(Skkn mới nhất) một số giải pháp khi tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm toán học trong dạy học toán 10 tại trường thpt nguyễn duy trinh

ng
sa
ki
en
nh
ki
ng
em
hi

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH

do
w
n
lo
ad
th
u
yj
y
ip

la

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

an

lu

MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI
NGHIỆM TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN 10 TẠI TRƯỜNG THPT

n

va

NGUYỄN DUY TRINH

oi
m
ll

fu

Lĩnh vực: Tốn học

tz

a
nh
z
vb
k

jm
l.
ai

gm

2/ Hồng Việt Cường
3/ Hồng Thị Thùy Linh

ht

Nhóm tác giả: 1/ Đinh Xuân Luyện

co

Tổ: Toán - Tin
SĐT: 0945044645

m

L

Năm học 2022-2023
1


ng
sa
ki
en
nh
ki
ng

MỤC LỤC

em
hi

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ........................................................................................ 1

do

PHẦN II: NỘI DUNG............................................................................................ 2

w

n

I. CƠ SỞ KHOA HỌC ........................................................................................... 2

lo

1. Cơ sở lý luận ...................................................................................................... 2

ad

th

1.1. Dạy học trải nghiệm ........................................................................................ 2

u
yj

1.2. Hoạt động trải nghiệm ..................................................................................... 3

y

1.3.1. Luyện tập...................................................................................................... 5

ip

la

1.3.2. Ôn tập ........................................................................................................... 5

an

lu

1.3.3. Công tác độc lập ........................................................................................... 6

n

va

1.4. Sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS qua hoạt động thực
hành và trải nghiệm ................................................................................................ 6

fu

oi
m
ll

2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................... 7
2.1. Sự cần thiết tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm cho HS THPT.......... 7

a
nh

2.1.1. Xuất phát từ nhu cầu và định hướng đổi mới PP dạy học ở trường THPT .... 7

tz

2.1.2. Xuất phát từ những khó khăn và hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động
thực hành và trải nghiệm Toán học trong dạy học Toán 10 THPT .......................... 8

z

vb

jm

ht

2.2. Những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh ............................................................. 9

k

2.2.1. Thuận lợi ...................................................................................................... 9

gm

l.
ai

2.2.2. Khó khăn ...................................................................................................... 9

co

II. THỰC TRẠNG ............................................................................................... 10

m

1. Thực trạng chung khi tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học
trong dạy học Toán 10 THPT ............................................................................... 10

L

1.1. Nội dung khảo sát .......................................................................................... 10
1.2. Kết quả khảo sát ............................................................................................ 10
2. Thực trạng việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học trong
dạy học Toán 10 tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh ......................................... 12
2.1. Thực trạng giảng dạy mơn Tốn 10 của GV tại trường THPT Nguyễn Duy
Trinh theo PP tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm ............................ 12

2


ng
sa
ki
en

nh
ki

ng

2.2. Thực trạng học tập mơn Tốn của HS lớp 10 tại trường THPT Nguyễn Duy
Trinh theo các hoạt động thực hành và trải nghiệm. ............................................. 13

em
hi

III. GIẢI PHÁP .................................................................................................... 14

do

1. Về phía nhà trường ........................................................................................... 14

w

n

1.1. Đổi mới trong công tác chỉ đạo, trong công tác tổ chức các hoạt động thực
hành và trải nghiệm. ............................................................................................. 14

lo

ad

1.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ GV .................................................................. 15

th

u
yj

1.3. Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV ........................................................ 15

y

1.4. Phát triền CSVC hỗ trợ việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm 16

ip

la

1.5. Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao cơng nghệ, chuyển đổi số .............. 16

an

lu

2. Về phía tổ chuyên môn ..................................................................................... 16
2.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm ............. 16

va

n

2.2. Triển khai các hoạt động thực hành và trải nghiệm theo kế hoạch ................. 17

oi
m
ll

fu

2.3. Đa dạng các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong nhà trường ............... 17
2.4. Đánh giá, rút kinh nghiệm ............................................................................. 18

a
nh

3. Về phía GV ...................................................................................................... 19

tz

3.1. Tham gia các đợt tập huấn về tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm
do Sở và Nhà trường tổ chức ................................................................................ 19

z

vb

3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động thực hành và trải nghiệm .......... 19

ht

k

jm

3.3. Thiết kế và tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học với nội
dung Toán 10 THPT............................................................................................. 20

gm

3.4. Hướng dẫn và đánh giá HS tham gia các hoạt động thực hành và trải nghiệm22

l.
ai
co

3.5. Ứng dụng CNTT trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm ................................................................................................................. 22

m

L

4. Về phía HS ....................................................................................................... 22
4.1. Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập ................................................... 22
4.2. Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế ....................................... 22
4.3. Tìm hiểu, khám phá các phần mềm học tập, tham gia vào thư viện học liệu .. 22
4.4. Tích cực tham gia CLB STEM, CT ngoại khóa, CLB, hoạt động thực hành,
trải nghiệm thực tế ............................................................................................... 23
IV. THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI
NGHIỆM TOÁN HỌC CĨ NỘI DUNG TỐN 10 TẠI TRƯỜNG THPT
NGUYỄN DUY TRINH ...................................................................................... 23
3

ng
sa
ki
en
nh
ki

ng

1. Dạy học theo dự án các chủ đề Toán học.......................................................... 23

em
hi

2. Dạy học chủ đề Toán theo định hướng giáo dục STEM .................................... 29
3. Tổ chức tiết dạy trải nghiệm mơn Tốn 10 trong CT GDPT 2018 .................... 34

do

4. Tổ chức trò chơi ............................................................................................... 38

w

n

V. KẾT QUẢ TRIỂN KHAI ................................................................................ 40

lo

ad

PHẦN III: KẾT LUẬN ........................................................................................ 52

th

1. Quy trình nghiên cứu ........................................................................................ 52

u
yj

2. Ý nghĩa của đề tài ............................................................................................. 52

y

ip

3. Kiến nghị.......................................................................................................... 52

la

TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 54

an

lu
n

va
oi

m
ll

fu
tz

a
nh
z
vb
k

jm

ht
co

l.
ai

gm
m

L

4


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki
ng

DANH MC CH VIT TT

em
hi
do

CBQL

CBQL

w

CLB

Cõu lc b

n
lo

CNTT

Cụng ngh thụng tin

ad

CSVC

CSVC

th

Chng trình

u
yj

CT

Giáo dục và đào tạo

n

va

GV

an

Hoạt động trải nghiệm
Học kì I

HKII

Học kì II
HS

Trung bình

THPT

L

TB

m

Số lượng

co

SL

l.
ai

SGK

gm

SGK

Phương pháp

k

PP

jm

Nghiên cứu khoa học

ht

NCKH

vb

Máy tính bỏ túi

z

MTBT

tz

HS

a
nh

HKI

oi
m
ll

fu

HĐTN

lu

GV

Giáo dục phổ thông

la

GD&ĐT

Dạy học theo dự án

ip

GDPT

y

DHTDA

Trung học phổ thụng

5

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki
ng

PHN I: T VN

em
hi

do

Toỏn hc ngy cng cú nhiu ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và
kỹ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế
cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển.
Mơn Tốn ở trường phổ thơng góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất
chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho HS; phát triển kiến thức; kĩ năng
then chốt và tạo cơ hội để HS được trải nghiệm, vận dụng Toán học vào thực tiễn;

tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng Toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa
Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác.

w

n

lo

ad

th

u
yj

y

Ngày 27/3/2015 Thủ tướng chính phủ đã có quyết định số 404/QĐ-TTg về
phê duyệt đề án đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thơng, trong đó nêu rõ “ CT mới,
SGK mới đảm bảo tính tiếp nối, liên thơng giữa các cấp học, các lớp học, giữa các
môn học, chuyên đề học tập và HĐTN sáng tạo…”. Ngày 19/01/2018 Bộ GD-ĐT
đã công bố dự thảo CT môn học và hoạt động giáo dục của CT giáo dục phổ thông
tổng thể. Trong đó, CT mơn Tốn chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn
hay các môn học, các hoạt động giáo dục khác, đặc biết với các môn học nhằm
thực hiện giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển hiện đại của kinh tế, khoa
học, đời sống xã hội và những vấn đề có tính cấp thiết có tính tồn cầu (như biến
đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính…). Điều này cịn được thể hiện
qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong giáo dục tốn học với nhiều hình
thức như: thực hiện những đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là những đề tài

và dự án về ứng dụng toán học trong thực tiễn; tổ chức trị chơi Tốn học, CLB
toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về Toán… tạo cơ hội giúp HS vận dụng kiến
thưc, kĩ năng và kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn một cách sáng tạo.

