Hãy để sinh viên làm việc và suy nghĩ trong lớp học docx

Hãy để sinh viên làm việc và suy nghĩ trong lớp
học
Giờ học trên lớp thường cô đọng và quý báu thường chứa đựng
những thông tin quan trọng mà các giáo viên muốn truyền đạt
cho sinh viên. Vì sinh viên mới tiếp cận các kiến thức cơ bản
hoặc trung cấp trong khi giáo viên là những chuyên gia trong
lĩnh vực chuyên môn của mình, nên điều quan trọng là giáo viên
phải giúp sinh viên nắm rõ những điều mà họ cần học. Với quan
niệm này, giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết giảng.
Mặc dù thuyết giảng là một phần quan trọng trong việc truyền
đạt kiến thức, nhưng đó không hẳn là phương pháp duy nhất hay
tốt nhất để giúp sinh viên nắm bắt thông tin mà giáo viên đang
truyền đạt. Nguyên nhân không chỉ vì mức độ tập trung của
người nghe thường dịch chuyển từ cao đến thấp trong một giờ
học. Hơn thế, việc thuyết giảng gây ra sự thụ động trong suy
nghĩ ngay cả đối với những sinh viên giỏi nhất. Các sinh viên
phải ghi chú vội vàng và không có thời gian để kiểm tra lại,
hoặc đặt câu hỏi về một số vấn đề mà họ vừa nghe giảng. Khi
giáo viên phải thuyết giảng thì họ nên xem xét những phương
pháp kiểm tra hiệu quả để chắc rằng sinh viên đang tiếp thu các
khái niệm, chủ đề tổng quát và có khả năng phân chia chủ đề đó
thành những phần nhỏ hơn. Hơn nữa, giáo viên có thể vận dụng
các biện pháp thu hút sự tham gia của sinh viên ngay cả đối với
một tiết học ngắn ngủi bằng việc thảo luận hay viết tiểu luận về
vấn đề đã được trình bày.
Nhiều giáo sư trước đây chỉ dạy theo phương pháp thuyết trình
nay đã thường xuyên vận dụng phương pháp dạy học tích cực.
Tất nhiên, khái niệm dạy học tích cực đã xuất hiện từ lâu. Tuy
nhiên các loại tương tác mà chúng ta đã quen thuộc trong các
buổi seminar, và các hoạt động giảng dạy đối những lớp ít sinh
viên vẫn chưa được áp dụng nhiều đối với lớp có nhiều sinh

viên. Hiện nay, nhiều giảng viên đang nghiên cứu tìm ra phương
pháp hiệu quả để khiến lớp học đông sinh viên trở nên năng
động, nhờ đó sinh viên làm việc tích cực hơn so với việc nắm
bắt các thông tin quan trọng một cách thụ động trước đây.
Thế nào là phương pháp dạy học tích cực?
Phương pháp dạy học tích cực đơn giản là giúp sinh viên tham
gia tích cực vào các hoạt động từ đó họ suy nghĩ và nhận định về
các thông tin được trình bày. Khi đó, sinh viên không chỉ đơn
giản lắng nghe, mà sẽ phát triển các kỹ năng trong việc nắm bắt
khái niệm của các môn chuyên ngành. Họ sẽ phân tích, tổng hợp
và đánh giá các thông tin trong các buổi thảo luận với những
sinh viên khác, qua việc đặt câu hỏi hoặc viết bài tiểu luận. Tóm
lại, sinh viên sẽ tham gia vào nhiều hoạt động giúp họ ngẫm
nghĩ lại các khái niệm và cách vận dụng khái niệm đó.
Tùy thuộc vào từng môn chuyên ngành sẽ có nhiều phương pháp
thu hút sinh viên tham gia các hoạt động học tập. Đối với bài
viết này, chúng tôi sẽ cố gắng phát thảo một vài lĩnh vực mà các
bạn có thể vận dụng nhằm đưa ra phương cách hiệu quả để giúp
sinh viên chuyển từ cách ghi nhớ thụ động sang mức độ hiểu
biết cao hơn.
Sự thay đổi trong thuyết giảng:
Thuyết giảng tất nhiên là một phương pháp hiệu quả để truyền
tải một khối lượng lớn thông tin không dễ dàng nhận biết hoặc
quá trình nghiên cứu tìm các thông tin đó không được trình bày.
Nhưng chúng ta cũng hiểu rằng việc thuyết giảng không phải
bao giờ cũng khuyến khích sinh viên chuyển từ ghi nhớ thông
tin thụ động sang mức độ hiểu, phân tích và tổng hợp thông tin
từ đó có thể vận dụng sáng tạo hơn. Mặc dù, giáo viên có thể
dựa vào phương pháp thuyết giảng truyền thống để trao đổi
thông tin và khái niệm theo quan điểm riêng của mình, từ đó

sinh viên hiểu được vấn đề giáo viên trình bày. Nhưng thay vì
thuyết giảng suốt năm mươi phút, giáo viên trước hết nên thử bổ
sung thêm những câu hỏi hoặc xen vào vài phút thảo luận.
Vài giáo viên bắt đầu bài giảng của mình bằng việc yêu cầu sinh
viên suy nghĩ về những vấn đề chưa được giải quyết ở các bài
trước, hoặc đưa ra một số câu hỏi về bài giảng trước hay bài
đọc. Khi đó, giáo viên có thể trình bày những vấn đề thuộc chủ
đề của buổi học, phù hợp với trình độ hiểu biết của sinh viên
trong khi vẫn bao quát được vấn đề mới. Loại bài tập này đặc
biệt hiệu quả khi sinh viên hiểu rằng giáo viên cần sự tham gia
của họ vào đầu buổi học.
Giáo viên có thể sử dụng một kỹ thuật đơn giản khác để thu hút
sự chú ý của sinh viên như ngưng thuyết giảng vài phút từ hai
đến ba lần để sinh viên củng cố các ghi chú và đưa ra các câu
hỏi về những vấn đề mà giáo viên vừa trình bày. Giáo viên phải
chắc rằng sinh viên đã hiểu và đã ghi chú đầy đủ các vấn đề mà
mình trình bày. Tuy nhiên đa số sinh viên cần thời gian để hệ
thống lại các ghi chú của mình và suy nghĩ về các vấn đề giáo
viên trình bày. Vài phút giải lao có thể giúp sinh viên nhận biết
các khoảng trống trong các ghi chú của họ hoặc suy nghĩ về một
số câu hỏi nảy sinh.
Thêm vào đó, giáo viên có thể ngưng vài phút và yêu cầu sinh
viên làm việc theo từng cặp để hệ thống các ghi chú và thảo luận
vấn đề chính của bài giảng. Từng nhóm cũng có thể đưa ra các
câu hỏi về các vấn đề họ cảm thấy không rõ, những câu hỏi này
có thể được giải quyết vào cuối buổi học hoặc được dùng như
điểm khởi đầu cho buổi học tiếp theo.
Một kỹ thuật hiệu quả cuối cùng là trước khi kết thúc buổi học
giáo viên yêu cầu sinh viên gấp tập lại trong vài phút và viết lại
dàn bài bài giảng của giáo viên trên giấy. Loại bài tập này sẽ

giúp sinh viên nhớ lại, củng cố những nét chính của bài giảng và
ôn tập tốt hơn sau này