Luận văn thạc sĩ quản lý văn hóa xây dựng văn hóa công sở tại trường đại học văn hóa, thể thao và du lịch thanh hóa
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (4.56 MB, 144 trang )
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH THANH HÓA - BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH
ĐẶNG VĂN CHIẾN
ận
Lu
vă
n
XÂY DỰNG VĂN HĨA CƠNG SỞ
th
ạc
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO
sỹ
VÀ DU LỊCH THANH HĨA
n
uả
Q
lý
n
vă
a
hó
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ VĂN HĨA
THANH HĨA, 2021
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH THANH HÓA - BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH
ĐẶNG VĂN CHIẾN
ận
Lu
XÂY DỰNG VĂN HĨA CƠNG SỞ
vă
n
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ
th
ạc
DU LỊCH THANH HĨA
sỹ
n
uả
Q
lý
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ VĂN HĨA
n
vă
Mã số: 8.319.042
a
hó
Chun ngành: Quản lý văn hóa
Người hướng dẫn khoa học: TS. Tạ Thị Thủy
THANH HÓA, 2021
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn Xây dựng văn hóa cơng sở tại Trường Đại
học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa là cơng trình nghiên cứu của
tôi, dưới sự hướng dẫn của TS. Tạ Thị Thủy.
Cơng trình này chưa được cơng bố và khơng trùng lặp với bất kỳ cơng
trình nào trước đây. Những ý kiến tham khảo, chú thích của tác giả đều có chú
thích rõ ràng, đầy đủ. Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những nội dung
thông tin trong luận văn.
ận
Lu
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 8 năm 2021
Tác giả luận văn
n
vă
ạc
th
sỹ
Đặng Văn Chiến
n
uả
Q
lý
n
vă
a
hó
i
MỤC LỤC
MỤC LỤC ..................................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................... iv
DANH MỤC BẢNG ..................................................................................... v
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................. 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .................................................................... 3
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................ 8
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ............................................................ 9
Lu
ận
6. Những đóng góp của luận văn ............................................................ 10
vă
7. Cấu trúc luận văn................................................................................ 10
n
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HĨA CƠNG SỞ VÀ TỔNG
th
ạc
QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH
sỹ
THANH HÓA ............................................................................................. 12
Q
uả
1.1. Một số khái niệm cơ bản.................................................................. 12
n
1.1.1. Văn hóa ........................................................................................ 12
lý
vă
1.1.2. Cơng sở ........................................................................................ 13
n
1.1.3. Văn hóa cơng sở ........................................................................... 14
hó
a
1.1.4. Văn hóa cơng sở trong nhà trường ................................................ 16
1.1.5. Xây dựng văn hóa cơng sở ............................................................ 17
1.2. Các văn bản liên quan đến cơng tác xây dựng văn hóa cơng sở ....... 18
1.3. Nội dung xây dựng văn hóa cơng sở trong nhà trường..................... 21
1.3.1. Văn hóa giao tiếp, ứng xử ............................................................. 22
1.3.2. Trang phục ................................................................................... 26
1.3.3. Bài trí cơng sở .............................................................................. 28
1.4. Vai trị của văn hóa cơng sở trong nhà trường.................................. 31
1.4.1. Văn hóa cơng sở trong nhà trường có vai trị tạo nên sự gắn kết các
cá nhân trong nhà trường ........................................................................ 31
ii
1.4.2. Văn hóa cơng sở góp phần tạo ra động lực làm việc cho công sở
nhà trường ............................................................................................. 32
1.4.3. Văn hóa cơng sở giúp củng cố lịng trung thành và sự tận tâm của
công chức, viên chức, người lao động .................................................... 32
1.4.4. Văn hóa cơng sở khích lệ quy trình đổi mới và sáng tạo ............... 33
1.5. Tổng quan về Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa... 33
1.5.1. Lịch sử hình thành và phát triển .................................................... 33
1.5.2. Chức năng, nhiệm vụ .................................................................... 35
1.5.3. Cơ cấu tổ chức .............................................................................. 36
Lu
1.5.4. Đội ngũ cán bộ ............................................................................. 37
ận
vă
1.5.5. Khen thưởng ................................................................................ 38
n
Tiểu kết chương 1................................................................................... 39
th
ạc
Chương 2. THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HĨA CƠNG SỞ TẠI TRƯỜNG
sỹ
ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HÓA...................... 40
Q
uả
2.1. Công tác chỉ đạo và hướng dẫn xây dựng văn hóa cơng sở tại trường
n
Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa.................................. 40
lý
vă
2.2. Hoạt động xây dựng văn hóa cơng sở tại Trường Đại học VH,
n
TT&DL Thanh Hóa ................................................................................ 42
hó
a
2.2.1. Nội quy, quy chế làm việc của Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa ... 42
2.2.2. Xây dựng văn hóa giao tiếp, ứng xử tại Trường ĐH VH, TT&DL
Thanh Hóa.............................................................................................. 46
2.2.3. Quy định về trang phục cơng sở tại Trường ĐH VH, TT&DL
Thanh Hóa ....................................................................................... 53
2.2.4. Bài trí cơng sở tại Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa .............. 56
2.2.5. Tổ chức tuyên truyền, giáo dục về xây dựng văn hóa cơng sở ...... 62
2.2.6. Cơng tác thanh tra, kiểm tra và thi đua khen thưởng ..................... 64
2.3. Đánh giá về cơng tác xây dựng văn hóa cơng sở tại Trường Đại học
VH, TT&DL Thanh Hóa ........................................................................ 66
