TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
KHOA SƯ PHẠM KHOA HỌC XÃ HỘI

TIỂU LUẬN
HỌC PHẦN: ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC

TÊN TIỂU LUẬN
Thực trạng và giải pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh
ở trường Tiểu học

Đồng Tháp, 2022


MỤC LỤC
Nội dung
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:

Trang
1-2

2. Mục đích và đối tượng nghiên cứu của đề tài
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Ý nghĩa của đề tài

3 - 18
B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO 3 - 6

ĐỨC CHO HOC SINH TIỂU HỌC
1.1. Về mặt lý luận
a. Giáo dục.
b. Đạo đức:
c. Học sinh tiểu học:
d. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
1.2. Về mặt thực tiễn.
6–7
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO 7-18
ĐỨC
1. Tìm hiểu từng đối tượng học sinh lớp mình phụ trách, lên kế hoạch giáo
dục đạo đức và xây dựng giải pháp cụ thể với từng nhóm học sinh.
2. Mỗi giáo viên trở thành một tấm gương đạo đức sáng, một người mẹ và
một người bạn lớn của học sinh
3. Giáo dục đạo đức thơng qua q trình dạy học phân môn đạo đức và các
môn học khác
4. Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên
lớp
19
5. Tăng cường công tác giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội
C. PHẦN KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang dần tiến lên cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa, để phát triển mọi mặt.
Trong đó, ngành giáo dục là một trong những ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán bộ
của đất nước vừa có tri thức và có phẩm chất đạo đức tốt. Do đó việc đầu tư vào ngành giáo
dục là quốc sách hàng đầu không thể thiếu được, qua mọi thời đại. Vì đạo đức là “ Cái gốc”
của con người nên nó sẽ góp phần làm cho học sinh thành con người có nhân cách phát triển
tồn diện như: hình thành và rèn luyện nề nếp ngay tuổi còn nhỏ, phong cách và tác phong
làm việc khoa học, giáo dục ý chí những đức tính tốt; nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri
thức đạo đức và niềm tin đạo đức) … Để các em có những phẩm chất đạo đức quan trọng
của cơng dân Việt Nam.
Người có Đức mà khơng có tài là người vơ dụng. Người có tài mà khơng có đức
cũng chẳng làm được việc gì” (Hồ Chí Minh).
Thật vậy cái đức của con người chi phối toàn bộ hành động của con người (thiện hay
ác). Nhưng cái đức không phải tự nhiên mà có, nó được giáo dục, tơi luyện ngay từ khi con
người mới lớn và có ý thức. Bởi thế mà ngay từ lớp một, môn đạo đức đã được ngành giáo
dục đưa vào làm mơn học chính trong trường tiểu học. Đây được xem là một môn học quan
trọng, nó là một trong những mơn học xây dựng cho học sinh tiểu học những nét căn bản và
hình thành một cách tự giác những hành vi ứng xử theo những chuẩn mực xã hội quy định.
Dạy môn đạo đức ở tiểu học góp phần tích cực vào việc hình thành dần dần ở học sinh
những tri thức sơ đẳng và chuẩn mực đạo đức, giúp cho học sinh soi sáng cơ sở đạo đức
đúng đắn đã được hình thành ở các em và những người xung quanh. Đồng thời giúp cho các
em có cơ sở đạo đức sơ đẳng để phân biệt, phân tích, phê phán những hành vi không phù
hợp với các chuẩn mực đạo đức đã được xã hội quy định.
Trong suốt thời gian trực tiếp giảng dạy lớp tôi đã đặc biệt quan tâm đến những hành
vi đạo đức, tâm sinh lý của các em và ln muốn tìm những biện pháp thích hợp để nâng
cao ý thức rèn luyện, hình thành nhân cách cho các em. Bởi lý do đó đã thơi thúc tôi quyết
định chọn đề tài “Thực trạng và giải pháp nâng cao giáo dục Đạo đức cho học sinh ở trường
Tiểu học”


2

2. Mục đích và đối tượng nghiên cứu của đề tài
Qua quá trình nghiên cứu về lý luận và thực tiễn để đưa ra biện pháp nâng cao giáo
dục đạo đức cho học sinh tiểu học trường tiểu học Phú Quới A.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu về cơ sở lý luận của vấn đề
- Nhiệm vụ 2: Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học
- Nhiệm vụ 3: Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức.
4. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu
Giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu
học Phú Quới A.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp thu thập thông tin
-Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình học tập và vui chơi của học sinh.
- Phương pháp tiếp cận:Trò chuyện để tiếp cận giáo viên và học sinh.
- Phương pháp trãi nghiệm, thử nghiệm.
6. Ý nghĩa của đề tài
Bằng việc chỉ ra thực trạng về vấn đề đạo đức của học sinh tiểu học từ đó đưa
ra và chia sẽ với đồng nghiệp, ban lãnh đạo, các cấp, các ngành để nâng cao hứng thú
học tập môn Đạo đức cho học sinh ở trường Tiểu học Phú Quới A.


