; góp phần thúc đẩy
việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng công tác quản lý, chỉ đạo
của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời phát hiện người học có năng khiếu về mơn
học để tạo nguồn bồi dưỡng, thực hiện mục tiêu đào tạo nhân tài cho quê hương,
đất nước”2.

n

va

ll

fu

oi

m

at

nh

z

z

vb

k

jm

ht

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị quốc gia Sự thật, H.2021
Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An: Quy chế thi học sinh giỏi ban hành theo Quyết định 1068/QĐ-SGD&ĐT Nghệ
An ngày 16/9/2020
2

1

m

1

co

Trường THPT Lê Viết Thuật trong những năm gần đây đã rất quan tâm đến
công tác BDHSG. BGH nhà trường luôn xác định được rằng quản lý hoạt động

BDHSG có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục

l.
ai

gm

Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đề ra, trong các
trường học phổ thông, đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng
đại trà thì việc chăm lo BDHSG đã và đang được các cấp quản lí, chính quyền và
nhân dân địa phương quan tâm, chú trọng. Tuy nhiên vẫn cịn khơng ít những vấn đề
bất cập, yếu kém nhất định và một trong những vấn đề cịn tồn tại đó là cơng tác quản
lý giáo dục đào tạo ở các cấp, các địa phương và các đơn vị trường học, trong đó nổi
lên một vấn đề quan trọng là cách thức quản lý công tác BDHSG.


sa
ng
ki
en

ki

trong nhà trường. Quản lý tốt hoạt động BDHSG sẽ giúp giáo viên và học sinh tự
tin hơn trong quá trình dạy học nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục mà nhà
trường đã đề ra, đáp ứng được yêu cầu phát triển của đất nước. Mặc dù cịn có
những khó khăn nhất định về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; chất lượng đầu
vào của học sinh còn thấp thua so với các trường bạn trong thành phố song nhà
trường đã rất tích cực đổi mới cơng tác quản lý, đưa ra nhiều biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng BDHSG. Do đó chất lượng giáo dục nhà trường ngày càng được

khẳng định. Điều này được thể hiện ở kết quả thi học sinh giỏi tỉnh khá cao trong
những năm gần đây. Với mong muốn được trao đổi kinh nghiệm với các đồng
nghiệp trong quản lý dạy học, chúng tôi chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng công tác BDHSG ở trường THPT Lê Viết Thuật,
thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”.

nh

ng

hi

em

do

w

n

lo

ad

th

yj

uy

ip
la

2. Mục đích nghiên cứu

an

lu

Từ nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý công tác BDHSG đề xuất
các biện pháp quản lý cơng tác BDHSG có hiệu quả ở trường THPT Lê Viết Thuật.
Nếu có phương pháp quản lý phù hợp sẽ nâng cao chất lượng dạy học mũi nhọn cho
nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

n

va

fu

ll

3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác BDHSG của trường THPT Lê Viết
Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An;

oi

m

at

nh

z

- Không gian: Thực nghiệm tại trường THPT Lê Viết Thuật;

z

- Thời gian thực hiện: Từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023.

vb

jm

ht

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

k

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học nói chung và quản lý
nhằm nâng cao chất lượng BDHSG ở trường THPT nói riêng;

- Nhóm phương pháp lý luận: Các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà
nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo về công tác BDHSG;
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát, tổng
kết kinh nghiệm trong quản lý giáo dục;
- Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ...

2

m

5. Phƣơng pháp nghiên cứu

co

- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng BDHSG ở
trường THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An.

l.
ai

gm

- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý công tác BDHSG ở trường THPT Lê
Viết Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An;


sa
ng
ki
en

6. Đóng góp mới của đề tài

ki

- Trước đây cơng tác BDHSG thường chỉ có trong kế hoạch tổng thể chung
của nhà trường, được thông qua tại Hội nghị công nhân viên chức đầu năm, cịn kế
hoạch cụ thể thì giao về từng tổ, nhóm chun mơn. Do đó hiệu quả đạt được là
chưa cao và không đồng đều giữa các môn. Đề tài này đã đề cập và xây dựng được
một kế hoạch chi tiết hợp lý, thống nhất từ việc được bàn bạc trong Hội nghị cán
bộ viên chức đầu năm học. Tổ chức Hội nghị bàn về công tác BDHSG. Phân công
trách nhiệm cụ thể cho từng tổ chức, bộ phận, cá nhân. Gặp gỡ phụ huynh học sinh
và đội tuyển học sinh giỏi nhiều lần để làm công tác tư tưởng, tạo mọi điều kiện để
nhà trường làm tốt cơng tác này. Tiếp đó là cơng tác tập huấn và đúc rút kinh
nghiệm cho giáo viên tham gia BDHSG. Trên cơ sở rèn luyện kỹ năng dạy
BDHSG đề tài đã giúp giáo viên có các kỹ năng trong việc ra đề và đáp án ở các kỳ
kiểm tra để chọn lọc đội ngũ học sinh giỏi ở các kỳ thi học sinh giỏi cấp trường,
cấp tỉnh. Đề tài góp phần giúp học sinh biết cách học, cách làm bài thi đạt kết quả
tốt nhất.

nh

ng

hi

em

do

w

n

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

lu

an

- Trong đề tài này nhóm tác giả nghiên cứu và đưa ra được các biện pháp quản
lý nhằm nâng cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT mà các nhà
trường hồn tồn có thể áp dụng một cách có hiệu quả ở tất cả các khối lớp, ở các
trường thuộc nhiều vùng miền khác nhau.

n

va

ll

fu

oi

m

- Triển khai thực nghiệm đề tài tại trường THPT Lê Viết Thuật thu được
những kết quả thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng học
sinh giỏi ở trường THPT, góp phần vào phong trào thi đua đổi mới sáng tạo trong
dạy học, đáp ứng với yêu cầu của chương trình GDPT tổng thể.

at

nh

z

z
vb
k

jm

ht

m

co

l.
ai

gm
3


sa
ng
ki
en

CHƢƠNG 1

ki
nh

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ

ng

HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG

hi
em
do

1.1. Các khái niệm cơ bản

w

1.1.1. Quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

n
lo

1.1.1.1. Quản lý

ad

th

Khái niệm quản lý được hình thành từ xa xưa, khi lồi người xuất hiện sự hợp
tác phân cơng lao động. Từ nhu cầu hướng đến hiệu quả tốt hơn, năng suất cao hơn
trong sự hợp tác lao động của cộng đồng địi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp,
phân cơng, kiểm tra, điều chỉnh… Do đó xuất hiện vai trị người quản lý.

yj

uy

ip

la

Về khái niệm quản lý có nhiều cách định nghĩa khác nhau:

lu

an

“Quản lý là tổ chức, điều khiển và theo dõi thực hiện như đường lối của chính
quyền quy định”3.

va

n

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối
tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”4.

ll

fu

m

oi

"Quản lý là q trình thực hiện các cơng việc xây dựng kế hoạch hành động
(bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh
giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân cơng
cơng việc, điều phối nguồn lực tài chính và kỹ thuật...), chỉ đạo, điều hành, kiểm
soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để đảm bảo hồn thành mục tiêu
của tổ chức đề ra"5.

at

nh

z

z

vb

ht

k

jm

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều gặp
nhau ở quan niệm: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng các quyết định, các cơ chế chính
sách và phẩm chất uy tín của cơ quan quản lý hay của người quản lý nhằm đạt
được mục tiêu đã đề ra một cách có hiệu quả nhất.

