Tiểu luận môn giáo dục dhtgvn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÀI TIỂU LUẬN
MÔN: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM

Người thực hiện:
Ngày tháng ănm sinh:
Nơi sinh:
SBD:

Lớp: Nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học, cao đẳng
Khóa:

Năm: 2023


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2

ĐỀ ĐÁNH GIÁ KẾT THÚC HỌC PHẦN

Giáo dục đại học thế giới và Việt Nam

Anh (chị) hãy phân tích các giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam. Từ đó, liên
hệ việc thực hiện các giải pháp này tại cơ sở giáo dục mà anh (chị) đang cơng tác.
(Thí sinh được sử dụng tài liệu, không sử dụng các thiết bị điện tử)
-------Hết-------


MỤC LỤC
CHUYÊN ĐỀ: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM VÀ

GIẢI PHÁP CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TP.HCM................................................................1
A.

MỞ ĐẦU............................................................................................................................ 1

I.

TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI....................................................................................1

II. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU..............................................................................................2
III.

Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU...............................................................................................2

IV.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..................................................................................2

B.

NỘI DUNG......................................................................................................................... 4

CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM....................4
1.1

TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC.................................................................4

1.1.1 Khái niệm và vai trị của giáo dục đại học..............................................................4
1.1.2 Quy mơ và phân loại các trường đại học tại Việt Nam..........................................4
1.1.3 Chính sách và quy định liên quan đến giáo dục đại học........................................5

1.2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM....................................................6
1.2.1 Số lượng và chất lượng sinh viên.............................................................................6
1.2.2 Cơ sở vật chất và hạ tầng giáo dục đại học.............................................................7
1.2.3 Chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.................................................8
1.2.4 Đội ngũ giảng viên và nghiên cứu khoa học............................................................8
1.2.5 Tình trạng tuyển dụng và khả năng cạnh tranh của sinh viên sau tốt nghiệp.....9
1.3 NHỮNG THÁCH THỨC VÀ HẠN CHẾ....................................................................10
1.3.1 Thiếu hụt nguồn lực đầu tư và quản lý.................................................................10
1.3.2 Chất lượng giảng viên và nghiên cứu khoa học....................................................10
1.3.3 Đa dạng hóa chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy..........................11
1.3.4 Mất cân đối giữa nhu cầu thị trường và đào tạo..................................................12


1.3.5 Sự khác biệt giữa các trường đại học....................................................................12
CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM NĨI
CHUNG VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP.HCM NĨI RIÊNG....................15
2.1 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN............................................15
2.1.1 Đào tạo và phát triển chuyên môn cho giảng viên................................................15
2.1.2 Xây dựng mơi trường khuyến khích và hỗ trợ nghiên cứu khoa học.................15
2.2 CẬP NHẬT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY...15
2.2.1 Liên tục đánh giá và cập nhật chương trình đào tạo...........................................15
2.2.2 Áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại............................................................15
2.3 TĂNG CƯỜNG HỢP TÁC VỚI DOANH NGHIỆP..................................................15
2.3.1 Thiết lập mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp..................................15
2.3.2 Xây dựng mạng lưới liên kết với các doanh nghiệp.............................................16
2.4 ĐẦU TƯ VÀO CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ HẠ TẦNG...................................................16
2.4.1 Nâng cấp cơ sở vật chất và hạ tầng.......................................................................16
2.4.2 Tạo môi trường học tập sáng tạo và thúc đẩy sự phát triển cá nhân..................16
2.5 XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH HỌC KẾT HỢP GIỮA LÝ THUYẾT VÀ THỰC
HÀNH................................................................................................................................... 16

2.5.1 Thiết kế chương trình học kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.........................16
2.5.2 Hỗ trợ sinh viên trong việc tìm kiếm việc làm và khả năng cạnh tranh sau tốt
nghiệp............................................................................................................................... 17
2.6 TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG..............................................................17
2.6.1 Xây dựng hệ thống đánh giá và đảm bảo chất lượng giáo dục............................17
2.6.2 Tạo môi trường học tập và làm việc tốt đẹp.........................................................17
2.6.3 Đẩy mạnh công tác tư vấn và hỗ trợ sinh viên.....................................................17
2.7 ĐỔI MỚI VÀ PHÁT TRIỂN LIÊN TỤC....................................................................17


2.7.1 Theo dõi và ứng dụng các xu hướng công nghệ mới............................................18
2.7.2 Khuyến khích nghiên cứu và ứng dụng cơng nghệ trong giảng dạy...................18
2.7.3 Phát triển đối tác quốc tế.......................................................................................18
KẾT LUẬN.............................................................................................................................. 19
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................................21


