Skkn Biện Pháp Giúp Học Sinh Phát Huy Tinh Thần Đoàn Kết Xây Dựng Tập Thể Vững Mạnh Ở Lớp 8C Trường Thcs Sơn Thuỷ Nam Hoc 22-23 ..Doc

1
CHƯƠNG I. TỔNG QUAN
I. Cơ sở lí luận
Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban
hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị
quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp
ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Mục tiêu giáo dục theo tinh
thần đổi mới hiện nay là: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
Toàn diện ở đây được hiểu là chú trọng phát triển cả phẩm chất và năng lực con
người. Đào tạo con người có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và
nghề nghiệp; có ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, có hồi
bão và lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng, đồng thời phải phát huy tốt nhất
tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm chủ bản thân, làm chủ đất
nước và làm chủ xã hội; có hiểu biết và kĩ năng cơ bản để sống tốt và làm việc
hiệu quả… như Bác Hồ từng mong muốn: "một nền giáo dục sẽ đào tạo các em
nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm
phát triển hồn tồn những năng lực sẵn có của các em".
Để giáo dục được các thế hệ học sinh vừa có đạo đức, vừa có tiềm năng
và tri thức thì người giáo viên là một yếu tố vô cùng quan trọng, đặc biệt là các
giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm không chỉ là người truyền đạt kiến
thức mà còn là người bạn, người hướng dẫn của học sinh về nhiều mặt, người
điều phối các hoạt động chung của tập thể lớp, người đưa tập thể lớp thành khối
đoàn kết, vững mạnh.
Giáo dục tinh thần đoàn kết trong học sinh chính là trách nhiệm của
những người cơng tác trong ngành sư phạm nói chung và giáo viên chủ nhiệm
lớp nói riêng. Bất cứ giáo viên chủ nhiệm nào chắc chắn cũng sẽ muốn học sinh
của mình chăm ngoan, học giỏi, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong học tập để cùng
tiến bộ. Ngược lại, không một giáo viên nào khơng trăn trở khi học sinh của
mình chia bè chia phái, mâu thuẫn, học sinh thờ ơ, bị động. Trên quan điểm cá
nhân của tôi, một giáo viên chủ nhiệm phụ trách một lớp trải qua một năm học

2
mà tập thể ấy vẫn khơng thực sự đồn kết thì giáo viên ấy chưa làm trịn trách
nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm.
Để một tập thể lớp trở nên gắn bó, đồn kết và u thương nhau thực sự
khơng phải là việc đơn giản, một sớm một chiều mà đó là cả một q trình gian
nan địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có sự nhìn nhận, đánh giá đúng đắn
và một kế hoạch khoa học, chi tiết và phù hợp cho cả năm học và cũng mất rất
nhiều thời gian cho việc rèn luyện những kỹ năng khác như: quan sát, lắng nghe,
thuyết phục, tổ chức…
Với mong muốn góp một phần nhỏ kinh nghiệm của mình từ cơng tác chủ
nhiệm lớp, giúp giáo viên chủ nhiệm có thêm những phương pháp, sáng tạo hữu
ích trong xây dựng tình đồn kết cho học sinh. Tạo nên một lớp học mà ở đó các
em thực sự gắn bó, hịa đồng, có trách nhiệm, yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau
trong học tập, san sẻ với nhau những khó khăn vui buồn trong cuộc sống, cùng
nhau ngày càng tiến bộ. Đó chính là lý do tơi chọn đề tài: “Biện pháp giúp học
sinh phát huy tinh thần đoàn kết xây dựng tập thể vững mạnh ở lớp 8c
trường THCS Sơn Thuỷ”
II. Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến
Tiếp cận từ cơ sở lý luận, tổng quan về chương trình giáo dục phổ thông
mới và về nhiệm vụ trọng tâm năm học 2022 -2023
Tiếp cận từ thực tiễn qua kinh nghiệm làm giáo viên chủ nhiệm nhiều
năm
Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu như:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp điều tra- quan sát, khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ
học sinh, phụ huynh và giáo viên bộ môn.
- Phương pháp thống kê xử lý dữ liệu
- Phương pháp thực nghiệm.

III. Mục tiêu
- “Biện pháp giúp học sinh phát huy tinh thần đoàn kết xây dựng tập thể
vững mạnh ở lớp 8c trường THCS Sơn Thuỷ” đưa ra một số biện pháp để nâng


3
cao chất lượng giáo dục, tạo tinh thần đoàn kết giúp gắn kết các thành ᴠiên trong
lớp thành một khối thống nhất, yêu thương nhau, giúp đỡ nhau nhau trong học
tập, rèn luvện tăng cường tinh thần làm việc nhóm và khuyến khích các cá nhân
trong nhóm hợp tác và tôn trọng lẫn nhau để nâng cao kết quả học tập ᴠà rèn
luvện ᴠào mỗi kì, mỗi năm học.
CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN
I. Nêu vấn đề của sáng kiến:
1. Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề.
Trong q trình làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Sơn Thuỷ tơi
thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
1. 1.Thuận lợi
Trong nhà trường, tôi luôn được sự quan tâm, động viên, giúp đỡ của
BGH, của các tổ chức , của đồng nghiệp
Đa số các bậc phụ huynh quan tâm, đồng lịng, tạo điều kiện cho con em
mình học tập .
- Các em học sinh đa số tích cực, nhiệt tình, năng động, có tinh thần trách
nhiệm cao trong hoạt động tập thể.
1.2. Khó khăn
- Nhiều gia đình các em có bố mẹ đi làm ăn xa nên phải ở với ơng bà nên vì
thế các em thiếu thốn sự chăm sóc của cha mẹ, hoặc một vài em có hồn cảnh
khó khăn, mẹ bỏ đi hay bố ốm đau, chỉ có bố hoặc mẹ chăm sóc các em.
- Một số học sinh không chủ động trong mọi hoạt động của tập thể, ngang
bướng, thích làm theo ý kiến chủ quan của mình, thiếu tinh thần đồn kết tập
thể, có những em thường xuyên vi phạm, không tuân thủ nền nếp của lớp, của

trường.
- Do tâm lý lứa tuổi các em đễ thay đổi tính cách.
- Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến giáo dục đạo đức cho con em
mình, mải lo làm ăn nên ít có thời gian dành cho con cái nên ảnh hưởng đến việc
giáo dục các em.