3

B. NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HOC SINH TIỂU HỌC
1.1. Về mặt lý luận
Như chúng ta đã biết đạo đức là một mặt không thể thiếu của một con người. Bác Hồ

đã từng dạy: "Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng, có đức mà khơng có tài thì làm
việc gì cũng khó"
Thật vậy, một con người có tài giỏi đến mấy mà khơng có đạo đức thì cũng như
khơng. Trong báo cáo chính trị của đại hội ..... Đảng ta đã khẳng định rằng: Đất nước ta
đang chuyển mình trong xu thế đổi mới toàn diện, sâu sắc trên tất cả các lĩnh vực, tất cả
đang đặt ra yêu cầu nghiêm ngặt đổi mới cơng tác tư tưởng chính trị phải "Tiếp tục bồi
dưỡng cán bộ Đảng viên và nhân dân những nguyên lý cơ bản của CN Mác - Lê Nin, tư
tưởng đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, những quan điểm đường lối của Đảng". Nhưng
trong xu thế xã hội hiện nay thì đạo đức đang bị suy thối rất nhiều và đã thấy xuất hiện bên
cạnh những mặt tích cực tốt đẹp của nó khơng biết bao nhiêu hiện tượng tha hóa, lừa đảo,
bn bán gian lận, chạy theo cuộc sống đồng tiền, làm ăn phi pháp mà quên đi cái lương
tâm đạo đức vốn có của mình.
Đối với nhà trường tiểu học giáo dục đạo đức là một mặt quan trọng của hoạt động
giáo dục nhằm hình thành những con người có đầy đủ phẩm chất: Đức, trí, thể, mỹ nhằm
xây dựng những tính cách nhất định và đối với mọi người trong xã hội. Nó là nền tảng của
giáo dục tồn diện. Vì vậy cơng tác giáo dục trước tiên là phải chăm lo bồi dưỡng đạo đức
cho học sinh, coi đó là căn bản, cái gốc cho sự phát triển nhân cách, chủ tịch Hồ Chí Minh
đã dạy: "Bây giờ phải học, học để yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu khoa học và yêu đạo đức"
Và trường tiểu học là nơi hình thành nhân cách đầu tiên cho trẻ. Nhà trường là nơi không
những dạy chữ mà còn dạy về nhân cách, lẽ sống ở đời cho học sinh để làm chủ tương lai
của đất nước sau này. Bác Hồ đã từng nói "Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm
năm trồng người". Vì thế trong nền giáo dục từ trước cho đến nay việc giáo dục nói chung
và giáo dục cho trẻ em nói riêng ln địi hỏi phải có sự quan tâm rất lớn từ nhiều phía.
a. Giáo dục.


4

Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân
cách con người theo những yêu cầu xã hội trong những giai đoạn lịch sữ nhất định. Thuật

ngữ giáo dục thường được hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp.
- Nghĩa rộng: Giáo dục bao gồm cả việc dạy lẫn việc học cùng với hệ thống các tác
động sư phạm khác diễn ra trong và ngoài lớp, trong và ngoài nhà trường cũng như trong
gia đình và ngồi xã hội. Đó là một q trình trọn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức
một cách có mục đích và có kế hoạch thơng qua các hoạt động và các quan hệ giữa người
giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài
người.
- Nghĩa hẹp: Giáo dục được hiểu như là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt đạo
đức, tư tưởng và hành vi ... nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ
và những thói quen, hành vi cư xử đúng đắn trong xã hội.
Như vậy giáo dục trước hết là sự tác động của những nhân cách này đến những nhân cách
khác, tác động của nhà giáo dục đến người được giáo dục cũng như tác động của những
người được giáo dục với nhau. Chính thơng qua những loại hình hoạt động của người học
được thực hiện trong những mối quan hệ xã hội nhất định mà nhân cách của người học được
hình thành và phát triển.
b. Đạo đức:
- Là hệ thống những nguyên tắc chuẩn mực, quy tắc do xã hội đề ra nhằm mục đích
đánh giá và điều chỉnh hành vi của mỗi cá nhân trong quan hệ của nó đối với xã hội, đối với
cá nhân khác và đối với bản thân mình làm hành động của cá nhân phù hợp với lợi ích của
xã hội.
- Là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là khái niệm luân thường
đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, dữ/hiền...
Trong phạm vi lương tâm con người hệ thống phép tắc đạo đức là trừng phạt mà đơi lúc cịn
được gọi là giá trị đạo đức. Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn triết học và
pháp luật của một người hay nói một cách dễ hiểu đạo đức là khuynh hướng tốt trong tâm
hồn con người mà khuynh hướng đó tạo nên những lời nói, hành vi bên ngoài phù hợp với
những quy tắc xử sự của cộng đồng xã hội khiến cho mọi người xung quanh được an vui, lợi


5

ích. Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được chuẩn hóa thành lời
và hành vi tốt đẹp bên ngoài tức là con người có nhận thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng.
c. Học sinh tiểu học:
Cấp tiểu học có 5 lớp từ lớp 1 đến lớp 5 dành cho trẻ từ 6 đến 11 tuổi (Đối với một số
trẻ em không có điều kiện bình thường để đi học đúng tuổi có thể muộn hơn 1 - 2 năm.
Nghĩa là học sinh tuổi học có thể có trẻ em ở tuổi 13 - 14). Là lứa tuổi hồn nhiên đang hình
thành và phát triển nhân cách đến trường học tập là một bước ngoặt thực sự quan trọng có ý
nghĩa lớn lao trong cuộc đời của các em. Các em thực sự trở thành một học sinh. Nhà
trường tiểu học thực sự mở ra trước mắt các em một thế giới mới lạ với những quan hệ mới
và phức tạp hơn. Các em chuyển từ vui chơi là hoạt động chủ đạo ở tuổi mầm non sang học
tập với tư cách là hoạt động chủ đạo có tính quyết định những biến đổi tâm lý cơ bản ở tuổi
học trò.
d. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
- Là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách học sinh
dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích được tổ chức có kế hoạch có sự chọn lựa về
nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục với vai trị chủ đạo cuả giáo viên.
- Là một quá trình giáo dục lâu dài được hình thành từ thấp đến cao từ những việc cụ
thể trong cuộc sống đời thường từ đó phát triển rộng lên. Giáo dục nhân cách hành vi đạo
đức con người là một quá trình giáo dục cần phải đặc biệt coi trọng bởi vì q trình đó làm
cho con người nhận được những yếu tố sau: Làm chủ tập thể, u lao động, u chủ nghĩa
xã hội, có lịng yêu nước, biết đoàn kết giúp đỡ nhau, biết coi trọng mọi người.
1.2. Về mặt thực tiễn.
Nước ta đang bước vào thời kì hội nhập kinh tế, bên cạnh những mặt tích cực thì
cũng làm phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe
dọa, sự xâm nhập của các văn hóa phẩm đồi trụy làm xóa mịn những giá trị đạo đức, thuần
phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay trong các nhà trường nói chung và trường tiểu học nói
riêng có dấu hiệu sa sút về đạo đức, về nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc kém ý thức trong
quan hệ cộng đồng , khơng có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu. Và nhà trường
vốn là nơi hình thành nhân cách đầu tiên cho học sinh nhưng sự quan tâm của nhà trưòng