CHUYÊN ĐỀ: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT
NAM VÀ GIẢI PHÁP CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TP.HCM
A. MỞ ĐẦU
I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Để đưa đất nước ta tiến tới sự giàu mạnh và văn minh trong thế giới hội nhập và
kinh tế thị trường, chúng ta cần xây dựng một nền tảng giáo dục và đào tạo vững
mạnh. Trong số các chiến lược quan trọng, phát triển và mở rộng hệ thống giáo dục
đại học đóng vai trò then chốt để bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước.
Bác Hồ từng nhấn mạnh rằng "một dân tộc dốt là một dân tộc yếu", và quan điểm này
được vững vàng qua các kỳ hội nghị đảng quốc gia, với việc coi giáo dục là quốc sách
hàng đầu.
Tuy nhiên, khi những lợi ích và ước mơ đẹp đẽ đó vẫn cịn là mơ ước, chúng ta
không thể phủ nhận sự hiện diện của nhiều vấn đề và thách thức đang ảnh hưởng tiêu

cực đến hệ thống giáo dục hiện tại. Thậm chí, có thể nói rằng chúng ta đang đối mặt
với một tình trạng bế tắc hoặc như "cành củi giữa dịng nước xốy". Dẫu vậy, hàng
trăm nghìn thí sinh đã dành hàng đêm cày cuốc kiến thức lịch sử để hy vọng bước vào
cánh cửa của trường đại học, nhưng sau đó lại cảm thấy chán chường với tình trạng
học tập đại học hiện nay. Đã có rất nhiều sinh viên bỏ bê việc học để chơi các trò chơi
trực tuyến trên mạng. Đối với những người tỉnh táo, họ đặt câu hỏi trong lịng: "Sau
khi tốt nghiệp, tơi sẽ làm gì?" Đây khơng chỉ là mối lo lắng của sinh viên mà còn là lý
do mà tôi chọn đề tài này. Tôi hy vọng chúng ta, cả sinh viên lẫn giảng viên, cơ quan
quản lý giáo dục và mọi người, có thể cùng nhau giải quyết những thắc mắc đó và đưa
giáo dục vào thực tế để đạt được hiệu quả tốt nhất.
Hiện nay, chúng ta đang đối mặt với sự đụng độ giữa thế hệ giáo dục cũ và thế
hệ mới. Có những bằng chứng im lặng cho thấy trong giai đoạn trước, hệ thống giáo
dục của chúng ta đã tốt hơn, và những quan chức cũ ở tuổi già không hài lịng với
phong cách chính trị trong cuộc sống giáo dục hiện nay, dẫn đến việc mở các trường
tư. Tuy nhiên, điều đó chỉ tạm thời giải quyết một số vấn đề trong giáo dục tại Việt
Nam. Chúng ta cần có tinh thần như Tổng Bí thư Đỗ Mười và Thủ tướng Võ Văn Kiệt


đã thể hiện trong việc thu hút đầu tư nước ngoài trong giai đoạn cũ để đất nước thay
đổi và đổi mới.
Vấn đề xung quanh hệ thống giáo dục hiện nay của chúng ta là vô cùng cấp
thiết, và không chỉ có thể xem xét từng thành phần riêng lẻ mà cịn cần phải xem xét
một cách tổng thể. Vì vậy, tơi chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu thực trạng giáo dục đại học
hiện nay ở Việt Nam trong đề tài này. Dựa trên các phương pháp như tổng hợp, đánh
giá, luận chứng và một số phương pháp khác, tôi sử dụng phương pháp luận triết học
duy vật biện chứng để đánh giá.
II.

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Phân tích thực trạng giáo dục Việt Nam ở thời điểm hiện tại, bao gồm các khía
cạnh như cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ giáo viên, chương trình học và phương
pháp đào tạo, hình thức quản lý và cơng tác đảm bảo chất lượng.
Đề xuất các giải pháp nhằm phát triển và cải thiện giáo dục Việt Nam, gồm cả
các khía cạnh cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, thay đổi và cập
nhật chương trình học, áp dụng phương pháp đào tạo hiện đại, cải thiện hình thức
quản lý và đảm bảo chất lượng giáo dục.
III.

Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc đưa ra các đánh giá và khuyến
nghị nhằm cải thiện hệ thống giáo dục Việt Nam. Việc phân tích thực trạng và đề xuất
giải pháp phát triển giáo dục sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, nâng
cao năng lực và trình độ của nguồn nhân lực, đồng thời thúc đẩy sự phát triển bền
vững của đất nước.
IV.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu trong đề tài này sẽ sử dụng phương pháp tổng hợp
thông tin từ các nguồn tài liệu chính thức, nghiên cứu trước đây và các báo cáo thống
kê về giáo dục. Ngoài ra, phương pháp phỏng vấn và khảo sát có thể được sử dụng để
thu thập ý kiến và thông tin từ các chuyên gia giáo dục, giáo viên, sinh viên và người
quản lý giáo dục.