iii
2.3.1. Những ưu điểm ............................................................................. 66
2.3.3. Nguyên nhân ................................................................................ 70
Tiểu kết chương 2................................................................................... 72
Chương 3. PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
XÂY DỰNG VĂN HĨA CƠNG SỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA,
THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HĨA ................................................. 73
3.1. Các yếu tố tác động đến cơng tác xây dựng văn hóa cơng sở trong
nhà trường........................................................................................ 73
3.1.1. Các nhân tố mơi trường bên ngồi ................................................ 73
Lu
3.1.2. Các nhân tố môi trường bên trong................................................. 75
ận
vă
3.2. Phương hướng, mục tiêu xây dựng văn hóa cơng sở tại Trường Đại
n
học VH, TT&DL Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay .......................... 77
th
ạc
3.2.1. Phương hướng .............................................................................. 77
sỹ
3.2.2. Mục tiêu ....................................................................................... 80
Q
uả
3.3. Giải pháp nâng cao chất lượng xây dựng văn hóa cơng sở tại Trường
n
Đại học VH, TT&DL Thanh Hóa trong thời gian tới .............................. 82
lý
vă
3.3.1. Nhóm giải pháp về cơ chế, chính sách, ban hành văn bản ............. 82
n
3.3.2. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, sinh viên về văn hóa
hó
a
cơng sở ................................................................................................... 87
3.3.3. Đầu tư cơ sở vật chất .................................................................... 89
Tiểu kết chương 3................................................................................... 92
KẾT LUẬN ................................................................................................. 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 95
PHỤ LỤC.................................................................................................. 102
iv
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
Chữ viết đầy đủ
CBCCVC
Cán bộ công chức viên chức
CBGV
Cán bộ giảng viên
ĐH VH, TT&DL TH
Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch
Thanh Hóa
Học sinh, sinh viên
GD&ĐT
Giáo dục và đào tạo
Nxb
Nhà xuất bản
ận
Lu
HS, SV
ạc
Trang
Ủy ban nhân dân
sỹ
Văn hóa cơng sở
uả
Q
VHCS
th
UBND
n
Tr
Thành phố Thanh Hóa
vă
TPTH
Văn hóa dân tộc
XDVHCS
Xây dựng văn hóa cơng sở
n
VHDT
lý
n
vă
a
hó
v
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Quy định giờ làm việc cho cán bộ, nhân viên trường ĐH
VHTT&DL Thanh Hóa .............................................................. 45
Bảng 2.2. Bảng thống kê phương tiện làm việc lại tại trường ĐH
VHTTDL Thanh Hóa tính đến năm 2020 ................................... 60
Bảng 3.1. Mục tiêu tuyển sinh và lớp học trong giai đoạn 2021 - 2025 tại
trường ĐH VHTT&DL tỉnh Thanh Hóa ..................................... 80
ận
Lu
n
vă
ạc
th
sỹ
n
uả
Q
lý
n
vă
a
hó
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xuất phát từ vị trí, tầm quan trọng của văn hóa cơng sở, Ngày 02 tháng
8 năm 2007, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 129/2007/QĐTTg về việc ban hành Quy chế Văn hố cơng sở tại các cơ quan hành chính
nhà nước. Ở mỗi một cơ quan, đơn vị hành chính, văn hóa được đánh giá qua
sự phát triển của đơn vị, qua hành vi ứng xử, giao tiếp, tu dưỡng rèn luyện
hay đời sống văn hóa, tinh thần vật chất của đội ngũ, cán bộ, công chức, viên
ận
Lu
chức, người lao động tại đơn vị được thể hiện qua thái độ, tinh thần làm việc,
cách ứng xử hay cách bài trí đến trang phục, ý thức giữ gìn vệ sinh nơi công
vă
n
sở của các nhân viên đang làm việc tại cơ quan, đơn vị.
ạc
th
Văn hóa và giáo dục là hai mặt của cùng một vấn đề phát triển con
sỹ
người, chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau. Với tính cách là một bộ
uả
Q
phận, một phương thức biểu hiện của văn hóa, văn hóa trong nhà trường là hệ
n
giá trị mang tính nhân văn, có vai trị quan trọng trong việc định hướng và
lý
điều chỉnh thái độ, hành vi của một cá nhân hay một tập thể. Đồng thời là nền
vă
n
tảng làm nên chất lượng, tạo ra thương hiệu của mỗi nhà trường và định
hó
hướng cho sự phát triển tiến bộ của nhà trường, là động lực quan trọng để
a
thực hiện đổi mới giáo dục.
Văn hóa cơng sở tại các trường đại học là tổng hợp hệ thống các giá trị
vật chất và giá trị tinh thần được các thành viên trong nhà trường bảo tồn, duy
trì và phát huy từ quá khứ đến hiện tại, là thành quả trí tuệ sáng tạo của con
người trải qua các giai đoạn khác nhau. Xây dựng nền văn hố cơng sở trong
nhà trường là xây dựng nền nếp làm việc khoa học, kỷ cương, dân chủ, góp
phần tạo nên sự đồn kết, chống lại sự lệch lạc, quan liêu, hách dịch, tạo nên
niềm tin của người học, của cộng đồng với nhà trường, góp phần nâng cao vai
trị, hiệu quả, thương hiệu của nhà trường.
2
Trường Đại học Văn hóa Thể Thao và Du Lịch Thanh Hóa là cơ quan
chun mơn giáo dục trực thuộc UBND tỉnh Thanh Hóa và Bộ GD &ĐT. Có
chức năng đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực các lĩnh vực văn hóa, nghệ
thuật, thể thao và du lịch cho địa phương và cho cả nước. Trường Đại học
Văn hóa Thể Thao và Du Lịch Thanh Hóa có số lượng viên chức, người lao
động lớn (trên 200 CBGV), có vai trò quan trọng trong đào tạo nguồn nhân
lực cho Tỉnh và các địa phương khác. Do đó, xây dựng văn hố cơng sở trong
nhà trường là việc hết sức quan trọng, gắn liền với việc thực hiện quy chế dân
ận
Lu
chủ cơ sở, phê bình các biểu hiện tiêu cực, đấu tranh với những hiện tượng
lãng phí của cơng, thiếu tinh thần trách nhiệm trong cơng tác. Góp phần chấn
vă
n
chỉnh tác phong, lề lối làm việc của đội ngũ CBGV nhằm nâng cao hiệu quả
th
ạc
giảng dạy trong nhà trường. Tuy nhiên, việc thực hiện văn hóa cơng sở tại
sỹ
Trường Đại học văn hóa Thể Thao và Du lịch Thanh Hóa vẫn còn một số bất
Q
n
uả
cập và chưa liên tục, bền vững. Những điều này đặt ra cho công tác thực hiện
lý
văn hóa cơng sở tại Trường Đại học Văn hóa, Thể Thao và Du Lịch Thanh
n
vă
Hóa phải có một thiết chế văn hóa cơng sở thật sự phù hợp với đặc điểm hoạt
a
hó
động của nhà trường, phù hợp với truyền thống tốt đẹp của địa phương và
đảm bảo góp phần nâng hiệu quả hoạt động giáo dục.