đến vấn đề đạo đức của học sinh còn bị hạn chế, giáo viên vừa làm công tác chủ nhiệm vừa


6

phụ trách Đội trong lớp nên tổ chức các hoạt động còn lỏng lẻo chưa phát huy, chưa thực
hiện đúng chức năng của mình. Các đồn thể cịn thiếu sự quan tâm đầu tư cho kế hoạch
trong hoạt động giáo dục. Sự quan tâm nhận thức của phụ huynh còn quá hời hợt. Thêm vào
đó trong phương pháp giáo dục còn để lại nhiều lỗ hỏng, sự kết hợp giữa nhà trường, gia
đình và xã hội chưa được nhịp nhàng, đồng bộ. Chính vì thế mà ở học sinh tiểu học vấn đề
về đạo đức các em đang xuống cấp. Cho nên giáo dục đạo đức là một vấn đề cấp bách đặt ra
cho toàn xã hội hiện nay cần được giải quyết nhanh chóng và kịp thời. Đó chính là lý do tôi
chọn đề tài “Thực trạng và giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh
ở trường Tiểu học” để nghiên cứu.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường Tiểu học đóng vai trị to lớn trong
việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh về ý thức và hành vi, góp phần trang bị cho
học sinh kỹ năng sống, rèn luyện ý thức sống của người công dân, góp phần hình
thành và phát triển ở các em những phẩm chất và năng lực cần thiết của công dân
trong một xã hội dân chủ, công bằng, văn minh. Đây là việc làm vừa mang tính cấp
bách, vừa có tính lâu dài và cũng không hề đơn giản trước những làn sóng văn hóa
của thời kỳ hội nhập và phát triển kinh tế thị trường. Đặc biệt là khi chúng ta đang
quyết tâm triển khai thực hiện có hiệu quả việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học,
chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển con
người tồn diện thì hơn bao giờ hết, bộ mơn đạo đức giữ một vị trí vơ cùng quan
trọng, là mơn học cần thiết, không chỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức
mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi
quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung của xã hội.

Dù các trường đã có nhiều nỗ lực và cố gắng trong đổi mới phương pháp
giảng dạy nhưng vẫn cịn “bó khung” trong khn khổ của lớp học, giờ dạy nặng tính
lý thuyết, thiếu những tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, những tình huống
“thật”… cho nên sức thuyết phục, độ cảm xúc của bài dạy chưa cao. Hơn nữa thời
lượng dành cho mơn đạo đức chỉ có 1 tiết/ tuần mà lượng kiến thức thì khá nhiều,


7

khơng chỉ riêng nội dung chính thức mà nhiều nội dung giáo dục khác nhau cũng "bị
giao" cho môn đạo đức để “tích hợp” nên việc dạy học mang nặng tính khái qt,
giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh những nội dung,
vấn đề nào đó mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu hơn.
Công tác phối hợp giữa cấp uỷ, Ban Giám hiệu với tổ chức Cơng đồn, Đồn
Thanh niên, Hội Phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn đã được thực
hiện tuy nhiên kết quả vẫn chưa phát huy hết nội lực, mối tương quan trách nhiệm
giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho các em chưa
được thể hiện rõ nét. Từ đó, phần lớn tại các trường vẫn cịn tình trạng một bộ phận
nhỏ học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội quy nhà trường, động cơ, ý thức thái độ
học tập yếu, thiếu lễ phép với người lớn…
CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1. Tìm hiểu từng đối tượng học sinh lớp mình phụ trách, lên kế hoạch giáo
dục đạo đức và xây dựng giải pháp cụ thể với từng nhóm học sinh.
Ngay từ đầu năm học, chủ động nắm bắt thơng tin, có những điều tra cơ bản về hồn
cảnh gia đình và lực học của từng học sinh đặc biệt là những học sinh chưa ngoan từ nhiều
nguồn thông tin khác nhau ( giáo viên chủ nhiệm năm học trước; học sinh trong lớp- ban
cán sự lớp; phụ huynh học sinh). Điều này giúp GV có thể hiểu được đặc điểm về tính cách,
giao tiếp, hành vi ứng xử, sở thích, hồn cảnh gia đình....của học sinh lớp mình phụ trách.Từ
đó tơi xây dựng phương pháp, biện pháp giáo dục hiệu quả và phù hợp nhất với từng đối

tượng học sinh ngay từ đầu năm học.
Bước 1: Tìm hiểu đối tượng học sinh từ các nguồn khác nhau
Nguồn tin đầu tiên tôi khai thác khi nhận lớp chính là GVCN năm học trước
của lớp đó. Bởi cơ là người đã giảng dạy và giáo dục các em trong suốt cả năm học.
Đây là nguồn thông tin khá quan trọng và đầy đủ.
+ Nguồn thông tin thứ hai khơng kém phần quan trọng chính là từ các em học
sinh của chính lớp đó. Vì các em trong cùng lớp tiểu học thì thường tập trung trong cùng
khu vực sinh sống, các em có thể là hàng xóm của nhau, anh em họ hàng....