4
- Nhiều phụ huynh có hồn cảnh kinh tế khó khăn nên việc xây dựng quỹ
để thực hiện các hoạt động ngoại khoá rất hạn chế.
- Một số phụ huynh chưa thật sự ủng hộ và quan tâm đến những hoạt
động vui chơi bổ ích, lành mạnh nhằm phát triển một cách toàn diện cho các em.
3. * Kết quả điều tra lấy ý kiến học sinh trong lớp về đánh giá sự đoàn kết trong
lớp
2. Chỉ ra các tồn tại, hạn chế.
- Học sinh gây bè phái, tạo thành các nhóm nhỏ trong lớp nên việc quản
lý của các bạn trong ban cán sự lớp rất khó khăn.
- Các em khơng có ý thức xây dựng tập thể chung mà chỉ tạo điểm mạnh
trong nhóm
- Tinh thần học tập không cao dẫn đến việc học tập của một số em bị bị sa
sút
3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế.
3.1 Phân tích tính đồn kết gắn bó của học sinh
- Đồn kết, gắn bó là sự thơng cảm, chia sẻ và có việc làm cụ thể giúp đỡ
nhau khi gặp khó khăn. Đồn kết là khơng thờ ơ, vơ cảm khi thấy bạn bè gặp
khó khăn hoạn nạn; đồn kết là khơng có những lời nói, việc làm gây ngờ vực,
mâu thuẫn và chia rẽ nội bộ trong lớp và trong trường học. Sống đồn kết, gắn
bó sẽ giúp chúng ta dễ dàng hòa nhập, hợp tác với mọi người xung quanh và sẽ
được mọi người yêu quý. Ai mà chẳng yêu chẳng quý một người có lối sống
chan hịa, cởi mở thân ái, nhiệt tình. Đồn kết gắn bó sẽ giúp chúng ta tạo nên

sức mạnh để vượt qua được khó khăn.
- Tránh hiều sai sự đồn kết. Đồn kết khơng phải là bao che những việc
làm sai trái của bạn, hay là trong giờ làm bài kiểm tra thì tất cả làm bài chung,
đó là phi đoàn kết.
3.2. Nguyên nhân dẫn đến học sinh mất đoàn kết
- Lứa tuổi các em cịn cái tơi lớn, bướng bỉnh, khó hịa nhập, khó thích
nghi.
- Các em ít nói và ít hịa đồng, thường xử lí mọi chuyện một mình, theo


5
mô tuýp “động vật sống đơn độc”, rồi dẫn đến khơng khí lớp nhiều lúc buồn
chán.
- Học sinh tự chia rẽ chơi theo nhóm riêng, có cùng sở thích, hoặc ở cùng khu
xóm hay các em có cùng hồn cảnh gia đình.
- Các em bất đồng quan điểm với nhau hoặc sức học chênh lệch nhau, dẫn đến
các em khá giỏi chơi với nhau thành nhóm riêng, các em học yếu chơi nhóm
riêng.
- Một số em học sinh có tính cách khác biệt, thái độ nóng nảy, thiếu kiềm chế,
thích thể hiện, bảo thủ trì trệ, cố cãi lấy được.
- Một số em học sinh rụt rè, ngại ngùng trước tập thể, nhiều em có tính ích kỷ
khơng muốn chia sẻ với bạn bè.
Chủ quan (về phía GVCN và nhà trường)
- Có gvcn thiếu quan tâm đến các em, khơng nắm được tâm tư hay nguyện vọng,
sức học hay hoàn cảnh gia đình.
- Trường học thiếu phong trào , thiếu tổ chức các cuộc thi, thiếu sân chơi cho
học sinh: Thể thao, văn nghệ, trải nghiệm…
4. Phân tích, đánh giá và chỉ ra tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến.
Khi tập thể có tinh thần đồn kết thì các em sẽ biết yêu thương sẵn sàng
đồng cảm, sẻ chia, thấu hiểu và giúp đỡ nhau vượt qua mọi khó khăn trong cuộc

sống. Giúp nhau đạt được mục tiêu
Nếu một tập thể thiếu đi tinh thần đoàn kết yêu thương, mạnh ai người ấy
làm thì tập thể ấy khơng tiến bộ .
Các em sống trong môi trường như vậy sẽ mệt mỏi, thiếu sự cố gắng phấn
đấu, kết quả học tập sẽ không cao.
Vậy tôi chọn nội dung “Biện pháp phát huy tinh thần đoàn kết xây
dựng tập thể vững mạnh ở lớp 8c, trường THCS Sơn Thuỷ” để nghiên cứu,
mong rằng khi sáng kiến hoàn thiện sẽ được sự góp ý của các đồng nghiệp trong
tồn huyện Thanh Thủy để sáng kiến có thể được áp dụng rộng rãi nhằm nâng
cao hơn nữa chất lượng giáo dục học sinh THCS.