ip

la

an

lu

n

va

oi
m
ll

fu

tz

a
nh

z

vb

ht

k

jm

Hiện nay, theo lộ trình các trường THPT đang thực hiện CT GDPT 2018 đối
với HS lớp 10. Hầu hết các GV đã được cập nhật và tập huấn về các PP giáo dục
mới như: dạy học trải nghiệm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy
học dự án…, tập huấn về việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm. Tuy
nhiên, việc dạy trên lớp cịn mang nặng tính truyền đạt kiến thức theo một chiều,
chưa được tổ chức thực tế trong giờ học hay trong nhà trường hoặc có tổ chức
nhưng không thường xuyên các hoạt động thực hành và trải nghim.

m

L

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

co

1

l.
ai

gm

T nhng lớ do ú, chỳng tụi ó chn tài “Một số giải pháp khi tổ chức
hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học trong dạy học Toán 10 tại
trường THPT Nguyễn Duy Trinh” mà bản thân đã thực hiện khá hiệu quả tại
trường THPT Nguyễn Duy Trinh trong HKI và nửa đầu HKII năm học 2022-2023.


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki
ng

PHN II: NI DUNG

em
hi

I. C S KHOA HC
1. C s lý luận

do

1.1. Dạy học trải nghiệm

w

n

Ngày 19/01/2018 Bộ GD-ĐT đã công bố dự thảo CT môn học và hoạt động
giáo dục của CT giáo dục phổ thông tổng thể. Trong đó “hoạt động giáo dục bắt
buộc xuyên suốt cả các cấp học là HĐTN”. Trong đó ở các lớp học cấp tiểu học
hoạt động chủ yếu diễn ra là thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống,
các hoạt động ngồi giờ như chơi trị chơi, đố vui, thi đua…Đối với các lớp ở cấp
học trung học các hoạt động mang thêm tính định hướng nghề nghiệp. Dự thảo nói
rõ đặc điểm của từng mơn học, mục tiêu cần đạt được về việc hình thành năng lực,
phẩm chất, kiến thức, kỹ năng cho HS ở từng cấp học. Trong dự thảo mơn Tốn “ở
từng cấp dành thời lượng để tiến hành các hoạt động thực hành và trải nghiệm
Tốn học cho HS. Ví dụ như: Tiến hành các đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt
là các đề tài và các dự án về ứng dụng Tốn học trong thực tiễn; Tổ chức các trị
chơi tốn học, CLB toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về Toán; Ra báo tường
hoặc nội san về Toán; Tham quan các cơ sở đào tạo và nghiên cứu Toán học, giao
lưu với HS có khả năng và u thích mơn Tốn,…”

lo

ad

th

u
yj

y

ip

la

an

lu

n

va

oi
m
ll

fu

tz

a
nh

Dạy học trải nghiệm là PP dạy học trong đó GV thiết kế, tổ chức một số
HĐTN cho HS kết hợp với các hoạt động khác. Thông qua việc thực hiện các hoạt
động, HS đạt được các mục tiêu dạy học. Có thể sử dụng PP dạy học trải nghiệm
lồng ghép với các PP dạy học tích cực khác để tăng hiệu quả dạy học

z

jm

ht

- Dạy học trải nghiệm trong lớp

vb

Các hình thức dạy học trải nghiệm:

k

+ Dạy học trải nghiệm để hình thành kiến thức mới: Để hình thành kiến thức
mới, GV có thể cho HS hoạt động cá nhân hoặc hoạt động theo nhóm. GV có thể
yêu cầu HS chuẩn bị trước ở nhà hay sử dụng ngay thực tế trong lớp học để tổ
chức HĐTN. Từ đó HS có thể nắm được các kiến thức mới, có thể vận dụng các
kiến thức đó trong các điều kiện cụ thể

co

l.
ai

gm
m

L

+ Dạy học trải nghiệm để tổng hợp và củng cố kiến thức:
Hoạt động thiết kế sơ đồ tư duy.
Sơ đồ tư duy hay còn gọi là Mindmap, là một phương tiện giúp tăng khả

năng ghi nhận hình ảnh của não bộ. Đây được xem là một hình thức để ghi nhớ chi
tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề nào đó thành một dạng lược đồ phân nhánh. Có thể
thấy sơ đồ tư duy giúp kiến thức được hệ thống một cách logic hơn, bằng hình ảnh,
hình vẽ, kiến thức được ghi nhớ nhanh, dễ hiểu hơn. Việc xây dựng được hình ảnh
thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức, sẽ mang lại những lợi ích đáng kể về các
mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, úc tng tng v kh nng sỏng to.
2

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

Vic hng dn HS lp s t duy cho một chủ đề kiến thức là một hình thức
dạy học trải nghiệm nhằm củng cố kiến thức đã học. Qua đó, HS hình thành tư duy
hệ thống, tồn diện trong cách nhìn nhận và giải quyết vấn đề. Hình thức này có
thể áp dụng hiệu quả trong các tiết luyện tập, ơn tập, tổng kết kiến thức.

em
hi

do

w

Một số trị chơi trong lớp

n

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học cũng là một hình thức trải nghiệm giúp
HS tăng hứng thú trong việc tiếp thu và ứng dụng kiến thức mới trong giải quyết
vấn đề. Có thể sử dụng một số trò chơi như: Ai là triệu phú, vòng quay may mắn,
Ơ chữ bí mật, Vượt chướng ngại vật….Nếu trong dạy học, GV sử dụng hình thức
trị chơi một cách hợp lý thì sẽ góp phần giúp HS tránh căng thẳng, đồng thời phát
triển tư duy sáng tạo và óc thẩm mỹ.

lo

ad

th

u
yj

y

ip

la

- Dạy học trải nghiệm ngoài lớp: Hiện nay việc dạy học khơng cịn bó hẹp
trong phạm vi lớp học mà được mở rộng sang nhiều không gian khác với nhiều
hình thức phong phú: CLB, vận dụng tốn học vào thực tiễn, …Qua đó, HS vừa
luyện tập kiến thức, vừa củng cố kỹ năng môn học và các kỹ năng cần thiết khác.
Những trị chơi vận động ngồi lớp học ngồi việc củng cố, khắc sâu kiến thức,
cịn khiến HS vận động tăng cường thể chất, năng động và rèn luyện các kỹ năng
cần thiết khác của bản thân.

an

lu

n

va

oi
m
ll

fu

tz

a
nh

Như vậy có thể thấy rằng, dù dạy học trải nghiệm trong lớp học hay ngoài
lớp học đều nhằm mục tiêu là hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức, kiểm

tra đánh giá. Dạy học trải nghiệm giúp HS có cách tiếp cận kiến thức mới, biết
cách vận dụng chúng để giải quyết các bài toán thực tiễn.

z

vb

1.2. Hoạt động trải nghiệm

ht

k

jm

HĐTN là hoạt động giáo dục trong đó từng HS được trực tiếp hoạt động
thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà
giáo dục, qua đó phát triển đạo đức, tình cảm, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm
riêng của cá nhân. Bên cạnh HĐTN chung, ở từng môn học cũng có các HĐTN
mang tính đặc thù, đặc trưng riêng của mơn học góp phần hình thành và phát triển
các nng lc chuyờn bit cho tng i tng HS.

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

3

m

Giai on 1: Xác định chủ đề trải nghiệm-Đặt tên chủ đề

co

Các giai đoạn thiết kế HĐTN

l.
ai

gm

Các sản phẩm của HĐTN: Vì dạy học trải nghiệm có những hình thức khác
nhau qua đó sản phẩm của dạy học trải nghiệm cũng khác nhau. Trên lớp học sản
phẩm có thể là các mơ hình, lời giải cho các bài tốn, bảng biểu được HS thiết
lập…thể hiện sự tìm tịi và ứng dụng kiến thức. Ngoài lớp học, các vật dụng do HS
chế tạo, sổ ghi chép…Sản phẩm có thể là tinh thần, thái độ học tập của HS, những
năng lực được hình thành và phát triển trong quá trình học tập qua trải nghiệm.