8

+ Nguồn tin thứ ba và cũng là nguồn quan trọng nhất đó chính là từ chính cha
mẹ học sinh trong lớp; chi hội trưởng, chi hội phó trong ban chấp hành hội cha mẹ
học sinh của lớp.
Bước 2: Phân loại nhóm học sinh
Theo kinh nghiệm bản thân và trong thực tế giảng dạy giáo dục đạo đức , lối
sống cho học sinh Tiểu học GV chia học sinh của lớp mình thành 2 nhóm để có
những giải pháp phù hợp với từng nhóm học sinh. Cụ thể chia ra là : nhóm 1 là
nhóm những học sinh ngoan, có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức; nhóm 2 là
nhóm học sinh chưa ngoan- nhóm học sinh cần được sự quan tâm đặc biệt.
a. Giải pháp đối với nhóm học sinh ngoan
- Với đặc thù là học sinh Tiểu học các em phần lớn có tính hiếu động, dễ bị
sự lôi kéo của bạn bè xấu kể cả với đối tượng học sinh ngoan. Tuy nhiên trên thực tế
với các đối tượng học sinh này một số giáo viên lại chưa có sự quan tâm đúng mức
với các em.Phần lớn giáo viên sẽ chỉ chú trọng đến học sinh chưa ngoan mà quên
mất đối tượng học sinh ngoan cũng rất cần được quan tâm, để ý. Với tôi lại khác ,
nhóm đối tượng học sinh này sẽ là cánh tay phải đắc lực của tôi trong việc giúp đỡ,
theo dõi những học sinh chưa ngoan. Với học sinh ngoan tơi sẽ ln động viên
khuyến khích các em trong học tập và rèn luyện đạo đức để làm tấm gương sáng cho

các bạn học sinh còn lại.
b. Giải pháp với học sinh chưa ngoan
Học sinh chưa ngoan là học sinh có hành động khiến lớp học ln trong trạng
thái bất ổn. Biểu hiện của học sinh chưa ngoan đó là ăn nói thơ tục, có xu hướng giải
quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực, thích nổi loạn, thường xuyên đứng ngoài các
hoạt động học tập của lớp. Không chỉ xem thường bạn bè, thầy cô, đối tượng này cịn có
hành vi chống đối giáo viên. Đối với trường hợp này giáo viên cần phải nắm được
nguyên nhân cụ thể làm cho học sinh này trở nên như vậy. Sau khi đã nắm được nguyên
nhân chính giáo viên sẽ có những giải pháp phù hợp.
2. Mỗi giáo viên trở thành một tấm gương đạo đức sáng, một người mẹ và
một người bạn lớn của học sinh


9

Muốn giáo dục học sinh trở thành một công dân tốt có tri thức, có đạo đức thì
trước hết giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Đặc biệt là GVCN.
Đối với trẻ tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cơ là người có tầm ảnh hưởng và có vị trí đặc
biệt quan trọng, có tác động và tầm ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ. Rất nhiều trường hợp
học sinh ở nhà ông bà, bố mẹ dạy bảo không làm theo nhưng cũng vẫn những điều đó
được thầy cơ giáo u cầu lại làm theo một cách tuyệt đối.
Có thể thấy rằng hình ảnh các thầy cơ giáo ở bậc Tiểu học là hình ảnh khó
phai mờ trong tâm trí học sinh nhất là GVCN lớp. Nhưng để hình ảnh ấy được mãi
đẹp trong tâm trí của các thế hệ học sinh đặc biệt là học sinh chưa ngoan thì mỗi giáo
viên cần phải khơng ngừng học tập, trau dồi kiến thức; tu dưỡng phẩm chất đạo đức.
Rèn luyện tốt các kĩ năng quan sát và lắng nghe mọi vấn đề của học sinh một cách
chân thành nhất.
Qua thực tiễn giảng dạy của cá nhân và một số giáo viên trong trường Tiểu
học tôi nhận thấy nếu giáo viên chỉ biết dùng kỉ luật và chỉ trích học trị chưa ngoan
thì khó có thể chuyển hóa được học trị ngược lại điều đó càng làm gia tăng khoảng

cách giữa thầy và trò, đặc biệt là với học sinh ở lứa tuổi Tiểu học. Đối với học sinh
THPT nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng thì giáo viên cần phải lắng nghe,
hiểu và chia sẻ, cố gắng tìm ra điểm mạnh, điểm tốt của học sinh để khuyến khích
các em thể hiện và phát huy những điểm tốt đó. Qua nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụng
tơi nhận thấy giáo viên có thể giáo dục học sinh theo các quy tắc sau: quy tắc 2Đ
( Động viên- Định hướng); quy tắc 2T(Tâm huyết- Trách nhiệm); quy tắc 2N (Ngọt
dịu- Nghiêm khắc).
3. Giáo dục đạo đức thơng qua q trình dạy học phân mơn đạo đức và các
môn học khác
a. Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua việc dạy học môn đạo
đức
Đạo đức là mơn học quan trọng trong chương trình dạy học ở Tiểu học.
Thông qua môn học này mà học sinh có được một hệ thống khái niệm, tri thức
đạo đức. Nhờ đó học sinh có thể hiểu được mục đích hành động, biết được cần phải
làm gì, phân biệt được “cái tốt và cái xấu”, “cái đạo đức và cái vô đạo đức” … Trên


10

cơ sở đó, các em định hướng đúng trong cách giao tiếp ứng ở xung quanh mình và có
được tính tự giác trong quá trình học tập. Ở bậc Tiểu học, việc dạy và học môn Đạo
Đức với tư cách là mơn học cũng có tác dụng đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh.
Thông qua môn học này các em hiểu được bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm
của mình trong các mối quan hệ xã hội, biết được trong giao tiếp ứng xử phải tuân
theo các chuẩn mực đạo đức. Cụ thể là:
+ Quan hệ với những người thân trong gia đình ( ông bà, cha mẹ, anh chị em...)
Ví dụ: Bài: Kính già yêu trẻ ( Đạo đức lớp 5)
+ Quan hệ với mọi người trong nhà trường (thầy cô giáo,lao công, bạn bè trong lớp,
học sinh lớp dưới, học sinh lớp trên...)