6
II. GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN.
Chúng ta ai cũng biết rằng mỗi tập thể học sinh là mỗi mảnh ghép trong
một bức tranh toàn cảnh của tập thể lớn nhà trường. Mỗi tập thể lớp có một
khơng gian, một sắc màu riêng. Mỗi tập thể lớp có những thế mạnh, những điểm
yếu khác nhau nhưng đều chịu tác động bởi mục tiêu giáo dục chung của nhà
trường. Tập thể học sinh có đồn kết, vững mạnh hay khơng còn phụ thuộc vào
nhiều yếu tố nhưng yếu tố ảnh hưởng lớn nhất vẫn là giáo viên chủ nhiệm.
1. Vị trí vai trị, chức năng của giáo viên chủ nhiệm
1.1 Vị trí vai trị của giáo viên chủ nhiệm
1.1.1 GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là
người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu
trách nhiệm về chất lượng giáo dục tồn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ
chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp.
1.1.2 Đối với học sinh và tập thể lớp, GVCN là nhà giáo dục và là người
lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện
mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách
dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đồn và tính tự giác của mọi học

sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp còn là người tập hợp ý kiến, nguyện
vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong
nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại
diện cho lớp cịn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt của học
sinh.
1.1.3 GVCN là người cố vấn cho cơng tác Đội và cơng tác đồn ở lớp
chủ nhiệm. GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho ban chỉ huy chi đội của lớp
chủ nhiệm ở trường THCS, và là người cố vấn cho Ban chấp hành chi đồn ở
trường THPT. GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ
chức các hoạt động theo tơn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp
với các hoạt động. giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao.
1.1.4 Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà
trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành và phát triển nhân cách học


7
sinh và là cầu nối giữa gia đình nhà trường và xã hội. GVCN vừa đưa ra những
định hướng, mục tiêu phát triển giáo dục học sinh vừa phải tổ chức phối hợp với
các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ
nhiệm, giáo dục học sinh hiệu quả.
1.2. Chức năng, nhiệm vụ của GVCN
1.2.1 Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp là lãnh đạo, tổ chức,
quản lý, giáo dục tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các hoạt động giáo dục, các mối
quan hệ giáo dục của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh tồn
diện trong tập thể phát triển và mơi trường học tập thân thiện.
1.2.2 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp được quy định trong các văn
bản pháp lí.
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ
chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của mọi học sinh.
- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo

viên bộ mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên Tiền
phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy
và giáo dục học sinh của lớp.
- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp
thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè,
phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ.
- Những công việc của giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện trong thực tế.
Lập kế hoạch năm học dựa trên kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học chung của
nhà trường:
+ Tìm hiểu các thơng tin, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm (hồn cảnh gia
đình đặc điểm học sinh về các mặt học lực, đạo đức, sức khoẻ,… dự báo về diễn
biến trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh), trong đó đặc biệt quan tâm
đến học sinh là con thương binh, học sinh nghèo vượt khó,…
+ Tổ chức đội ngũ cán bộ tự quản và xây dựng tập thể học sinh lớp chủ
nhiệm.


8
+ Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các nội dung, hoạt động giáo dục toàn diện
(hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tư vấn trong công tác hướng
nghiệp, dạy nghề,…)
+ Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để đảm bảo
sự thống nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm
đem lại hiệu quả.
+ Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của học sinh lớp chủ nhiệm trong
suốt quá trình cũng như sơ kết, tổng kết năm học.
+ Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của học sinh
theo qui định của trường (sổ lên lớp hằng ngày, sổ điểm lớp (lý lịch trích ngang
của học sinh, kiểm diện, điểm số, hạnh kiểm,…) kế hoạch học tập của lớp theo

học kỳ, năm học; thời khoá biểu lớp (diễn biến học tập của học kỳ và cả năm,
phân công giảng dạy), sổ liên lạc, học bạ (giám sát các giáo viên ghi sổ học bạ,
GVCN nhận xét và xếp loại học lực, hạnh kiểm…)
2. Những phẩm chất cần có của giáo viên chủ nhiệm để giúp xây dựng tập
thể lớp chủ nhiệm đồn kết, vững mạnh.
GVCN cần phải có tâm, chữ “tâm” được hiểu ở đây là lịng thương u
trị đích thực, là lịng tâm huyết với cơng việc của mình. "Người giáo viên chủ
nhiệm cần phải quản lý lớp, giáo dục học sinh bằng tình u thương. Chữ tâm
cịn thể hiện ở việc làm tròn trách nhiệm và nghĩa vụ của mình, nhiệt tình
GVCN Biết làm gương để học sinh noi theo
GVCN phải có nhân cách mẫu mực thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành
vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội và biết khơi gợi phát huy truyền thống
hiếu học, tôn sư trọng đạo của dân tộc ta.
Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của giáo viên sẽ ảnh hưởng rất nhiều về
quan niệm của học sinh và phụ huynh về giáo viên. Một giáo viên vừa là giáo
viên chủ nhiệm đồng thời là giáo viên bộ mơn; vì vậy, khi đến trường hoặc lên
lớp, tơi đều có những tác phong làm gương cho học sinh. Soạn bài trước khi đến
lớp, theo tôi, chỉ khi nào thầy cơ cảm thấy hứng thú với bài dạy thì sự hứng thú
đó mới lây truyền sang học sinh. Sự hứng thú này đi đôi với việc soạn bài trước