Nhận thức được tầm quan trọng cũng như tính cấp thiết của vấn đề trên.
Chúng tôi nhận thấy sự cần thiết phải đặt ra vấn đề nghiên cứu, từ đó có được
những giải pháp thực tiễn, hiệu quả để nâng cao hiệu quả công tác xây dựng
văn hóa cơng sở tại Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa
hiện nay. Chính vì vậy, chúng tơi quyết định lựa chọn đề tài “Xây dựng văn
hóa cơng sở tại trường Đại học Văn hóa Thể Thao và Du Lịch Thanh Hóa”
làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Quản lý văn hóa của mình.
3
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trên cơ sở tìm hiểu các tài liệu nghiên cứu về VHCS, chúng tôi đã tổng
hợp tư liệu thành các nhóm để thấy được tình hình nghiên cứu về văn hóa
cơng sở nói chung cũng như nghiên cứu về văn hóa cơng sở trong trường học
nói riêng. Chúng tơi nhận thấy đã có nhiều cơng trình nghiên cứu liên quan
đến vấn đề chúng tơi tìm hiểu, tuy nhiên mỗi cơng trình có những cách tiếp
cận riêng. Trên cơ sở nhận diện những hướng nghiên cứu của người đi trước
đồng thời kế thừa các kết quả nghiên cứu đã có từ đó tìm ra các khoảng trống
khoa học cịn đang bỏ ngỏ để chúng tơi tiếp tục triển khai trong luận văn này.
Lu
ận
2.1. Nghiên cứu chung về văn hóa và văn hóa cơng sở
vă
Các vấn đề lý luận chung về văn hóa cũng như văn hóa cơng sở đã
n
được nghiên cứu nhiều, dưới những phạm vi và góc độ khác nhau.
th
ạc
Tác giả Đỗ Huy đã phân tích thế nào là mơi trường văn hóa và đưa ra
sỹ
các cách tiếp cận trong cơng trình Xây dựng mơi trường văn hóa ở nước ta
Q
uả
hiện nay từ góc nhìn giá trị học nhà xuất bản Văn hóa - Thơng tin [24].
n
Cuốn sách Xây dựng mơi trường văn hóa cơ sở do Văn Đức Thanh chủ
lý
vă
biên đã khẳng định quan điểm của Đảng ta về xây dựng và phát triển nền văn
n
hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc, trong đó, việc xây dựng
hó
a
VHCS tại các cơ quan đơn vị hành chính là điều rất cần thiết [55].
Thơng qua việc nhấn mạnh vai trị của việc tổ chức xây dựng đời sống
văn hoá cơ sở, tác giả Hồng Vinh trong cơng trình Mấy vấn đề lý luận và
thực tiễn xây dựng văn hoá ở nước ta hiện nay cho rằng, việc xây dựng đời
sống văn hóa tốt chính là bước đi ban đầu nhằm xây dựng nền văn hoá tiên
tiến đậm đà bản sắc dân tộc [71].
Văn hố cơng sở nói chung là một trong những yếu tố quan trọng và
cần thiết để góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng một nền hành chính trong
sạch, vững mạnh, chuyên nghiệp và hiện đại, hoạt động có hiệu lực, hiệu quả
nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội trong giai đoạn mới. Do vậy,
4
văn hố cơng sở là vấn đề được các nhà khoa học, các nhà văn hoá, các nhà
quản lý hết sức quan tâm.
Tác giả Mai Hữu Khê, Đinh Văn Tiến, Chu Xuân Khánh, trong “Kỹ
năng giao tiếp trong hành chính”. Tác giả chủ yếu tập trung vào phân tích,
đưa ra những kiến thức cụ thể về một số kỹ năng quan trọng trong giao tiếp
hành chính như: kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc, kỹ năng phản hồi,
kỹ năng giao tiếp với đồng nghiệp trong môi trường công sở.…[38]
Cơng trình Kỹ năng giao tiếp của cơng chức trong tiến trình cải cách
hành chính nhà nước của tác giả Đào Thị Ái Thi đã đưa ra những khái niệm
Lu
ận
cơ bản về kỹ năng giao tiếp của đội ngũ công chức, vai trị của kỹ năng giao
n
vă
tiếp trong cơng cuộc cải cách hành chính, đồng thời đưa ra những giải pháp
th
nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp hành chính của cán bộ, công chức…. [54]
ạc
Xuất phát từ các mối quan hệ ứng xử trong cơng sở hành chính, tác giả
sỹ
Lê Thị Trúc Anh với bài viết Giao tiếp trong công sở hành chính từ văn hố
Q
n
uả
ứng xử đăng trên Tạp chí Phát triển nhân lực, số 2 (28) năm 2012. Bài viết
lý
nêu ra những mối quan hệ ứng xử cơ bản trong cơng sở hành chính như: Ứng
n
vă
xử giữa cán bộ lãnh đạo trong quan hệ với người dân, người dân với cán bộ,
hó
cơng chức. Qua đó đưa ra những phân tích khái quát về những mối quan hệ
a
này, đồng thời chỉ rõ thực trạng của các mối quan hệ này[1].