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

Cn c vo ni dung CT mụn Toỏn trong CT GDPT 2018, căn cứ vào đặc
điểm đối tượng HS, tình hình cụ thể nhà trường, GV lựa chọn các nội dung học tập
chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp.

em
hi

do

Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu của chủ đề trải nghiệm

w

Để xác định mục tiêu HS cần đạt được sau HĐTN, GV cần trả lời được các
câu hỏi: HS sẽ đạt được những năng lực cụ thể nào sau khi tham gia chủ đề này?

n

lo

ad

Giai đoạn 3: Xác định các nội dung HĐTN

th

Căn cứ vào mục tiêu của chủ đề đã được xác định ở bước 2, từ đó xác định
các nội dung hoạt động cần có trong chủ đề. Trong mỗi hoạt động cũng cần xác
định mục tiêu và cách thức thực hiện.

u
yj

y

ip

la

Giai đoạn 4: Thiết kế các hoạt HĐTN

an

lu

Căn cứ vào nội dung các hoạt động dự kiến xây dựng thời gian, địa điểm,
thiết bị, vật tư, sự hỗ trợ từ các nguồn lực, GV cần phải xác định được vai trị của
mình trong các hoạt động trên.

n

va

fu

Giai đoạn 5: Tổ chức HĐTN

oi
m

ll

HĐTN có thể diễn ra trong hoặc ngồi mơi trường lớp học. Thơng thường
diễn ra theo các bước sau:

tz

a
nh

Bước 1: GV đề xuất nhiệm vụ. Đây là giai đoạn đầu tiên của việc tổ chức
HĐTN. Nhiệm vụ được GV đưa ra phải là nhiệm vụ có tính vừa sức với HS, HS có
thể tạo ra được sản phẩm để làm căn cứ đánh giá sau khi kết thúc hoạt động

z

vb

Bước 2: Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể. Trong giai đoạn này,
HS phải tự trải nghiệm trong thực tiễn để thực hiện nhiệm vụ được giao. Đồng thời
GV cần phải dự kiến được HS trải nghiệm theo cá nhân, theo nhóm hay lớp, cú
ngi hng dn hay khụng cú ngi hng dn.

k

jm

ht

4

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

Bng vic sử dụng kết hợp nhiều PP và kỹ thuật dạy học khác nhau, GV hỗ
trợ HS tìm kiếm và làm sáng tỏ các kiến thức liên quan đến sản phẩm hoặc kết quả
học tập. Thơng qua đó, HS tiếp thu kiến thức mới và xây dựng quy trình luyện tập
thực hành.

m

Bước 4: HS tổng quát/khái quát hóa

co

Sau khi trải nghiệm cụ thể, HS sẽ tự mình suy nghĩ hoặc tranh luận với các
HS khác về tính đúng đắn, tính hợp lý của sự việc. Trong mỗi bản thân HS sẽ xuất
hiện các ý tưởng, dự định về sự vật hiện tượng. GV cần bao quát lớp, tạo điều kiện
cho các cá nhân/nhóm tự do trình bày các ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng HS
vào hoạt động học tập, giúp đỡ các em có khó khăn thơng qua các phiếu nhiệm vụ,
sử dụng các câu hỏi gợi ý…

l.
ai

gm

Bước 3: Tổ chức cho phân tích, xử lý trải nghiệm

ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki
ng

Bc 5: Vn dng trong cỏc tỡnh hung mi (nu có)

em
hi

Từ những hiểu biết về kiến thức liên quan, những khái niệm mới đã được
làm sáng tỏ và quy trình thực hành đã được xây dựng ở giai đoạn 3, HS tiến hành
luyện tập, thực hành chủ động dưới sự hướng dẫn của GV. Kết thúc quá trình
luyện tập, HS được củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng mới, qua đó hình thành
kinh nghiệm mới cho bản thân.

do

w

n

lo

ad

Bước 6: Đánh giá

th

GV có thể căn cứ vào kiến thức môn học, bài học thu được để đánh giá HS
về kiến thức; Căn cứ vào những biểu hiện của HS trong quá trình tổ chức trải
nghiệm của HS để đánh giá kỹ năng.

u
yj

y

ip

1.3. Hoạt động thực hành

la

an

lu

Thực hành là việc vận dụng những kiến thức lý luận được học vào một ngữ
cảnh khác, hoặc vận dụng để thực hiện nhiệm nào đó của thực tiễn.

n

fu

1.3.1. Luyện tập

va

Các hình thức tổ chức hoạt động thực hành

oi
m
ll

Luyện tập xét trên tư cách là PP dạy học dưới sự chỉ dẫn của GV, HS thực
hiện các thao tác lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định trong những
hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo. Luyện
tập ngồi việc giúp HS hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo cho môn
học mà cịn có những kỹ năng, kỹ xảo chung như tư duy logic, khái qt, tổng hợp,
phân tích,…Tất cả các mơn học đều cần luyện tập, riêng đối với mơn Tốn thì
luyện tập là bắt buộc.

tz

a
nh

z

vb

ht

k

jm

Từ việc luyện tập HS có khả năng phân tích, đánh giá bài Tốn ở các góc độ
khác nhau, đưa ra các phương hướng xử lý khác nhau và tìm ra phương án tối ưu
nhất. Có luyện tập HS mới có khả năng vận dụng các lý thuyết một cách thành thạo
vào trong giải Toán, giúp HS thơng hiểu và vận dụng lý thuyết Tốn

co

l.
ai

gm

1.3.2. Ơn tp

5

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

ễn tp cn thit vi tt c cỏc mụn hc. Đối với mơn Tốn, ơn tập là khơng
thể thiếu. Kiến thức Tốn rộng và có sự liên kết với nhau giữa các mạch kiến thức.
Kiến thức lớp dưới làm nền tảng cho kiến thức cho lớp sau. Về tổ chức ơn tập
Tốn giúp HS có cái nhìn tổng quan về kiến thức, xây dựng mối quan hệ giữa các
mạch kiến thức trong quá trình học để hiểu rõ bản chất của vấn đề.

m

Ôn tập là giúp HS mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức đã
học, nắm vững những kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư
duy. Ơn tập có thể điều chỉnh, sửa chữa những sai lầm trong hệ thống tri thức của
HS


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

1.3.3. Cụng tỏc c lp

em
hi

Cụng tỏc c lp l HS tự thực hiện hoạt động học của mình dưới sự điiều
khiển gián tiếp của GV. Công tác độc lập của HS có thể thực hiện các hình thức:
Nghiên cứu tri thức, thí nghiệm, quan sát làm báo cáo thực tế…

do

w

Các bước tổ chức hoạt động thực hành

n

lo

Bước 1: Thu thập thông tin

ad

HS độc lập thu nhận các thông tin liên quan đến nội dung của hoạt động.

th

u
yj

Bước 2: Lập kế hoạch làm việc

y

HS có thể độc lập làm việc hoặc hợp tác theo nhóm sau đó tự lập kế hoạch
làm việc cho công việc.

ip

la

Bước 3: Trao đổi giữa HS với GV

lu

an

Trong quá trình thực hiện, việc trao đổi giữa HS với GV cần thực hiện liên
tục. Ở đây GV đưa ra những gợi ý, hướng dẫn để HS thực hiện hoặc giải đáp các
thắc mắc khó khăn mà HS gặp phải.

n

va

oi
m
ll

fu

Bước 4: Thực hiện nhiệm vụ

HS tự tổ chức thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ GV đề ra.

a
nh

Bước 5: Kiểm tra, đánh giá

tz

HS tự kiểm tra, đánh giá về nhiệm vụ hồn thành dựa trên các tiêu chí kiểm
tra đánh giá ban đầu. GV góp ý, nhận xét.

z

vb

Bước 6: Tổng kết, rút kinh nghiệm

ht

k

jm

HS trao đổi và tự rút ra kinh nghiệm cho mình những điểm đạt được và chưa
đạt được trong quá trình thực hiện. GV tổng kết v b sung cho cỏc em.