9
và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì một
thái độ "tùy cơ ứng biến". Giáo vên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy
học trước khi dạy. Người dạy càng tận tâm thì học sinh càng cố gắng học. Khi
lên lớp, giáo viên cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khốt. Khi nói nhìn thẳng vào
học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói
khơi khơi giữa lớp. Dùng từ, câu dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh.
GVCN Biết lắng nghe và thấu hiểu
Một điều rất quan trọng là giáo viên cần biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi

khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cơ dù bận rộn cũng phải
lắng nghe. Có như vậy khi thầy cơ nói các em mới chú ý nghe trở lại. Bên cạnh
đó, giáo viên chủ nhiệm phải biết thơng cảm và chia sẻ những khó khăn của học
sinh; trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả
lời, hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác). Đồng thời, cho học sinh biết là các em có
thể điện thoại, nhắn tin cho thầy cơ để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài,
giải thích chữ khó, cách trả lời …); hỏi về những khó khăn trong đời sống,
những khó khăn ở trường… giúp các em giải quyết những khó khăn này. Thêm
nữa, trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cơ cịn phải đóng vai người anh,
người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết
sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lịng nhân ái.
GVCN có niềm say mê, nhiệt huyết
Trong thực tế đã cho thấy, thầy cơ giáo có tâm, có lịng nhiệt huyết sẽ cảm
hóa được cả những học sinh hư, những “con ngựa bất kham” mà ai cũng bất lực
đôi khi trở nên ngoan ngoãn, dễ thương lạ thường.
Ngược lại, một giáo viên chủ nhiệm tồi (vô tâm chỉ biết dùng mệnh lệnh
và thường xuyên tra tấn học sinh bằng vũ lực của lời nói) sẽ góp phần biến
những học sinh cá tính trở nên lì lợm và lười biếng học hơn.
3. CÁC BIỆN PHÁP GIÚP CÁC EM ĐOÀN KẾT XÂY DỰNG TẬP THỂ
VỮNG MẠNH

Bằng các biện pháp tổ chức, giáo dục, bằng sự gương mẫu và sự quan tâm
nhiệt tình, tơi xin đưa ra một số biện pháp giúp giáo viên chủ nhiệm xây dựng


10
khối đồn kết trong tập thể, dìu dắt các em nhỏ như con em mình trưởng thành
theo từng năm tháng.
Biện pháp 1: Tìm hiểu đối tượng và phân loại học sinh
Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt,

người học vừa là đối tượng giáo dục vừa là chủ thể giáo dục. Để giáo dục các
em thành khối đoàn kết yêu thương nhau thì GVCN cần hiểu được về tâm lý,
năng lực nhận thức, thể lực, khả năng và ý thức lao động, hoàn cảnh sống và các
mối quan hệ với tập thể, qua đó GVCN thấy được điểm mạnh, điểm yếu và
nguyên nhân để có biện pháp hợp lý.
Đầu cấp học tơi làm Phiếu ghi thông tin học sinh, phát cho từng em, hướng dẫn
các em ghi đầy đủ, rõ ràng, sau đó thu lại để phục vụ cho cơng tác chủ nhiệm
lớp của mình. Mẫu phiếu như sau:
PHIẾU GHI THƠNG TIN HỌC SINH
1) Họ tên:……… giới tính……. dân tộc…..
2) Ngày tháng năm sinh:…………………………………………………………
3) Nơi sinh:…………………………. Quê quán:………………………………..
4) Địa chỉ: ……………………………………….………………………………..
5) Họ và tên bố:………………….Năm sinh:…….Nghề nghiệp:………sđt…..
Họ và tên mẹ:……………… …Năm sinh:…….Nghề nghiệp:……sđt………….
6) Sống với ai: ………………..Gia đình có bao nhiêu thành viên:…………….
7) Hồn cảnh gia đình: (khá giả, đủ ăn, cận nghèo, nghèo):…………………….
8) Kết quả học tập cuối lớp 6: (HT, TH tốt, HT xuất sắc):………………………
9) Những mơn học u thích:……………………………………………………
10) Góc học tập riêng ở nhà: (Có, khơng, học chung):………………………….
11) Sở thích (Năng khiếu):……………………………………………………….
12) Người bạn thân nhất:…………………………………………………………
Ngồi ra Sau khi thu phiếu điều tra, tơi đã có đầy đủ các thông tin của học
sinh, để tiếp xúc gần gũi với các em, quan sát trò chuyện, trao đổi với các giáo
viên chủ nhiệm tiểu học và giáo viên bộ mơn để đánh giá, phân loại từng nhóm
học sinh về học tập (G-K-TB-Y), về tính cách (ngoan, chăm chỉ, lười biếng,


11
nóng tính, hay gây sự, ít hịa đồng,...), về hồn cảnh gia đình để có kế hoạch cụ

thể và có biện pháp quan tâm kịp thời.
Năm học 2020-2021 tôi được nhà trường giao cho công việc chủ nhiệm
lớp 6C, từ 32 học sinh đến nay các em đã lên lớp 8c và tổng số lượng hs là 43
em (do không đủ phòng học nên nhà trường tách nhập 1 lớp 7 vào 3 lớp cịn lại)
để làm tốt cơng tác chủ nhiệm thì sau khi nhận lớp, tơi ln tìm hiểu kỹ đặc
điểm, tình hình lớp mình chủ nhiệm. với 43 học sinh trong đó có 19 em học sinh
nữ, 24 em học sinh nam, 3 em học sinh khuyết tật ( Ngọc Phương, Nhật Lệ, Tiến
Đạt), 1 em hộ nghèo (Hải Yến).
Trong lớp có nhiều em có hồn cảnh đặc biệt :
+ Em Hải Yến ở với mẹ hay bệnh tật
+ Em Văn Linh mẹ bỏ đi từ nhỏ, ở với bá
+ Em Bảo An có bố mẹ làm ăn ở nước ngồi
+ Em Khánh Huyền có bố mẹ làm ăn ở nước ngồi, em ở với ơng bà và
các em nhỏ.
+ Em Hùng Nam có bố mẹ làm ăn ở nước ngoài, em ở với bà ngoại.
+ Em Thái Dương bố mất, mẹ đi lấy chồng, em ở với ông bà ngoại.
+ Em Phương Thuý (bị lưu ban từ năm học trước), bố đi lao độngnước
ngoài
+ Em Hương Giang bố bị đi tù, mẹ bỏ đi, em đang ở với cô
+ Em Thanh Loan mẹ đi lao động nước ngoài và ở với bố
+ Em Phương Thanh, Ánh Tuyết hay đau yếu
+ Em Trà Giang bố mẹ bỏ nhau, em ở với ơng bà ngoại
Nhiều gia đình các em có 3 anh em hoặc 4 anh em (Em Cơng Huy,
Nguyễn Ngân, Thanh Loan, Thanh Hà, Hồng Giang…)…
Sau khi nắm bắt được tình hình lớp thì tơi phân loại học sinh theo nội
dung:
Học sinh có hồn cảnh khó khăn: 2
Học sinh có khiếm khuyết gia đình: 5
Học sinh có bố mẹ làm ăn xa: 5