Hồng Phê (CB): Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1997.
Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh: Giáo trình Khoa học quản lý, 2004.
5
Học viện Quản lý giáo dục: Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông. Module 2. Lãnh đạo và
quản lý, 2012.
4

4

m

3

co

- Chức năng kế hoạch: Là quá trình xác định các mục tiêu và quyết định
những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó. Đây là chức năng đầu tiên của
một quá trình quản lý, nó có vai trị khởi đầu, định hướng cho tồn bộ các hoạt
động của mọi quá trình quản lý và là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho

l.
ai

gm

Quản lý có các chức năng cơ bản như sau:


sa
ng
ki
en

ki

việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra, đánh giá quá trình thực
hiện mục tiêu, nhiệm vụ của tổ chức, đơn vị và từng cá nhân.

nh

ng

- Chức năng tổ chức: Là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực theo
những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra. Đây là
chức năng thứ hai trong q trình quản lý, nó có vai trị hiện thực hóa các mục tiêu

của tổ chức và đặc biệt là có khả năng tạo ra sức mạnh mới của tổ chức, cơ quan,
đơn vị, thậm chí của cả hệ thống nếu việc phân phối, sắp xếp nguồn nhân lực được
khoa học và hợp lý.

hi

em

do

w

n

lo

- Chức năng chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình
thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có quá trình tác động chỉ đạo. Chỉ đạo
bao hàm cả việc liên kết các thành viên và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ.
Chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục
tiêu quản lý và góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động.

ad

th

yj

uy

ip

la

- Chức năng kiểm tra: Là chức năng của quản lý nhằm đánh giá, phát hiện và
điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề ra. Kiểm
tra là nhằm xác định kết quả thực tế so với yêu cầu tiến độ và chất lượng vạch ra
trong kế hoạch, phát hiện những sai lệch, đề ra những biện pháp uốn nắn điều
chỉnh kịp thời. Kiểm tra không chỉ là giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý, mà
ln cần thiết trong suốt từ đầu đến cuối quá trình thực thi kế hoạch.

an

lu

n

va

ll

fu

oi

m

1.1.1.2. Quản lý giáo dục

at

nh

Trên cơ sở của khoa học quản lý, xuất hiện nhiều hoạt động quản lý chuyên
ngành, trong đó có quản lý giáo dục. Các nhà nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo
dục đưa ra nhiều định nghĩa về quản lý giáo dục. Có thể nêu ra một số định nghĩa
như sau:

z

z

vb

k

jm

ht

PGS.TS. Phạm Khắc Chương cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác
động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ
vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính
chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học,
giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về
chất”6.

7

Phạm Khắc Chương, Lý luận quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2004.

Học viện Quản lý giáo dục, Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý, công chức nhà nước ngành GD và ĐT, 2019.

5

m

6

co

Dựa trên những định nghĩa trên, chúng tôi cho rằng: quản lý giáo dục là sự
tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa
hoạt động của hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu quản lý một cách có hiệu quả.

l.
ai

gm

"Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch,
hợp qui luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ
thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên
tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng"7.


sa
ng
ki
en

1.1.1.3. Quản lý nhà trường

ki

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở trong đó diễn ra q trình đào tạo,
giáo dục với sự hoạt động tương tác của thầy và trò. Quản lý nhà trường là quản lý
giáo dục trong các nhà trường, các đơn vị giáo dục.

nh

ng

hi

em

do

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý trường học được hiểu là một hệ thống những
tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên,
học sinh và phối hợp sức lực và trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường
hướng vào hồn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến.”8

w

n

lo

ad

Theo GS-TS Thái Văn Thành: "Quản lý nhà trường là quản lý vi mơ, nó là
hệ thống con của quản lý vĩ mô: Quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường có thể hiểu
là chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ
chức - sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác,
phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này
vận hành tối ưu để đạt được mục tiêu dự kiến"9.

th

yj

uy

ip

la

an

lu

n

va

Như vậy, có thể hiểu rằng: Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến khách
thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực

lượng xã hội trong và ngoài nhà trường) nhằm làm cho các hoạt động giáo dục và
dạy học của nhà trường đạt tới mục đích giáo dục, ngày càng phát triển bền vững.

ll

fu

oi

m

at
z

1.1.2.1. Dạy học

nh

1.1.2. Dạy học và quản lý hoạt động dạy học

z

vb

Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền
thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận
thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng
tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách người học theo mục đích giáo dục.

k

jm

ht

8
9

Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Quốc gia, Hà Nội, 2003.
Thái Văn Thành, Đề cương bài giảng Quản lý Giáo dục và Quản lý nhà trường, ĐH Vinh, 2012.

6

m

Là tổ chức, điều khiển những hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh,
giúp cho các em nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ... Hoạt động dạy
của giáo viên phải có phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng
thực hành, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên. Hoạt động dạy tuân theo chương
trình quy định.

co

Hoạt động dạy

l.
ai

gm

Quá trình dạy học là một hệ vẹn tồn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học.
Hai hoạt động này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau,
hỗ trợ lẫn nhau.


sa
ng
ki
en

Hoạt động học

ki

Hoạt động học là quá trình tự điều khiển sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học,
bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện.

nh

ng

hi

Hoạt động học được thể hiện ở việc học sinh tiếp nhận nhiệm vụ và kế
hoạch do giáo viên đề ra, có kỹ năng thực hiện các thao tác học tập nhằm giải
quyết các nhiệm vụ do giáo viên yêu cầu, tự điều chỉnh hoạt động học tập dưới sự
kiểm tra của giáo viên và tự kiểm tra của bản thân, tự tổ chức, tự điều khiển, tự
đánh giá hoạt động dạy học để đạt kết quả tốt. Nội dung của hoạt động học là: tri
thức, kỹ năng, thái độ.

em

do

w

n

lo

ad

th

1.1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học

yj

Chúng ta có thể hiểu quản lý hoạt động dạy học theo một số cách tiếp cận sau đây:

uy

ip

a) Quản lý hoạt động dạy học là quá trình quản lý hoạt động dạy của giáo viên và
quản lý hoạt động học của học sinh.

la

an

lu

- Theo quan điểm này thì quan hệ giữa hoạt động dạy và học là quan hệ điều
khiển. Do đó, hành động quản lý của Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động
dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp trị, thơng qua hoạt động dạy của thầy,
quản lý hoạt động học của trị.

n

va

fu

ll

- Khi đó nội dung quản lý hoạt động dạy của giáo viên hướng vào quản lý:
Việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học; Việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp;
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; Các hoạt động chuyên môn
nghiệp vụ của giáo viên.

oi

m

at

nh

z

z

- Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh: Quản lý hoạt động xảy ra trên
lớp, ngoài lớp, ngoài trường, ở gia đình và được thể hiện qua nhiều hình thức: học
trên lớp, thực hành, lao động, tự học ở nhà

vb

k

jm

ht

b) Quản lý hoạt động dạy học là quản lý các thành tố của quá trình dạy học.

7

m

d) Quản lý hoạt động dạy học là việc thực hiện các chức năng cơ bản của nhà quản
lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học.

co

c) Theo quan điểm hệ thống thì quản lý hoạt động dạy học là quản lý các yếu tố
đầu vào (mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học, đội ngũ giáo viên, học sinh, cơ
sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính...) q trình dạy học (q trình dạy và q

trình học); các yếu tố đầu ra (sự phát triển ở người học, sự hài lòng của xã hội...).

l.
ai

gm

Nội dung quản lý của Hiệu trưởng hướng vào: quản lý việc thực hiện mục
tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học; quản lý việc thực hiện nội dung dạy học;
quản lý phương pháp, phương tiện dạy học; quản lý người dạy; người học; quản lý
việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.


sa
ng
ki
en

1.1.3. Học sinh giỏi, BDHSG và quản lý BDHSG

ki

nh

1.1.3.1. Học sinh giỏi
Có nhiều khái niệm về học sinh giỏi:

ng

hi

“Học sinh giỏi là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và có khả
năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt và đạt xuất sắc trong lĩnh
vực lý thuyết/khoa học; Là người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc
biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó”10.

em

do

w

n

“Học sinh giỏi là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo,
nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lý thuyết”11.

lo

ad

th

Như vậy, học sinh giỏi là những học sinh có năng lực trong các môn khoa
học, được phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng và đạt được những thành tích cao trong
các kỳ thi học sinh giỏi các cấp.

yj

uy

ip

la

Học sinh giỏi THPT là những học sinh có tính sáng tạo, có năng lực tư duy
trìu tượng, có những năng lực chun biệt đối với mơn học, có khả năng tìm tịi
khám phá tri thức khoa học và có khả năng tự nghiên cứu sâu đối với mơn học ưa
thích, được phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng và đạt được những thành tích cao
trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp THPT.

an

lu

n

va

ll
oi

m

Bồi dưỡng được định nghĩa như sau:

fu

1.1.3.2. Bồi dưỡng học sinh giỏi

at

nh

“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích
nâng cao và hồn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”12.

z
z
vb

“Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực phẩm chất”13.

k

jm

ht

Bồi dưỡng là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã
lạc hậu trong một cấp học và bậc học, giúp con người cập nhật những kỹ năng, kỹ
xảo nhằm nâng chất lượng và hiệu quả những cơng việc mà mình đang làm.