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

6

m

Trong CT giỏo dc ph thông tổng thể, những hoạt động thực hành và trải

nghiệm sẽ giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã được
tích lũy từ giáo dục Toán học và những kinh nghiệm của bản thân vào cuộc sống
một cách sáng tạo; phát triển cho HS năng lực tổ chức và quản lý hoạt động, năng
lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân; giúp HS bước đầu xác định được năng
lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo dựng
một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người cơng dân có trách
nhiệm. Qua HĐTN, HS hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự

co

1.4. Sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS qua hoạt
động thực hành và trải nghiệm

l.
ai

gm

PP này tạo điều kiện cho HS hoạt động độc lập và thực sự đưa HS trở thành
trung tâm trong quá trình học tập, tạo điều kiện phát huy tối đa cho tinh thần tự học,
nỗ lực của bản thân HS. Ở đây GV chỉ đóng vai trị quan sát và tư vấn, giúp khi HS
có nhu cầu hoặc khi cảm thấy cần thiết.


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki

en
nh
ki

ng

hc, giao tip v hp tỏc, gii quyt vn và sáng tạo biểu hiện qua các năng lực
thành phần như: năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức
hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp.

em
hi

do

Các hoạt động thực hành và trải nghiệm nhằm định hướng và tạo điều kiện
cho HS quan sát, suy nghĩ, tư duy và tham gia các hoạt động thực tiễn. Các em
được tích cực nghiên cứu và tìm ra các giải pháp mới, sáng tạo dựa trên những cơ
sở kiến thức mà các em được học trong nhà trường và qua những trải nghiệm thực
tế trong cuộc sống mà từ đó hình thành lên phẩm chất, kỹ năng sống và năng lực
cho HS. Mỗi HS vừa đóng vai trị là người tham gia, vừa đóng vai trị là người kiến
thiết, xây dựng và tổ chức hoạt động cho chính mình. Do đó HS biết cách tích cực
hóa bản thân, khám phá và điều chỉnh bản thân, biết cách tổ chức các hoạt động và
tổ chức chính cuộc sống của mình, có tính tự lập, tự giác, có tổ chức, có trách
nhiệm…Các hoạt động thực hành và trải nghiệm giúp xây dựng mối quan hệ giữa
phụ huynh, HS, nhà trường và xã hội. Huy động được sự tham gia của cộng đồng
vào cơng tác giáo dục, chăm sóc HS, nâng cao được CSVC, trang thiết bị dạy học
cho nhà trường. Đối với mơn Tốn, để các em phát triển được khả năng tính tốn
và áp dụng thực tiễn thì cần tạo cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế.

w

n

lo

ad

th

u
yj

y

ip

la

an

lu

n

va

oi
m
ll

fu

2. Cơ sở thực tiễn

2.1. Sự cần thiết tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm cho HS THPT

a
nh

2.1.1. Xuất phát từ nhu cầu và định hướng đổi mới PP dạy học ở trường THPT

tz

HĐTN trong mơn học Tốn đã được hướng dẫn và Ban hành kèm theo
thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT. Theo đó các nhà trường có thể tổ chức HĐTN Tốn học dưới ba hình
thức: Thứ nhất, thực hành ứng dụng các kiến thức Toán học vào thực tiễn và các
chủ đề liên mơn. Trong hình thức này, ngồi việc thiết kế các hoạt động tạo cơ hội
cho HS thực hành ứng dụng kiến thức kỹ năng được học vào thực tiễn, CT còn
nhấn mạnh đến việc tổ chức các HĐTN dưới hình thức chủ đề liên mơn (những
vấn đề phát triển kinh tế-xã hội hoặc có tính tồn cầu như biến đổi khí hậu, phát
triển bền vững, chủ quyền biên giới, biển đảo, giáo dục STEM….); Thứ hai, tổ
chức các hoạt động giờ chính khóa nhằm mục đích ôn tập, cũng cố kiến thức đã
học, giải quyết vấn đề nảy sinh trong tình huống thực tiễn; Thứ ba, tổ chức giao
lưu cho HS có khả năng và năng khiu mụn Toỏn.

z

vb

k

jm

ht

L

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

m

7

co

Toỏn hc i vi HS THPT giỳp ớch cho các em rất nhiều trong việc rèn
luyện nâng cao năng lực (tư duy logic, khả năng tính tốn, tự chủ, tự học, khả năng

l.
ai

gm

Với đặc trưng là môn học xuất phát từ thực tiễn và có nhiều ứng dụng trong
thực tiễn. Tốn học là mơn học có nhiều tiềm năng trong việc thiết kế và tổ chức
các hoạt động/chủ đề giáo dục trải nghiệm. Để làm được điều này địi hỏi sự tìm
tịi, chịu khó khám phá, tìm hiểu và đầu tư cơng sức, trí tuệ của GV. Tuy nhiên,
hiệu quả giáo dục mang lại sẽ là những thế hệ HS sáng tạo và tích cực.

ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

giao tip.). Ngoi ra, cỏc em cũn hc t rốn luyện nhiều phẩm chất quan trọng
(chăm chỉ, trách nhiệm, kiên trì, đam mê). Tuy nhiên, PP dạy truyền thống chỉ
thuần túy truyền tải lý thuyết một chiều đã biến môn học này trở nên khơ khan, khó
hiểu. Nhiều HS THPT thừa nhận nếu khơng vì kỳ thi TN THPT quan trọng, các em
khơng lựa chọn học mơn Tốn. Vĩ lẽ đó, việc học trải nghiệm mơn Tốn THPT ra
đời. PP này mang đến luồng gió mới cho giáo dục và lợi ích thiết thực cho người
dạy-người học như: Tạo cảm hứng cho việc dạy và học mơn Tốn; Giúp HS ghi
nhớ và biết cách vận dụng kiến thức Toán học vào cuộc sống; Phát huy tính tư duy
độc lập sáng tạo cho HS; Tăng sự gắn kết giữa người dạy và người học; Nuôi
dưỡng đam mê nghiên cứu khoa học; Giúp HS hoàn thiện bản thân…

em
hi

do

w

n

lo

ad

th

u
yj

y

2.1.2. Xuất phát từ những khó khăn và hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động
thực hành và trải nghiệm Toán học trong dạy học Tốn 10 THPT

ip

la

an

lu

Đối với GV: Những khó khăn khi dạy học thực hành và trải nghiệm mà GV
gặp phải chính là

n

va

+/ Yêu cầu cao về giáo án: Một CT dạy học thực hành và trải nghiệm sẽ cần
nhiều thời gian trong cả khâu lên kế hoạch và triển khai. Cụ thể, người dạy sẽ cần
thiết lập về mục tiêu của hoạt động, hình thức tổ chức, thời điểm tổ chức, cách thức
tổ chức…Do vậy, việc để có thể đưa ra một hoạt động thực hành và trải nghiệm
vào CT dạy học cần rất nhiều sự cân nhắc và đầu tư chất lượng rất cao về mặt giáo
án.

oi
m
ll

fu

a
nh

tz

+/ Yêu cầu cao về kỹ năng bao quát: Khi tổ chức bất cứ một hoạt động dạy
học bằng PP thực hành và trải nghiệm nào thì yếu tố về sự an tồn trong quá trình
tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm đểu rất quan trọng. Chính vì vậy mà GV cần
có kỹ năng quan sát và bao quát để có thể quản lý hết được tất cả các em HS. Bên
cạnh đó, trong q trình giảng dạy, GV cũng cần vận dụng kỹ năng bao quát để xử
lý những vấn đề phát sinh liên quan như khả năng tiếp cận bài học của HS, công
tác điều phối và tương tác với ngi hc.

z

vb

k

jm

ht

8

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

+/ Yờu cu v s tp trung: Hc tp bằng PP thực hành, trải nghiệm cần sự
tham gia tích cực từ phía HS. Chính bởi vì thế mà khi học tập theo PP này, người

m

+/ Yêu cầu về sức khỏe tốt: Một số học HĐTN như tham quan, tổ chức sự
kiện, CLB, trò chơi, hội thi….sẽ yêu cầu người học vận động hoặc di chuyển nhiều.
Chỉnh bởi vì vậy, để tham gia những hoạt động này thì người học cần có sức khỏe
tốt, ổn định, đảm bảo có thể vận động trong suốt quá trình hoạt động diễn ra

co

Đối với HS: Việc tổ chức dạy học hoạt động thực hành và trải nghiệm yêu
cầu người học phải đáp ứng một số tiêu chí nhất định. Cụ thể gồm:

l.
ai

gm

+/ Yêu cầu kỹ năng mềm khác: Ngoài ra, để tổ chức hoạt động thực hành và
trải nghiệm hiệu quả thì GV cần phải trang bị cho mình thêm nhiều kỹ năng mềm
khác như kỹ năng sử dụng phần mềm, kỹ năng huấn luyện-đào tạo, kỹ năng giao
tiếp, kỹ năng y tế cơ bản,…