Ví dụ : Bài Tình bạn ( Đạo đức lớp 5)
+ Quan hệ với cộng đồng ( hàng xóm, láng giềng)
Ví dụ: Bài Tơn trọng phụ nữ ; Bài Hợp tác với những người xung quanh
( Đạo đức lớp 5)
+ Thái độ và quan hệ với những người lao động, với cơng việc hàng ngày.
Ví dụ: Bài Tự làm lấy việc của mình( Đạo đức lớp 3)
+ Thái độ và quan hệ với tài sản công cộng, với môi trường, với các di sản văn hóa,
với thiên nhiên, …
Ví dụ: Bài Giữ gìn trường lớp sạch đẹp( Đạo đức lớp 2)
+ Ý thức về nghĩa vụ đối với Tổ quốc, đối với dân tộc...
Ví dụ: Bài Em yêu quê hương, Em yêu Tổ quốc Việt Nam ( Đạo đức lớp 5)
+ Trách nhiệm bổn phận, lợi ích chính đáng của bản thân....
Ví dụ: Bài Em là học sinh lớp 5 ( Đạo đức lớp 5)
b. Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thơng qua các mơn học khác.
Ngồi môn Đạo đức, tất cả các môn học khác ở Tiểu học, đặc biệt là môn Tiếng Việt,
Tự nhiên và Xã hội, mơn Tốn đều có thể khai thác triệt để trong việc giáo dục đạo đức cho
học sinh nếu được khai thác tốt, đúng hướng. Chẳng hạn ở môn Tiếng Việt qua các câu
chuyện kể, các bài văn, bài thơ ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, ca ngợi truyền thống văn


11

hóa dân tộc, các tập quán truyền thống tốt đẹp của đất nước, phản ánh bản sắc đạo đức của
dân tộc.Các bài học này sẽ giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình u q hương, đất nước...
Qua đó các em ngày càng có thêm các kiến thức về đạo đức, thái độ đạo đức về cuộc sống,
vốn sống, kinh nghiệm sống của các em sẽ phát triển dần.
Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho các em thông
qua môn học đạo đức bắt buộc trong chương trình, trong quá trình giảng dạy, tôi đều tận
dụng tối đa việc giáo dục cho các em thông qua giao tiếp giữa giáo viên – học sinh và lồng
ghép giáo dục kịp thời qua nội dung mơn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức

học sinh. Việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua giao tiếp trong q trình dạy học giúp
tôi điều chỉnh kịp thời những hành vi chưa đạt ở học sinh khi nói chuyện với thầy cơ, người
lớn cần phải dạ thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng. Khi nhận vật gì
mà người lớn đưa đều phải nhận bằng hai tay và nói lời cảm ơn…
Ví dụ: Trong q trình dạy học, khi tơi đang giảng bài hay đang trình bày về
một vấn đề nào đó của lớp học nếu có học sinh khơng chú ý nghe giảng và nói leo
hay làm việc riêng tơi sẽ dừng lại và u cầu em đó chú ý vào vấn đề mà tơi đang
nói hay bài dạy mà tơi đang giảng.( Lắng nghe người khác trình bày một vấn đề gì
đấy đặc biệt là nghe thầy cơ giảng bài chính là cách thể hiện lịng tơn trọng với người
nói); Khi đặt câu hỏi cho học sinh: “Tại sao chúng ta phải kính trọng, lễ phép với ông
bà, cha mẹ ?” nếu học sinh trả lời: “Vì ông bà cha mẹ là người có công sinh thành và
ni dưỡng , chăm sóc quan tâm chúng ta....” thì tơi liền u cầu em trả lời lại cho có
đầu có đi và phải có lời “Thưa cơ” đầu tiên khi trả lời câu hỏi: “Thưa cơ, vì ơng bà
cha mẹ là người có cơng sinh thành, ni dưỡng và chăm sóc chúng ta...”. Hoặc khi
học sinh lên bảng làm bài tôi đưa cho em một viên phấn để viết bảng. Nếu như em
chỉ nhận bằng một tay và không nói lời cảm ơn, tơi cũng liền nhắc nhở cho các em
khi nhận vật gì của người khác trao cũng phải nhận bằng hai tay và nói lời cảm ơn …
Và ngược lại với bản thân mình tơi cũng khơng bao giờ quên lời cảm ơn các em học
sinh mỗi khi các em giúp tôi cầm những đồ vật lỉnh kỉnh khi tới lớp hay khi các em
nhặt giúp tôi cái bút mà tôi đánh rơi.... Đến cuối tiết học khi nhận xét, tôi nhắc lại
những hành vi chưa đúng của học sinh và liên hệ giáo dục cách giao tiếp ứng xử với
người lớn cho đúng mực.