Luật bang Georgia - Hoa Kỳ (Law of Georgia)
Bài viết của GS Đỗ Ngọc Thống trên báo điện tử Dân trí ngày 24/9/2007 ( />12
Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo: Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa,
2001.
13
Hoàng Phê (Chủ biên): Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1997.
11

8

m

10

co

Hoạt động BDHSG là quá trình diễn ra hoạt động giảng dạy và hoạt động
học tập của người dạy và người học trên những kiến thức, nội dung chương trình
đã được soạn thảo đã được lựa chọn. Hoạt động BDHSG bao gồm các khâu: Chỉ

l.
ai

gm

BDHSG là chủ động tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho
người học phát huy trí tuệ, sáng tạo của mình, giúp cho người học chủ động tiếp
cận những tri thức khoa học phát huy hết nội lực của mình, đồng thời qua đó giúp
cho người học biết cách học tập, vận dụng, nghiên cứu và biết sử dụng những
phương tiện hiện đại phục vụ cho đời sống hàng ngày.


sa
ng
ki
en

ki

đạo kế hoạch, lập kế hoạch xây dựng chương trình bồi dưỡng, triển khai thực hiện
kế hoạch, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả của việc thực hiện toàn bộ nội dung,
chương trình bồi dưỡng và rút kinh nghiệm cho toàn bộ nội dung thực hiện.

nh

ng

hi

1.1.3.3. Quản lý hoạt động BDHSG

em

do

Quản lý hoạt động BDHSG là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt
động BDHSG nhằm đạt được mục đích BDHSG trong nhà trường. Chủ thể quản lý
hoạt động BDHSG là: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trong
nhà trường. Đối tượng quản lý hoạt động BDHSG là: Hoạt động dạy bồi dưỡng
của giáo viên và hoạt động học BDHSG của học sinh trong nhà trường.

w

n

lo

ad

th

1.1.4. Các nội dung quản lý hoạt động BDHSG ở trƣờng trung học phổ thơng

yj

1.1.4.1.Phân cơng, bố trí giáo viên BDHSG
Để đạt được kết quả tốt trong BDHSG của nhà trường, yếu tố quyết định đầu
tiên phải là người bồi dưỡng, bởi vì người thầy có vai trị quan trọng hàng đầu
trong việc giúp cho các em học sinh giỏi biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư
duy, cách tự đánh giá, sử dụng phương tiện hiện đại nhất để tìm kiếm, thu thập và
xử lý thơng tin để tự học, tự bồi dưỡng. Hiệu trưởng cần xác định các tiêu chí làm
cơ sở cho việc lựa chọn, bố trí giáo viên BDHSG, đảm bảo được rằng người được
chọn để BDHSG là người tốt nhất. Các tiêu chí cần thiết: phải là giáo viên dạy giỏi
(cấp trường, cấp tỉnh); có tư duy nhạy bén, hiểu biết sâu rộng về lĩnh vực chun
mơn giảng dạy; có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác BDHSG; có nhiệt huyết, có
tinh thần cầu tiến và đam mê, sáng tạo, thích tìm tịi cái mới trong lĩnh vực chun
mơn; biết quan tâm chia sẻ những khó khăn của đồng nghiệp cũng như của học
sinh. Giáo viên BDHSG phải là những chuyên gia tâm lý, có những phương pháp
giáo dục hợp lý để khơi thông những tố chất, cảm xúc, năng lực đang tiềm ẩn trong
những “hạt giống” học sinh mà mình phát hiện, bồi dưỡng.
1.1.4.2. Quản lý việc thi chọn đội tuyển học sinh giỏi
Tuyển chọn học sinh giỏi là khâu quan trọng trong kế hoạch BDHSG, là
khâu then chốt quyết định phần lớn chất lượng của đội tuyển học sinh giỏi. Đồng
thời qua việc tuyển chọn học sinh giỏi giúp học sinh có định hướng đúng đắn cho
sự hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp trong tương lai. Người quản lý
cần thực hiện các nội dung sau:
- Lập kế hoạch thi chọn học sinh giỏi.

- Tổ chức triển khai kế hoạch thi học sinh giỏi đến các tổ trưởng chuyên môn.
- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức triển khai kế hoạch thi học sinh giỏi đến
các thành viên trong tổ để giáo viên giới thiệu các học sinh có năng lực về bộ mơn
của mình;
- Thành lập hội đồng thi chọn đội tuyển học sinh giỏi.
- Công bố kết quả thi tuyển và danh sách những học sinh đủ điều kiện vào
đội tuyển.
- Ra quyết định thành lập các đội tuyển học sinh giỏi.

uy

ip

la

an

lu

n

va

ll

fu

oi

m

at

nh

z

z

vb

k

jm

ht

m

co

l.
ai

gm
9


sa
ng

ki
en

1.1.4.3. Quản lý chương trình BDHSG

ki

Chương trình BDHSG là văn bản quy định mục tiêu, nội dung, xác định
phương pháp, phương tiện bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá kết quả học bồi dưỡng
của học sinh giỏi.

nh

ng

hi

em

do

Trong hoạt động BDHSG một vấn đề được đặt ra là chương trình bồi dưỡng
và quản lý chương trình bồi dưỡng. Chương trình bồi dưỡng được coi như là
xương sống của toàn bộ hoạt động BDHSG, để có được kết quả cao thì BGH phải
có những chỉ đạo sát sao làm sao cho tổ chun mơn xây dựng được một khung
chương trình BDHSG theo các yêu cầu được đặt ra của Bộ GD&ĐT, của Sở
GD&ĐT, và các yêu cầu của đề thi học sinh giỏi.

w

n

lo

ad

th

yj

Với chương trình bồi dưỡng đã được thiết kế xây dựng thành bộ khung hoàn
chỉnh, việc thực hiện nội dung chương trình có hiệu quả hay khơng cịn phụ thuộc
vào nhiều yếu tố khác nhau, nhưng để đạt được mục tiêu đề ra chúng ta cần phải có
khâu quản lý chương trình một cách chặt chẽ.

uy

ip

la

an

lu

Để quản lý kế hoạch, chương trình BDHSG, hiệu trưởng cần đảm bảo thực
hiện có hiệu quả các nội dung sau:

va

n

- Thành lập Ban chỉ đạo xây dựng kế hoạch BDHSG chung cho toàn trường.

fu

ll

- Từ kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn dựa vào đặc
thù mơn mình để xây dựng chương trình BDHSG cụ thể.

oi

m

at

nh

- Tổ trưởng chun mơn chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng xây dựng
kế hoạch và giáo án dạy BDHSG dựa trên chương trình mà tổ đã xây dựng

z

z

- Lãnh đạo trường duyệt kế hoạch, chương trình BDHSG của các tổ chun
mơn; Tổ trưởng chun mơn duyệt kế hoạch, chương trình, giáo án dạy BDHSG
của giáo viên.

vb

jm

ht

k

- BGH, Tổ trưởng chun mơn có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện kế
hoạch, chương trình BDHSG của giáo viên.