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

hc cn cú s tp trung cao theo kịp tốc độ của các hoạt động cũng như nội
dung kiến thức của môn học.

em
hi

do

+/ Yêu cầu về tâm lý: Một yếu tố quan trọng khi dạy bằng PP tổ chức hoạt
động thực hành và trải nghiệm nếu không được hướng dẫn kỹ càng và khơng có sự
chuẩn bị về tâm lý thì các rất dễ rơi vào trạng thái hoang mang, khó hịa nhập với
khơng khí của lớp học.

w

n

lo

ad

2.2. Những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh

th

u
yj

2.2.1. Thuận lợi

y

+ Được sự chỉ đạo, quan tâm và hướng dẫn của nhà trường trong công tác tổ
chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho HS

ip

la

an

lu

+ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi tập
huấn, bồi dưỡng thường xuyên về công tác tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm trong CT GDPT 2018

va

n

+ Trường THPT Nguyễn Duy Trinh là một trong những trường trọng điểm
nên một số CSVC được trang bị hiện đại như: phịng học STEM, phịng học thơng
minh, thư viện, phịng thí nghiệm, thực hành...Đảm bảo cơ bản về CSVC phục vụ
cho việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong phạm vi nhà trường.

oi
m
ll

fu

a
nh

2.2.2. Khó khăn

tz

+ GV chưa hiểu đúng và đầy đủ về dạy học bằng PP tổ chức các hoạt động
thực hành v tri nghim;

z

vb

9

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

+ Khụng cú nhiu ngun t liu tham khảo, khơng có nhiều chủ đề mẫu
để GV tập làm theo. Mặc dù Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai CT GDPT 2018
nhưng GV phải tự tìm tịi, sáng tạo, độc lập thiết kế và tổ chức các hoạt động thực
hành và trải nghiệm, đồng thời sắp xếp thời gian phù hợp để triển khai (trừ một số
chủ đề đã được xây dựng trong CT GDPT 2018).

m

+ Việc đổi mới mang tới cho GV khơng ít khó khăn, vất vả nên không phù
hợp với một bộ phận GV chậm đổi mới, ngại đổi mới;

co

+ Thiết kế các tiêu chí đánh giá cho một hoạt động thực hành và trải nghiệm

cụ thể;

l.
ai

gm

+ Sử dụng CNTT để hỗ trợ hoạt động thực hành và trải nghiệm;

k

+ Đưa ra phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết;

jm

ht

+ GV gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức một hoạt động thực
hành và trải nghiệm;


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

II. THC TRNG
1. Thc trng chung khi t chc cỏc hoạt động thực hành và trải nghiệm
Toán học trong dạy học Tốn 10 THPT
1.1. Nội dung khảo sát
Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm
trong dạy học các chủ đề mơn Tốn 10 tại các trường THPT Huyện Nghi Lộc
chúng tôi đã tiến hành khảo sát các nội dung sau:
+ Mức độ GV sử dụng PP tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm
trong dạy học.
+ Hiểu biết của GV về việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm
trong dạy học các chủ đề mơn Tốn nhằm phát triển phẩm chất và năng lực HS.
+ Đánh giá của GV về sự cần thiết tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm trong dạy học các chủ đề mơn Tốn 10.
+ Những khó khăn mà GV gặp phải khi tổ chức các hoạt động thực hành và
trải nghiệm trong CT GDPT 2018.
1.2. Kết quả khảo sát
Kết quả thăm dị ý kiến của 54 GV mơn Tốn của 5 trường THPT trong
Huyện Nghi Lộc như sau.

em
hi

do

w

n

lo

ad

th

u
yj

y

ip

la

an

lu

n

va

oi
m
ll

fu

Bảng 1. Số lượng GV Toán tham gia điều tra thực trạng
Tên trường

a
nh

TT

Số lượng GV mơn Tốn

THPT Nghi Lộc 4

9

5

THPT Nghi Lộc 5

9

Tổng

54

m

4

co

12

l.
ai

THPT Nghi Lộc 3

gm

3

k

10

jm

THPT Nghi Lộc 2

ht

2

vb

14

z

THPT Nguyễn Duy Trinh

tz

1

TT

Mức độ

SL

Tỷ lệ %

1

Thường xuyên

6

11,1%

2

Tùy vào từng bài học

13

24,1%

3

Chỉ khi nào có dự giờ

8

14,8%

4

Không tổ chức bao giờ

27

50,0%

L

Bảng 2: Mức độ thường xuyờn t chc cỏc HTN trong dy hc
Ghi
chỳ

10

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki
ng

Bng 3: Kt qu kho sỏt

em
hi

Cõu

Ni dung

SL

T l
(%)

54

100%

0

0%

12

22,2%

37

68,6%

5

9,3%

0

0%

do

Mc hiu biết của GV về việc tổ chức các hoạt
động thực hành và trải nghiệm trong dạy học Toán

w

Hiểu

n

1

lo

Đánh giá của GV về sự cần thiết tổ chức các hoạt
động thực hành và trải nghiệm trong dạy học Tốn

th

2

ad

Khơng hiểu

y
ip
la

Cần thiết

u
yj

Rất cần thiết

Khơng cần thiết

an

lu

Có cũng được, khơng có cũng được

va

n

Từ kết quả bảng 3 cho thấy 100% GV hiểu biết về việc tổ chức các hoạt
động thực hành và trải nghiệm trong dạy học Tốn. Bên cạnh đó, đa số GV (70,8%)
nhận thấy việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học Toán
là rất cần thiết và cần thiết, tuy nhiên vẫn còn một số GV (9,3%) cho rằng việc tổ
chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học Tốn là khơng cần thiết.
Cũng từ kết quả bảng 2 cho thấy số đa số GV (50,0%) không tổ chức các hoạt
động thực hành và trải nghiệm trong dạy học Toán.

oi
m
ll

fu

tz

a
nh

z

vb

Bảng 4. Những khó khăn GV gặp phải khi tổ chức các hoạt động thực
hành và trải nghiệm trong dạy học
Những khó khăn GV gặp phải khi tổ chức các HĐTN

Tỷ lệ
SL
trong dạy học
(%)
Khó khăn trong việc chọn lựa chủ đề, xác định tên và
25 46,3%
mục tiêu của HĐTN
Khó khăn trong việc thiết kế các HĐTN
46 85,2%
Khó khăn trong việc tổ chức các HĐTN
47 87,0%
Khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá của
40 74,1%
HĐTN
Khó khăn về CSVC, kinh phí để tổ chức các HĐTN
20 37,0%
Tài liệu tham khảo về hướng dẫn tổ chức các HĐTN còn
40 74,1%
hạn chế
Năng lực HS không đồng đều, ý thức tham gia của HS
31 57,4%
chưa tớch cc
Mt nhiu thi gian cho mt HTN
37 68,5%

8

11

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

7

m

6

co

5

l.
ai

4

gm

2
3

k

1

jm

ht

TT


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki
ng

T kt qu bng 4 cho thy:

em
hi

- GV gp nhiu khó khăn trong việc thiết kế các HĐTN (85,2%).

do

- GV gặp khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá của HĐTN
(74,1%)

w

n

- GV gặp khó khăn trong việc tổ chức HĐTN đã thiết kế (87%).

lo

Như vậy, qua kết quả tìm hiểu thăm dị ý kiến GV bằng phiếu khảo sát cho
thấy nhiều GV chưa hiểu đúng về tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm
trong dạy học Tốn. Đồng thời, trong lĩnh vực giảng dạy bộ mơn Tốn của mình
thì đa số các GV chưa thực hiện nhiều việc dạy học theo theo PP tổ chức các
HĐTN.

ad

th

u
yj

y

ip

la

2. Thực trạng việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm Toán học
trong dạy học Toán 10 tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh

lu

an

2.1. Thực trạng giảng dạy môn Toán 10 của GV tại trường THPT Nguyễn Duy
Trinh theo PP tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm

va

n

Để tìm hiểu thực trạng giảng dạy mơn Tốn 10 theo PP tổ chức các hoạt
động thực hành và trải nghiệm tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh, chúng tôi đã
sử dụng phiếu khảo để tiến hành thăm dò ý kiến của 14 GV mơn Tốn của nhà
trường. Kết quả như sau:

oi
m
ll

fu

tz

SL

Tỷ lệ (%)

vb

Nội dung khảo sát

z

TT

a
nh

Bảng 5. Kết quả khảo sát

Khơng

Có

Khơng

jm

ht

Có
1

Có hiểu biết về tổ chức các hoạt động thực
hành và trải nghiệm khơng?