Với bài viết Mơi trường văn hóa nơi cơng sở, đăng trên tạp chí Văn hố
nghệ thuật số 10. Tác giả Lê Như Hoa đã đề cập đến sự cần thiết trong việc
xây dựng mơi trường văn hóa nơi cơng sở, tác giả cũng khẳng định, đây chính
là điều kiện để cho các hoạt động cơng sở có thể đạt hiệu quả cao [21].
Cũng viết về mơi trường văn hóa, tác giả Mai Hải Oanh với bài viết
Xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh đăng trên Tạp chí Cộng Sản. Tác
giả chỉ ra chỉ ra cấu trúc của môi trường văn hóa và phân tích rõ mối quan hệ
giữa mơi trường văn hóa và sự ổn định phát triển tiến bộ xã hội [46].
5
Vấn đề xây dựng văn hóa cơng sở cũng được các học viên dành nhiều
thời gian và tâm huyết để chọn là đề tài cho luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ.
Tác giả Nguyễn Hoàng Linh Chi với luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Luật
hành chính, Viện Hàn Lâm Khoa học Xã hội Việt Nam với đề tài: Văn hóa
cơng sở trong các cơ quan hành chính nhà nước ở nước ta hiện nay. Trên cơ
sở những vấn đề lý luận và thực tiễn của việc thực hiện các quy định về văn
hóa cơng sở tại các cơ quan hành chính Nhà nước. Tác giả luận văn đã đưa ra
những quan điểm và giải pháp để nâng cao văn hóa cơng sở tại các cơ quan
hành chính Nhà nước [15]
Lu
ận
Luận văn thạc sĩ của Văn Thị Xuân, Thực hiện văn hố cơng sở tại các
n
vă
cơ quan hành chính nhà nước trong giai đoạn 20110 - 2020, đã tập trung chỉ
ạc
th
rõ thực trạng văn hố cơng sở tại các cơ quan hành chính nhà nước nói chung,
đưa ra những ưu điểm, những hạn về và nguyên nhân của những hạn chế đó;
sỹ
đồng thời đưa ra những phương hướng và những giải pháp cụ thể để xây dựng
Q
n
uả
VHCS tại các cơ quan hành chính nhà nước[73].
lý
Với luận văn Thực hiện quy chế văn hố cơng sở tại Uỷ ban nhân dân
vă
thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang. Tác giả Vũ Hội Khành Hà đã hệ
n
a
hó
thống hố cơ sở lý luận về văn hố cơng sở, nêu ra thực trạng thực hiện quy
chế văn hố cơng sở tại Ủy ban nhân dân Thành phố Tuyên Quang trên các
mặt: về trang phục, về việc đeo thẻ, về giao tiếp và ứng xử của cán bộ, công
chức; về việc treo Quốc huy, Quốc kỳ; về bài trí khn viên cơng sở. Đưa ra
những nhận xét, đánh giá về việc thực hiện các mặt nêu trên và đưa ra những
giải pháp nâng cao hiệu quả thực hiên quy chế văn hố cơng sở tại Ủy ban
nhân dân thành phố Tuyên Quang[33].
Năm 2016, tác giả Phạm Vũ Linh với luận văn Văn hóa cơng sở - lý
luận và thực tiễn, tác giả làm rõ một số vấn đề về văn hóa cơng sở hiện nay và
đưa ra những bất cập trong quá trình quản lý văn hóa cơng sở, để đưa ra giải
6
pháp góp phần vào việc hồn thiện hệ thống pháp luật nói chung và văn hóa
cơng sở hành chính nói riêng.[42].
Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thanh Tùng về Thực hiện văn hố
cơng sở tại Uỷ ban nhân dân Quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội, ngoài việc
phân tích, đánh giá việc thực hiện văn hố cơng sở tại Uỷ ban nhân dân Quận
Tây Hồ, luận văn còn đưa ra nhiều bài học từ văn hố cơng sở của Nhật Bản
như: tôn trọng từ danh thiếp cá nhân; sống vì tập thể, làm việc vì tập thể;
khuân mặt nghiêm khắc, làm việc nghiêm túc;….[58]
Bên cạnh đó, cịn nhiều bài viết liên quan đến từng thành tố của văn
Lu
hóa công sở như: Xây dựng lề lối, tác phong, mối quan hệ hài hịa, bài trí cảnh
ận
vă
quan trong cơng sở…. Tuy nhiên, để đề cập đến văn hóa cơng sở như một hệ
n
thống tổng thể, hồn chỉnh thì chưa có nhiều cơng trình đề cập đến.
th
ạc
2.2. Nghiên cứu về văn hóa cơng sở trong trường học
sỹ
Văn hóa nhà trường là một trong những mảng quan trọng của văn hóa
Q
uả
cơng sở nói chung, việc xây dựng VHNT được coi là một trong những yếu tố
n
hàng đầu làm nên sự thành công trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của
lý
vă
nước ta nói chung và nhà trường nói riêng. Có nhiều đề nghiên cứu đến xây
n
dựng văn hóa nhà trường từ nhiều phương diện khác nhau:
hó
a
Tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Nguyễn
Xn Thanh với Giáo trình văn hóa tổ chức, vận dụng vào phân tích văn hóa
nhà trường. Trong cơng trình này, tác giả sử dụng nền tảng của văn hóa tổ
chức để nghiên cứu về văn hóa nhà trường ở một số nội dung cơ bản, đồng
thời tác giả cũng xác định những ảnh hưởng của văn hóa truyền thống dân tộc
đến văn hóa nhà trường và những xu hướng phát triển của văn hóa nhà trường
Việt Nam trong bối cảnh hiện nay[26].