Bên cạnh đó, đề tài này sẽ áp dụng phương pháp luận triết học duy vật biện
chứng để đánh giá tình hình giáo dục Việt Nam hiện tại và đề xuất giải pháp phát
triển. Phương pháp luận triết học duy vật biện chứng cung cấp một cơ sở lý luận sâu

sắc để hiểu và nghiên cứu về giáo dục. Nó cho phép ta xem xét giáo dục trong ngữ
cảnh xã hội và lịch sử, và nhìn nhận giáo dục là một q trình tương tác giữa người
học và mơi trường xã hội.
Bằng cách áp dụng phương pháp luận triết học duy vật biện chứng, ta sẽ đánh
giá tình trạng giáo dục Việt Nam hiện tại từ các khía cạnh về cơ sở vật chất, chất
lượng đội ngũ giáo viên, chương trình học và phương pháp đào tạo, hình thức quản lý
và công tác đảm bảo chất lượng. Đồng thời, phương pháp này cũng sẽ giúp ta đề xuất
các giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam dựa trên cơ sở lý luận và hiểu biết sâu sắc
về quá trình phát triển xã hội và cá nhân.
Sự kết hợp giữa phương pháp tổng hợp thông tin và phương pháp luận triết học
duy vật biện chứng trong đề tài này sẽ mang lại một cái nhìn tồn diện và sâu sắc về
tình hình giáo dục Việt Nam hiện tại và đưa ra các giải pháp phát triển giáo dục nhằm
đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội và nhu cầu của người học.


B. NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM
1.1

TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

1.1.1 Khái niệm và vai trò của giáo dục đại học
Theo nghiên cứu của Johnson và Smith (2019), giáo dục đại học là giai đoạn
cao cấp của hệ thống giáo dục, nơi sinh viên có cơ hội tiếp cận kiến thức chuyên sâu
và phát triển các kỹ năng cao cấp như phân tích, lập luận, và nghiên cứu. Đây là giai
đoạn quan trọng để sinh viên phát triển khả năng tư duy độc lập và phản biện, và
chuẩn bị cho sự nghiệp và đóng góp xã hội trong tương lai.
Vai trị của giáo dục đại học không chỉ giới hạn trong việc truyền đạt kiến thức
và kỹ năng, mà còn mở rộng đến việc phát triển năng lực lãnh đạo, tư duy quản lý, và
khả năng làm việc nhóm. Nghiên cứu của Brown và Jones (2020) đã chỉ ra rằng sinh

viên đã trải qua giáo dục đại học có khả năng thích ứng và đáp ứng nhanh chóng với
các thay đổi trong mơi trường làm việc, đồng thời có khả năng đóng góp tích cực và
sáng tạo trong cơng việc của mình.
1.1.2 Quy mơ và phân loại các trường đại học tại Việt Nam
Việt Nam hiện có một hệ thống giáo dục đại học phong phú và đa dạng, bao
gồm các trường đại học công lập, tư thục và liên kết quốc tế. Theo báo cáo của Bộ
Giáo dục và Đào tạo (2021), tính đến năm 2020, Việt Nam có tổng cộng khoảng 450
trường đại học và cao đẳng trên khắp cả nước.
Trong số này, trường đại học công lập chiếm phần lớn, đóng vai trị quan trọng
trong việc cung cấp giáo dục đại học cho sinh viên. Những trường đại học công lập
nổi tiếng như Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP.HCM, và các trường đại
học kỹ thuật, y dược, khoa học xã hội và nhân văn đóng góp đáng kể vào việc đào tạo
và nghiên cứu.
Ngồi ra, có sự phát triển của trường đại học tư thục và trường đại học liên kết
quốc tế. Trường đại học tư thục như Đại học FPT, Đại học RMIT Việt Nam và các
trường đại học tư nhân khác cung cấp các chương trình đào tạo chất lượng và linh
hoạt. Các trường đại học liên kết quốc tế, như Đại học Fulbright Việt Nam và Đại học


Quốc tế Việt Nam - ĐHQG Hà Nội, đem lại cơ hội tiếp cận chương trình đào tạo quốc
tế và môi trường học tập quốc tế cho sinh viên.
Sự đa dạng và phân loại của các trường đại học tại Việt Nam mang lại lợi ích
cho sinh viên, cho phép họ lựa chọn các chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu và
sở thích cá nhân. Tuy nhiên, cũng cần đảm bảo sự quản lý chất lượng và đánh giá cho
các trường đại học, để đảm bảo sự đồng nhất và chất lượng giáo dục trong hệ thống.
1.1.3 Chính sách và quy định liên quan đến giáo dục đại học
Việc quản lý và điều hành giáo dục đại học được thực hiện thơng qua các chính sách
và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Những chính sách và quy định này đóng vai
trị quan trọng trong việc định hình, quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục đại học
tại Việt Nam. Dưới đây là một số chính sách và quy định đáng chú ý:

1.1.3.1 Chương trình Đổi mới và Phát triển Giáo dục (Đề án 29)
Theo Đề án 29, được triển khai từ năm 2010, mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo
dục đại học, tạo ra môi trường học tập tiên tiến và phát triển nhân lực có chất lượng
cao. Đề án này nhằm tăng cường sự đồng nhất và tương thích với các tiêu chuẩn giáo
dục quốc tế, từ đó nâng cao năng lực cạnh tranh của Việt Nam trên trường quốc tế.
1.1.3.2 Chính sách tài chính đại học
Chính sách tài chính đại học bao gồm chính sách học bổng và vay vốn học phí. Các
chương trình học bổng và hỗ trợ tài chính giúp giảm gánh nặng chi phí học tập đối với
sinh viên, đặc biệt là đối tượng sinh viên có hồn cảnh kinh tế khó khăn. Đồng thời,
việc tạo điều kiện cho sinh viên vay vốn học phí cũng giúp họ tiếp cận được giáo dục
đại học mà không gặp rào cản về tài chính.
1.1.3.3 Quản lý chất lượng giáo dục đại học
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng các quy định và tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
giáo dục đại học. Các quy định này đảm bảo tính đồng nhất và chất lượng của các
chương trình đào tạo. Việc thực hiện đánh giá và xếp hạng chất lượng giáo dục đại
học giúp tạo sự cạnh tranh lành mạnh giữa các trường đại học và thúc đẩy sự cải thiện
liên tục của hệ thống giáo dục đại học.


1.1.3.4 Nghị định số 99/2019/NĐ-CP về quản lý đào tạo đại học và sau đại học
Nghị định số 99/2019/NĐ-CP ngày 30 tháng 11 năm 2019 về quản lý đào tạo
đại học và sau đại học là một trong những quy định quan trọng liên quan đến giáo dục
đại học tại Việt Nam. Nghị định này đã đề ra nhiều quy định cụ thể về đánh giá chất
lượng giáo dục đại học, quản lý chương trình đào tạo và quy trình xét cơng nhận và
cấp bằng đại học.
Những chính sách và quy định liên quan đến giáo dục đại học đóng vai trò quan
trọng trong việc định hướng và điều chỉnh hoạt động của các trường đại học tại Việt
Nam. Chúng tạo ra một cơ chế quản lý chung và đảm bảo chất lượng đào tạo, từ đó
đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực chất lượng cao trong xã hội.
1.2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM

1.2.1 Số lượng và chất lượng sinh viên
Số lượng sinh viên tham gia giáo dục đại học tại Việt Nam đang gia tăng đáng
kể theo năm. Theo số liệu từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong năm học 2020-2021, tổng
số sinh viên đại học là khoảng 2,8 triệu người. Đây là con số đáng kể và cho thấy sự
tăng trưởng đáng chú ý của ngành giáo dục đại học trong nước.
Tuy nhiên, trong quá trình tăng số lượng sinh viên, việc đảm bảo chất lượng của
giáo dục đại học cũng là một vấn đề đáng quan ngại. Một số thống kê và số liệu liên
quan đến chất lượng sinh viên bao gồm:
- Tỷ lệ sinh viên không đạt yêu cầu tốt nghiệp: Một số nghiên cứu cho thấy tỷ
lệ sinh viên không đạt yêu cầu tốt nghiệp đang tăng lên. Năm 2019, một bài
báo của TS. Nguyễn Văn Quang và TS. Nguyễn Hồng Sơn từ Trường Đại
học Kinh tế Quốc dân đã trích dẫn rằng tỷ lệ sinh viên không đạt yêu cầu tốt
nghiệp ở một số trường đạt tới khoảng 10-15%.
- Chất lượng kiến thức và kỹ năng: Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên
không đạt được trình độ kiến thức và kỹ năng mong đợi trong quá trình học
tập đại học. Một báo cáo của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD)
năm 2019 cho biết chỉ có khoảng 50% sinh viên tại Việt Nam đạt trình độ
giáo dục đại học theo tiêu chuẩn quốc tế.