14

0

100

2

Có hiểu biết về vai trị, mục đích việc dạy
học theo PP tổ chức các hoạt động thực
hành và trải nghiệm khơng?

14

0

100

0

3

Có thiết kế các hoạt động thực hành và
trải nghiệm trong dạy học Tốn khơng?

5

9

35,7

64,3

4

Có triển khai việc dạy học Toán theo PP

tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm khơng?

5

9

35,7

64,3

5

Có gặp khó khăn trong việc tổ chức các
hoạt động thực hành và trải nghiệm trong
dy hc Toỏn khụng?

11

3

78,6

21,4

k

0

co

l.
ai

gm
m

L

12

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

T bng 5 cho thy GV Toỏn trng THPT Nguyn Duy Trinh có hiểu biết
về việc tổ chức các HĐTN trong dạy học Toán. Tuy nhiên GV thực hiện PP dạy
học tổ chức các HĐTN chưa nhiều, và khi GV thực hiện cũng gặp nhiều khó khăn
trong việc thiết kế và triển khai do vậy nhiều GV cũng ngại đổi mới theo PP này.

em
hi

do

w

2.2. Thực trạng học tập mơn Tốn của HS lớp 10 tại trường THPT
Nguyễn Duy Trinh theo các hoạt động thực hành và trải nghiệm.

n

lo

ad

Để tìm hiểu thực trạng học tập mơn Tốn của HS lớp 10 tại trường THPT
Nguyễn Duy Trinh theo các hoạt động thực hành và trải nghiệm, chúng tôi đã tiến
hành khảo sát 200 HS lớp 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh và thu được kết quả
sau:

th

u
yj

y

ip

Bảng 6: Kết quả khảo sát
Câu
Nội dung
Mức độ mong muốn của HS được học mơn Tốn
theo các hoạt động thực hành và trải nghiệm
1 Rất mong muốn
Mong muốn
Không mong muốn
Mức độ HS được học các chủ đề mơn Tốn theo
các hoạt động thực hành và trải nghiệm
2 Thường xuyên
Thỉnh thoảng
Chưa được học
Mức độ hứng thú của HS khi tham gia các HĐTN
(43 HS được học thường xuyên)
Rất thích
3
Thích
Bình thường
Khơng thích

la

Tỷ lệ (%)

25
83
92

12,5
41,5
46

an

lu

SL

n

va

oi
m
ll

fu

a
nh

tz

43
50
107

z

vb

21,5
25
53,5

co

l.
ai

gm
m

23,3
34,9
30,2
11,6

k

jm

ht
10
15
13
5

L

Từ kết quả bảng 6 cho thấy đa số HS hào hứng và mong muốn tham gia các
HĐTN mà GV và nhà trường tổ chức. Một số HS có sự khiếm khuyết về nhận thức
cảm thấy khó khăn khi tham gia các HĐTN. Các em chưa có đủ các cơ sở về kiến
thức trước khi tham gia các HĐTN.
Như vậy, thông qua việc sử dụng phiếu đánh giá, thăm dị, trao đổi trực tiếp
chúng tơi có một số kết luận sau:
- Hầu hết GV đã được cập nhật và tập huấn về các PP giáo dục mới như dạy
học trải nghiệm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học theo
dự án, dy hc theo nh hng giỏo dc STEM
13

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

- Vic dy trờn lp cũn mang nng tớnh truyn đạt kiến thức theo một chiều,
PP dạy học trên lớp chủ yếu là thuyết trình và vấn đáp.

em
hi

do

- Giáo án của GV chủ yếu tóm tắt kiến thức trong SGK và lượng kiến thức
nằm trọn vẹn trong SGK.

w

- Hầu hết các GV đã được tập huấn về việc tổ chức các HĐTN tuy nhiên
chưa được tổ chức thực tế trong giờ học hay trong nhà trường hoặc có tổ chức
nhưng khơng thường xun.

n

lo

ad

th

- Các em cảm thấy u thích mơn học hơn sau khi tham gia các HĐTN. Đối
với môn Tốn, các em cảm thấy học mơn Tốn vui hơn và khơng cịn cảm thấy đây
là mơn học khơ khan.

u
yj

y

ip

- Giữa HS với HS và giữa HS với GV có thêm sự gắn bó khăng khít trong
các hoạt động, các em HS chủ động hơn và tự tinh hơn trong việc trình bày các
quan điểm, ý kiến của mình trước mọi người.

la

an

lu

n

va

Việc tổ chức các HĐTN trong nhà trường phổ thông là cần thiết. Tuy nhiên
không phải với bài nào, tiết học nào ta cũng tổ chức các HĐTN cho HS, và khi tổ
chức các HĐTN trong dạy học, GV và HS cũng gặp rất nhiều khó khăn khi thực
hiện. Trên cơ sở đó chúng tơi đã đề xuất các giải pháp sau.

a
nh

1. Về phía nhà trường

oi
m

ll

fu

III. GIẢI PHÁP

tz

1.1. Đổi mới trong công tác chỉ đạo, trong công tác tổ chức các hoạt động thực
hành và trải nghiệm.

z

vb

k

jm

ht

Trong hoạt động giảng dạy, các nội dung và PP dạy học mà GV sử dụng
chưa tập trung vào các yêu cầu tổ chức cho HS HĐTN, chưa làm cho HS trở thành
chủ thể hoạt động, do đó HS thường chỉ chủ yếu chú ý tới việc tiếp thu và tái hiện
lại kiền thức GV dạy trên lớp hoặc kiến thức có trong SGK, GV chưa quan tâm
nhiều đến việc rèn luyện cho HS năng lực giải quyết vấn đề khi đứng trước một
nhiệm vụ hay một nhiệm vụ mới. Theo đó, PP dạy học tổ chức các HĐTN thật sự
có vai trị quan trọng nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và phát triển tồn diện
HS. Về việc này, chúng tơi đề xuất có thể tiến hành theo các nội dung vi cỏc cỏch
thc nh sau:

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

14

m

- Thc hin a dng cỏc hình thức tổ chức các HĐTN trong nhà trường và
có kế hoạch cụ thể và chi tiết từ đầu năm học;

co

- Kiểm tra và giám sát việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thức thực hiện các
HĐTN của tổ chuyên môn. Đồng thời cần đánh giá cụ thể sau mỗi HĐTN;

l.
ai

gm

- Kiểm tra việc thiết kế và tổ chức bài học theo hướng phát triển năng lực
giải quyết vấn đề cho HS trong chủ đề dạy học, việc lựa chọn PP, kỹ thuật và hình
thức dạy học tích cực;


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

- Tng cng cụng tỏc ch o v kim tra, đặc biệt là khâu kiểm tra đột xuất
hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS.

em
hi

do

Muốn thực hiện được các hoạt động trên, trước hết cần có sự tiên phong đối
mới tư duy của CBQL. Đồng thời, cán bộ và GV cần hiểu đúng mục đích, ý nghĩa
của việc tổ chức các HĐTN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của
nhà trường theo mục tiêu đề ra.

w

n

lo

ad

1.2. Nâng cao chất lượng đội ngũ GV

th

Nâng cao chất lượng đội ngũ GV là nhân tố quyết định thành công trong
công cuộc đổi mới giáo dục. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV luôn được xác
định là nhiệm vụ trọng tâm trong cơng cuộc đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và
đào tạo.