12

Đối với việc giáo dục học sinh thông qua nội dung bài học tôi cũng tận dụng
kịp thời để giáo dục hành vi đạo đức của các em.
Ví dụ: Qua bài tập đọc: “Bn Chư Lênh đón cơ giáo” ngồi việc giáo dục
cho học sinh biết yêu quý, kính trọng cơ giáo, biết coi trọng văn hóa , tơi cịn giáo

dục cho học sinh của tơi phải có ý thức phấn đấu học tập thật tốt, để bản thân mình
trở thành người có ích cho xã hội..
Hoặc qua bài dạy ở phân môn Luyện từ và câu: “Giữ phép lịch sự khi đặt câu
hỏi” tôi giáo dục cho học sinh khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch sự. Muốn cho
lời yêu cầu, đề nghị được lịch sự các em cần có cách xưng hơ cho phù hợp với từng
đối tượng giao tiếp như: Với người lớn khi yêu cầu người lớn chỉ đường cần phải nói
“Bác ơi, bác có thể chỉ đường cho cháu đến nhà bạn Lan Anh được không ạ ?” Với
bạn bè, em nhỏ phải có thái độ vui vẻ, hồ nhà, lịch sự…
Như vậy, với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong mọi hoạt động dạy học, giúp
học sinh lớp tơi có những hành vi ứng xử tiến bộ rõ rệt các em biết nói dạ thưa với người
lớn, xưng hơ đúng mực với bạn bè, thầy cô giáo và các em học sinh ở những lớp dưới.
4. Giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên
lớp
- Tổ chức các buổi sinh hoạt dưới cờ vào mỗi thứ hai hàng tuần, biểu dương các tập
thể, cá nhân, uốn nắn những thiếu sót và giới thiệu, định hướng những nội dung cần giáo
dục cho học sinh.
- Tổ chức tốt các ngày chủ điểm trong năm học gắn với kỷ niệm các ngày lễ lớn của
dân tộc; thông qua đó giáo dục truyền thống cách mạng, lịng tự hào dân tộc, ý chí quật
cường và tình u q hương đất nước cho học sinh. Thông thường mỗi tháng trong năm
học đều có ngày lễ lớn chẳng hạn: Kỷ niệm cách mạng tháng Tám và Quốc khánh 2/9 .
Ngày 20/10: Thành lập Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam. 20/11: Ngày nhà giáo Việt Nam.
22/12: Ngày thành Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày quốc phịng tồn dân. 08/3: Ngày
Quốc tế phụ nữ. 10/3 âm lịch (thường vào tháng 4 dương lịch): Ngày giỗ Tổ Hùng Vương.
30/4: Ngày giải phóng miền Nam thống nhất đất nước. 19/5: Kỷ niệm ngày sinh của Hồ Chủ
Tịch. 01/6: Ngày Quốc tế Thiếu nhi…Ngồi ra cịn nhiều ngày kỷ niệm khác nữa. Dựa vào


13

các ngày lễ vừa nêu trên, có thể tổ chức cho các em sinh hoạt theo chủ đề với nhiều nội

dung phong phú chẳng hạn:
+ Tháng 9-10: Chủ đề: Truyền thống nhà trường.
Hãy viết và nói gì về kỷ niệm một ngày khai trường để lại cho em nhiều ấn tượng sâu sắc
nhất. Hãy nói và kể những cơng việc em đã làm để làm sạch đẹp trường lớp…;
+ Tháng 11: Chủ điểm: Kính u thầy giáo cơ giáo.
Học sinh sẽ làm báo tường, chuẩn bị các tiết mục văn nghệ (ca hát, kể chuyện, làm thơ, tiểu
phẩm nói về thầy cô)
+ Tháng 12: Chủ điểm : Uống nước nhớ nguồn.
HS sẽ làm báo tường, tìm hiểu về chú bộ đội, những người có cơng với đất nước; múa hát,
kể chuyện về chú bộ đội.
+ Tháng 01-02: Chủ điểm giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc.
Học sinh sẽ tìm hiểu lịch sử truyền thống , nét văn hóa của quê hương, tham gia các hoạt
động do trường, địa phương tổ chức: ngày Tết quê em....
+ Tháng 3:Chủ điểm: Yêu q mẹ và cơ giáo.
Hãy nói tình cảm của mình với bà, với mẹ, cô giáo; hát những bài hát về bà, mẹ, cơ giáo,
…;
+ Tháng 4: Chủ điểm: Hịa bình và hữu nghị.
Tổ chức cho học sinh sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về cuộc sống của thiếu nhi trên toàn thế
giới; Tổ chức văn nghệ chào mừng ngày 30-4 và ngày 1-5, giao lưu về quyền và bổn phận
của trẻ em.
+ Tháng 5: Chủ điểm: Bác Hồ kính yêu.
Tổ chức cho học sinh thi đua học tốt, rèn luyện chăm chào mừng ngày thành lập đội
TNTP HCM.
Kỉ niệm ngày sinh của Bác, tìm hiểu về 5 điều Bác Hồ dạy, học tập và làm
theo tấm gương đạo đức HCM.
Với những chủ đề trên, các em trao đổi, thảo luận sơi nổi, được phép trình bày quan
điểm riêng của mình về chủ đề đó. Giờ sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng thú và qua
đó GVCN nắm bắt được suy nghĩ và hành động của học sinh trên cơ sở đó và có biện pháp
giáo dục đạo đức cho phù hợp.