- Trong thời lượng đã quy định, tạo điều kiện cho giáo viên đăng ký tiết dạy,
buổi dạy BDHSG.
- Sau khi nhận được bảng đăng ký của giáo viên bồi dưỡng từ các tổ trưởng
chuyên môn, xếp thời khóa biểu (TKB) BDHSG và triển khai đến tổ chuyên môn,
giáo viên bồi dưỡng và học sinh giỏi.
- Quy định chế độ thông tin, báo cáo, sắp xếp, thay thế hoặc dạy bù.
10

m

Để nâng cao chất lượng hoạt động BDHSG và hiệu quả các giờ dạy BDHSG
của giáo viên trên lớp, hiệu trưởng cần quản lý tốt giờ dạy BDHSG của giáo viên
trên lớp và tạo điều kiện thuận lợi về thời gian cho giáo viên bồi dưỡng thông qua
việc thực hiện có hiệu quả các nội dung sau:

co

l.
ai

gm

1.1.4.4. Quản lý giờ dạy học sinh giỏi của giáo viên trên lớp


sa
ng
ki
en

ki

- Xử lý việc thực hiện không đúng yêu cầu giờ lên lớp của giáo viên
BDHSG, đồng thời tuyên dương những giáo viên bồi dưỡng có tâm huyết, nhiệt
tình trong hoạt động BDHSG.

nh

ng

hi

1.1.4.5. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học bồi dưỡng của HSG

em

do

Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học bồi dưỡng của học sinh

giỏi giúp Ban giám hiệu đánh giá chính xác việc thực hiện mục tiêu dạy bồi dưỡng.
Từ đó, giúp giáo viên dạy bồi dưỡng biết được thành tích học tập của học sinh để
có hướng bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng học sinh, thúc đẩy quá trình học
bồi dưỡng của học sinh đồng thời tự đánh giá trình độ chun mơn, năng lực sư
phạm, nhân cách và uy tín của mình trước học sinh. Trên cơ sở đó, lãnh đạo nhà
trường có kế hoạch xây dựng chiến lược phù hợp trong hoạt động BDHSG về mục
tiêu, đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình
thức tổ chức hoạt động BDHSG. Để làm được điều đó, hiệu trưởng cần quản lý tốt
hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học bồi dưỡng của học sinh giỏi thông qua
việc thực hiện tốt các nội dung sau:

w

n

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

lu

an

- Lên kế hoạch kiểm tra đánh giá các khâu: ra đề, coi thi, chấm thi và giám sát
quá trình xét tuyển chọn học sinh vào đội tuyển.

n

va

ll

fu

- Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học bồi dưỡng của học sinh giỏi
theo từng thời gian cụ thể.

m

oi

- Phân công các bộ phận phụ trách công tác kiểm tra đánh giá kết quả học bồi
dưỡng của học sinh giỏi.

at

nh

z

- Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học bồi dưỡng của học sinh giỏi.

z

vb

- Tổ chức họp rút kinh nghiệm trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học
bồi dưỡng của học sinh giỏi.

ht

k

jm

1.1.4.6. Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về cơng tác BDHSG
Quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động dạy và học nói riêng ln
gắn liền với việc chỉ đạo hoạt động của tổ chun mơn. Vì vậy, để nâng cao chất
lượng BDHSG, hiệu trưởng cần quản lý tốt hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về
công tác BDHSG thông qua việc thực hiện các nội dung sau:

11

m

- Lãnh đạo nhà trường sắp xếp tham dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về
BDHSG.

co

- Tổ chuyên môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn về BDHSG. Trong kế
hoạch xác định các chuyên đề cần thảo luận; phân công giáo viên chuẩn bị nội
dung chuyên đề để đưa ra thảo luận, đặc biệt trong từng chuyên đề phải nêu được
những khó khăn vướng mắc cần được tháo gỡ.

l.
ai

gm

- Chỉ đạo các tổ, nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn
về công tác BDHSG. Coi nhiệm vụ BDHSG là nhiệm vụ chung của cả nhóm
chun mơn, cá nhân phụ trách nhưng trách nhiệm là cộng sự, sẻ chia.


sa
ng
ki
en

ki

- Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm đối với hoạt động BDHSG trong nhà
trường, giữa bộ môn này với bộ môn khác – nhất là những bộ môn cùng khối (Tự
nhiên hoặc Xã hội).

nh

ng

hi

- Tổ chức tham quan học hỏi kinh nghiệm BDHSG ở các trường bạn trong
hoặc ngoài tỉnh. Đây là hoạt động chun mơn bổ ích, giúp cho các giáo viên tham
gia BDHSG có những kinh nghiệm quý báu, mở rộng mối quan hệ và phát triển
được những ý tưởng mới trong hoạt động BDHSG.

em

do

w

n

- Đánh giá tính hiệu quả của nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn về hoạt động
BDHSG của các tổ.

lo

ad

th

1.1.4.7. Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia BDHSG

yj

Việc phát triển đội ngũ nhà giáo có kiến thức chuyên sâu là nhiệm vụ hàng
đầu để tạo ra nguồn xây dựng đội ngũ kế cận đáp ứng những yêu cầu về bồi dưỡng

học sinh giỏi ở trường THPT. Trong hoạt động BDHSG ở trường THPT để có
được kết quả cao thì cần thiết phải phát triển đội ngũ nhà giáo có kiến thức vững
vàng đáp ứng được việc tham gia BDHSG. Khâu phát triển đội ngũ này phải được
chỉ đạo có kế hoạch chi tiết của BGH nhà trường.

uy

ip

la

an

lu

va

n

Trong nhà trường muốn nâng cao được chất lượng BDHSG, thì cần phải đầu
tư phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường mình theo kế hoạch cụ thể và điều
kiện cụ thể. Đây là nội dung cơ bản để phát triển đội ngũ nhà giáo trong hoạt động
BDHSG ở nhà trường THPT.

ll

fu

oi

m

nh

at

Hiệu trưởng cần quản lý tốt hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên
BDHSG thông qua việc thực hiện các nội dung sau:

z

z

vb

- Hàng năm phải xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên tham
gia BDHSG.

ht

k

jm

- Tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng một cách quyết liệt, hiệu
quả và có lộ trình nhằm đảm bảo tính kế thừa.

12

m

Đối với học sinh giỏi ngồi các hoạt động học tập theo chương trình chung ở
giờ học chính khóa, các em sẽ được tham gia các lớp học dành riêng cho đội tuyển
học sinh giỏi của từng mơn học, được tổ chức ngồi giờ học chính khóa. Học sinh
giỏi biết tự học, tự bồi dưỡng, biết biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi
dưỡng rất quan trọng, là điều kiện cần để học sinh giỏi đạt kết quả cao trong kỳ thi

co

1.1.4.8. Quản lý hoạt động học bồi dưỡng của học sinh giỏi

l.
ai

gm

- Tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua việc: Cử đi học nâng cao
trình độ chun mơn, nghiệp vụ; Mời chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm hướng
dẫn; tổ chức hội nghị để trao đổi kinh nghiệm BDHSG; tổ chức giao lưu với
chuyên đề BDHSG với các trường có thành tích cao trong hoạt động BDHSG
nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, tham gia các lớp tập huấn, các trại huấn luyện
chuyên môn, tham gia hội đồng ra đề thi, chấm thi HSG các cấp…vv.


sa
ng
ki
en

ki

chọn học sinh giỏi các cấp. Để quản lý hoạt động học bồi dưỡng của học sinh giỏi,
hiệu trưởng cần tập trung thực hiện tốt các nội dung sau:

nh

ng

- Ban hành nội quy, quy định cụ thể về trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền lợi của
tổ chuyên môn, giáo viên bồi dưỡng, học sinh giỏi và các bộ phận có liên quan
trong việc quản lý hoạt động học bồi dưỡng của học sinh giỏi.