12
Học sinh có gia đình khó khăn về kinh tế: 4
Học sinh có học lực giỏi, khá:14
Học sinh có học lực yếu kém:6
Khi nắm bắt được đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm thì tơi sẽ lập ra kế
hoạch đối với lớp chủ nhiệm tuy nhiên tôi vẫn phải dựa vào chương trình giáo
dục chung của nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn.
Kế hoạch, chỉ tiêu đề ra với lớp chủ nhiệm 8c là:
- Đạo đức : 100% tốt
- Học lực
Giỏi: 1
Khá : 17
Trung bình: 22
Yếu: 3
- Tham gia phong trào: nhiệt tình
+ Đạt tiêu chí lớp tiên tiến, tập thể lớp vững mạnh.
+ Hoàn thành và tham gia đầy đủ, đạt kết quả cao trong tất cả các hoạt động
được giao.
Trong quá trình lập kế hoạch giáo dục học sinh của lớp, GVCN chú ý tập
trung vào những việc sau:
+ Cần nắm rõ số lượng học sinh chưa ngoan của lớp.
+ Tìm hiểu kỹ và phân loại học sinh chưa ngoan đầy đủ và chính xác về:
- Hồn cảnh sống từng học sinh, điều kiện kinh tế gia đình của học sinh, sự quan
tâm của cha mẹ, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình...
- Những đặc điểm thể chất từng học sinh, thể trạng bình thường hay không. Những đặc điểm về tâm lý: khả năng nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm
như: cởi mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, ln nghĩ mình bị mọi người “cơ
lập”,“bỏ rơi”...
- Nắm được tính cách và hành vi đạo đức từng học sinh: lười học, ba hoa, không
trung thực, nghiện game, cách ứng xử với mọi người xung quanh...

- Nắm được sở trường và sở thích của học sinh: khả năng ca hát, bóng đá,


13
bơi lội, thích thơ văn,...
- Đặc biệt cần chú trọng đến mối quan hệ của học sinh với những thanh thiếu
niên bên ngoài và học sinh chưa ngoan khác trong nhà trường.
Biện pháp 2: Xây dựng tập thể lớp có đội tự quản tốt
GVCN đóng vai trị là người cố vấn, điều khiển khiển từ xa. Vì vậy khơng
có con đường nào khác GVCN phải hướng tới xây dựng tập thể học sinh tự
quản. Đây là một trong những nội dung vô cùng quan trọng của người giáo viên
chủ nhiệm, từ đó sẽ xây dựng ý thức tự học, tự rèn của mỗi học sinh. Hình thành
ở học sinh những kỹ năng cơ bản như:
+ Kỹ năng nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch hoạt động
+ Kỹ năng điều khiển tập thể lớp thực hiện kế hoạch đề ra
+ Kỹ năng đánh giá kết quả hoạt động và rút kinh nghiệm để lần sau làm
tốt hơn
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tơi nhận thấy: Khơng dễ dàng có
được số em học sinh có năng lực làm cán bộ lớp. Muốn xây dựng lớp tự quản,
đầu tiên phải lựa chọn, bồi dưỡng được lớp trưởng xứng đáng là con chim đầu
đàn của lớp, có phong cách chỉ huy và giao tiếp tốt, cùng với ban cán sự lớp, ban
cán sự tổ gương mẫu có khả năng tổ chức và quan trọng nhất là có tinh thần
trách nhiệm cao.
Đối với lớp khá, giỏi để làm được điều này khơng khó, song đối với lớp
trung bình, yếu thì đây quả là vấn đề không dễ. Để lớp trưởng cũng như đội ngủ
cán bộ lớp ngày càng nâng cao năng lực điều hành, tổ chức địi hỏi giáo viên chủ
nhiệm phải có kế hoạch lựa chọn khoa học, tổ chức và bồi dưỡng cho những em
học sinh được lựa chọn những kỹ năng năng lực cần thiết.
Vậy để xây dựng được đội tự quản thì tơi làm các bước sau:
Bước 1: Lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực điều

khiển tập thể lớp
Từ việc điều tra thu thập thông tin cơ bản học sinh, giáo viên chủ nhiệm đưa ra
các tiêu chuẩn để lựa chọn cán bộ lớp, để các em bình bầu theo định hướng nhìn
nhận của GVCN . Theo quan điểm của tơi, cán bộ lớp là đội ngũ rất quan trọng