14

Các buổi sinh hoạt tập thể dưới cờ đầu tuần và các hoạt động giáo dục ngồi
giờ lên lớp góp phần vào việc giáo dục những hành vi ứng xử cho học sinh đạt hiệu
quả. Để giáo dục kịp thời những hành vi ứng xử trong các buổi sinh hoạt tập thể, tôi
luôn lồng ghép những nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh như kể chuyện về
gương “Người tốt – việc tốt”, tuyên dương những học sinh ngoan, lễ phép.
Như vậy, với cách lồng ghép vào các buổi sinh hoạt tập thể để giáo dục đạo
đức cho học sinh, sự tiến bộ của các em về hành vi ứng xử ngày được nâng cao, các
em ý thức hơn và biết điều chỉnh hành vi một cách tích cực hơn. Điển hình như
em Nguyễn Ngọc Khương khi vào nhận lớp hình như lúc nào tơi cũng nghe em nói
chuyện với các bạn chỉ sử dụng “mày-tao” nhưng với những lần sinh hoạt tập thể tôi
thấy em tiến bộ rất nhiều. Bây giờ em giao tiếp với bạn đã gọi “bạn” xưng “tớ,
mình”.
Ngồi ra, trong tuần tơi thường dành riêng một khoảng thời gian cho việc sinh
hoạt lớp, qua đó tôi dạy cho các em những bài hát, kể những câu chuyện có nội dung
giáo dục hành vi ứng xử tốt. Đồng thời, trong những lần sinh hoạt lớp tôi yêu cầu
các em tìm những gương tốt của các bạn về chăm ngoan, lễ phép,… để kể cho nhau
nghe. Cuối mỗi buổi sinh hoạt lớp tôi thường gọi các bạn nằm trong ban cán sự lớp
lên tổng kết điểm thi đua của học sinh trong lớp về học tập, đạo đức. Qua việc sinh
hoạt lớp đều đặn, học sinh trước đây vốn rụt rè, nhút nhát, nhiều em khi giáo viên hỏi
mãi vẫn không trả lời, hoặc không biết ứng xử giao tiếp với bạn bè, nay đã có những
hành vi ứng xử tốt hơn và tiến bộ rõ rệt.
5. Tăng cường cơng tác giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội
Việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là một cơng việc khó
khăn, phức tạp. Bởi lẽ, trong q trình giáo dục đạo đức học sinh được tiếp nhận những tác
động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội. Cơng tác giáo dục nói chung và giáo
dục đạo đức nói riêng chỉ đạt hiệu quả cao khi có sự thống nhất của các bên nêu trên theo
hướng tích cực. Đối với học sinh Tiểu học thì việc kết hợp giáo dục đạo đức của nhà trường,

gia đình, xã hội có vai trị quan trọng. Sự kết hợp chặt chẽ giữa các yếu tố trên làm
cho việc giáo dục đạo đức đến với học sinh được thực hiện theo những yêu cầu thống
nhất. Giúp cho cha mẹ học sinh và giáo viên hiểu rõ về đối tượng giáo dục của mình, nhờ đó


15

đề ra được những biện pháp giáo dục phù hợp. Đồng thời các bên liên quan có thể hỗ trợ
lẫn nhau trong công tác giáo dục một cách kịp thời nhất. Và nhờ đó sự kết hợp giáo dục
giữa nhà trường, gia đình, xã hội từ lâu đã được xem là nguyên lý cơ bản của giáo dục. Ở
trường tôi việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh giữa nhà trường, gia đình, xã hội đã
được thực hiện theo cơ chế phân công - Hợp tác bằng việc làm cụ thể, thiết thực của cha mẹ
học sinh, giáo viên và cộng đồng. Cụ thể là:
- Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, điểm mạnh của mỗi bên liên quan. Nhà
trường sẽ chuyên trách về giáo dục. Theo đó nhà trường và giáo viên có nhiệm vụ thơng báo
kết quả học tập, rèn luyện của học sinh ở trường, thông báo chủ trương, kế hoạch công tác
của nhà trường cho phụ học sinh. Chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham gia cơng
tác giáo dục. Nhà trường luôn chú ý đúng mức đến một số nội dung liên quan đến việc giáo
dục đạo đức cho học sinh như trao đổi về ưu, nhược điểm ở nhà trường, ở gia đình để đưa ra
biện pháp giáo dục phù hợp. Đặc biệt, nội dung bồi dưỡng kiến thức sư phạm, kiến thức gia
đình cho cha mẹ học sinh đã trở thành mối quan tâm của cả hai phía.
- Xây dựng quy định về nếp sống hằng ngày ở nhà, ở trường, ở địa phương của học
sinh làm cơ sở cho việc thống nhất yêu cầu, nội dung giáo dục cũng như việc đánh giá kết
quả giáo dục. Nội dung của từng việc làm, yêu cầu mà học sinh cần đạt được khi thực
hiện nhiệm vụ. Các việc làm đó được sắp xếp theo một trật tự nhất định tùy điều kiện cụ thể
của gia đình, nhà trường, địa phương và trình độ phát triển của học sinh ở từng lớp. Quy
định này là do GVCN và phụ huynh học sinh xây dựng từ đầu năm học trong phiên họp cha
mẹ học sinh đầu năm. Những điều chỉnh cần thiết sẽ được hai bên thông báo kịp thời cho
nhau trong suốt quá trình học tập của cả năm học.
Việc giáo dục hành vi ứng xử của học sinh mọi lúc mọi nơi giúp điều chỉnh

kịp thời những biểu hiện chưa đúng trong mọi hành vi ứng xử của các em. Tuy
nhiên, trong thực tế các em không được giáo dục kịp thời do người lớn không chú ý
sửa sai, điều chỉnh cho các em trong thời gian các em ở nhà hoặc ngoài xã hội. Đối
với thời gian ở lớp, ở trường học sinh luôn được thầy cô điều chỉnh hành vi ứng xử
khi biểu hiện sai lệch. Nhưng đó là thời gian ở trên lớp khi có thầy cô bên cạnh. Tuy
nhiên thầy cô không thể bao quát được mọi hành vi ứng xử của các em như trong giờ
chơi, trên đường đi học về, ở nhà, …