hi

em

do

- Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo giáo viên dạy BDHSG hướng dẫn phương
pháp học bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho các em.

w

n

- Giáo viên dạy bồi dưỡng theo dõi sự tiến bộ của học sinh giỏi trong suốt
q trình bồi dưỡng.

lo

ad

th

- Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn và các tổ chức khác trong nhà trường
xây dựng các câu lạc bộ học thuật, các sinh hoạt chuyên đề, tạo môi trường cho các
đội tuyển học sinh giỏi tham gia.

yj

uy

ip

la

- Thường xuyên tổ chức kiểm tra hoạt động học bồi dưỡng của học sinh giỏi.

an

lu

- Khuyến khích, động viên học sinh giỏi tự học, tự rèn luyện.

n

va

- Động viên, khen thưởng, khích lệ kịp thời học sinh đạt thành tích tốt trong
q trình học bồi dưỡng.

ll

fu

1.1.4.9. Quản lý các điều kiện phục vụ BDHSG

oi

m

- Quản lý cơ sở vật chất (CSVC), trang thiết bị phục vụ cho hoạt động
BDHSG là điều kiện hết sức quan trọng đối với kết quả hoạt động BDHSG. Hiệu
trưởng cần tập trung huy động mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường để xây
dựng và trang bị đầy đủ trang thiết bị nhằm phục vụ cho hoạt động này: Có đầy đủ
các phịng bộ mơn, phịng thí nghiệm, thực hành, sân chơi bãi tập, khu vui chơi
giải trí; có đầy đủ dụng cụ thực hành, thí nghiệm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên bồi dưỡng và học sinh giỏi nghiên cứu ứng dụng khoa học.

at

nh

z

z

vb

jm

ht

k

- Quản lý tài liệu phục vụ BDHSG: nhà trường cần cung cấp tài liệu cần
thiết giúp học sinh và giáo viên có đầy đủ tài liệu, tư liệu học tập, nghiên cứu. Vì
vậy, phải xây dựng thư viện trong nhà trường đạt chuẩn về chất lượng với các tiêu
chí: có khơng gian n tĩnh cho học sinh học tập và nghiên cứu; đầu sách phong
phú và đa dạng; hệ thống máy tính kết nối internet; nhân viên thư viện chuyên
trách được đào tạo đúng chuyên ngành.

m

co

13

l.
ai

gm

- Thực hiện chế độ chính sách phục vụ cho BDHSG: Để tạo động lực về tinh
thần và vật chất nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả trong hoạt động BDHSG cho
giáo viên bồi dưỡng, hiệu trưởng cần phải huy động các nguồn lực khác ngồi xã
hội đề có những chính sách động viên, khen thưởng kịp thời nhằm khích lệ, đông
viên người được phân công bồi dưỡng và học sinh đạt thành tích có động lực hơn
trong hoạt động dạy và học BDHSG nhằm mục đích mang lại kết quả cao, cũng
như đạt được mục tiêu đề ra trong nhà trường. Ngồi ra, cịn thúc đẩy phong trào

quản lý hoạt động BDHSG ngày càng phát triển mạnh hơn.


sa
ng
ki
en

ki

1.1.5. Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng công tác BDHSG ở
trƣờng trung học phổ thông

nh

ng

“Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”14.

hi

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng
một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau. Cùng một biện
pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp khác nhau. Biện pháp quản lý: là tổ
hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý
nhằm khai thác và sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, cơ hội của đối tượng quản lý
để đạt mục tiêu quản lý.

em

do

w

n

lo

ad

th

Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác BDHSG ở trường
trung học phổ thông là cách làm, giải quyết của nhà quản lý liên quan đến việc kế
hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng BDHSG ở
trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu xã hội trong hệ thống được quản lý.

yj

uy

ip

la

Tiểu kết chƣơng 1

lu

an

Qua việc nghiên cứu lý luận, chúng tôi đã làm rõ hơn các khái niệm về vấn đề
nghiên cứu và qua đó cũng đã đề ra được hướng nghiên cứu của đề tài. Các vấn đề
được giải quyết trong chương, bao gồm:

n

va

fu

ll

Học sinh giỏi là những học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và
có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt và xuất sắc trong lĩnh
vực một môn học; người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để
đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó.

oi

m

at

nh

z

Hoạt động BDHSG là q trình diễn ra hoạt động giảng dạy và hoạt động
học tập của người dạy và người học trên những kiến thức, nội dung chương trình

đã được soạn thảo đã được lựa chọn.

z

vb

ht

k

jm

Quản lý hoạt động BDHSG ở trường THPT có ý nghĩa quan trọng trong việc
phát triển và nâng cao vị thế của nhà trường, qua đó khẳng định được về trình độ
năng lực của giáo viên trong nhà trường, khẳng định vai trò học tập và rèn luyện
của học sinh và sự đóng góp của nhà trường trong cơng tác giáo dục mà ở đó chủ
thể quản lý là hiệu trưởng có nhiệm vụ chỉ đạo tồn bộ các hoạt động giáo dục của
nhà trường, đặc biệt là hoạt động BDHSG về nội dung, chương trình, kế hoạch,
trong đó có sự tham gia các yếu tố về con người, CSVC và trang thiết bị dạy học;
các sự tác động đến hoạt động BDHSG như yếu tố tác động của gia đình, nhà
trường, xã hội và các yếu tố ảnh hưởng khác.

14

m

Hoàng Phê (Chủ biên): Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1997.

co

14

l.
ai

gm

Quá trình tìm hiểu lý luận là cơ sở quan trọng giúp chúng tơi có được cơ
sở khoa học để tiến hành tìm hiểu thực trạng, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt
động BDHSG và quản lý hoạt động BDHSG, từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả quản lý hoạt động BDHSG ở trường THPT Lê Viết Thuật.


sa
ng
ki
en

CHƢƠNG 2

ki

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở
TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT, THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN

nh

ng

hi

em

2.1. Thực trạng về quản lý dạy học ở trƣờng THPT Lê Viết Thuật

do

w

Trường THPT Lê Viết Thuật được thành lập từ tháng 10 năm 1977, trải qua
46 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển, đến nay nhà trường có cơ ngơi khang
trang, bề thế, có đội ngũ cán bộ, giáo viên vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ,
nhiệt tình trong cơng tác. Là ngơi trường có chất lượng giáo dục luôn nằm trong
top những trường dẫn đầu của tỉnh Nghệ An, gần 25 năm qua liên tục được công
nhận là tập thể lao động tiên tiến, tiên tiến xuất sắc và là trường đạt chuẩn quốc gia
(cấp độ 2). Những năm gần đây, trường được coi như một điển hình trong cơng tác
quản lý giáo dục có hiệu quả và là một địa chỉ tin cậy để phụ huynh gửi gắm con em
học tập và rèn luyện. Đội ngũ cán bộ giáo viên tự hào và ln nỗ lực xây dựng trường
ngày càng lớn mạnh.

n

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

an

lu

n

va

Có được những kết quả như vậy, bên cạnh các giải pháp quản lý đồng bộ
khác, BGH nhà trường rất coi trọng cơng tác quản lý hoạt động dạy học, lấy đó
làm nền tảng để nâng cao chất lượng của nhà trường.

ll

fu

oi

m

- Trên cơ sở chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị của nhà
trường và tình hình chất lượng học sinh, bám sát các hướng dẫn của ngành, hàng
năm nhà trường đã xây dựng được kế hoạch dạy – học một cách khoa học, chi tiết
và theo đó tổ chức triển khai thực hiện quyết liệt và đã đạt kết quả cao.