14
trong tập thể lớp, là linh hồn và nhân tố góp phần đối với sự tiến bộ của lớp. Nếu
đội ngũ cán bộ lớp khơng đồn kết, chia bè phải thì tập thể lớp khó đi lên. Vấn
đề đặt ra là phải xây dựng một đội ngũ cán bộ lớp có năng lực lãnh đạo, biết
cách làm việc, biết điều hành hoạt động của lớp. Qua thực tế, một số em có năng
lực học tập tốt nhưng khơng có khả năng điều hành lớp. Bởi thế GVCN cần cân
nhắc lựa chọn những học sinh có khả năng học lực khá trở lên, hạnh kiểm tốt,
biết diễn đạt mạch lạc, biết cách tổ chức, điều hành hoạt động tập thể, thực sự
gương mẫu, có tinh thần trách nhiệm cao với tập thể. Giáo viên chủ nhiệm phân
tích rõ những mặt ưu điểm của học sinh mà giáo viên thấy có năng lực làm cán
sự lớp, cán sự tổ để học sinh hiểu rõ bởi vì ở lứa tuổi các em nhiều khi nhìn
nhận con người cịn cảm tính, GVCN chuyển suy nghĩ của mình thành quyết
định dân chủ của tập thể học sinh. Khi lựa chọn những học sinh có đủ tiêu chuẩn
vào đội ngũ cán bộ của lớp, tôi lấy ý kiến học sinh rồi sau đó có quyết định
chính thiên Viên hả nhiều nhải diễn ra rộng khai bảo đảm tính dân chủ khơng án
đặt
Bước 2: Thực hiện đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lớp sau khi tập thể đã
lựa chọn đội ngũ và rèn luyện tập thể thực hiện dưới sự chỉ đạo của ban tự
quản
Để xây dựng tập thể tự quản GVCN cần tin tưởng khả năng của học sinh, các
em hồn tồn có thể tự quản được nếu có tác động đúng cách. Giáo viên chủ
nhiệm tạo cho các em sự tự tin vào khả năng của chính mình và tạo điều kiện để
các em được thể hiện khả năng của mình trong cơng việc tập thể.
Trình tự các bước huấn luyện như sau:

* Tập hợp đội ngũ cán bộ lớp, tổ...nêu rõ mục đích của huấn luyện nhằm bồi
dưỡng hiểu biết cho các em về ý nghĩa và tác dụng của việc xây dựng tập thể lớp
đồn kết, vai trị và nhiệm vụ của cán bộ lớp trong việc xây dựng tập thể lớp, về
mối quan hệ công tác giữa các cán bộ lớp với nhau.
* Để các em phát huy hết năng lực của mình thì giáo viên chủ nhiệm cần có sự
phân cơng rõ ràng nhiệm vụ cho từng chức danh.
- Nhiệm vụ của Lớp trưởng:


15
+ Lớp trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp.
+ Tổ chức lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập và rèn luyện.
+ Theo dõi đôn đốc các thành viên trong lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm
túc quy chế, quy định của nhà trường, của lớp...
+ Chủ trì các buổi sinh hoạt lớp, đánh giá và phổ biến các hoạt động giáo dục.
+ Động viên, thăm hỏi những học sinh đau ốm, gia đình gặp chuyện khơng hay
- Nhiệm vụ của lớp phó học tập:
+ Phụ trách quản lý nhiệm vụ học tập của lớp.
+ Theo dõi và chỉ đạo cán sự bộ môn hoạt động trong các buổi sinh hoạt 15
phút đầu giờ.
+ Giải các bài tập khó mà các bạn chưa làm được
- Nhiệm vụ của lớp phó lao động:
+ Theo dõi, quản lý công việc lao động của lớp.
+ Nhận nhiệm vụ, phổ biến kế hoạch lao động và phản công lao động cho
từng thành viên.
- Nhiệm vụ của lớp phó văn, thể, mỹ:
+ Phụ trách cơng tác văn nghệ, thể dục thể thao của lớp….
+ GVCN phân công các học sinh học tốt phụ trách từng môn học, thường xuyên
theo dõi tkb và nhắc các bạn làm bài trên nhóm zalo riêng của lớp
- Các tổ trưởng:

+ Có trách nhiệm quản lý theo dõi các thành viên trong tổ của mình theo nội quy
đã xây dựng.
+ Phân cơng, theo dõi trực nhật của tổ.
Mỗi thành viên trong ban cán sự lớp đều phải có một cuốn sổ ghi chép
cẩn thận các hoạt động do mình phụ trách. Cuối tuần giáo viên chủ nhiệm có
kiểm tra,
theo dõi, đánh giá.
Nhiệm vụ của Ban cán sự lớp cần phổ biến trước tập thể lớp nhằm thể
hiện tính cơng khai, dân chủ trước học sinh. Mặt khác còn nhằm đưa tập thể lớp
vào ổn định nề nếp và hơn hết là nhằm giúp các học sinh chưa ngoan phần nào


16
nhận thức được vai trị, nhiệm vụ của mình trong tập thể lớp để từ đó có những
hành vi phù hợp.
Bồi dưỡng khả năng tự quản cho học sinh đòi hỏi phải có q trình hướng
dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ các em từ thấp đến cao, để các em tự giải quyết công việc
từ đơn giản đến phức tạp. Biện pháp trong giai đoạn đầu là bắt tay chỉ việc, sau
đó để các em từng bước tự lực giải quyết những cơng việc cụ thể trong tồn bộ
tiến trình tổ chức hoạt động, có sự theo dõi, uốn nắn của giáo viên chủ nhiệm.
Phương hướng chung là tăng dần khả năng tự quản của học sinh đi đôi với việc
giảm dần sự tham gia cụ thể của giáo viên chủ nhiệm trong từng hoạt động cho
đến khi các em có thể chủ động hồn tồn trong cơng việc.
Việc xây dựng đội ngũ tự quản tốt không phải một sớm một chiều là có
hiệu quả mà việc xây dựng tập thể lớp tự quản có thể được tiến hành trong suốt
năm học. Song nên tập trung vào một thời điểm cần thiết như: đầu năm học,
cuối học kì 1, sang đầu học kì 2. Để xây dựng và phổ biến trước lớp thì đầu tiên
tơi tổ chức học sinh học tập nội quy của nhà trường và thảo luận nội quy xếp
loại học sinh của lớp do Ban cán sự lớp và GVCN đã dự thảo trước đó, để đi đến
thống nhất (tổ trưởng theo dõi và đánh giá hàng tuần, từ đó xếp loại hàng tháng)