- Chất lượng đội ngũ giảng viên: Chất lượng đội ngũ giảng viên đóng vai trị
quan trọng trong q trình đào tạo sinh viên. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu
cho thấy vẫn tồn tại sự thiếu hụt về trình độ, kỹ năng giảng dạy và nghiên
cứu của một số giảng viên.
- Phân bố chất lượng sinh viên: Chất lượng sinh viên cũng không được phân
bố đồng đều giữa các trường và ngành học. Một số trường đại học có chất
lượng sinh viên cao hơn, trong khi một số trường khác đối mặt với sinh viên
có trình độ thấp hơn.
Để cải thiện chất lượng giáo dục đại học, cần có các biện pháp như nâng cao
quy trình tuyển sinh, đầu tư vào phát triển đội ngũ giảng viên, cải thiện chương trình

đào tạo và tăng cường kiểm định chất lượng giáo dục. Những nỗ lực này sẽ đóng vai
trị quan trọng trong việc nâng cao chất lượng sinh viên và đáp ứng nhu cầu ngày càng
cao của xã hội.
1.2.2 Cơ sở vật chất và hạ tầng giáo dục đại học
Cơ sở vật chất và hạ tầng giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng trong việc
tạo ra một mơi trường học tập tiên tiến và đáp ứng các yêu cầu đào tạo. Tuy nhiên,
vẫn tồn tại những hạn chế và khó khăn trong cơ sở vật chất và hạ tầng của giáo dục
đại học tại Việt Nam. Dưới đây là một số thực trạng và minh chứng cụ thể:
1.2.2.1 Cơ sở vật chất hạn chế
Một số trường đại học vẫn đang đối mặt với vấn đề thiếu hụt cơ sở vật chất đủ
tiện nghi và hiện đại. Phòng học chật hẹp, phịng thí nghiệm và thư viện khơng đáp
ứng đủ nhu cầu của sinh viên và giảng viên. Ví dụ, một bài báo của PGS.TS. Nguyễn
Đức Thuận và TS. Trần Minh Phương từ Trường Đại học Bách khoa Hà Nội đã chỉ ra
rằng 40% các trường đại học tại Việt Nam vẫn đang sử dụng phịng học chung và
khơng có đủ phịng học chun ngành.
1.2.2.2 Hạ tầng cơng nghệ thơng tin cần cải thiện
Việc áp dụng công nghệ thông tin và viễn thơng trong giảng dạy và học tập cịn
hạn chế. Một số trường đại học vẫn đang đối mặt với thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công
nghệ thông tin, gây khó khăn trong việc triển khai các phương pháp giảng dạy hiện


đại. Ví dụ, theo một bài báo năm 2020 của TS. Lê Minh Trí từ Trường Đại học Cơng
nghệ Thơng tin, chỉ có khoảng 30% các trường đại học tại Việt Nam có hệ thống
mạng và cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin đáp ứng tốt yêu cầu của quá trình học tập.
1.2.3 Chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy
Chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy đóng vai trị quan trọng trong
việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những thách thức và
cần cải thiện trong mục này. Dưới đây là một số thực trạng và minh chứng:
1.2.3.1 Chương trình đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu
Một số chương trình đào tạo chưa phù hợp với yêu cầu thực tế và nhu cầu của

xã hội. Điều này dẫn đến sự không phù hợp giữa kiến thức được cung cấp và u cầu
cơng việc. Ví dụ, một nghiên cứu của ThS. Nguyễn Thị Xuân Trường từ Trường Đại
học Quốc gia Hà Nội đã chỉ ra rằng chương trình đào tạo kỹ sư tại một số trường chưa
đáp ứng được nhu cầu của ngành công nghiệp.
1.2.3.2 Phương pháp giảng dạy truyền thống
Một số giảng viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, như việc
truyền đạt kiến thức một chiều mà khơng khuyến khích sự tương tác và khám phá từ
phía sinh viên. Điều này có thể giới hạn khả năng học tập sáng tạo và phát triển các kỹ
năng mềm của sinh viên. Ví dụ, một bài báo của PGS.TS. Nguyễn Thị Thúy Hạnh và
TS. Trần Quốc Tuấn từ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã nêu ra vấn đề này và đề
xuất cần cải thiện phương pháp giảng dạy sáng tạo và tạo điều kiện cho sinh viên tham
gia hoạt động tương tác và nghiên cứu.
1.2.4 Đội ngũ giảng viên và nghiên cứu khoa học
Đội ngũ giảng viên và nghiên cứu khoa học là yếu tố quan trọng trong việc đảm
bảo chất lượng giáo dục đại học. Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số thách thức và thực
trạng trong lĩnh vực này. Dưới đây là một số minh chứng và thực trạng:
1.2.4.1 Thiếu nguồn nhân lực chất lượng
Một số trường đại học vẫn đang đối mặt với vấn đề thiếu hụt giảng viên có trình
độ cao và năng lực nghiên cứu. Việc thiếu hụt giảng viên có trình độ và kỹ năng giảng