at

nh

z

z

vb

- Nhiều chủ trương, biện pháp đã được thực hiện nhằm không ngừng nâng cao
chất lượng hiệu quả dạy - học: như triển khai mạnh mẽ phong trào đổi mới PPDH,
ứng dụng CNTT trong giảng dạy, trong quản lí nhà trường và đặc biệt là quản lí chất
lượng dạy – học. Theo định kì hàng tháng tổ chức kiểm tra nội bộ xếp loại việc thực
hiện giờ dạy trên lớp và quy chế chuyên môn của giáo viên. Phát động phong trào thi
đua đăng ký giờ dạy tốt trong giáo viên, tổ chức dạy thao giảng, thao diễn, thi giáo
viên dạy giỏi cấp trường hàng năm; triển khai mạnh mẽ phong trào tự học, tự bồi
dưỡng báo cáo chuyên đề, đúc rút SKKN trong cán bộ, giáo viên.

k

jm

ht

m

15

co

- Trường THPT Lê Viết Thuật trong nhiều năm qua ln là đơn vị nằm trong
tốp đầu trong tồn ngành về tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp và đậu Đại học, Cao
đẳng. Tỷ lệ tốt nghiệp lớp 12 đều đạt 100%; số lượng học sinh đậu vào Đại học,
Cao đẳng hàng năm đều đạt trên 70% số học sinh lớp 12 dự thi, trong đó có nhiều

l.
ai

gm

- Chỉ đạo quyết liệt công tác BDHSG và quan tâm công tác bồi dưỡng, phụ đạo
học sinh gặp khó khăn trong học tập, nhờ vậy hàng năm chất lượng đại trà được
nâng cao rõ rệt, số lượng học sinh giỏi toàn diện, học sinh giỏi bộ môn cấp tỉnh của
nhà trường năm sau cao hơn năm trước, luôn ở vào tốp đầu trong toàn tỉnh.


sa
ng
ki
en

ki

em đạt điểm cao được UBND tỉnh tặng thưởng, số học sinh không đăng ký vào Đại
học, Cao đẳng hầu như đều vào học các trường đào tạo nghề.
Kết quả xếp loại văn hóa của học sinh trong 2 năm qua

nh

ng

Giỏi

Khá

TB

2020-2021

1886

1046 (55,5%)

795 (42,1%)

45 (2,4%)

0

0

1918

1370 (71,43%) 536 (27,95%) 12 (0,63%)

0

0

em

w

2021-2022

do

Số HS

hi

Năm học

Yếu Kém

n
lo

Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong 2 năm qua

ad

Số HS

2020-2021

1886

1828 (96,92%)

2021-2022

1918

1895 (98,80%)

th

Năm học

Tốt

Khá

TB

Kém

0

0

yj

Yếu

uy

50 (2,65%) 8 (0,42%)

ip

0

la

21 (1,09%) 1 (0,05%) 1 (0,05%)

lu

an

2.2. Thực trạng công tác quản lý BDHSG ở trƣờng THPT Lê Viết Thuật,
thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An

n

va

ll

fu

2.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý
hoạt động BDHSG

m

oi

Đa số cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường đã nhận thức đầy đủ về vị
trí, tầm quan trọng của cơng tác quản lý hoạt động BDHSG. Tuy nhiên vẫn cịn số
ít người chưa nhận thức được tầm quan trọng của cơng tác này. Vì vậy, hiệu trưởng
cần có biện pháp để tất cả cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức đầy đủ, toàn diện,
sâu sắc về vị trí, tầm quan trọng của quản lý hoạt động BDHSG. Từ đó, họ sẽ
thống nhất, cùng nhau cố gắng để góp phần quan trọng nâng cao hiệu quả của hoạt
động này.

at

nh

z

z

vb

k

jm

ht

2.2.2.1.Thực trạng phân cơng, bố trí giáo viên BDHSG

16

m

Trong những năm qua nhà trường đều phân công giáo viên giỏi cấp Tỉnh
phụ trách các đội tuyển thi học sinh giỏi. Đa số là từ 35 đến 50 tuổi. Đây là lực
lượng có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, có sự chín muồi trong chun mơn. Họ đã
làm việc với sự nỗ lực không ngừng nghỉ và gặt hái được nhiều thành công. Đây là
thế mạnh của nhà trường về mặt nguồn nhân lực. Tuy nhiên, việc phân công giáo
viên bồi dưỡng là đội ngũ giáo viên trẻ còn chưa được quan tâm đúng mức. Ban
giám hiệu còn một chút lo lắng, chưa đặt niềm tin vào các giáo viên trẻ, mặc dù họ
có những thế mạnh riêng như rất năng động, sáng tạo, tiếp thu những cái mới
nhanh hơn, giỏi hơn về công nghệ thông tin...vv, và tràn đầy nhiệt huyết cống hiến
cho sự nghiệp giáo dục.

co

l.
ai

gm

2.2.2. Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý hoạt động BDHSG


sa
ng
ki
en

2.2.2.2. Thực trạng quản lý chương trình BDHSG

ki

Thời gian Hiệu trưởng chưa thành lập ban chỉ đạo xây dựng chương trình và
kế hoạch BDHSG; Kế hoạch BDHSG chỉ được nhắc đến trong kế hoạch thực hiện
nhiệm vụ năm học như những nhiệm vụ chun mơn khác. Việc xây dựng chương
trình BDHSG thường giao cho các nhóm chun mơn và giáo viên bồi dưỡng phụ
trách. Giám hiệu ký duyệt kế hoạch của nhóm. Tuy nhiên hiệu trưởng, lãnh đạo
nhà trường rất ít khi kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và chương trình BDHSG vì
cho rằng giáo viên bồi dưỡng có chun mơn giỏi, có ý thức tự giác cao sẽ chủ
động và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.

nh

ng

hi

em

do

w

n

lo

ad

2.2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học BDHSG

th

yj

Kiểm tra, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định
hướng, điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định
ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.

uy

ip

la

Nội dung này đã được thực hiện ở trường THPT Lê Viết Thuật trong các
năm qua. Lãnh đạo nhà trường lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học bồi
dưỡng của học sinh giỏi và tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học bồi dưỡng của
học sinh giỏi. Đã phân công các bộ phận phụ trách công tác kiểm tra đánh giá kết
quả học bồi dưỡng của học sinh giỏi. Hàng năm tổ chức thi khảo sát chất lượng đội
dự tuyển từ 2 đến 3 lần trước khi chọn đội tuyển chính thức. Tuy nhiên việc tổ
chức họp rút kinh nghiệm công tác kiểm tra đánh giá kết quả học bồi dưỡng của
học sinh giỏi chưa thường xuyên và kết quả đạt được chưa thật tốt.

an

lu

n

va

ll

fu

oi

m

nh

at

2.2.2.4. Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về công tác
BDHSG

z

z

vb

k

jm

ht

Vào đầu năm học, lãnh đạo nhà trường có chỉ đạo các tổ chun mơn xây
dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề của tổ chuyên môn, trong đó chú trọng các

chun đề về cơng tác BDHSG và thực hiện ký duyệt kế hoạch sinh hoạt chuyên
đề của tổ chun mơn. Tuy nhiên, lãnh đạo nhà trường ít kiểm tra việc thực hiện
kế hoạch, đồng thời ít tham gia dự giờ các buổi sinh hoạt chuyên đề của tổ chun
mơn để phân tích, góp ý, đánh giá và rút kinh nghiệm, chủ yếu chỉ thực hiện đối
với các mơn thuộc chun mơn của mình và các buổi sinh hoạt chuyên đề cấp
trường về hoạt động này.

m

17

co

Hàng năm nhà trường có xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho giáo
viên theo yêu cầu của Sở GD&ĐT và đặc biệt quan tâm đến công tác tự học, tự bồi
dưỡng của giáo viên. Coi tự học tự bồi dưỡng là yêu cầu tất yếu và bắt buộc đối
với mỗi cán bộ quản lý, giáo viên và đã đưa vào chỉ tiêu trong Hội nghị cán bộ
viên chức đầu năm học. Đã chú trọng bồi dưỡng, đào tạo cho giáo viên tham gia
BDHSG như mời chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm, tổ chức hội nghị chuyên
đề, các buổi tọa đàm cấp trường để trao đổi kinh nghiệm BDHSG, tổ chức giao lưu

l.
ai

gm

2.2.2.5. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, đào tạo cho giáo viên tham gia
BDHSG

sa
ng
ki
en

ki

với các trường có thành tích cao trong hoạt động BDHSG để trao đổi, học tập kinh
nghiệm...vv.