Sau đó sẽ huấn luyện các em các nội dung sau:
+ Thế nào là một tập thể tự quản.
+ Vai trò của đội ngũ cán bộ lớp trong quá trình xây dựng lớp tự quản
+ Tự quản giờ học vắng giáo viên.
+ Tự quản giờ trên lớp.
+ Tự quản sinh hoạt 15 phút đầu giờ.
+ Tự quản các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bước 3: Thành lập nhóm học sinh giúp đỡ nhau trong học tập như
“Đơi bạn cùng tiến”, “Nhóm bạn cùng tiến”
Ngồi việc học tập kiến thức từ thầy, cơ giáo thì việc học hỏi từ bạn bè
cũng vơ cùng quan trọng. Phong trào “Đôi bạn cùng tiến” không chỉ mang lại
hiệu quả thiết thực trong học tập, rèn luyện mà còn ý nghĩa nhân văn sâu sắc,
khơi dậy tinh thần đoàn kết, tự giác, cùng nhau học tốt, cùng nhau tiến bộ của


17
học sinh. Qua đó, góp phần thực hiện hiệu quả phong trào “Xây dựng tập thể lớp
đoàn kết” và nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Để làm tốt việc đó ngay từ đầu năm học tơi và cán bộ lớp đã thảo luận để
xây dựng tiêu chuẩn đạt “Đơi bạn cùng tiến”, “Nhóm bạn cùng tiến” như sau:
+ Tiêu chuẩn chung về hạnh kiểm:
- Khơng quay cóp, trao đổi trong kiểm tra.
- Thực hiện tốt nhiệm vụ giáo viên phân cơng.
- Tham gia lao động tích cực.
- Thực hiện tốt nhiệm vụ giáo viên phân công.
- Tham gia lao động tích cực.
- Tích cực tham gia các phong trào, các hoạt động ngoại khóa do trường tổ chức.
- Tích cực giữ vệ sinh khu vực trong và ngồi nhà trường, vận động mọi người
cùng thực hiện
- Khơng vi phạm nội quy (Không bị ghi tên ở sổ đầu bài, ở số theo dõi của Đội,

không bị cờ đỏ ghi , khơng bị mời phụ huynh... ).
- Có ý thức nhắc nhở các bạn thực hiện tốt nội quy
- Tham gia các hoạt động vui chơi lành mạnh
- Chỉ vắng học khi có lý do chính đáng.
- Đơi bạn, nhóm bạn cùng tiến là nhóm bạn có học sinh cùng đạt hạnh kiểm
bằng hoặc cao hơn học ki liền kể ít nhất một bậc trong xếp loại, đồng thời đạt
các tiêu chuẩn sau về học lực:
Việc đăng kí "Đơi bạn cùng tiến”, “Nhóm bạn cùng tiến" được phát động trong
2 đợt, đầu học kì I và đầu học kì II.
Trong q trình xây dựng những “Đơi bạn cùng tiến”, “Nhóm bạn cùng
tiến” tơi ln đảm bảo em có học lực chưa tốt được kèm cặp bởi những em có
học lực tốt hơn, những em có hạnh kiểm chưa tốt được kèm cặp bởi những em
có hạnh kiểm tốt hơn.
Lập sơ đồ tổ chức lớp học
Đế quản lý tốt học sinh GVCN cần quan tâm đến việc lập sơ đồ tổ chức lớp học,
cụ thể là bố trí và luân chuyển vị trí ngồi học của các thành viên trong tập thể


18
lớp. Việc phân công chỗ ngồi và luân chuyển vị trí ngồi học tạo điều kiện thuận
lợi cho từng học sinh trong lớp học tập, trao đổi kiến thức, giúp đỡ những học
sinh yếu, kém góp phần xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, tạo
động lực cho các thành viên phấn đấu và cố gắng hoàn thiện mình.
Tiêu chí chỗ ngồi là em học sinh khá giỏi sẽ ngồi cùng em hs trung bình
yếu, em nam sẽ ngồi với em nữ, em cao ngồi ở mép trong hoặc ngồi phía dưới,
các em bị vấn đề ở mắt sẽ ngồi trên. Như vậy các em sẽ phải biết giúp đỡ nhau
và đoàn kết hơn trong học tập.
Biện pháp 3: Tích cực tham gia hoạt động tập thể của lớp và của nhà
trường
Tổ chức các hoạt động và giao lưu tập thể qua sinh hoạt lớp

Thông qua các hoạt động và giao lưu tập thể, giúp học sinh cũng cố, bổ sung và
mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển khả năng thẩm mỹ, tăng cường thể chất,
nhận thức xã hội, ý thức cơng dân, tình u quê hương, đất nước.
Thông qua các hoạt động tập thể các em có cơ hội chia sẻ tâm tư, nguyện vọng
của mình, các em có cơ hội đánh giá, nhận xét nhau một cách thẳng thắn, tích
cực từ đó các em hiểu nhau, đoàn kết nhau hơn, khắc phục xu hướng hẹp hịi,
cục bộ, bè phải trong lớp.
Do đó GVCN cần đổi mới tiết sinh hoạt trở nên phong phú, ý nghĩa và
tích cực hơn. Trong tiết sinh hoạt cuối tuần, GVCN nên dành nhiều thời gian
cho việc tổ chức các hoạt động vừa vui vẻ, vừa bổ ích như: Đố vui, các trò chơi
phỏng theo các game show truyền hình đặc sắc, hay đơn giản là nghe và cảm
nhận một bài hát, một mẩu chuyện hay một đoạn phim... tổ chức các diễn đàn để
các em nêu lên cảm nhận, bài học hay ý nghĩa về những gì mình nghe được, đã
đọc và thấy được. Hoặc có thể mỗi tháng 1 lần, giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho
học sinh tiết sinh hoạt theo chủ đề như: Tim hiểu ngày truyền thống 20-11; hái
hoa dân chủ; thanh niên với Tổ Quốc tìm hiểu tâm lí tuổi mới lớn ngày của mẹ
em nên làm gì? Hay đơn giản là cho các em xem những bộ phim có tính giáo
dục cao để em đưa ra bài học bổ ích.