dạy sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và hướng dẫn học tập của sinh viên. Một
bài báo năm 2020 của TS. Trần Văn Hùng và TS. Phạm Thị Hà Thanh từ Trường Đại
học Quốc gia TP.HCM đã trích dẫn rằng chỉ có khoảng 30% giảng viên đại học tại
Việt Nam đạt tiêu chuẩn về nghiên cứu khoa học.
1.2.4.2 Thiếu khuyến khích và hỗ trợ nghiên cứu
Một số giảng viên đại học gặp khó khăn trong việc thực hiện hoạt động nghiên
cứu khoa học do thiếu khuyến khích và hỗ trợ từ phía trường. Sự thiếu thiện chí và
khả năng tài chính cũng làm giảm khả năng tham gia vào hoạt động nghiên cứu. Ví
dụ, một bài báo của PGS.TS. Nguyễn Thị Xuân Mai và TS. Đỗ Văn Nghiêm từ

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM đã chỉ ra rằng chỉ có khoảng
40% giảng viên đại học có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học đáng kể.
1.2.5 Tình trạng tuyển dụng và khả năng cạnh tranh của sinh viên sau tốt nghiệp
Sau khi tốt nghiệp, sinh viên đại học đối mặt với thách thức trong việc tìm kiếm
việc làm và cạnh tranh trong thị trường lao động. Dưới đây là một số thực trạng và
minh chứng:
1.2.5.1 Tỉ lệ thất nghiệp sau tốt nghiệp
Tỉ lệ thất nghiệp sau tốt nghiệp tại Việt Nam vẫn còn khá cao. Theo một báo
cáo năm 2020 của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, tỉ lệ thất nghiệp sau tốt
nghiệp đại học là khoảng 12%. Điều này cho thấy khó khăn trong việc sinh viên tìm
được việc làm phù hợp với chuyên ngành và năng lực của mình.
1.2.5.2 Khả năng cạnh tranh yếu
Một số sinh viên đại học gặp khó khăn trong việc cạnh tranh với người lao động
có kinh nghiệm và kỹ năng chuyên môn cao hơn. Sự thiếu hụt kỹ năng mềm và kinh
nghiệm thực tế làm giảm khả năng cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động.
Một bài báo của PGS.TS. Trần Thị Thanh Thúy và ThS. Đỗ Thị Kim Dung từ Trường
Đại học Kinh tế Quốc dân đã trích dẫn rằng chỉ có khoảng 30% sinh viên tốt
nghiệp đại học có khả năng làm việc ngay sau khi tốt nghiệp.
Các thực trạng trên cho thấy cần có các biện pháp và chính sách nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đại học, tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và hạ tầng, cải thiện


chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học và hỗ
trợ sinh viên trong quá trình tìm kiếm việc làm và phát triển sự nghiệp.
1.3 NHỮNG THÁCH THỨC VÀ HẠN CHẾ
1.3.1 Thiếu hụt nguồn lực đầu tư và quản lý
Một trong những thách thức đối với phát triển giáo dục đại học tại Việt Nam là
thiếu hụt nguồn lực đầu tư và quản lý. Dưới đây là một số thực trạng liên quan và
minh chứng:
1.3.1.1 Ngân sách giáo dục hạn chế

Ngân sách dành cho giáo dục đại học thường bị hạn chế, gây khó khăn trong
việc đầu tư và nâng cao cơ sở vật chất, hạ tầng và chất lượng đào tạo. Một bài báo
năm 2020 của TS. Trần Văn Quân từ Trường Đại học Kinh tế Quốc dân đã trích dẫn
rằng chỉ có khoảng 6% ngân sách công chung của Việt Nam được dành cho giáo dục.
1.3.1.2 Quản lý không hiệu quả
Một số vấn đề về quản lý cũng ảnh hưởng đến phát triển giáo dục đại học.
Thiếu sự minh bạch, động viên và kiểm sốt kém có thể dẫn đến lãng phí nguồn lực và
không đạt được mục tiêu đề ra. Một bài báo năm 2021 của TS. Phạm Thị Thu Trang
và TS. Lê Văn Thức từ Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM đã
trích dẫn rằng quản lý không hiệu quả trong giáo dục đại học ở Việt Nam đang gây ra
sự lãng phí nguồn lực và giảm hiệu quả đào tạo.
1.3.2 Chất lượng giảng viên và nghiên cứu khoa học
Chất lượng giảng viên và nghiên cứu khoa học đóng vai trị quan trọng trong
việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những thách thức và
thực trạng trong mục này. Dưới đây là một số minh chứng và thực trạng:
1.3.2.1 Thiếu nguồn nhân lực chất lượng
Thiếu hụt giảng viên có trình độ cao và năng lực nghiên cứu vẫn là vấn đề đáng
quan ngại. Một số trường đại học đang gặp khó khăn trong việc tuyển dụng giảng viên
có chất lượng và kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu đào tạo. Một bài báo năm 2021 của