Tác giả Đào Đăng Phượng (chủ biên) trong Một số giải pháp xây dựng
nếp sống văn hóa ký túc xá sinh viên đã đưa ra và giải quyết một cách thấu
đáo các khái niệm về “nếp sống”, “lối sống”, “nếp sống văn hóa”…[49].
7
Năm 2014, tác giả Lê Thị Ngọc Thúy với công trình Xây dựng văn hóa
nhà trường phổ thơng, được xuất bản trên cơ sở những nghiên cứu của Luận
án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục được thực hiện tại Trường Đại học Giáo dục ĐHQGHN của chính tác giả. Cuốn sách bao gồm 3 chương: Chương 1 - Một
số vấn đề chung về văn hóa nhà trường phổ thơng; Chương 2 - Xây dựng văn
hóa nhà trường phổ thơng Việt Nam trong bối cảnh hiện nay: Một số kiến
giải; Chương 3 - Bộ cơng cụ đánh giá văn hóa nhà trường phổ thơng. Ưu điểm
lớn nhất của cơng trình chun khảo này là không chỉ dừng lại ở lý thuyết,
quan điểm mà cịn có hướng dẫn thực hành, đặc biệt xây dựng được bộ cơng
Lu
cụ đánh giá văn hóa nhà trường phổ thông, đi sâu vào nhà trường tiểu học
ận
vă
Việt Nam với một bộ công cụ đánh giá cụ thể và có thể vận dụng cho các cơ
n
sở giáo dục đào tạo khác. Tuy nhiên, bộ công cụ đánh giá này thiên về định
th
ạc
tính, rất khó định lượng[62].
sỹ
Nguyễn Thu Hồi với Luận văn về Xây dựng nếp sống văn hóa cho
Q
uả
sinh viên Trường Đại học Văn hóa nghệ thuật Quân đội (2017) đã chỉ rõ việc
n
xây dựng lối sống, nếp sống văn hóa cho sinh viên, cán bộ cơng chức của
lý
vă
trường Đại học Văn hóa nghệ thuật Quân đội là một việc làm rất cần thiết
n
trong bối cảnh hiện nay. Đồng thời xuất phát từ thực trạng nếp sống văn hóa
hó
a
của sinh viên tác giả đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng,
nếp sống văn hóa cho sinh viên Trường Đại học Văn hóa nghệ thuật quân
đội[34].
Nhìn lại quá trình nghiên cứu, giới thiệu về VHCS, chúng tơi nhận thấy
rằng, các cơng trình nghiên cứu về VHCS rất nhiều, về VHCS trong trường học
cũng không hề ít. Thơng qua việc tìm hiểu các tài liệu nghiên cứu, chúng tơi
nhận thấy tình hình nghiên cứu VHCS và VHCS trong nhà trường chủ yếu tập
trung vào những phương diện sau.
Thứ nhất, về nghiên cứu VHCS đã có nhiều cơng trình đề cập, tuy nhiên
hầu hết đều gắn liền với cơng sở mang tính chất cơ quan hành chính nhà nước.
8
Thứ hai, về nghiên cứu VHCS trong trường học đã có một số cơng trình
nghiên cứu các khía cạnh của VHCS trong nhà trường như văn hóa giao tiếp,
ứng xử, xây dựng nếp sống văn hóa,…
Thứ ba, hiện nay chưa có cơng trình chun khảo nào nghiên cứu một
cách đầy đủ, tồn diện và cơng phu về vấn đề xây dựng văn hóa cơng sở ở
Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa.
Vậy, việc xây dựng VHCS tại Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa có
những đặc điểm gì, ý nghĩa ra sao, thực trạng của vấn đề xây dựng VHCS đó
như thế nào cũng như những giải pháp thiết thực nào được đề xuất để nâng
Lu
ận
cao hiệu quả xây dựng VHCS của nhà trường... sẽ là những vấn đề chính
n
vă
được trả lời trong Luận văn này.
3.1. Mục đích nghiên cứu
ạc
th
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
sỹ
Trên cơ sở nghiên cứu về vấn đề xây dựng VHCS ở Trường ĐH VH,
Q
n
uả
TT&DL Thanh Hóa, luận văn đi vào phân tích, làm rõ thực trạng xây dựng văn
lý
hóa cơng sở tại nhà trường, từ đó đưa ra phương hướng, giải pháp nhằm nâng
vă
cao hiệu quả xây dựng văn hóa cơng sở nơi đây trong giai đoạn hiện nay.
n
a
hó
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xuất phát từ mục đích nghiên cứu đã nêu ở trên, luận văn xác định các
nhiệm vụ sau:
- Hệ thống hóa các cơ sở lý thuyết về văn hóa cơng sở. Đồng thời mơ
tả và phân tích nội dung, vai trị của văn hóa cơng sở trong xã hội và trong
nhà trường.
- Phân tích, làm rõ được thực trạng văn hóa cơng sở tại Trường ĐH
VH, TT&DL Thanh Hóa hiện nay.
- Chỉ ra được những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc xây
dựng văn hóa cơng sở ở Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa hiện nay.
9
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu đặc điểm, vai trò, thực trạng của việc xây dựng
VHCS ở Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa đồng thời tìm kiếm những giải
pháp nhằm nâng cao hiệu quả của VHCS nơi đây.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Do nội hàm của vấn đề VHCS rất rộng, trong phạm vi nghiên cứu của
luận văn chúng tôi chỉ tập trung tìm hiểu những phương diện mà ở đó thể hiện
rõ nhất nội hàm VHCS như văn hóa giao tiếp, ứng xử cơng sở, trang phục
Lu
cơng sở và bài trí cơng sở…
ận
vă
Phạm vi khơng gian: Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa
n
Phạm vi thời gian: Luận văn nghiên cứu quá trình xây dựng VHCS tại
th
ạc
Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa từ năm 2011 đến nay (Kể từ khi trường
sỹ
được nâng cấp lên thành trường Đại học). Đây là giai đoạn mà Trường ĐH
Q
n
5. Phương pháp nghiên cứu
uả
VHTT&DL Thanh Hóa có nhiều biến đổi để xây dựng văn hóa nhà trường.