19
Lớp tích cực tham gia phong trào tập thể do nhà trường tổ chức
Thông qua các hoạt động giao lưu tập thể, đây cũng là điều kiện để học sinh bộc
lộ năng khiếu, tính tự tin, tích cực, tự giác tham gia các hoạt động của nhà
trường, xã hội. Tạo mối quan hệ tốt đẹp, lành mạnh trong sinh hoạt tập thể với
nhau.
Bên cạnh học tập, học sinh tham gia các hoạt động khác như công tác xã hội, lao
động sản xuất, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao... giúp mở rộng tri thức cho
học sinh, hình thành các chuẩn mực đạo đức.
Tôi chú ý tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện

cho học sinh cá biệt, tham gia, xây dựng môi trường lành mạnh, tích cực, để các
em có cơ hội tự thể hiện mình. Cơng tác này thực sự đặc biệt có ý nghĩa đối với
học sinh trầm cảm, tự ti. Các em sẽ mạnh dạn, tích cực hơn trong học tập và rèn
luyện. Cho các em tham gia và thực hiện tốt các chuyên đề ngoại khoá, rèn
luyện kỹ năng sống để các em tiến bộ. Các em được trải nghiệm, được vui chơi,
được hợp tác và chia sẽ để từ đó thơng hiểu, u thương nhau, xây dựng tập thể
lớp đồn kết vững mạnh.
Ví dụ: - Học sinh tham gia biểu diễn văn nghệ ở khu, xóm được các bạn trong
lớp giúp trang điểm và cổ vũ nhiệt tình.
Nhà trường tổ chức giải giao lưu bóng đá giữa các khối lớp, khi khối 8
cùng tập hợp lại để đấu với khối 9 thì các em đã cùng thầy cơ phụ trách bàn bạc,
luyện tập rất hăng hái và thích thú. Các bạn cả khối phân công mang dụng cụ để
cổ vũ và phục vụ đội bóng nhiệt tình.
Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Các em ở đây rất ít khi được đi ra khỏi địa bàn mình cư trú nên những trải
nghiệm thú vị sẽ giúp ích rất nhiều cho các em. Chính nhờ lần trải nghiệm nhà
trường tổ chức đi tham quan Đền Lăng Sương- Văn Miếu Quốc Tử Giám- Trại
hè Xanh mà các em có thể tích lũy thêm cho mình kiến thức, kĩ năng cho bản
thân để làm hành trang bước vào cuộc sống.
Qua hoạt động trải nghiệm, các em mở rộng thêm khơng gian học tập đưa
học sinh rời xa lí thuyết sách vở hay chiếc điện thoại, được trải nghiệm những


20
điều thực tế mà trước nay chỉ được học, được xem qua các thơng thơng tin đại
chúng. Ngồi ra những chuyến đi thực tế còn giúp học sinh tăng cường tình
đồn kết, khả năng hoạt động nhóm và bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước.
Thiết nghĩ rằng trong một môi trường giáo dục mới chúng ta nên giúp học
sinh tăng cường hoạt động thực hành và trải nghiệm ứng dụng những điều đã
học vào thực tiễn làm cho các em cảm thấy hứng thú hơn trong học tập.

Sau khi học sinh lớp tơi có dịp tham quan khu di tích lịch sử Đền Lăng SươngVăn Miếu Quốc Tử Giám - Trại hè Xanh, tôi yêu cầu học sinh viết bài thu hoạch
như sau: Cảm nhận của em khi đi trải nghiệm về (Giáo viên gia hạn thời gian
thu bài, chọn lọc bài hay, đọc và trao thưởng. Sản phẩm mà chúng tơi có được
sau chuyến tham quan là những dòng tâm sự rất đỗi chân thành của học sinh, các
em biết thêm về lịch sử các địa danh và tự hào truyền thống hiếu học của cha
ông ta đồng thời yêu quê hương, đất nước mình. Khi các em đựợc chơi trò chơi
tập thể ở Trại Hè Xanh, các em đã rất vui vẻ và đoàn kết để chiến thắng được
đội bạn. Đó là một kỷ niệm khó quên mà khi trở về các em cịn nhắc mãi. Qua
đó tơi nhận thấy các em rất thích thú, đã hịa đồng, thân thiện, đoàn kết, tương
trợ nhau nhiều hơn, biết quan tâm chia sẽ với nhau. Và điều đó cũng là mục tiêu
xây dựng tập thể lớp đoàn kết.
Biện pháp 5. Phối hợp với các lực lượng giáo dục khác
Để xây dựng tập thể lớp đồn kết khơng thể khơng kể đến vai trò của phụ huynh
học sinh, giáo viên bộ mơn, Ban giám hiệu nhà trường và đồn trưởng, nhất là
việc giáo dục đạo đức cho học sinh yếu kém, học sinh chưa ngoan, loại bỏ được
nguy cơ bỏ học giữa chừng.
Phối hợp với giáo viên bộ môn, với tổ chức trong nhà trường
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải là chiếc cầu nối giữa gia đình và nhà
trường; giữa giáo viên và học sinh. Trong quá trình giảng dạy, bên cạnh sự quán
xuyến, đôn đốc, theo dõi của giáo viên chủ nhiệm cịn phải có tập thể các thầy,
cơ bộ mơn trực tiếp giảng dạy tiếp tay thì chắc chắn việc thực hiện nề nếp và
hiệu quả học tập của học sinh sẽ được nâng lên. Qua trao đổi, tiếp nhận thông tin
từ các giáo viên giảng dạy bộ mơn, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm bắt thêm về