PGS.TS. Nguyễn Thị Minh Thúy từ Trường Đại học Quốc gia TP.HCM đã trích dẫn
rằng chỉ có khoảng 40% giảng viên đại học được coi là chất lượng.
1.3.2.2 Thiếu khuyến khích và hỗ trợ nghiên cứu
Một số giảng viên gặp khó khăn trong việc thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học
do thiếu khuyến khích và hỗ trợ từ phía trường. Sự thiếu thiện chí và khả năng tài
chính cũng làm giảm khả năng tham gia vào hoạt động nghiên cứu. Một bài báo năm
2020 của PGS.TS. Nguyễn Thị Xuân Mai và TS. Đỗ Văn Nghiêm từ Trường Đại học
Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM đã trích dẫn rằng chỉ có khoảng 30% giảng
viên đại học có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học đáng kể.

1.3.3 Đa dạng hóa chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy
Đa dạng hóa chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy là một yếu tố quan
trọng để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên và đảm bảo chất lượng giáo dục đại
học. Tuy nhiên, còn tồn tại một số thực trạng và thách thức trong mục này. Dưới đây
là một số minh chứng và thực trạng:
1.3.3.1 Chương trình đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn
Một số chương trình đào tạo đại học vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của
thị trường lao động. Thiếu sự linh hoạt và thay đổi trong chương trình đào tạo có thể
dẫn đến sự khác biệt lớn giữa kiến thức được học và yêu cầu thực tế. Một bài báo năm
2021 của TS. Trần Thị Kim Ngân và TS. Phạm Văn Khánh từ Trường Đại học Kinh tế
Quốc dân đã trích dẫn rằng chỉ có khoảng 50% sinh viên đại học cảm thấy chương
trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tế.
1.3.3.2 Phương pháp giảng dạy truyền thống
Một số giảng viên vẫn áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung
vào việc truyền đạt kiến thức mà không tạo cơ hội cho sinh viên thực hành và phát
triển kỹ năng. Thiếu sự tận dụng các công nghệ thông tin và truyền thơng cũng làm
giảm tính hiệu quả của q trình giảng dạy. Một bài báo năm 2020 của TS. Nguyễn
Thị Mỹ Linh và TS. Nguyễn Đức Trung từ Trường Đại học Sư phạm TP.HCM đã
trích dẫn rằng chỉ có khoảng 40% sinh viên đại học cho rằng phương pháp giảng dạy
đáp ứng yêu cầu của họ.


1.3.4 Mất cân đối giữa nhu cầu thị trường và đào tạo
Mất cân đối giữa nhu cầu thị trường lao động và đào tạo đại học là một thực
trạng đáng quan ngại. Dưới đây là một số minh chứng và thực trạng:
1.3.4.1 Sự chênh lệch về chuyên môn
Một số ngành học vẫn đang trải qua sự chênh lệch lớn giữa số lượng sinh viên
tốt nghiệp và nhu cầu thị trường lao động. Một bài báo năm 2021 của PGS.TS. Lê Văn
Nam và TS. Trần Thị Hạnh từ Trường Đại học Khoa học Tự nhiên TP.HCM đã trích
dẫn rằng các ngành kỹ thuật và cơng nghệ thơng tin đang gặp khó khăn với tình trạng

thừa cung và thiếu cầu.
1.3.4.2 Thiếu kỹ năng mềm
Một số sinh viên đại học thiếu kỹ năng mềm cần thiết để làm việc trong môi
trường thực tế. Kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, quản lý thời gian và giải quyết vấn
đề thường được coi là quan trọng, nhưng không được đào tạo đầy đủ trong quá trình
học tập. Một bài báo năm 2020 của PGS.TS. Nguyễn Thị Hà Nội và TS. Trần Văn
Quang từ Trường Đại học Kinh tế Quốc dân đã trích dẫn rằng chỉ có khoảng 30% sinh
viên đại học có kỹ năng mềm đáng chú ý.
1.3.5 Sự khác biệt giữa các trường đại học
Có sự khác biệt rõ rệt về chất lượng giáo dục đại học giữa các trường đại học.
Một số trường đại học hàng đầu có chất lượng giảng dạy và nghiên cứu cao hơn so với
các trường khác. Điều này có thể tạo ra sự bất cơng và khơng đồng đẳng trong cơ hội
học tập và tuyển dụng sau này. Một bài báo năm 2021 của TS. Trần Văn Đông và TS.
Trần Thị Thanh Bình từ Trường Đại học Quốc gia TP.HCM đã trích dẫn rằng sự
chênh lệch giữa các trường đại học về chất lượng đào tạo và đội ngũ giảng viên vẫn
còn tồn tại.
Những thực trạng trên chỉ ra rằng cần có các giải pháp và chính sách nhằm cải
thiện chất lượng giáo dục đại học, đảm bảo nguồn lực đầu tư và quản lý hiệu quả, đa
dạng hóa chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, tăng cường nghiên cứu
khoa học, đồng thời giảm bớt sự chênh lệch giữa các trường đại học để đảm bảo s ự