lý
a
hó
- Phương pháp thu thập số liệu
n
các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
vă
Để giải quyết các nội dung chính của luận văn đã đề ra, luận văn sử dụng
Tiếp cận hệ thống các cơng trình nghiên cứu về lý luận văn hóa nói
chung và xây dựng văn hóa cơng sở nói riêng trên các sách tham khảo; kết
quả nghiên cứu đề tài khoa học; bài viết đăng trên báo, tạp chí, giáo trình...
của các tác giả trong nước và nước ngồi.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Tác giả thực hiện phỏng vấn trực tiếp
cán bộ, viên chức và học sinh sinh viên Trường ĐH Văn Hóa Thể Thao Du
Lịch Thanh Hóa để lấy ý kiến từng cá nhân về môi trường làm việc công sở,
mối quan hệ trong nội bộ công sở, những tồn tại trong thực hiện các quy định
về văn hóa cơng sở,…
10
Phỏng vấn học viên đã và đang học tập tại trường về thái độ phục vụ,
kỹ năng giảng dạy, kỹ năng ứng xử, giao tiếp của viên chức, giảng viên…
- Phương pháp tiếp cận liên ngành: Luận văn sử dụng phương pháp của
nhiều ngành khoa học như: Quản lý văn hóa, Sử học, Văn hóa học, Nhân học
văn hóa, Văn hóa dân gian… để nhìn nhận và giải quyết vấn đề xây dựng văn
hóa cơng sở hiện nay.
- Phương pháp thống kê, phân loại: Dùng để tập hợp tư liệu, phân tích
nghiên cứu, đánh giá.
- Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh, đối chiếu: Kế thừa các tài
Lu
ận
liệu có sẵn qua các cơng trình đã cơng bố để tiến hành phân tích thực trạng
n
vă
VHCS ở Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa.
ạc
th
Ngồi ra chúng tơi cịn sử dụng các thao tác kỹ thuật khác với mục tiêu
chung là đạt được mục tiêu nghiên cứu đã đề ra.
sỹ
6. Những đóng góp của luận văn
Q
n
uả
Luận văn góp phần khẳng định vai trị của VHCS trong sự phát triển
lý
của xã hội nói chung và trong mơi trường nhà trường nói riêng; Đồng thời
vă
đánh giá được thực trạng xây dựng VHCS tại Trường ĐH VH, TT&DL
n
a
hó
Thanh Hóa từ đó xác định các giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả
xây dựng VHCS trong nhà trường. Do vậy kết quả nghiên cứu của đề tài là cơ
sở cho các nhà quản lý ở các cơ quan trường học định hướng xây dựng nền
văn hóa ở đơn vị có tính thực tiễn, phù hợp với đặc điểm văn hoá Việt Nam
đồng thời phù hợp với điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội ở đơn vị mình.
Kết quả nghiên cứu của luận văn cịn có thể sử dụng làm tư liệu tham
khảo trong nghiên cứu giảng dạy các mơn học văn hóa trong nhà trường.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn được triển khai trong 3 chương.
11
Chương 1: Cơ sở lý luận về văn hóa cơng sở và tổng quan về Trường
ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa.
Chương 2: Thực trạng xây dựng văn hóa cơng sở tại Trường ĐH VH,
TT&DL Thanh Hóa.
Chương 3: Phương hướng và giải pháp nâng cao hiệu quả xây dựng văn
hóa cơng sở tại Trường ĐH VH, TT&DL Thanh Hóa.
ận
Lu
n
vă
ạc
th
sỹ
n
uả
Q
lý
n
vă
a
hó
12
Chương 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HĨA CƠNG SỞ VÀ TỔNG QUAN
VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH
THANH HÓA
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Văn hóa
Hiện nay, có nhiều cách hiểu khác nhau về văn hố. Nghĩa gốc của văn
hóa là cái đẹp. Theo cách nhìn phương Đơng, hình thức đẹp đẽ biểu hiện
trước hết là trong lễ, nhạc, cách lãnh đạo, quản lý,… đặc biệt trong ngơn ngữ,
Lu
ận
cách ứng xử lịch sự. Nó biểu hiện thành một hệ thống các chuẩn mức, giá trị
n
vă
ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ [37].
ạc
th
Trong tuyên bố chung của UNESCO về tính đa dạng của văn hóa, khái
niệm văn hóa được định nghĩa như sau: Văn hóa nên được đề cập đến như là
sỹ
một tập hợp của những đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm
Q
n
uả
của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn
lý
học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị,
n
vă
truyền thống và đức tin.” [68] .
a
hó
Ơng F. Mayor, ngun Tổng giám đốc UNESCO đưa ra một khái niệm
về văn hóa vừa mang tính khái qt, vừa mang tính đặc thù:
“Văn hóa bao gồm tất cả những gì làm cho dân tộc này khác với dân
tộc khác, từ những sản phẩm tinh vi hiện đại nhất cho đến tín ngưỡng, phong
tục tập quán, lối sống và lao động”[68, tr.798]
Nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết:
“Nói tới văn hóa là nói tới một lĩnh vực vô cùng phong phú và rộng
lớn, bao gồm tất cả những gì khơng phải là thiên nhiên mà có liên quan đến
con người trong suốt quá trình tồn tại, phát triển, quá trình con người làm nên
lịch sử ... cốt lõi của sức sống dân tộc là văn hóa với nghĩa bao quát và cao
13
đẹp nhất của nó, bao gồm cả hệ thống giá trị: Tư tưởng và tình cảm, đạo đức
với phẩm chất, trí tuệ và tài năng, sự nhạy cảm và sự tiếp thu cái mới từ bên
ngoài, ý thức bảo vệ tài sản và bản lĩnh của cộng đồng dân tộc, sức đề kháng
và sức chiến đấu để bảo vệ mình và khơng ngừng lớn mạnh”[25, tr.21] .