u
yj

y

ip

la

Để nâng cao chất lượng đội ngũ GV cần chú trọng bồi dưỡng, đào tạo nâng
cao chất lượng đội ngũ, chế độ chính sách cho GV. Nhà trường cần xây dựng các
kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, bồi dưỡng thường xuyên GV. Qua đó nắm được thực
trạng chất lượng đội ngũ để xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng phát triển đội
ngũ đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo. Khi tổ chức bồi dưỡng cho
CBQL và GV cần tập trung vào các vấn đề như: Đổi mới PP dạy học, đổi mới công
tác kiểm tra đánh giá….Cần phải có đội ngũ GV vững chắc và có khả năng quản lý
tốt để điều khiển việc tổ chức các HĐTN.

an

lu

n

va

oi
m
ll

fu

tz

a
nh

1.3. Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV

z

Đầu năm học nhà trường cần xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng thường
xuyên, hỗ trợ GV công tác tổ chức các HĐTN trong dạy học.

vb

k

jm

ht

Ban giám hiệu cần nắm rõ mục đích, nội dung, qui trình thực hiện sinh hoạt
tổ/nhóm chun mơn để chỉ đạo thực hiện tổ trưởng chuyên môn và thực hiện việc
bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ chun mơn. Có thể hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện các
HĐTN trong sinh hoạt chuyên môn thường xuyờn v sinh hot chuyờn mụn theo
ch nh sau:

L

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

m

15

co

- Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề được tổ chức theo kế hoạch của tháng,
học kì hoặc cả năm, chú trọng các nội dung: phân tích vị trí, vi trị, các đặc điểm cơ
bản, PP tổ chức, quy trình tổ chức các HĐTN trong dạy học bộ môn, đặc biệt trong
CT GDPT 2018.

l.
ai

gm

- Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên được tổ chức ít nhất 2 lần/1 tháng
theo điều lệ/qui chế nhà trường, tập trung vào các nội dung: thảo luận quan điểm
dạy học theo PP tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm; phân tích những

thuận lợi và khó khăn; đề xuất các phương hướng thực hiện tổ chức các hoạt động
thực hành và trải nghiệm.


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

1.4. Phỏt trin CSVC h tr vic t chc cỏc hoạt động thực hành và trải
nghiệm

em
hi

do

Phát triển CSVC và thiết bị luôn cần thiết nhằm hướng tới chất lượng giáo
dục cao hơn, hỗ trợ hiệu quả cho việc tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm. Chính vì vậy, khi xây dựng CSVC phục vụ cho việc dạy học theo PP trải
nghiệm sáng tạo nhà trường cần quan tâm đến các khu học tập như: Khu trong nhà
(gồm hệ thống lớp học, phòng chức năng trải nghiệm kỹ năng sống, phịng học
STEM, phịng thí nghiệm, thư viện, phịng học thơng minh...; Khu trải nghiệm

ngồi trời; khu hoạt động khoa học. Đồng thời trang bị đầy đủ CSVC hiện đại như:
máy tính, internet, các phần mềm hỗ trợ hoạt động thực hành và trải nghiệm. Đối
với một số trường có điều kiện khó khăn về CSVC trang thiết bị, hoặc có hồn
cảnh đặc thù cần phải tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm sao cho phù
hợp.

w

n

lo

ad

th

u
yj

y

ip

la

an

lu

1.5. Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, chuyển đổi số

n

va

Để nâng cao chất lượng NCKH, cần chú ý đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao
năng lực NCKH cho đội ngũ GV, nhà trường cần có chiến lược, kế hoạch cũng
như biện pháp cụ thể như:

oi
m
ll

fu

- Thường xuyên tuyên truyền, nâng cao trách nhiệm của cán bộ GV trong
NCKH, tạo điều kiện CSVC tốt nhất để có mơi trường học tập nghiên cứu.

a
nh

tz

- Hàng năm, trong Hội nghị tổng kết hoạt động NCKH của GV, nêu gương
những cá nhân có thành tích xuất sắc trong NCKH, thực hiện khen thưởng bằng
tinh thần và vật chất cũng như kỉ luật đúng mức đối với những bộ phận khơng hồn
thành NCKH được giao.

z

vb

ht

k

jm

- Hiệu trưởng và các cấp quản lý nhà trường có sự quan tâm chăm lo, kịp
thời động viên về lợi ích và tinh thần cho các cá nhân tham gia vào hoạt động
NCKH, tạo điều kiện để GV tiếp tục hng nghiờn cu ca mỡnh cp cao hn.

16

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

K hoch tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm phải được xác
định từ đầu năm học, đầu học kỳ. Qua đó một số PP dạy học trải nghiểm mơn Toán
như: PP dạy học theo định hướng phát triển năng lực; PP tích hợp liên mơn; PP
dạy học dự án; PP dạy học theo định hướng giáo dục STEM phải được xây dựng
một cách cụ thể cho từng chủ đề. Bên cạnh đó các HĐTN như: Tổ chức ngoại khóa,
trị chơi, CLB, hội thi, tham quan dã ngoại…phải được xây dựng một cách chi tiết

m

2.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm

co

2. Về phía tổ chun mơn

l.
ai

gm

- Ln bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ, kỹ năng cho CBQL và GV
khai thác tối ưu vai trị của CNTT, đẩy mạnh cơng tác chuyển đổi số nhằm phục vụ
tốt cho đổi mới PP dạy học trong đó có việc hỗ trợ tốt cho công tác tổ chức các
hoạt động thực hành và trải nghiệm.


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

v tờn ch , mc ớch yờu cu, thi gian, địa điểm, hình thức tổ chức, quy trình
tổ chức…

em

hi

do

Trong kế hoạch giáo dục, kế hoạch tổ chuyên môn của tổ Toán-Tin trường
THPT Nguyễn Duy Trinh năm học 2022-2023 đã xây dựng một số HĐTN như:

w

+/ CLB Toán học trường THPT Nguyễn Duy Trinh: CLB sinh hoạt mỗi
tháng một lần theo từng chủ đề cụ thể

n

lo

ad

+/ Tổ chức 02 chủ đề STEM: Tổ chức ngày hội STEM

th

+/ Tổ chức 01 dự án học tập

u
yj

+/ Tổ chức 01 CT ngoại khóa về Toán học: CT Olympia cấp trường

y

ip

+/ Mỗi GV trong tổ thao giảng ít nhất 01 tiết/1HK theo PP tổ chức các hoạt
động thực hành và trải nghiệm trong CT GDPT 2018

la

an

lu

2.2. Triển khai các hoạt động thực hành và trải nghiệm theo kế hoạch

n

va

Sau khi tổ đã xây dựng kế hoạch cụ thể về các hoạt động thực hành và trải
nghiệm thì tổ trưởng phân cơng các nhóm triển khai thực hiện theo đúng kế hoạch.
Để xây dựng, tổ chức và triển khai một HĐTN trong nhà trường cần phải có sự
chuẩn bị chu đáo về chủ đề, kế hoạch, tài chính. Việc thiết kế HĐTN cần qua các
bước sau:

oi
m
ll

fu

tz

a
nh

Bước 1: Căn cứ vào các yếu tố nhiệm vụ, mục tiêu, CT giáo dục để thực
hiện hoạt động. Đây là bước quan trọng nhất vì muốn tổ chức thành cơng một
HĐTN cần phải có sự điều tra kỹ càng, chuẩn xác mới có thể xây dựng được một
kế hoạch phù hợp và đạt hiệu quả cao.

z

vb

jm

ht

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

k

Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động: Xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể
và phù hợp. Cần phải thể hiện rõ được mức độ của yêu cầu cần đạt về tri thức, kỹ
năng, thái độ, đặc biệt là những năng lực và phẩm chất nào.

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của HS
2.3. Đa dạng các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong nhà trường
Tốn học là mơn học có được từ thực tế cuộc sống, con người phát minh ra
Toán học để phục vụ chính trong cuộc sống của mình. Mụn Toỏn trng ph

17

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

Bc 7: Kim tra, iu chnh và hoàn thiện CT hoạt động

m

Bước 6: Thiết kế hoạt động chi tiết

co

Bước 5: Lập kế hoạch

l.
ai

gm

Bước 4: Xác định nội dung, PP, phương tiện, hình thức thực hiện. Nội dung
có thể trong thực tế cuộc sống hoặc chính ngay trong nhà trường, gia đình, nội
dung CT học.