nh

ng

Tuy nhiên, việc chú trọng bồi dưỡng giáo viên trẻ có năng lực, đội ngũ kế
cận đơi lúc cịn chưa được chú ý nên có năm ở một số bộ mơn việc chọn giáo viên
bồi dưỡng khơng phù hợp do khơng có người đủ tiêu chuẩn. Có mơn một người
phải phụ trách hai năm liên tục...vv.

hi

em

do

2.2.2.6. Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động BDHSG

w

n

Mặc dù Ban giám hiệu luôn quan tâm về điều kiện phục vụ cho hoạt động
BDHSG nhưng cơ bản mới chỉ đảm bảo những nhu cầu thiết yếu như các hoạt
động khác trong nhà trường. Việc BDHSG được thực hiện tại các phòng học của
những lớp học chính khóa với những CSVC được phục vụ chung cho tất các hoạt
động của nhà trường. Nhà trường chưa có điều kiện dành riêng các phòng cho hoạt
động BDHSG.

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

Trong những năm qua, nhà trường đã quan tâm đến chế độ của giáo viên bồi
dưỡng và học sinh giỏi. Tuy nhiên, do kinh phí ngân sách nhà nước có hạn nên
chưa thể đáp ứng được công sức của giáo viên bồi dưỡng bỏ ra. Hầu hết giáo viên
bồi dưỡng vì học sinh, vì lịng đam mê, nhiệt huyết với nghề và trách nhiệm trước
nhà trường. Nhà trường chưa thể chi trả kinh phí tất cả các tiết dạy của giáo viên
bồi dưỡng. Nhiều giáo viên phải tự bỏ kinh phí để hỗ trợ các em học sinh có hồn
cảnh khó khăn nhưng học giỏi, như mua tài liệu, các hỗ trợ khác.

an

lu

n

va

ll

fu

oi

m

at

nh

Cơng tác khen thưởng vẫn cịn hình thức, mặc dù nhà trường đã huy động
các ban ngành, đoàn thể và các tổ chức xã hội song chỉ dừng lại ở mức độ động
viên, nhiều lúc chưa kịp thời vì kinh phí phục vụ cho hoạt động này cịn eo hẹp.

z

z

vb

Tiểu kết chƣơng 2

ht

k

jm

Qua việc đánh giá thực trạng về việc quản lý công tác BDHSG, những việc đã
làm được, chưa làm được chúng tôi nhận thấy:

18

m

- Về các nội dung quản lý hoạt động BDHSG: Hiệu trưởng đã thực hiện đủ
các chức năng quản lý trong từng nội dung quản lý hoạt động BDHSG như: xây
dựng các tiêu chí lựa chọn ra đội ngũ bồi dưỡng mang lại kết quả tương đối tốt;
xây dựng, thực hiện kế hoạch phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi; xây dựng kế
hoạch cho việcquản lý giờ dạy BDHSG của giáo viên, quản lý chương trình bồi
dưỡng, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá, quản lý hoạt động sinh hoạt tổ
chuyên môn về công tác BDHSG, quản lý hoạt động bồi dưỡng, đào tạo giáo viên,

co

- Về nhận thức: Ban giám hiệu nhà trường đã nhận thức đúng đắn, đầy đủ,
toàn diện vị trí, vai trị, tầm quan trọng và mục đích của cơng tác quản lý hoạt động
BDHSG, từ đó có những nỗ lực, cố gắng góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động
BDHSG trong nhà trường.

l.
ai

gm

Những mặt mạnh của nhà trường


sa
ng
ki
en

ki

quản lý hoạt động học bồi dưỡng của học sinh giỏi đều đã được thực hiện và được
đánh giá khá cao.

nh

ng

Những mặt hạn chế

hi

- Một số cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về vai trò, vị trí,
tầm quan trọng và mục đích của hoạt động BDHSG cũng như công tác quản lý
hoạt động BDHSG.

em

do

w

- Việc phân công giáo viên trẻ vào tham gia công tác BDHSG chưa được
quan tâm đúng mức.

n

lo

ad

- Nhà trường chưa sắp xếp thời khóa biểu dạy BDHSG mà giao tồn bộ cho
giáo viên tự bố trí; rất ít khi kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và chương trình
BDHSG của giáo viên.

th

yj

uy

ip

- Hiệu quả quản lý kế hoạch và chương trình BDHSG chưa cao; thiếu sự chỉ
đạo, kiểm tra, giám sát và duy trì việc thực hiện kế hoạch, chương trình BDHSG.

la

an

lu

- Công tác quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về công tác BDHSG
chưa được nhà trường thực hiện thường xuyên, kết quả đạt được còn thấp, lãnh đạo
nhà trường ít kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, ít tham gia dự giờ các buổi sinh hoạt
chuyên đề của tổ chun mơn để phân tích, góp ý, đánh giá và rút kinh nghiệm.

n

va

fu

ll

- Các hình thức tổ chức bồi dưỡng, đào tạo giáo viên BDHSG chưa đa dạng,
phong phú; Lực lượng giáo viên trẻ tham gia BDHSG chưa nhiều.

oi

m

at

nh

- Cơng tác thi đua khen thưởng đơi khi cịn chưa kịp thời, cơng tác xã hội hóa
giáo dục cịn hạn chế, chưa huy động được mạnh mẽ nguồn kinh phí chăm lo cho
hoạt động BDHSG.

z

z

vb

Nguyên nhân của những hạn chế

ht

k

jm

Sự phân cấp, phân quyền trong quản lý hoạt động BDHSG ở trường cịn
chưa phù hợp, chưa có những quy định cụ thể để quy định trách nhiệm và hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân, tổ chức trong hoạt động BDHSG.

m

19

co

Công tác sơ, tổng kết chưa được tổ chức thường xuyên để kịp thời phát huy
các ưu điểm, những việc làm tốt và khắc phục những hạn chế, yếu kém trong công

tác BDHSG. Các hội thảo, báo cáo chuyên đề về công tác BDHSG hầu như không
được thực hiện cấp Sở và cũng ít được thực hiện ở trường. Thông tin về các lớp tập
huấn, các trại huấn luyện cấp liên tỉnh, khu vực hoặc cấp Bộ hầu như chưa đến với
các giáo viên BDHSG một cách chính thống mà chủ yếu qua kênh tự tìm hiểu, tự
liên hệ.

l.
ai

gm

Lãnh đạo nhà trường vẫn còn chưa quan tâm đúng mức đến việc theo dõi,
kiểm tra, động viên, khuyến khích, hướng dẫn các tổ chun mơn, giáo viên bồi
dưỡng thực hiện công tác BDHSG.


sa
ng
ki
en

CHƢƠNG 3

ki

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÔNG
TÁC BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT,
THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN

nh

ng

hi

em

3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp

do

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

w

Ngun tắc này địi hỏi những biện pháp được đề xuất phải hướng vào việc
nâng cao chất lượng công tác BDHSG ở trường THPT Lê Viết Thuật, thành phố
Vinh, tỉnh Nghệ An đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường, phù
hợp với sự phát triển chung của ngành giáo dục tỉnh Nghệ An.

n

lo

ad

th

yj

uy

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

ip

Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo dựa trên cơ sở của các nghiên cứu lý
luận, thực tiễn và có khả năng thực hiện trong thực tế; các thơng tin quản lý phải
chính xác và cịn tính hiện thời, nội dung và ý tưởng phải rõ ràng nhằm thực hiện một
cách có hiệu quả; các biện pháp cũng phải tính đến các điều kiện, hồn cảnh, mơi
trường khách quan, chủ quan của trường THPT Lê Viết Thuật hiện tại và tương lai
cũng như khả năng áp dụng các biện pháp đó trong thực tiễn của nhà trường.

la

an

lu

n

va

ll

fu
m

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

oi

Nguyên tắc này đòi hỏi những biện pháp đưa ra phải đem lại hiệu quả thiết
thực trong việc nâng cao chất lượng công tác BDHSG ở trường THPT Lê Viết
Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An.

at

nh

z
z
vb

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

k

jm

ht

Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với điều
kiện của trường THPT Lê Viết Thuật, phù hợp với yêu cầu đổi mới của giáo dục
cấp THPT hiện nay. Các biện pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng vào
thực tiễn hoạt động quản lý nâng cao chất lượng công tác BDHSG ở trường THPT
Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An và đem lại hiệu quả cao trong việc
thực hiện. Các biện pháp đề xuất phải được kiểm chứng, khảo sát khách quan, có
căn cứ và có khả năng thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh kịp thời với
thực tiễn.

Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh nhận thức được
tầm quan trọng của hoạt động BDHSG cũng như quản lý hoạt động BDHSG. Qua
20

m

3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp

co

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh
và phụ huynh về hoạt động BDHSG trong nhà trường

l.
ai

gm

3.2. Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng công tác bồi dƣỡng
học sinh giỏi ở trƣờng THPT Lê Viết Thuật, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An


sa
ng
ki
en

ki

đó cán bộ quản lý , giáo viên, học sinh và phụ huynh hiểu rõ vị trí, vai trị của mình
trong hoạt động BDHSG và quản lý hoạt động BDHSG. Từ đó, có động cơ và thái
độ đúng đắn, có hành động phù hợp đúng chức năng nhiệm vụ của từng người,
chấp nhận sự thay đổi, thống nhất ý chí và hành động để thực hiện tốt hoạt động
BDHSG trong nhà trường.

nh

ng

hi

em

3.2.1.2. Nội dung biện pháp

do

w

Hiệu trưởng cần nhận thức rõ bồi dưỡng nhân tài là một nhiệm vụ quan
trọng của ngành GD&ĐT. Thơng qua đó, tun truyền, phổ biến cho cán bộ quản
lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị và tầm quan
trọng của hoạt động BDHSG cũng như quản lý hoạt động BDHSG; đồng thời hiểu
rõ nhà trường là cái nôi đầu tiên trong việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất
nước. BDHSG không phải là chạy theo bệnh thành tích mà là nhiệm vụ đặc biệt
quan trọng, bởi từ những hoạt động này sẽ giúp nâng cao chất lượng học sinh, từ
đó nâng cao vị thế của nhà trường trong hệ thống giáo dục của tỉnh nhà.

n

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

an

lu

3.2.1.3. Cách thức thực hiện

* Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động BDHSG

va

n

Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cần phải xác định rõ nội dung quy định
hoạt động BDHSG là một trong những nhiệm vụ chuyên môn của mỗi nhà trường
mà tất cả cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đều phải thực hiện nghiêm túc. Cần

phải làm cho họ hiểu và nhận thấy được trong một nhà trường thì chất lượng học
sinh, đặc biệt là chất lượng HSG là thước đo chính xác nhất năng lực của cán bộ
quản lý, giáo viên để khơi ngợi trong họ mong muốn được tự khẳng định bản thân,
được mọi người thừa nhận thông qua việc tham gia và đạt thành tích tốt trong hoạt
động BDHSG. Việc dạy BDHSG và quản lý công tác BDHSG là một trong những
con đường nhanh nhất để cán bộ quản lý, giáo viên tự học, tự nghiên cứu và sáng
tạo nhằm nâng cao trình độ chun mơn, năng lực quản lý, kỹ năng sư phạm.

ll

fu

oi

m

at

nh

z

z

vb

k

jm

ht

m

co

* Nâng cao nhận thức cho học sinh về hoạt động BDHSG

l.
ai

gm

Khi xét đề nghị khen thưởng các cấp; danh hiệu cao quý của nhà giáo như
giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua các cấp, nhà giáo ưu tú,…vv, cần đề cập đến tiêu
chí cán bộ, giáo viên có học sinh giỏi.

Thơng qua các buổi gặp mặt học sinh giỏi, các buổi sinh hoạt tập trung toàn
trường thực hiện tuyên truyền để học sinh toàn trường nói chung và học sinh giỏi
nói riêng thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động BDHSG; thấy được
sự quan tâm đầu tư của Đảng và Nhà nước, của nhà trường, của địa phương đối với
công tác BDHSG và thấy được vinh dự lớn lao của các học sinh khi được chọn vào
các đội tuyển học sinh giỏi và đạt thành tích cao trong các kỳ thi.
Thơng qua chương trình phát thanh học đường để nêu gương, biểu dương
kịp thời những học sinh có thành tích cao trong hoạt động BDHSG. Đồng thời
cũng tuyên truyền cho học sinh tồn trường biết được vị trí, vai trị và tầm quan
21


sa

ng
ki
en

ki

trọng của hoạt động BDHSG trong nhà trường. Tuyên truyền mạnh mẽ công tác
BDHSG trên các nền tảng website, mạng xã hội của nhà trường và các giáo viên,
học sinh.

nh

ng

hi

Phát huy vai trò và sự ảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bồi
dưỡng đến học sinh giỏi; nêu gương những học sinh giỏi thành đạt; tổ chức tọa
đàm, mời những cựu học sinh của trường là học sinh giỏi có thành tích cao và
thành đạt trên con đường học vấn giao lưu với học sinh đang tham gia đội tuyển
để khơi dậy niềm say mê học tập, sáng tạo, khám phá tri thức, nâng cao ý thức và
khát vọng về tinh thần trách nhiệm, bồi dưỡng lý tưởng phấn đấu phụng sự xã hội.

em

do

w

n

lo

ad

* Nâng cao nhận thức của phụ huynh về hoạt động BDHSG

th

yj

- Thông qua các cuộc họp phụ huynh toàn trường, cấp lớp, hay giao lưu giữa
nhà trường với những phụ huynh có con tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi
nhằm tác động, tuyên truyền đến phụ huynh để họ nhận thấy được cần phải đầu tư
cho hoạt động BDHSG. Bởi lẽ, muốn có học sinh giỏi cần phải có thầy giỏi và khi
đã có thầy giỏi thì cả xã hội được thừa hưởng thành quả do hoạt động BDHSG
mang lại.

uy

ip

la

an

lu

n

va

- Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm, Ban Đại diện Hội cha mẹ học sinh
trong việc tuyên truyền, vận động các phụ huynh có học sinh vào đội tuyển quan
tâm đến việc học bồi dưỡng của con, cùng nhà trường theo dõi, nhắc nhở học sinh
tích cực học bồi dưỡng. Duy trì tốt mối quan hệ giữa nhà trường với phụ huynh để
kịp thời thông tin, trao đổi về kết quả học tập và quyền lợi của học sinh. Sự quan
tâm sát sao của phụ huynh đóng vai trị rất quan trọng, đó là sự chăm sóc về sức
khỏe thể chất, động viên tinh thần các em học sinh, là sự vào cuộc và đồng hành
với các giáo viên BDHSG vì những mục tiêu cao cả.

ll

fu

oi

m

at

nh

z

z

vb

k

jm

ht

- Nhà trường mời Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh của trường, của lớp tới dự
các buổi lễ tuyên dương, khen thưởng giáo viên bồi dưỡng và HSG đạt thành tích
cao trong các cuộc thi HSG; từ đó, mỗi phụ huynh lại là những tuyên truyền viên
tích cực cho hoạt động BDHSG tại trường.

m

co

l.
ai

gm
22


sa

ng

ki

en

ki

nh

ng

hi

em

do

w

n

lo

ad

th

yj

uy

ip

la

an

lu

n

va

ll

fu

oi

m

at

nh

z

z

vb

k

jm

ht

m

co

l.
ai

gm

23