Chủ tịch Hồ Chí Minh quan niệm:
“Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng
tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn
giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn,
ở và các phương thức sử dụng. Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức
Lu
ận
là văn hóa” [18, tr.431 ].
n
vă
Theo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh, văn hóa là tồn bộ những
ạc
th
gì do con người sáng tạo ra, là “thiên nhiên thứ hai”, ở đâu có con người,
quan hệ giữa con người với con người thì ở đó có văn hóa. Bản chất của văn
sỹ
hóa có tính người và tính xã hội. Dù là văn hóa vật chất hay văn hóa tinh thần
Q
lý
sáng tạo ra vì mục đích cuộc sống.
n
uả
cũng đều là sản phẩm trực tiếp hay gián tiếp của con người, do con người
vă
Trong luận văn này, văn hóa được hiểu là tồn bộ những giá trị vật
n
a
hó
chất và tinh thần do con người, một cộng đồng người tạo dựng nên, nhằm
mục đích đáp ứng và thoả mãn những nhu cầu của con người và các cộng
đồng người nhất định.
1.1.2. Công sở
Công sở là một tổ chức thực hiện cơ chế điều hành, kiểm sốt cơng việc
hành chính, là nơi soạn thảo và xử lý các văn bản để thực hiện công vụ, đảm
bảo thông tin cho hoạt động của bộ máy quản lý nhà nước, nơi phối hợp hoạt
động thực hiện một nhiệm vụ được Nhà nước giao. Là nơi tiếp nhận đề nghị,
yêu cầu, khiếu nại của dân. Do đó, cơng sở là một bộ phận hợp thành thiết yếu
của thiết chế bộ máy quản lý nhà nước.
14
Trong cuốn thuật ngữ hành chính của Đinh Ngọc Hiện chủ biên, thuật ngữ
công sở được thể hiện là: “Pháp nhân công quyền, chịu trách nhiệm tiến hành
một trong các hoạt động của các đơn vị hành chính địa phương, thay mặt cho
Nhà nước, cho tỉnh, cho công xã nhưng chịu sự kiểm tra các cấp đó”.[23, tr.66].
Tại điều 70 Luật Cán bộ, công chức năm 2008 quy định: “Công sở là
trụ sở làm việc của cơ quan của Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức
chính trị - xã hội, đơn vị sự nghiệp cơng lập, có tên gọi riêng, có địa chỉ cụ
thể, bao gồm cơng trình xây dựng, các tài sản khác thuộc khuôn viên trụ sở
làm việc” [50]. Theo quan niệm này, công sở là nơi hội tụ đầy đủ mọi điều
Lu
ận
kiện, phương tiện để cán bộ công chức thực thi công vụ.
n
vă
Như vậy, trong luận văn này chúng tôi hiểu công sở theo nghĩa thông
ạc
th
thường nhất là trụ sở làm việc, là nơi diễn ra các hoạt động hành chính văn
phịng của các cơ quan. Công sở là nơi cán bộ, công chức viên chức hàng
sỹ
ngày tiếp xúc và giải quyết những công việc liên quan đến người dân. Vì vậy,
Q
n
uả
nói đến cơng sở là nói đến văn minh cơng sở, là nói đến nếp sống, đến ý thức
lý
và bản lĩnh sống của cán bộ, cơng chức, viên chức. Vì vậy, từ nề nếp đến
vă
phong cách làm việc và thái độ của đội ngũ cán bộ cơng chức, viên chức đều
a
hó
1.1.3. Văn hóa cơng sở
n
ảnh hưởng đến hiệu quả cơng việc
Có thể hiểu, văn hóa cơng sở là tập hợp chung các tín ngưỡng, thông lệ,
hệ thống giá trị, quy chuẩn hành vi ứng xử và cách kinh doanh riêng của từng
tổ chức tạo nên sự khác biệt giữa các thành viên của tổ chức này với các thành
viên của tổ chức khác.
Theo PGS. TS Trịnh Đức Thảo: “Văn hóa cơng sở tại các cơ quan hành
chính nhà nước là tổng hợp các quy phạm pháp luật về trang phục, giao tiếp
và ứng xử của cán bộ, công chức, viên chức khi thi hành nhiệm vụ và bài trí
văn hóa cơng sở tại cơ quan hành chính nhà nước do cơ quan nhà nước có
15
thẩm quyền ban hành nhằm bảo đảm tính trang nghiêm và hiệu quả hoạt động
của các cơ quan hành chính nhà nước; đồng thời, xây dựng phong cách ứng
xử chuẩn mực của cán bộ, công chức, viên chức trong hoạt dộng công vụ
hướng tới mục tiêu xây dựng đội ngũ cán bộ, cơng chức, viên chức có phẩm
chất đạo đức tốt, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.” [57, tr.11]
Theo TS. Nguyễn Thị Thu Vân: “Nói đến văn hóa cơng sở tức là nói
đến văn hóa của tổ chức đặc thù, có giới hạn khơng gian là cơ quan nhà nước
và đối tượng thực hành văn hóa cơng sở là cán bộ, cơng chức. Văn hóa cơng
sở được hiểu là hệ thống các giá trị, quy tắc giao tiếp ứng xử, chuẩn mực đạo
Lu
đức của cán bộ, công chức, các phương thức, cách thức quản lý gắn với việc
ận
vă
tìm kiếm các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động công sở, những đặc trưng
n
riêng trong hoạt động công vụ của cơ quan nhà nước nói chung và tại một
th
ạc
cơng sở nói riêng” [72, tr.28]
sỹ
Theo Bộ Tài chính - Kho bạc Nhà nước, trích từ “Văn hóa cơng sở và
Q
uả
giao tiếp hành chính: “Văn hóa cơng sở là một mơi trường văn hóa đặc thù,
n
với những giá trị chuẩn mực chi phối mọi hoạt động, mọi quan hệ của công sở
lý
nước hay một cơ quan dịch vụ công”. [5, tr.6].
n
vă
cũng như đối với công dân với tư cách là một cơ quan quyền lực của Nhà
hó
a
Văn hóa cơng sở cịn được cho là đồng nghĩa với văn hóa giao tiếp ứng
xử trong cơng sở: “Văn hóa cơng sở được hiểu là những quy tắc, các chuẩn
mực ứng xử của cán bộ công chức nhà nước với nhau và với đối tượng giao
tiếp là các công dân, nhằm phát huy tối đa năng lực của những người tham gia
giao tiếp để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc công sở” [44, tr.12].