16

Vì vậy, để có thể giáo dục kịp thời, chấn chỉnh những sai lệch cho các em
trong cuộc sống cũng như trong học tập hàng ngày tôi tiến hành thực hiện như sau:
Mời phụ huynh học sinh lên trao đổi trực tiếp, trao đổi qua tin nhắn SMAS, nhóm
Zalo chung của lớp... để kịp thời những giải pháp kịp thời vói những hành vi ứng
xử chưa đúng của cho học sinh.
Thứ nhất, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cần sớm khắc phục tình
trạng phó mặc nhiệm vụ này cho nhà trường, mà phải có sự kết hợp từ phía gia đình,
nhà trường và xã hội. Trong đó nhà trường giữ vai trò định hướng, uốn nắn những
hành vi của học sinh theo chuẩn mực giá trị chung của xã hội. Gia đình và xã hội là
mơi trường vun đắp, ni dưỡng có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành giá trị đạo
đức cho học sinh. Nhằm hướng tới một mục đích chung cuối cùng là “giáo dưỡng,
giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh”
Thứ hai, có thể nói mơn đạo đức là mơn khoa học dạy làm người, chính vì thế
cần có một cái nhìn đúng mực về vai trị, vị trí của môn học này trong giáo dục đạo
đức cho học sinh, cần tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp để
khơi dậy được niềm đam mê của học sinh đến với mơn học. Chương trình giảng dạy
phải vừa đáp ứng được yêu cầu của ngành phải vừa thỏa mãn nhu cầu của học sinh.
Mạnh dạn đưa những vấn đề mà học sinh còn đang lúng túng, băn khoăn chưa biết
định hướng vào mơn học, có thể quy đổi một số bài trong chương trình để cho học

sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu để dạy những bài xuất phát từ thực tiễn xã hội đang nảy
sinh mà khơng chờ đến các tiết ngoại khóa, tăng tiết thực hành giờ dạy ngồi lớp. Có
như vậy thì tính giáo dục và hiệu quả thực tiễn sẽ được nâng cao.
Thứ ba, muốn giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy bộ mơn đạo đức
đạt hiệu quả thì người giáo viên khơng đơn giản là người có tri thức, có nghiệp vụ sư
phạm vững vàng, mà cịn phải là người có tác phong chuẩn mực, tư cách đạo đức tốt,
là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Mỗi giáo viên phải nắm vững quan điểm,
chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, thường xuyên cập nhật
thơng tin quan trọng và chính thống về tình hình địa phương, trong nước, tỉnh, huyện


17

và địa phương để tích hợp nội dung cho bài giảng thêm sinh động. Mặt khác cũng
cần phải nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục bộ môn đạo đức qua việc thường
xuyên tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi; hội thảo bàn về chất lượng bộ môn, tập hợp
những giáo án tốt, phổ biến cho các trường tham khảo và làm tư liệu.
Thứ tư là phải nêu cao được ý thức trách nhiệm phấn đấu tự học và tự rèn
luyện nhân cách của học sinh trong việc giáo dục đạo đức. Đây là yếu tố đóng một
vai trị quan trọng, bởi cho dù thầy có tài giỏi đến mấy nhưng ý thức phấn đấu học
tập của trò khơng có thì cũng khơng đem lại kết quả tốt được. Chính vì thế cần có sự
phối hợp giữa Ban Giám hiệu nhà trường với tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên,
Hội Phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn để có 1 chế tài nhất định
khuyến khích ý thức tự học tự rèn của học sinh như mạnh dạn cho điểm thực hành
bên cạnh điểm lý thuyết để học sinh có ý thức rèn luyện những phẩm chất đạo đức và
kỹ năng đã học, hay bên cạnh những phần thưởng về học lực cũng nên có những
phần thưởng hạnh kiểm cho học sinh ngoan vào cuối học kỳ và năm học. Giới thiệu
những tấm gương học sinh ngoan cho các bạn học tập vào các tiết chào cờ đầu tuần
thay vì chỉ nêu gương người tốt việc tốt không phải tại trường.

18

KẾT LUẬN
Việc nghiên cứu chất lượng giáo dục Đạo đức ở tiểu học nói chung đạt hiệu
quả cao nhất là một vấn đề hết sức quan trọng và lâu dài. Khơng có người giáo viên
nào là hồn hảo, khơng có phương pháp nào là vạn năng. Khi đất nước đổi mới thì
nhận thức con người cũng thay đổi hằng ngày. Chính vì thế người giáo viên phải biết
tìm tịi học hỏi khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giảng
dạy đáp ứng được nhịp độ phát triển của thời đại.
Giáo dục là một công việc không phải chỉ do nhà trường hay một tổ chức mà
làm thành. Đây là cơng việc của tồn Đảng, tồn dân và toàn xã hội, cùng nhau tham
gia giáo dục dây dựng một nền tảng giáo dục vững chắc đảm bảo được nhân tố con
người của thời đại mới, đáp ứng được sự phát triển của nhân loại. Vì sự phát triển
phồn vinh của đất nước chúng ta hãy cùng nhau chung sức vào xây dựng cho sự
nghiệp giáo dục “vì tương lai con em chúng ta” “Vì thế hệ trẻ ngày mai tươi sáng”
Qua bài tiểu luận em xin gửi lời cảm ơn đến Trường Đại học Đồng Tháp đã
đưa môn học Đạo đức và phương pháp dạy học đạo đức ở tiểu học vào chương trình
giảng dạy. Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến giảng viên bộ môn -Cô Lê
Thị Lệ Hoa đã rất tâm huyết truyền đạt những kiến thức quý giá cho em trong suốt
thời gian học tập vừa qua. Với những kiến thức đã học được bản thân cũng sẽ không
ngừng học tập và nâng cao kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của bản thân vào công tác
giảng dạy.