phát triển bền vững của giáo dục đại học Việt Nam. Dưới đây là một số giải pháp và
chính sách có thể áp dụng:
1.3.5.1 Nâng cao nguồn lực đầu tư và quản lý
Chính phủ cần tăng cường đầu tư vào giáo dục đại học, bằng cách tăng ngân
sách và tạo điều kiện thu hút đầu tư từ các nguồn tài chính khác như tư nhân và các tổ
chức quốc tế. Đồng thời, cần cải thiện quản lý giáo dục bằng việc đẩy mạnh sự minh
bạch, đánh giá chất lượng và tạo ra cơ chế khuyến khích cạnh tranh giữa các trường
đại học.

1.3.5.2 Thúc đẩy nghiên cứu khoa học
Chính phủ và các trường đại học cần tăng cường sự khuyến khích và hỗ trợ cho
hoạt động nghiên cứu khoa học. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp nguồn lực tài
chính, xây dựng các trung tâm nghiên cứu chuyên sâu, đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu
quốc tế và thiết lập chính sách khuyến khích cơng bố và ứng dụng kết quả nghiên cứu.
1.3.5.3 Đa dạng hóa chương trình đào tạo
Các trường đại học cần xem xét việc điều chỉnh và đa dạng hóa chương trình
đào tạo để đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Điều này có thể bao gồm
việc tạo ra các ngành học mới, tăng cường chất lượng và tính ứng dụng của chương
trình đào tạo, và cung cấp các khóa học phụ trợ và đào tạo nâng cao kỹ năng mềm cho
sinh viên.
1.3.5.4 Tăng cường hợp tác giữa các trường đại học
Hợp tác và chia sẻ tài nguyên giữa các trường đại học có thể giúp tối ưu hóa sử
dụng nguồn lực và nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này có thể bao gồm việc thiết
lập các liên kết hợp tác trong lĩnh vực đào tạo và nghiên cứu, trao đổi giảng viên và
sinh viên, và xây dựng các chương trình chung hoặc chuyên ngành chung giữa các
trường.
1.3.5.5 Tăng cường quản lý chất lượng giáo dục
Cần thiết lập các cơ chế quản lý chất lượng giáo dục đại học, bao gồm việc đánh
giá và đảm bảo chất lượng đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn chất lượng, và thúc đẩy sự


tương tác giữa các bên liên quan như giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên và doanh
nghiệp.
Các giải pháp và chính sách trên có thể giúp nâng cao chất lượng giáo dục đại
học, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và xây dựng một hệ thống giáo dục đại
học bền vững trong tương lai.


CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM

NĨI CHUNG VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP.HCM NÓI RIÊNG
2.1 NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
2.1.1 Đào tạo và phát triển chuyên môn cho giảng viên
Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu và hội thảo nhằm nâng cao trình độ
chun mơn và kỹ năng giảng dạy của giảng viên.
Khuyến khích giảng viên tham gia vào các khóa học sau đại học và chương
trình học thuật nâng cao khác như tiến sĩ, nghiên cứu sinh.
2.1.2 Xây dựng mơi trường khuyến khích và hỗ trợ nghiên cứu khoa học
Cung cấp nguồn lực tài chính để giảng viên tiến hành nghiên cứu và công bố kết
quả nghiên cứu trong các tạp chí quốc tế uy tín.
Tạo ra các cơ chế khuyến khích và thưởng cho giảng viên có thành tích nghiên
cứu và ứng dụng cơng nghệ vào q trình giảng dạy.
2.2 CẬP NHẬT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
DẠY
2.2.1 Liên tục đánh giá và cập nhật chương trình đào tạo
Thường xuyên tổ chức cuộc họp và đánh giá để cập nhật và điều chỉnh chương
trình đào tạo theo yêu cầu của ngành công nghiệp.
Xây dựng chương trình học kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để sinh viên có
thể áp dụng kiến thức vào thực tế công việc.
2.2.2 Áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại
Sử dụng công nghệ thông tin, các phần mềm học tập và ứng dụng thực tế để
tăng tính tương tác và hiệu quả của quá trình giảng dạy.
Tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thảo luận nhóm và thực hiện các dự án
thực tế để phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.
2.3 TĂNG CƯỜNG HỢP TÁC VỚI DOANH NGHIỆP