Từ các quan niệm trên, trong luận văn này, chúng tơi sử dụng khái
niệm văn hóa cơng sở của bộ tài chính năm 2011 như sau: Văn hóa cơng sở là
một mơi trường văn hóa đặc thù, với những giá trị chuẩn mực chi phối mọi
hoạt động, mọi quan hệ của công sở cũng như đối với công dân với tư cách là
một cơ quan quyền lực của Nhà nước hay một cơ quan dịch vụ công.
16
1.1.4. Văn hóa cơng sở trong nhà trường
Văn hóa cơng sở trong nhà trường là tổng hợp hệ thống các giá trị
được các thành viên trong nhà trường bảo tồn, duy trì và phát huy từ thế hệ
này sang thế hệ khác nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý,
mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, thái độ giao tiếp, ứng
xử… không khí làm việc và được mỗi thành viên trong nhà trường chấp nhận.
Xây dựng nền văn hố cơng sở trong nhà trường là xây dựng nền nếp làm
việc khoa học, kỷ cương, thực hiện các chuẩn mực đạo đức, tác phong nghề
nghiệp góp phần tạo nên sự đồn kết, chống lại sự lệch lạc, quan liêu, tạo nên
Lu
ận
niềm tin của người học, của cộng đồng với nhà trường, góp phần nâng cao vai
n
vă
trò, hiệu quả, thương hiệu của nhà trường. Nói cách khác văn hóa học đường
ạc
th
giống như một tảng băng trơi bao gồm bề nổi, phần hữu hình là các chuẩn
mực được hiện hữu hóa và quy tắc hóa trong đời sống làm việc và phần chìm
sỹ
là giá trị, niềm tin, kỳ vọng, khó nhìn thấy trực tiếp bằng mắt thường nhưng
n
uả
Q
lại quyết định toàn bộ phần nổi.
lý
Nhà trường là một tổ chức, do đó văn hố nhà trường là văn hố của
vă
một tổ chức hành chính - sư phạm. “Nói tới VHCS trong nhà trường là nói tới
n
a
hó
tồn bộ đời sống vật chất, tinh thần của một nhà trường. Nó biểu hiện trước
hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mục tiêu, các giá trị, phong cách lãnh
đạo, quản lý,.. bầu khơng khí tâm lý. Thể hiện thành hệ thống các chuẩn mực,
các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử… được xem là tốt đẹp và được mỗi người
trong nhà trường chấp nhận”.[37]
Theo Eldrige và Crombie (1974): “Văn hóa tổ chức của một trường là
hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống được tạo ra
trong quá trình lịch sử, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm
theo và in dấu ấn trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản
sắc riêng cho mỗi thiết chế tổ chức sư phạm”.[61]
17
Từ những phân tích trên, luận văn tiếp cận và sử dụng khái niệm văn
hóa cơng sở trong nhà trường như sau: Văn hóa cơng sở trong nhà trường là
hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực thói quen và truyền thống tạo ra trong
quá trình lịch sử, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo
và in dấu ấn trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc
riêng cho mỗi thiết chế tổ chức sư phạm. Nói cách khác, VHCS trong nhà
trường là hệ thống những giá trị vật chất và tinh thần tồn tại trong nhà
trường làm cho nhà trường có những nét riêng biệt, khác biệt nhằm tạo nên
sự khác biệt giữa nhà trường này với nhà trường khác. Nó bao gồm bầu
Lu
khơng khí nhà trường, các giá trị tồn tại trong các hoạt động giảng dạy, giáo
ận
vă
dục, môi trường cảnh quan, cơ sở vật chất đến niềm tin, sự kỳ vọng của
n
người dạy, người học…
th
ạc
1.1.5. Xây dựng văn hóa cơng sở
sỹ
Xây dựng VHCS chính là xây dựng lề lối và nền nếp làm việc một cách
Q
uả
khoa học, tuân thủ theo những nội quy và quy định chung của chính cơ quan,
n
đơn vị đó. Trong q trình làm việc, ln đảm bảo được tính trật tự kỷ cương
lý
vă
nhưng khơng mất đi tính dân chủ. Do văn hóa cơng sở là tập hợp tất cả những
n
yếu tố làm nên đặc trưng riêng biệt của công sở này so với công sở khác cho
hó
a
nên các biểu hiện của văn hóa cơng sở ln đặc biệt phong phú. Khi tìm hiểu
về văn hóa cơng sở, các biểu hiện cụ thể thường được đề cập đến đó là: hiệu
quả cơng việc, mơi trường làm việc thân thiện, xây dựng nếp sống văn minh
nơi cơng sở và văn hóa ứng xử của CBCCVC và người lao động với mọi
người xung quanh hay với môi trường tự nhiên, nhất là khơng cịn tình trạng
quan liêu, cửa quyền, dân chủ và công bằng... Như vậy, “xây dựng văn hóa
cơng sở là xây dựng một mơi trường làm việc thân thiện, hiệu quả, chuyên
nghiệp và hiện đại. Khi thực hiện đầy đủ các yếu tố để xây dựng VHCS thì sẽ
tạo được hứng khởi và bầu khơng khí cởi mở cho CBCCVC hăng say cơng
hiến, làm việc đạt kết quả cao nhất”. [28]