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

thụng l mụn hc gúp phn quan trng vic hỡnh thành và phát triển phẩm chất,
năng lực HS; phát triển kiến thức, kỹ năng then chốt và tạo cơ hội để HS được trải
nghiệm, áp dụng Toán học vào đời sống thực tiễn, giữa Tốn học với các mơn học
khác, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM. Nội dung mơn Tốn
thường mang tính trừu tượng và khái qt. Vì vậy cần có sự cân đối giữa học kiến
thức và áp dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể.

em
hi

do

w

n

lo

Do đặc điểm, đặc thù của mơn Tốn là tính trừu tượng, khái qt và tính ứng
dụng của Toán học vào giải quyết các vấn đề thực tế. Vì vậy các hình thức tổ chức
HĐTN tập trung chủ yếu là: Dạy học theo dự án các chủ đề Toán học; Dạy học chủ
đề Toán theo định hướng giáo dục STEM; Hoạt động thiết kế bản đồ tư duy; Tổ

chức dạy học Tốn thơng qua CLB, diễn đàn; Tổ chức ngoại khóa, cuộc thi, hội thi
Tốn; Tổ chức trị chơi; Tổ chức dạy học Tốn tham quan, dã ngoại…

ad

th

u
yj

y

ip

la

2.4. Đánh giá, rút kinh nghiệm

lu

an

Sau khi triển khai các HĐTN, tổ chuyên môn tổ chức đánh giá và rút kinh
nghiệm từng hoạt động.

va

n

- Các yêu cầu bắt buộc phải đạt được với một HĐTN: HĐTN phải gắn với

nội dung dạy học của CT; HĐTN phải gắn với thực tiễn đời sống; Thiết kế được
các hoạt động cụ thể cho người học; Qua hoạt động của người học tiếp thu được
kiến thức của mơn học; Có tính khả thi; Có sản phẩm cụ thể.

oi
m
ll

fu

a
nh

tz

- Để đánh giá một HĐTN, có thể dựa vào 10 tiêu chỉ trong bảng dưới đây.
Mỗi tiêu chí cho điểm từ 1 đến 5. HĐTN đạt loại tốt khi có tổng điểm từ 40-50,
khá: 30-40, trung bình: 25-30, khơng đạt dưới 25.

z

2

3

4

5

k

co

l.
ai

gm
m

L

3
4
5
6
7
8
9
10

1

Ghi
chú

jm

2

Những kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và
năng lực thu được sau HĐTN

Lượng kiến thức gắn với môn học trong
HĐTN
Tạo điều kiện cho mọi thành viên tham gia
Chỉ rõ những công việc người học cần làm
Tính hấp dẫn với người học qua HĐTN
Phù hợp với điều kiện thực tế
Phù hợp với năng lực của người học
Áp dụng cơng nghệ thơng tin
Sản phẩm có tính khoa hc
Sn phm cú tớnh thc tin, thit thc

im

ht

1

Tiờu chớ

vb

TT

18

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

3. V phớa GV

em
hi

3.1. Tham gia cỏc t tp hun về tổ chức các hoạt động thực hành và trải
nghiệm do Sở và Nhà trường tổ chức

do

Xu thế mới của giáo dục hiện nay là tạo ra những con người phát triển tồn
diện, có thể phát huy tối đa năng lực, ứng dụng kiến thức vào cuộc sống,…Vì vậy,
GV với vai trò là người hướng dẫn phải trở thành tấm gương tiêu biểu về tinh thần
tự học, sáng tạo, thành thạo các kỹ năng để dẫn dắt các HS của mình.

w

n

lo

ad

th

Dạy học bằng PP trải nghiệm sáng tạo địi hỏi GV phải liên tục làm mới
mình, sử dụng đa dạng các kỹ năng để tăng tính hấp dẫn cho bài giảng. Để làm
được điều đó, GV phải ln cập nhật những kiến thức mới, xu hướng về giáo dục,
tạo ra các cơ hội để HS sáng tạo và đánh giá năng lực sáng tạo của HS. Đồng thời
tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn vế công tác đổi mới PP dạy học, đặc biệt là
đổi mới các hình thức dạy học theo PP tổ chức các HĐTN của bộ môn học theo CT
GDPT 2018.

u
yj

y

ip

la

an

lu

Tên HĐTN
1. Mục tiêu

tz

a
nh

2. Nội dung và hình thức hoạt động

oi
m
ll

fu

GV có thể thiết kế HĐTN theo mẫu sau

n

va

3.2. Xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động thực hành và trải nghiệm

z

3. Chuẩn bị

k

jm

- Địa điểm tổ chức hoạt động

ht

- Phương tiện, kinh phí, vật chất….tổ chức hoạt động

vb

a) Về phương tiện hoạt động

GV là người đề xuất nhiệm vụ cho HS, trang bị cho HS những kiến thức, kỹ
năng cần thiết; quan sát, đánh giá tồn bộ q trình thực hiện của HS; HS lên tham
gia các HĐTN thu được các kinh nghiệm thực tế và hình thành tri thức cho chính
mình.
5. Đánh giá hoạt động, tổ chức rút kinh nghiệm
6. Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và biện pháp khắc phc
19

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

L

4. Tin hnh hot ng

m

- Lp bng phõn cụng cụng việc chi tiết

co

- Phân công công việc và cách thức thực hiện: GV là người giữ vai trò chủ đạo làm
nhiệm vụ đôn đốc, hỗ trợ cho HS và liên kết các lực lượng khác. HS chủ động, tích

cực tham gia chuẩn bị. Ban giám hiệu làm nhiệm vụ chỉ đạo, cấp kinh phí…

l.
ai

gm

b) Về tổ chức:


ng
sa

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh

ki
en
nh
ki

ng

3.3. Thit k v t chc cỏc hot ng thc hành và trải nghiệm Toán học với
nội dung Toán 10 THPT

em
hi

do

Khi thiết kế và tổ chức các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy
học mơn Tốn, GV có thể chuẩn bị kế hoạch dạy học theo mẫu sau

w

Tên chủ đề:……………….Số tiết….

n

lo

I/ KẾ HOẠCH CHUNG

ad

Tiến trình dạy học

u
yj

y

ip

la

Tiết 2
Tiết 3

Hoạt động khởi động

Hoạt động hình thành kiến thức
Hoạt động luyện tập-Trải nghiệm
Báo cáo kết quả

th

Tiết 1

oi
m
ll

fu

- Sử dụng được .......

n

- Biểu thị được ......

va

- Nhận biết được .....

an

1. Yêu cầu cần đạt

lu

II/ KẾ HOẠC DẠY HỌC

a
nh

2. Các năng lực chính hướng tới hình thành và phát triển ở HS

tz

- Năng lực hợp tác: Nhóm HS hợp tác thực hiện các hoạt động.

z

vb

- Năng lực tự học, tự nghiên cứu: HS tự giác tìm tịi, lĩnh hội kiến thức và
PP giải quyết bài tập và các tình huống.

ht

k

jm

- Năng lực giải quyết vấn đề: HS biết cách huy động các kiến thức đã học để
giải quyết các câu hỏi. Biết cách giải quyết các tình huống trong giờ học.

co

l.

ai

gm

- Năng lực sử dụng CNTT: HS sử dụng máy tính, mạng Internet, các phần
mềm hỗ trợ học tập để xử lý các yêu cầu bài học.

m

- Năng lực thuyết trình, báo cáo: Phát huy khả năng báo cáo trước tập thể,
khả năng thuyết trình.

L

- Năng lực tính tốn.
II. Thiết bị dạy học và học liệu
Máy chiếu, tivi, máy vi tính, máy tính cầm tay, phần mềm và các tài liệu tham
khảo liên quan, các phương tiện phục vụ nội dung thực hành, trải nghiệm...
III. Tiến trình dạy học
Đây là dạng bài được tổ chức thông qua các HĐ thực hành, trải nghiệm
nhằm ôn tập, củng cố, thực hành vận dụng các kiến thức tốn học vào thực tiễn (có
thể tổ chức ngoi gi chớnh khoỏ).
20

(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh(Skkn.mỏằi.nhỏƠt).mỏằt.sỏằ.giỏÊi.phĂp.khi.tỏằã.chỏằâc.hoỏĂt.ỏằng.thỏằc.hnh.v.trỏÊi.nghiỏằm.toĂn.hỏằãc.trong.dỏĂy.hỏằãc.toĂn.10.tỏĂi.trặỏằãng.thpt.nguyỏằn.duy.trinh